ピアノ弾き歌いにおける遠隔・非対面指導の効果と課題

ピ ア ノ弾 き歌 い にお け る遠 隔 ・非 対 面 指 導 の効 果 と課 題

深 見 友 紀 子

(児童 学 科 教 授)

赤 羽 美 希

(東京藝術大学大学院修了)

中 平 勝  子

(長岡技術科学大学eラ ーニ ング研 究実践セ ンター助教)   模 範 演 奏DVDの 視 聴 を併 用 した ピ ア ノ弾 き歌 い の遠 隔 ・非 対 面 指 導 を20余 名 の 学 生 に実 施 し,指 導 前 後 の 演 奏 を比 較 分 析 した と こ ろ,遠 隔 指 導 者 が 助 言 を 与 え た演 奏 の 多 くに 改 善 が 見 られ た 。 ま た,助 言 の 内 容 と模 範演 奏DVD視 聴 と を組 み合 わ せ て,自 身 の演 奏 に気 づ きが 生 じた学 生 にめ ざ ま しい進 歩 が 見 られ る こ と も明 らか に な っ た 。 一 方,遠 隔 ・非 対 面 指 導 で は改 善 が 見 られ な い事 柄 も 判 明 し,ピ ア ノ 実技 ブ レ ンデ ィ ッ ド ・ラ ー ニ ング の 質 保 証 の た め に は,非 対 面 助 言 の 方 法 の工 夫, 対 面 レ ッス ン との 相 互 補 完,eラ ー ニ ン グ教 材 の 模 範 演 奏 を視 聴 す る こ と に よ る イ メー ジ形 成 と音 の確 認,注 釈 付 楽 譜 に よ る 指 つ か い の確 認,eラ ー ニ ング 教 材 の定 期 的 更 新 な どが 必 要 で あ る と い う結 論 に 至 っ た 。 キー ワ ー ド  ピ ア ノ レ ッス ン  ブ レ ン デ ィ ッ ド ・ラー ニ ング  eラ ー ニ ング  非 対 面 指 導   質 保 証 1.は じめ に   本 学児 童 学 科 にお け る ピア ノ弾 き歌 い実技 レ ッ ス ンは2年 次 の 前 期 の み 開 講 され て お り,1人 あ た りの レ ッス ン時 間 も一 週 間 に5分,多 くて 10分 ほ ど しか な い と い う状 況 に あ る。 そ の た め, 入 学 前 に ピ ア ノ 学 習 経 験 が 乏 し い学 生 が 保 育 者 と して 必 要 な実 技 能 力 を授 業 内 で 習 得 す る の は 非 常 に 困 難 とな って い る 。   こ う し た対 面 授 業(レ ッス ン)の 時 間 数 の不 足 を補 う試 み と して,ハ ー ド面 で は か ね て よ り ML(ミ ュ ー ジ ック ラ ボ ラ トリー)に よ る 集 団 授 業 が,ソ フ ト面 で は練 習 カル テ(今 泉,2004), 他 者 観 察 の 導 入(中 島,2002)な どが 行 わ れ て きた が,前 者 は使 い こ な す に は教 員 の 負 担 が 大 き く,ほ とん どの 大 学 で 形 骸 化 して お り,後 者 は対 面 レ ッス ンで の ご く小 さ な改 善 策 に過 ぎな い。 さ らに い ず れ も授 業 内 で の 工 夫 に 限 定 され て い る。   他 方,大 学 教 育 の 数 多 くの 領 域 でeラ ー ニ ン グ が 対 面 授 業 を補 完 す る 形 で 取 り入 れ られ つ つ あ る 。 授 業 内 で の工 夫 だ け で は現 状 を打 開 で き な い と感 じた 我 々 は,ピ ア ノ レ ッ ス ン に もe ラ ー ニ ン グ を活 用 す る こ とは で きな い か と考 え. リア ル タ イ ム(同 期)の 教 室 で の 授 業 とeラ ー ニ ン グ を組 み合 わ せ て教 育 の"質 保 証"を 目指 す,ブ レ ンデ ィ ッ ド ・ラ ー ニ ン グ(Blended Learning)に 着 目 し,2006年 度 よ り児 童 学 科 を フ ィー ル ドと して研 究 に取 り組 む こ とに し た。   ブ レ ンデ ィ ッ ド ・ラ ー ニ ン グの ピ ア ノ実 技 へ の活 用 例 の1つ に,MLに ネ ッ トワー ク を導 入 し, 電 子 メー ル,掲 示 板 で の や り取 り,教 材 の 提 供 な ど を行 い な が ら,学 習 者 の 演 奏 を電 子 的 に記 録 し,演 奏 分 析 を行 うNet-CAPISと い う先 駆 的 な 優 れ た シス テ ム(鈴 木,2005)が あ るが, この シス テ ム はMIDIを 使 用 し,音 に よ っ て学 生 の 演 奏 を判 断 して い る。 そ れ と比 較 して,我 々 の 実 践 の特 徴 は動 画 像 を取 り扱 い,細 か な指 の 動 きや 演 奏 者 の 様 子 を確 認 で きる こ と にあ る。   我 々 は,ま ず2006・2007年 の2ヵ 年 に わ た っ て,児 童 学 科 唯 一 の ピ ア ノ実 技 関連 科 目 「児 童 音 楽1」(2年 次 前 期 開 講)に お い て,教 室 で の 対 面 指 導 と並 行 し て,延 べ200人 の 学 生 に 自

身 の ピ ア ノ弾 き歌 い練 習 成 果 を録 画 し,演 奏 映 像 を提 出 させ る とい う 実践 を行 っ た 。 そ の 結 果, 演 奏 映 像 を提 出 す る とい う行 為 は,ピ ア ノ 実 技 能 力 の 向 上 に 一 定 の効 果 が あ り,自 己研 鐙 へ の モ チ ベ ー シ ョ ン を持 た せ る こ と に も有 効 で あ る とい う結 論 に 達 した(深 見 他,2007,2008,中 平 他,2007,K.  T. Nakahira  etc.,2007)。 そ れ と並 行 して,ピ ア ノ弾 き歌 い模 範 演 奏,声 楽 模 範 演 奏 と ワ ン ポ イ ン トァ ドバ イ ス,注 釈 付 楽 譜, よ り良 い 歌 唱 の た め のFAQな ど をeラ ー ニ ン グ コ ン テ ン ツ と して 制 作 した(中 平 他,K.  T. Nakahira  etc.,2008)。 そ の後,2008年4月 よ り, 「教 員 ・保 育 者 の た め の ピ ア ノ 実 技eラ ー ニ ン グ コー ス」 と して イ ン タ ー ネ ッ ト配 信 を 開始 し た(http://oberon.nagaokaut.ac.jp/kwu/piano/)。   しか し,演 奏 映像 を提 出す る と い う行 為 自体 が 一 定 の効 果 を もた らす こ と は示 せ た もの の, 提 出 さ れ た 映 像 に対 して何 らか の レス ポ ンス を し な け れ ば,双 方 向 性 は 実 現 で き ず,教 育 の "質 保 証"と い う面 で は 不 十 分 で あ る 。 そ こで, 我 々 は,ピ ア ノ 実技 ブ レ ンデ ィ ッ ド ・ラ ー ニ ン グの 確 立 の た め の 基 礎 的 な 実 践 と して,学 生 か ら提 出 さ れ た 演 奏 映 像 を 遠 隔 に い る指 導 者 が チ ェ ッ ク し,動 画 に よ る助 言 を加 え,学 生 に返 却 す る とい う遠 隔 ・非 対 面 指 導 を 実 施 す る こ と に した(同 時 に ピ ア ノ弾 き歌 い模 範 演 奏 のDVD を 配 布 した)。 そ して,学 生 に そ れ らの 映 像 を 反 復 して 見 る よ う に促 し,一 定 期 間 の 自習 後 に 演 奏 映 像 を再 提 出 させ る こ と に よっ て,指 導 前 後 の 変 化 な ど を分 析 した 。   本 稿 で は,そ の分 析 結 果 に基 づ い て 非 対 面 指 導 の効 果 や 限 界 を ま とめ る。 (3)実 施 期 間 と実 践 の 流 れ       表1  実施期間 と実践の流れ 実 施 期 問(2007年) ①   6月6日 ②6月3∼4週 目 ③7月3日 ・4日 ④   7月11日 ⑤7月3∼4週 目 実施内容 自己練 習 の指 示 1回 目の 演奏 映像 提 出 遠隔・非対面指導(助言映像の撮影) 指導 映 像 の返 送 と模 範演 奏DVD の 配布 2回 目の演奏 映像 の提 出 と感想 の任 意 提 出 2.実 践 環 境 2.1  実 践 内 容 の概 要 (1)対 象   「児 童 音 楽II」(3年 次 前 期 開講)の 履 修 者26 名 は,全 員 が2年 次 に 「児 童 音 楽1」 を受 講 し て お り,映 像 録 画 ・提 出 の手 順 を習 得 し て い る 。 この 科 目は 選 択 科 目で あ る こ とか ら,履 修 者 の 音 楽 力 や 学 習 意 欲 は 比 較 的 高 い と推 定 さ れ る 。 (2)遠 隔 ・非 対 面 指 導 者   赤 羽 美 希 ① 履 修 者 に,「 とん ぼ の め が ね 」 「犬 の お ま   わ り さ ん」 「あ め ふ り くま の こ 」 「思 い 出 の   ア ルバ ム」 「ぞ う さん」 「し ゃぼ んだ ま」 「森   の くま さ ん」(前 述 の 「教 員 ・保 育 者 の た   め の ピ ア ノ 実技eラ ー ニ ン グ コ ー ス」 掲 載   曲)の 中か ら,任 意 の 曲(複 数 曲可)を 練   習 す る よ うに 指 示 した。 ② 履 修 者 が 練 習 室 に設 置 し て い る録 画 装 置   を使 っ て 自身 の 演 奏 を録 画 し,提 出 した 。 ③ 提 出 さ れ た 演 奏 映 像 を遠 隔 指 導 者 が 視 聴   し,助 言(コ メ ン トと実 演)を 録 画 した 。 ④ 遠 隔 指 導 者 に よ る 助 言 映 像 と模 範 演 奏   DVD(演 奏;東 京 藝 術 大 学 准 教 授   山 下   薫 子 氏)を 配 布 し,そ れ らを参 照 し なが ら   練 習 を重 ね る よ うに 指 示 した 。 ⑤ 練 習 室 に 設 置 して い る録 画 装 置 を使 っ て   履 修者 が 演奏 を再 録 画 し,提 出す る と ともに,   配 布 したDVDや 助 言 に対 す る感 想 を述 べ た。 2.2  録 画 方 法,配 布DVDに つ い て (1)演 奏 映像,助 言 の録 画 方 法   演 奏 映像 の 録 画 は,練 習 室 に 設 置 した録 画 装 置 「KS20」(「研 修 君 」)を 用 い て実 施 され た 。 この 装 置 は,富 士 フ イ ル ム(株)の 子 会 社,フ ジ ノ ン(株)が 開発 し た動 画 コ ン テ ンツ作 成 シ ス テ ム で あ り,撮 影 用CCDカ メ ラ と8.4イ ンチ の タ ッチ パ ネ ル液 晶 モ ニ タ ー,画 像 処 理 用CPU な どで構 成 さ れ て い る。   本 実 践 で は,「 研 修 君 」 本 体 に プ リ ン タ ー を 接 続 し,バ ー コ ー ド印 刷 を 行 え る よ うに し,映 像 を 記 録 した後 に書 き 出 され るバ ー コー ドシー ル を教 員 に提 出 す る こ とで"映 像 提 出"と み な した 。 一32一

発 達 教 育 学 部 紀 要   学 生 は 自身 の 演 奏 を撮 影 し,複 数 回 撮 影 した 場 合 は再 生 して 内 容 確 認 を行 い,最 も 出来 栄 え が 良 い と判 断 した 演 奏 映 像 の バ0コ ー ドシ ー ル を提 出 し た。   遠 隔 指 導 者(赤 羽 美 希)は 演 奏 映 像 を再 生 さ せ,そ れ ぞ れ の 演 奏 に対 す る助 言 を30∼60秒 程 度 に ま とめ,演 奏 映 像 に 上 書 き録 画 し た 。 そ の 後,バ ー コー ドシ ー ル と して 出 力 し,学 生 に 返 却 し た。 (2)模 範 演 奏DVDに つ い て   以 下 が模 範 演 奏DVDの 画 面 で あ る。 履 修 学 生 は3つ の 演 奏 映 像 を視 聴 す る こ とに よ っ て,指 の動 き,顔 の表 情,全 体 の 雰 囲 気 を 観 察 で きる よ うに な っ て い る 。 教 員 ・保 育 者 養 成 の た め の ピア ノ実 技eう 一 ニン グmス 曲 醸一覧 璽 あ めふ りくまの こ 墜 い ぬ の おま わ りさん 層 お もい での ア ルバ ム 饗 しゃぼ んだ ま 隠 ぞ うcん 遇 とんiの めが ね 鷺 もりの くまさん この 教材 について 麿 使 い 方 鷹 動 作 環 境 もくじの頁 にもどる 指のm ぞうさん 顔の表情 全体の雰囲気 管 理 考:深 見 友 紀 子     日 繍.f口kヨm@ky〔 〕t◎-wuac jp 図1  ピア ノ弾 き歌 い模 範 演 奏 2、3  ピ ア ノ 弾 き歌 い演 奏 映 像 提 出 状 況   この 一 連 の 実 践 を必 須 課 題 と は しな か っ た が, 履 修 学 生26名 の う ち24名 が協 力 し,最 終 的 に21 名 が 助 言 前 後 の 映 像 を提 出 した 。 表2に 提 出 曲 数 と提 出 者 数 を,表3に 演 奏 曲 別 提 出 映 像 数 を 示 す 。 表2  提出曲数 と提出者数   配 布 したDVDや 助 言 に対 す る感 想 を 電 子 メ ー ル で 筆 者 に伝 え た 履 修 者 は13名,そ の う ち,自 身 の 演 奏 と比 較 し なが ら詳 細 な感 想 を伝 え た履 修 者 は5名 で あ った 。 提 出 曲数 6曲 4曲 3曲 2曲 1曲 提 出者数 1 3 2 6 0 表3  演奏曲別提 出映像数 演奏 曲 思 い 出 の ア ルバ ム あ め ふ り くま の こ しゃ ぼ ん だ ま 犬 の お まわ りさ ん とん ぼ の め が ね ぞ う さん 森 の く ま さん 提 出映像 数 8 8 8 7 7 5 2

3.非 対 面 指 導 前 後 の 映 像 比 較   非 対 面 指 導 前 後 の 映 像 を比 較 し,指 導 後 に改 善 が 見 られ た 点,改 善 しな か っ た 点 な ど を分 析 した 。 さ らに,学 生 の 感 想 な どを参 考 に,指 導 の ポ イ ン トな ど につ い て 考 察 した 。 3.1  遠 隔 ・非 対 面 助 言 の 事 例 非 対 面 助 言 の 実 際 を以 下 に 示 す 。 表4  履 修 学 生Yさ ん へ の 「あめ ふ り くまの こ」演 奏 指 導 の事 例 上書 き後 映像 全体 の時 間数 0/00" 0"  05"" 0/14" 0'25" 0'39" 0'51" 1/04" 1/33" 1/36" 1/50" 1/59" 2/50" 学生 に よる録 画映 像          [録画 開始] Yさ んが学 籍番 号,氏 名,演 奏す る 曲名 を言 う。          [演奏 開始]             1 [前奏 ま で 演 奏 した と こ ろ で,        一 時 停 止] [再 生 再 開]     1 ["ふ っ て きて ∼ 卿 の あ とで,        一 時 停 止] [再生再 開]      [演奏終 了] [学生 に よる録 画映像 終 了] [指導者 に よる録 画 映像終 了] 遠 隔 指 導 者 に よ る 上 書 き コ メ ン ト "こ こ の 前 奏 の ペ ダ ル は に ご りや す い の で ,ペ ダ ル を 浅 く踏 ん で,ち ゃ ん と踏 み 変 え て くだ さい 。" "こ こ の 歌 詞 の"ふ っ て き て"と い う 所 を,"ふ0て き て 一"と 歌 わ ず に,"ふ っ て"と 歌 っ て く だ さ い ♂ "こ こ の 左 手 で盛 り上 げ て くだ さ い 。" [指導 者 の 映 像 に切 り替 え,総 括 的 ア ドバ イ ス] "こ の 曲 は叙 情 的 な 感 じ な の で ,音 が 一 個 一 個 と ぎれ な い よ う に,つ な げ て 弾 い て くだ さ い 。 特 に左 手 は … ..・'.と 切れずに塵 奪 とい う感 じで,ス ラ0,       こ の 線 の マ ー ク の つ な が っ て い る と こ ろ を 意 識 して 弾 い て み て くだ さ い(実 演 付)。 あ と は,歌 い 出 し をmp,小 さ く弾 い て,"ち ょ ろ ち ょ ろ お が わ が"と い う と こ ろ で 盛 り上 げ て 弾 く よ う に す る と,曲 に 表 情 が 出 る と思 い ま す 。" 注)グ レー の 部 分 は,遠 隔 指 導 者 に よ っ て 新 た に 上 書 き し て付 け 足 さ れ た 時 間 部 分 。 一34

発 達 教 育 学 部 紀 要

3

.

2

非対面指導者の助言の効果 21名から提出された演奏映像45組(非対面指 導前後を

1

組と して， 合計

9

0

演奏映像)を視聴 して明らかとなった傾向を述べる。 (1) ほぼ演奏に改善が見られる助言

①

曲全体のピアノのディナーミク(強弱の 変化) “mfで、始め，最後の段で l番盛り上げて ください"といったディナーミクの注意点 は，ほぽ改善できた。

②

適正なテンポ テンポに不安定さが残る学生はいたが， 模範演奏

DVD

の効果と相乗した結果，標準 的なテンポに落ち着くとともに，テンポの ゆれもほぼ改善した。

③

促音(詰まる音)の発音 短く発音しすぎている例があるものの， “あとからあとからふーてきて"→“あと からあとからふってきて"

(

1

あめふりくま のこ

J

より)といった促音の発音について はほぼ改善した。

④

ピアノの右手と左手の音量のバランス 右手に対して左手の音量が大きすぎる場 合が多かったが，概ね良いバランスになっ た。

⑤

具体的なペダリング方法 ペダルを踏む，踏まないなど，ペダリン グに関する具体的な助言は概ね効果があっ た。 (2) 他の箇所に悪影響力ず出る可能性が高い助言

①

ピアノと声との音量バランス “歌い出しのピアノの伴奏を小さく"と 言うと，歌声まで小さくなった学生がいた。

②

スラーへの意識 “丁寧に弾く"といった助言により，テ ンポが遅くなったり，揺れてしまったり， ピアノ演奏に気をとられて歌声が小さくな る，思わずペダルを踏んでしまうという影 響が目立った。

③

ピアノ演奏に対する細かな注意 1つの音の弾き方など，あまり細かな注 意をすると， 一般的に過剰に反映されるこ 35 とが多く，演奏がぎこちなくなったり，歌 から注意が削がれる傾向にあった。また， アーティキュレーションに気を配るあまり， アクセントを強調しすぎたり，音が長く なったり，テンポが乱れることが多かった。

④

歌声の強弱 “歌声に強弱をつけよう"と言う と， 声 を小さくさせるのに伴い， 音程が下がりが ちになる。 (3) 改善が見られない助言

①

ピアノ教師の常套句や音楽用語の多用 対面指導でよく用いられる“・・・・は， 左 手だけを取り出して練習してください"， “つないで弾いてください¥“

a

tempo

で" などは，非対面時にはなかなか伝わらない。

②

音の間違い・指づかい 比較的わかりやすいと思われる事柄にも かかわらず，映像で正しい演奏を提示して も直りにくい。

③

ピアノ音量の微細な強弱 たとえば楽譜1のようなごくわずかな，

2

小節以内のクレッシエンド，デイミュヌ エンドなどは改善しない。 楽譜1注)

3

.

3

学生の自分の演奏に対する気づき (1) 模範演奏映像を見て気づいた点 学 生 が

DVD

の模範演奏映像を視聴して気 づ いたことは，以下の点である。

①

ピアノに関すること スラー，指と鍵盤との距離，離鍵のタイミ ング，タッチの丁寧さ，スタッカート， 重量 感，指の形，右手に対する左手の音量

② 歌 唱 に 関 す る こ と 口を大きく開けて歌っていること，たっぷ りとプレスをしていること

③

弾き歌い全体に関すること テンポ，演奏者の目線(鍵盤を見ていない こと)，演奏者の姿勢，演奏における強弱の 変化，ピアノと声との音量バランス

(

2

)

それぞれの学生の気づきと演奏の改善

①

事例

1

(S

さんのケース) -模範演奏DVDに対するコメント (原文ママ， ( )筆者加筆) 「思い出のアルバム

J

全体的にスラーがきれいで，指が大きく離れ ることがなかった。指を離す時も落ち着いてい てフワッという感じだった。(最後から4小節 目の)f (フォルテ)がとてもきいていた。 「犬のおまわりさん」 左手がとても丁寧で，次の小節はスタッカー トのような軽い感じた、った(楽譜 2)。最後の 左手のラが，スラーのまま自然に聞こえた(楽 譜

3

)

0

1

6

分音符(楽譜

4)

が一定できれいだ、っ た。 丁寧 スターyカートのような軽い感じ 楽譜 2注) ー唖-二二 二 二 = ー ち を き い て も わ か ら な い す に き い て も わ か ら な い ココ 楽譜3注) ニャン ニ ャ ニャーン 楽譜4注) 「あめふりくまのこ」 全体的になめらかで，大きく手が離れること がなかった。思っていたより軽くて速めの感じ を受けた。最後のコーダの

2

小節目がとても弱 く静かに自然につながって聞こえた。 「ぞうさん」 思っていたよりゆっくりだ、った。スラーがき れいで，手の形は丸いイメージを受けた。歌の 出だしのファがとても丁寧だ、った。 「しゃぼんだまj

l

つ

1

つの音がとても丁寧だった。思ってい たよりゆっくりだ、った。 前奏 3~4 小節目のス タッカートがとてもきいていた。 「とんぼのめがね」 思っていたより速いテンホ。だ、った。前奏4小 節目の最後のアクセントがよくきいていた。自 分は長めになるので気をつけようと思った。終 わりの4小節はスラーがとてもきれいだ、った。 最後の音もゆっくりではなく，早くサッと弾く 感じだ、った。 -非対面指導後の

2

回目のテイクでの変化

2

回目のテイク時，以上のすべての点で改善 が見られた。 ② 事例 2 (Mさんのケース) -模範演奏

DVD

に対するコメント (要約) 指づかいに関して 模範演奏者と自分が大き く異なっていることにショックを受けた。また， 模範演奏者が手元を見ずに弾き歌いをしている ことや姿勢が良いことに気づいた。 -非対面指導後の 2回目のテイクでの変化 模範演奏者の指づかいとの違いに戸惑ってし まったのか，演奏がぎこちなくなった。また， 模範演奏者が手元を見ずに弾き歌いをしている ことや姿勢が良いことに対する憧れが大きく，

-36-発 達 教 育 学 部 紀 要 手 の 動 か し方,ペ ダ ル の 踏 み 方,滑 らか に演 奏 し よ う とす る意 志 は あ る もの の,実 際 に どの よ う にや っ た ら よ い か わ か らな い よ う に 感 じ られ る。   ③ 事 例3(1さ ん の ケ ー ス) ・模 範 演 奏DVDに 対 す る コ メ ン ト   模 範 演 奏 の 軽 快 な テ ンポ,模 範 演 奏 者 の左 手 の 軽 さ,右 手 と左 手 の 音 量 バ ラ ンス,声 量 の大 き さ な ど に気 づ い た 。 ・非 対 面 指 導 後 の2回 目の テ イ ク で の 変 化   2回 目の テ イ ク 時,以 上 の す べ て の 点 で改 善 が 見 られ た 。   ④ 事 例4(1さ ん の ケ ー ス) ・模 範 演 奏DVDに 対 す る コ メ ン ト   模 範 演 奏 の ス タ ッ カ ー トの 軽 さ,口 の 大 き さ, 姿 勢,強 弱,ピ ア ノ と声 との 音 量 バ ラ ン ス な ど に気 づ い た 。 ・非 対 面 指 導 後 の2回 目の テ イ ク で の 変 化   ピ ァ ノ と声 との 音 量 バ ラ ンス で改 善 が 見 られ た 。   ⑤ 事 例5(Uさ ん の ケ ー ス) ・模 範 演 奏DVDに 対 す る コ メ ン ト   ピア ノの タ ッチ の 優 し さ,右 手 の ス ラ ー,強 弱 の 変化,指 と鍵 盤 との距 離,軽 快 感,口 を 大 き く開 け て 歌 っ て い る こ と な ど に気 づ い た 。 ・非 対 面 指 導 後 の2回 目の テ イ ク で の 変 化   幾 つ か の 点 で 改 善 が 見 られ た。 軽 快 感 に 関 し て は 意 識 して い るが,ま だ 進 歩 は 認 め ら れ な い 。 ま た,な め らか に優 し く弾 こ う と して テ ンポ が 落 ち て し ま っ て い る。 4.ピ ア ノ弾 き歌 い レ ッス ンの 質 保 証 の た め に 4.1  非 対 面 助 言 の効 果 を高 め る た め の 条 件   他 の 箇 所 に 悪 影 響 が 出 る可 能 性 が 高 い 助 言 (3.2(2)),改 善 が 見 られ な い助 言(3.2(3)) に 関 し て,方 策 を示 す 。 (1)よ り具 体 的 な簡 潔 で,明 確 な 指 示   "左 手 だ け を取 り出 して 練 習 して くだ さい", "歌 詞 の 意 味 を考 え て 強 弱 を つ け る と い い と思 う"と い っ た 抽 象 的 な助 言 で は 改 善 し に くい 。 助 言 は よ り具 体 的 に,そ の 助 言 を 手 が か りと し て 模 範 演 奏DVDを 見 る よ う に促 し,具 体 的 に どの よ う に練 習 す べ きか を,遠 隔 指 導 者 が 言 葉 だ け で は な く,実 演 で 提 示 す る 。   "音 をつ な ぎ ま し ょ う"と 助 言 す る場 合,指 でつ な ぐのか,ペ ダル でつ な ぐ の か な ど具 体 的 に言 わ な け れ ば な ら な い。 ペ ダ ル の使 用 に 関 し て も,"ペ ダル を踏 みす ぎて音 が濁 っ て い るの で, 細 か く踏 み 変 え ま し ょ う","ペ ダ ル は 踏 ま な い ほ うが い い です"と い っ た具 体 的 な指 示 の 際 は ほ ぼ 改 善 が 見 られ た が,よ り上 級 者 向 きの"ペ ダ ル を浅 く踏 み ま し ょ う"と い う助 言 に は改 善 が 見 られ な い た め,"ペ ダ ル は全 部 踏 み 込 まず, 半 分 くら い の深 さで 踏 み ま し ょ う"な ど と言 う べ きか も しれ な い 。   また,良 い例,悪 い 例 を 実 際 に演 奏 して,並 べ て提 示 す る とわ か りや す い だ ろ う。(た だ し, 極 端 にや らな い と違 い が わ か りに くい 。) (2)予 想 され る悪 影 響 を述 べ る   3.2(2)で 述 べ た 他 の箇 所 へ の悪 影 響,つ ま               り,注 意 した事 柄 の や りす ぎや,ピ ア ノ の音 量 に注 意 を傾 け る と歌 声 まで小 さ くな る,ス ラ ー や ア ー テ ィキ ュ レー シ ョ ン を意 識 す る と テ ンポ が 遅 くな る な ど,陥 りや す い 点 を あ らか じめ伝 え て お く こ と に よ り,悪 影 響 を 防 ぐ。 ま た,模 範 演 奏DVDと 自分 の 演 奏 を比 較 す る こ と に よ っ て 自身 の演 奏 を振 り返 る機 会 を持 つ よ う に促 す 。 (3)良 か っ た 点 も伝 え る   "声 が 大 き くて 良 か っ た","前 奏 が 生 き生 き と して い た"な ど,一 箇 所 で も 良 い と こ ろ を褒 め る こ とに よ って 伸 び る傾 向が あ る。 助 言 に お い て は,改 善 点 だ け で は な く良 か った 点 を最 低 1つ は挙 げ る よ う にす る と よ い だ ろ う。 (4)す べ て を指 摘 せ ず に 学 生 に考 え させ る   助 言 者 が 多 くの 箇 所 に対 して指 摘 しす ぎる と, 指 摘 さ れ な か った 箇 所 に関 し て注 意 を払 わ な く な る傾 向 が あ る。 ポ イ ン トを絞 っ て 助 言 す る と と も に,「 これ と同 じ注 意 を しな け れ ば な ら な い 箇 所 が 後 ○ つ あ る」 とい っ た よ う に,学 生 に み つ け させ る方 法 を と る と よ い と思 わ れ る 。

4

.

2

対・面レッスン，

e

ラーニングコンテンツ， 非対面レッスンとの共存

(

1

)

対面レッスンとの相互補完 通常の対面レッスンでは，助言した箇所を即 座に演奏させ，その演奏に対してさらなる助言 をし，加減などを伝えることができ，学生から も質問ができる。しかし，非対面レッスンでは それらが不可能であるため，過度に注意点を改 善しようとして，テンポが揺れてしまったり， 声が小さくなる，演奏に自信がなくなってしま うなどの現象が見られた。 また細かなディナーミクやアーテイキュレー ション，ペダリングなども伝達しにくく，音量 が変化しているだけでニュアンスがついていな いことも多かった。気づいた点を直そうとして いるが，直す方法がわからない，演奏力が伴わ ないという場合も多い。 したがって，非対面指導において効果がもた ら さ れ な い 事 柄 (

3

.

2

(

3

)

)

に関しては，対 面レッスン時により重点的に指導する必要があ る。また，同じ指摘をしても，改善が見られる 学生と演奏に自信をなくしてしまう学生がいる。 遠隔ではそれぞれの学生の性格に合わせた助言 はできないため，こうしたメンタル面のケアは 対面レッスンにゆだねるしかない。 (2) 模範演奏視聴との相互補完 非対面の助言に基づいて模範演奏を分析し， 自分の演奏と比較してどこをどうすればいいか を自覚した際，演奏力の大幅な向上が見られた が，これは助言によって

DVD

視聴のポイントを みつけたためではないかと考えられる。このこ とから，

DVD

視聴 (現在においては，

e

ラーニ ング教材の視聴)は漫然と実施するのではなく， ポイントを絞って見せることによって，その効 果を高めることが必要で、ある。 また，模範演奏を見たことによる演奏イメー ジの変化が，演奏のテンポ感や和音の弾き方の 改善，演奏の丁寧さにつながっている場合が多 く見られた。非対面助言では注意された点にの み意識が向き，全体に目を向けられなくなって いる学生が目立つことから，模範演奏視聴は， 全体の雰囲気やイメージをつかませるために， 言い換えるならば，模範演奏映像を記憶にとど めることで自身の情感表現についても内省させ ることを目的に実施させるとよいだろう。 (3) 注釈付楽譜，歌唱に関するアドバイスの定 期的更新 履修学生の演奏レベルには差があるものの， 改善しなければならない点には多くの共通点が 見られた。現在，注釈付楽譜(図 2)，歌唱に おもいでのアルバム

z

m

に括部品れ品誌が協杭拠出ゐっ)1e(:rO)b4_{明 " が .} 111/."ょう，.らぽ鵬u，(てむ臨.~ぜι 図2 注釈付楽譜の例

-38-発 達 教 育 学 部 紀 要 関 す る ア ドバ イ ス を配 信 し て い る が,学 生 の 陥 っ て い る 状 況 に鑑 み,更 新 して い く必 要 が あ る と思 わ れ る。 (4)レ ッス ン前 の 練 習 の 充 実 ∼ 譜 読 み の 正 確 さ   の 追 求   音 の 間 違 い と指 つ か い は,と もに 指 摘 して も 直 りに くい 事 柄 で あ る。 特 に模 範 演 奏 の 指 つ か い と 自分 の 演 奏 の 指 つ か い が 異 な っ て い る こ と に気 づ き,戸 惑 い が 増 す とい う現 象 が 起 きて い る の は 興 味 深 い 。 さ らに,指 つ か い は 動 画 で は 確 認 し に く く,パ ソ コ ンの 横 に ピア ノが あ る と い う環 境 で な け れ ば,模 範 演 奏 を基 に 自分 の 指 つ か い を修 正 して い く こ と は難 しい 。   後 で 矯 正 しに くい こ れ らの 点 に つ い て,音 の 長 さ や 高 さ に 関 し て は,練 習 の初 期 の 段 階,つ ま り譜 読 み の段 階 で,模 範 演 奏 を よ く聴 い て 音 を確 認 す る こ と,指 つ か い に 関 して は,注 釈 付 楽 譜 を よ く見 て 練 習 す る こ と な ど を学 生 に徹 底 させ る こ とが 必 要 で あ る。 (5)音 楽 用 語 の 確 認   助 言 者 は音 楽 の 専 門 家 で あ る た め,音 楽 用 語 を交 え て解 説 す る ほ うが 容 易 い 。 一 方,ピ ア ノ 演 奏 の 初 心 者 は,助 言 の 中 に 出 て くる用 語 の意 味 が わ か らな い た め,改 善 に結 び つ か な い。 対 面 指 導 にお い て も,同 様 の ミス マ ッチ が 生 じて い る 可 能 性 は 極 め て 高 い 。   そ こで,ピ ア ノ学 習 に必 要 な 楽 語,速 度 記 号, 発 想 記 号 な ど を整 理 し,eラ ー ニ ン グ コ ン テ ン ッ と して ま とめ て お き,助 言 者 はそ こ に 掲 載 さ れ て い る用 語 を使 う よ う に し,学 生 は,助 言 の 中 に わか らな い 用 語 が 出 て きた ら当 該 コ ンテ ン ッ を参 照 す る とい う シス テ ム づ く りが有 効 とな る だ ろ う。 4.3  結 論 と今 後 の 課 題 (1)本 研 究 の 総 括   本 実 践 に よ り,演 奏 が ほ ぼ 全 面 的 に 改 善 した               学 生,改 善 は した が や りす ぎの 学 生,改 善 は し た が 注 意 点 を気 に しす ぎて他 に悪 い箇 所 が 生 じ て しま っ た 学 生,あ ま り改 善 が 見 られ な い 学 生 な ど,さ ま ざ ま で あ っ た 。 あ ま り改 善 が 見 られ ない 演 奏 で あ っ て も,意 識 し て い る こ と は 如 実 に わ か る演 奏 も多 か っ た 。   こ う した状 況 は 通 常 の対 面 レ ッス ンで も起 こ る こ と で あ り,1回 の 遠 隔 指 導(と 模 範 演 奏 DVD配 布)に よ っ て 助 言 の ほ ぼ 半 分 は 改 善 し, 3.2(1)で ま とめ た よ うに,遠 隔 ・非 対 面 指 導 に よ っ て演 奏 に改 善 が 見 られ る事 柄 を解 明 で き た こ と は大 きな 成 果 だ っ た 。 ま た,助 言 の 内 容 と模 範 演 奏DVD視 聴 と を組 み 合 わ せ て,自 身 の 演 奏 に気 づ きが 生 じた 学 生 に め ざ ま しい 進 歩 が 見 られ る こ と も 明 らか に な っ た 。   そ して,ピ ア ノ弾 き歌 い レ ッス ンの 質 保 証 の た め の要 件 と し て,よ り効 果 的 な 非 対 面 助 言 の 方 法 の工 夫,対 面 レ ッス ン との 相 互 補 完,模 範 演 奏 視 聴 との 相 互 補 完,注 釈 付 楽 譜,歌 唱 に関 す る ア ドバ イ ス の 定 期 的 更 新,レ ッス ン前 の 練 習 の 充 実 ∼ 譜 読 み の 正確 さ の 追 求,音 楽 用 語 の 確 認 な どの 具 体 策 を 導 き出 した 。 (2)今 後 の 課 題   今 回 の 実 践 で は,非 対 面 に よ る助 言 と模 範 演 奏 の視 聴 を並 行 して 実 施 し,ま た,履 修 学 生 が 提 出す る 映 像 提 出 の 数 や 曲 も限 定 しな か っ た 。 そ の た め,DVD視 聴,非 対 面 助 言 そ れ ぞ れ の 効 果 を統 計 的 に抽 出 す る こ とは で きず,あ くま で も予 備 実 践 に止 まっ た とい え る。   そ こで,こ の実 践 を踏 ま え,2008年 度 に は, 約100人 に 対 してeラ ー ニ ン グ 教 材 視 聴 の み の 効 果 を測 定 し,併 せ てeラ ー ニ ン グ教 材 に対 す る ア ンケ ー トを定 量 的 に実 施 し,現 在 分析 中 で あ る 。       り         また,ピ ア ノ と歌 の 合 体 で あ る弾 き歌 い の場 合 は,ピ ア ノ演 奏 に 改 善 が 見 られ て も歌 に悪 影 響 が 出 た とい う こ とが 多 々 あ る た め,よ り一 般 的 な ピ ア ノ演 奏 に 特 化 し,助 言 前 後 の 演 奏 比 較 も行 って い る 。 お わ り に   我 々が 目指 す ピ ア ノ実 技 ブ レ ンデ ィ ッ ド ・ ラー ニ ン グ シ ス テ ム は,eラ ー ニ ン グが 主 体 の 学 習 で は な く,通 常 の対 面 指 導 にeラ ー ニ ン グ ピ ア ノ教 材 と非 対 面 指 導 を組 み 合 わ せ る こ と に よ っ て,教 育 の 質 を保 証 し よ う とい う もの で あ る。 した が っ て,そ の確 立 に はeラ ー ニ ン グ ピ

ア ノ教 材 と非 対 面 指 導 の 可 能 性 と と も に そ れ ら の 限界 を も見 極 め る必 要 が あ る。   ま た,非 同期 ・非 対 面 指 導 の効 果 をみ る こ と を 目的 と した本 研 究 か ら,無 意 識 に 行 っ て い る 日常 の 対 面 で の 指 導 に対 す る た く さ ん の示 唆 が 得 られ た 。 非 対 面 で 伝 わ ら な い事 柄 の 中 に は, 対 面 で も伝 わ ら ない もの も多 く含 まれ て い る た め,こ う した研 究 を積 み 重 ね る こ と に よ っ て, 通 常 の レ ッス ン にお け る助 言 を 質 的 に 向上 させ る こ とが で き る と予 想 す る 。 謝 辞   本 研 究 は,平 成18・19年 度科 学 研 究 費 補 助 金 基 盤(C)研 究 課 題(課 題 番 号18500742) 「教 員 ・保 育 者 養 成 の た め の ピ ア ノ 実 技eラ ー ニ ン グ コ ー ス の 設 計 と開 発 」(研 究 代 表 者,深 見 友 紀 子),お よ び フ ジ ノ ン株 式 会 社 か らの 委 託 研 究 費 の補 助 を受 け て 行 わ れ た も の で あ る 。 注)JASRAC出0900139-901 参 考 文 献 今 泉 明 美    「ピ ア ノ初 心 者 学 生 の 為 の ピ ア ノ 授 業      の 試 み 一 集 団 講 義 と キ ー ボ ー ド ・ピ ア ノ を用      い て(2)練 習 カ ル テ 導 入"」 『日本 保 育 学 会 全      国 大 会 発 表 論 文 抄 録 』vol.57  pp.560-561       (2004). 中 島 卓 郎    「実 践 的 指 導 力 を 高 め る ピ ア ノ教 育 の      試 み 一 教 員 養 成 教 育 の 場 合 一 」 『教 育 実 践 研     究 』No.3  信 州 大 学 教 育 学 部 附 属 教 育 実 践     総 合 セ ン タ ーpp.31-40(2002). 鈴 木 寛    「ピ ア ノ 指 導 に お け る 「eラ ー ニ ン グ」」     兵 庫 教 育 大 学 研 究 紀 要 『実 践 教 育 研 究19』,     pp.11-22  (2005). 中 平 勝 子,深 見 友 紀 子,赤 羽 美 希 「保 育 系 教 育 機     関 に お け る模 範 映 像 提 示 ・練 習 映 像 提 出 を 併     用 した 実 技 指 導 の 実 践 」 『第23回 日本 教 育 工 学     会 全 国 大 会 講 演 論 文 集 』pp.273-274(2007). 深 見 友 紀 子 「保 育 者 養 成 に お け る ピ ア ノeラ ー ニ     ン グ に 向 け て一 学 生 が 演 奏 録 画 を 自主 的 に提     出 す る 試 み 一 」 『京 都 女 子 大 学 発 達 教 育 学 部     紀 要 』vol.3pp.31-40(2007). 深 見 友 紀 子 ・中 平 勝 子 ・赤 羽 美 希 「ピ ア ノ 弾 き歌     い 実 技 指 導 に お け る練 習 映 像 提 出 併 用 の効 果 」     『京 都 女 子 大 学 発 達 教 育 学 部 紀 要 』vol.4pp.     19-27  (2008).

K. T. Nakahira, Y. Fukami, M. Akahane, bining Music Practicing with the

ission of Self-made Videos for Pre-School

Teacher Education" the 15th International

conference on Computers in Education, roshima, Japan pp. 573 — 576 (2007). 中 平 勝 子 ・深 見 友 紀 子 ・赤 羽 美 希 「ブ レ ンデ ィ ッ     ドラ ー ニ ン グ に よ る ピ ア ノ 弾 き歌 い 指 導 の た     め のeラ ー ニ ン グ コ ン テ ン ツの 設 計 」 教 育 シ     ス テ ム情 報 学 会ReserchReport  vol.23, Na.1     pp.85-92  (2008).

K. T. Nakahira, Y. Fukami, M. Akahane, "Use of electronic media for teaching singing with

simultaneous piano self-accompaniment"

Proceedings of the Second International

Conference on Kansei Engineering and Affective Systems, pp. 145 —150 (2008).

Abstracts

Some 20 students were taught to sing and simultaneously accompany themselves on the piano using remote, non-face-to-face lessons assisted by the use of DVDs of model performances. The students' performances before and after the lessons were compared and analyzed. The analysis indicated gen-eral improvements in many points on which advice had been given by the instructor. It also revealed that those students who had developed a good appreciation of their own performance, from the combi-nation of the instructor's advice and the model performances, had made dramatic progress.

However, it was also found that in certain respects these remote, non-face-to-face lessons were not fully effective. To ensure the quality of the learning of simultaneous piano playing and singing, it is necessary to improve the non-face-to-face instruction method, complement it with face-to-face lessons, help students develop their performance image and develop a better appreciation of music from the model performance, help them check their fingering from e-learning material (annotated musical

scores) , give improved advice on singing, and update the e-learning material periodically.