英 語 と 日 本 語 の リ ズ ム の 違 い に 着 目 し た 音 声 指 導
‑ 強 勢 拍 リ ズ ム を 身 に 付 け る 英 語 活 動 ー 学 校 教 育 専 攻
総合学習開発コース 松 永 健 治
1 小学校英語を取り巻く状況
外国語として英語を選択することや，教科と しての英語と「総合的な学習の時間Jとしての 英語活動の違いについては言及を避ける。ただ，
早期に小学校で、英語を学ぶことが，中学校英語 教育の前倒しにつながらないように望まれてい る点は，一考を要する問題である。
言うまでもなく日本において，日本語母語話 者である児童・生徒に英語を教えることは，外 国語として英語を教授していることに他ならな い。この場合は， EFL (English as a Foreign Language) とよばれ，英語圏に移住した非英 語話者が第二言語として英語を身に付けたりす
る場合のESL(Englishas a Second Language)と は区別して扱われる必要がある。生まれたとき から常に英語に触れながら成長する英語母語話 者の言語習得と，一日に限られた時間しか英語 に触れることのできない日本人の英語学習とを 同じように考えられないのも確かであり，早期 英語教育に多くの期待を寄せることには疑問の 余地が残る。
いずれにせよ音声面の指導が，小学生にとっ て英語の習得にどのような効果を与えるのかに 関心が集まることは想像に難しくない。早期英 語教育を裏付ける先行研究として音素識別能力 の調査があるが，本研究では，英語と日本語の
リズムの違いに着目した音声指導とその成果に ついて述べる。
指導教員 太 田 直 也
2 英語と日本語のリズムの違い
日本人の英語学習者が英会話を行うには， 1 つ 1つの単語の発音はもちろん大切だが，それ
とともに発話のリズムも必要とされている。
現在の中学校英語教育は，文法の教授を中心 に据えており，英語のリズム(強勢拍リズム) を身に付ける音声指導の意義を認めつつも，授 業時数の制約から十分な実現には至っていない。
そのような現状と，リズム指導の大切さや小学 生の音声に対する柔軟さを鑑みると，小学校英 語学習でリズムの指導を意識して行うことの意 義はあるはずだ。
リズムの違いに着目した研究例としては，
1)既出のリズムに合わせた指導 2)ナーサリ ー・ライムを用いた指導 3)英会話に強弱のリ ズムを付ける指導がある。しかし，リズム指導 を学校現場で行い，有効性を検証した先行例は 限られている。本研究では，筆者の考案した英 語と日本語のリズムの違いに着目した指導法を，
小 学 校 下 学 年 (2年 生 ) と 上 学 年 (5年生)を 対象に実施するO
各学年には実験群と統制群を配置し，実施の 前後にリズムの習得状況を調べるための面接調 査を行う。調査方法は，児童一人ずつALTと 英会話を行い，様子をビデオカメラで記録する。
それを6人の英語の不イティブスピーカーが，
英語のリズムに照らし合わせて
1 (Very Poor) ，2 (Poor) ，3 (Fair) ，
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4 (Good) ，5 (Very Good)の5段階で評価 を行う。第一要因は学年(2年生と 5年生)，
第二要因は実験群と統制群，第三要因は回数 (PretestとPosttest) とし 3要因からなる 2 X2X2の混合計画 (ABSCタイプ)を実施 する。分散分析結果からリズム指導の効果を 検証するとともに，下学年と上学年の習得状 況についても言及する。
3 学習者要因による小学生と英語の関係 学習者に内在する要因によって言語習得に違 いが生じることを明らかにする研究が広まって きている。換言するなら，リズムなどの音声指 導についての研究を進めるにせよ，習得状況の みを調べるのではなく，習得を目指す学習者要 因にも目を向けよということである。そこで，
学習者要因のうちのとりわけ年齢要因に着目し た調査を行う。
具体的には，リズム指導期間前に32項目から なる質問紙調査を下学年(2年生)と上学年
( 5年生)を対象に実施する。質問項目は，
「英語あるいは英語の授業に対する意識」につ いて問うよう作成されており，回答者は「たい へんそう思うJIだいたいそう思うJIどちらで もないJIあまり思わないJIぜんぜん思わな しリの5段階で答えるようにする。調査結果を 基に探索的因子分析を行い，年齢要因による英 語あるいは英語の授業に対する意識の違いをあ ぶりだす手だてとする。
面接・質問紙両調査やリズム指導の手順につ いては次の通りである。
①英語あるいは英語の授業に対する意識を 知る手掛かりを得るため，質問紙調査を 小学校2・5学年各2クラス合計4クラ スを対象に実施。(5月上旬)
② 英語のリズムを知るための面接 A を 4 クラスに実施。(5月上旬)
③ 実験群の児童にリズム指導を実施。
毎週 1回45分の授業を 7回行う。
( 5月上旬'"'‑'6月下旬)
④ 面接Bを4クラスに実施。(7月上旬)
4 研究のまとめと今後の課題
これまで、の小学生を対象とした言語習得研究 は，一部の私立小学校・私塾関係者による実践 や，大学関係者による理論研究によるところが 大きかった。また，英語と日本語のリズムの違 いについて理論研究は進んでいるが，実際の指 導方法や効果の検証を目的とした研究について は始まったばかりである。
本研究の面接調査の結果では，統制群よりも 実験群において指導の効果が見られた。また，
2年生では，統制群でもリズム習得の状況に実 験群と向様な伸びがみられたが， 5年生の統制 群では，実験群にみられたような伸びがあった
とはいえなかった。
質問紙調査については，探索的因子分析の結 果から 2年生は，発話に対する志向が強く，授 業全般に対して5年生よりも意識を高く持って いることがわかった。一方5年生は，英語を教 養として価値付ける意識が高く，授業全般にも 関心は示しているとの結果が出た。
これらの調査結果は，技能面(リズム指導) と情意面(因子分析)の両面から児童を捉える ことになり，それゆえ相互補完的に扱うのが望 ましい。結果から導かれる考えについては本編 で述べることにする。
今回は149名という限られた人数での調査研 究であったが，本研究結果を一般化するために
さらに多くの検証例が望まれる。
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