通常学級で学ぶ個別の教育的ニーズのある児童の校内支援体制に関する研究 ーK小学校における特別支援教育コーデ、イネーターのかかわりをとおしてー
障害児教育専攻 後 藤 和 世
I はじめに 問題の所在と目的
特別支援教育推進のキーパーソンとして期待 されているのが「特別支援教育コーディネータ ーjである。 K小学校では平成 16年度より徳 島県の取り組みにより，コ}ディネータ}に筆 者が指名され，特別支援教育がスタートした。
その関わりの中から，特別支援教育を進めてい く上での校内支援体制上の様々な課題が浮かび 上がってきた。そこで，平成17年度から筆者 もコーディネーターとして K小学校に関わり，
学校内外のコーディネーターと共同で校内支援 体制の向上を図ることでK小学校の課題を解決 し，特別支援教育の在り方(全ての子どものサ ポート)を実現していく方策を明らかにするこ とにした。
2 研究方法
K小学校全職員の協力体制のもと， K小学校 コーディネーターと共同で校内支援体制を再構 築する。そして T小学校コーディネーターと連 携を図りながら校内支援体制モデ、ルを作成し，
研修及び事例研究を行い，その効果を検証する。
3 本 論
第1章 K小学校における校内支援体制の再構 築ー特別支援教育コーディネーターを中
，むにー
第1節では，平成17年度における校内支援 体制の評価と課題について述べた。校内支援体 制再構築にあたり，平成16年度における特別
指導教員 八 幡 ゆ か り
支援教育の評価及び意識調査を全教職員対象に 行った。その結果
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校内委員会を核とした支 援をどのように行うかJ，r
保護者との連携・啓 発をどのように行うかJ等 5点の課題が挙げ られた。これらの課題について取り組むために，T小学校特別支援教育コーディネーターと連携 し，校内委員会を核とした校内支援体制モデル を作成することにした。そして，その流れに沿 って校内研修を実施することにより検証した結 果，より具体的な支援法の検討や，保護者との 連携・啓発が大きな課題として残された。
第2節では，平成18年度，引き続きT小学 校特別支援教育コーデ、ィネーターと連携し，校 内支援体制モデルに具体的な支援方法や家庭と の連携を提示して修正し，その評価と課題につ いて述べた。「保護者へのアプローチに関する 研修Jを中心に行い，その結果，保護者との連 携についての教職員の評価が向上した。しかし，
5つの課題のうち「中学校との連携Jに関して は平成17年度と同様に，中心的課題として取 り上げることができず，課題として残された。
第3節では，校内支援体制の再構築に関する 考察を，ガイドラインに示されている，校内支 援体制確立にあたり，整備すべき4項目に照ら し合わせながら述べた。その結果，校内委員会 を設置し校内全体で支援する体制の整備や，コ ーディネーターの役割，外部機関との連携によ る支援体制整備については理解が得られつつあ
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り，整備も進んだ。しかし，個別や小集団での 指導体制整備については課題が残され，全職員 それぞれの役割を明確にしていくことが，整備 の向上へつながっていくと考えられた。
第2章 K小学校における特別支援教育の実践
‑特別支援教育コーディネーターの関わ りをとおしてー
第1節では，保護者へのアプローチに関する 研修と実践として，特別支援教育に関する理解
・啓発，保護者との連携について述べた。保護 者対象に特別支援教育に関するアンケートを行 い，その効果を検証した。その結果， 7 6 %が 特別支援教育が始まったことを知っており，そ の効果が表れつつある。また，個別に手渡した り，保護者の間に定着しているものを活用した 啓発の方が有効であることがわかった。
第2節では，事例研究による a• b児に関 する校内委員会Cの取り組みについて述べた。
校内委員会開催により，支援シートを作成し，
支援を継続してきた。その結果，学校と家庭が 共通した支援目標を持つことできるということ や， rplan‑Do・SeeJのプロセスを大切にしなが ら取り組んでいく必要があることがわかった。
第3節では，特別支援教育の実践に関する考 察を述べた。保護者へのアプローチに関する実 践から，保護者との連携・啓発を考える上で，
その方法やツールの定着はもちろんのこと，今 まで以上にコーディネーターの役割について理 解と協力を校内の教職員に求めると同時に，保 護者に対しても情報を発信していく努力をコー ディネーター自身がしてし、かなければならない ことがわかった。また，事例研究より，コーデ ィネーターが話し合いの潤滑油としていかに役 目を果たすことができるかどうかが，校内委員 会開催成功の要因のーっとして考えられた。
4 お わ り に 研 究 の ま と め と 今 後 の 課 題 通常学級のみの K小学校において校内支援体 制を再構築するにあたり，筆者自身もコーディ ネーターとして関わり，その中から，状況を把 握することがコーディネーターの最も重要な役 割ではないかと考えられた。保護者，担任のニ ーズが一致した時，子どもにとって最もよい支 援となるのである。それをコーディネートする のがコーディネーターである。また，
K
小学校 の実態から「担任への支援J，r
保護者に対する 相談窓口j という役割の難しさが明らかになっ た。筆者は，学校内外のコーディネーターと連 携したからこそ課題解決に向けて前進すること ができた。このことから，学校の実態によって は複数制や他校のコーディネーターとのネット ワークを作ることも考えていく必要があろう。本研究においてコーディネーターが中心とな り，校内支援体制を整備するにあたり，特別支 援教育の対象の捉え方が課題になることが明ら かになった。 K小学校では，全ての子どもを対 象に，子どもたちが持つ様々な課題を「教育的 ニーズJと捉え，そのニーズに応じた教育の実 践を特別支援教育と考えた。そして，通常教育 の一つの課題として校内支援体制を整備し，特 別支援教育の在り方(全ての子どものサポート)
を考えることからスタートすることを筆者が提 案し，教職員の理解を得た。その結果として，
教職員への研修効果や保護者との連携が可能と なり，教職員の意識も少しずつ変容し，再構築
した校内支援体制モデルの活用にもつながった と言えようo 障害のあるなしにかかわらず，全 ての子どもの学習環境を整えるという視点を学 校全体のこととして考えていくことが，特別支 援教育の実現に向けて，大きな第一歩となるで
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