Effects of case studies and concept maps on improving critical thinking skills and
dispositions in Indonesian college students
著者 ナニ バロラー ナスティオン
著者別表示 Nani Barorah Nasution journal or
publication title
博士論文要旨Abstract 学位授与番号 13301甲第4920号
学位名 博士（学術）
学位授与年月日 2019‑03‑22
URL http://hdl.handle.net/2297/00054807
Creative Commons : 表示 ‑ 非営利 ‑ 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by‑nc‑nd/3.0/deed.ja
様式 ７（Form 7）
学 位 論 文 要 旨
Dissertation Abstract
学位請求論文題名 Dissertation Title
Effects of case studies and concept maps on improving critical thinking skills and dispositions in Indonesian college students
（和訳または英訳）Japanese or English Translation
事例検討およびコンセプトマップ技法の使用がインドネシア大学生の批判的思考能力と批判 的思考傾向の向上に与える効果
Human and Socio-Environmental Studies
専 攻（Division）氏 名（Name）
Nani Barorah Nasution
主 任 指 導 教 員 氏 名（Primary Supervisor）Tohru Taniuchi
（注）学位論文要旨の表紙 Note: This is the cover page of the dissertation abstract.
Effects of case studies and concept maps on improving critical thinking skills and dispositions in Indonesian college students
Nani Barorah Nasution.
Promoting critical thinking abilities in students has been the focus of the educational field
in Indonesia. Educational setting start to include critical thinking as one of the essential abilities
that need improve through learning process. Therefore, the education system needs to initiate
methods that can facilitate critical thinking skills and dispositiccns. The present study attempts to
add to the knowledge of how to develop critical thinking skills and dispositions through case
studies and concept map activities in the introduction to psychology courses in an Indonesian
college. Experiment 1 examined the effect of case studies and concept maps. Three groups
participated in eight weekly classes of identical objectives. The groups differed in terms of the
educational strategy: case studies combined with the concept maps (CSCM) group discussed about
cases (case study) related to the class contents and they used FreeMind software to visualize the
concept maps they made during the case studies. The case studies (CS) group conducted a case
study in each meeting but did not use concept maps. The control group received a regular lecturing
class without any active learning methods. All groups received a pre-test and post-test assessment
of critical thinking skills by The Cornell Critical Thinking Level Z and also the critical thinking
disposition by the University of Florida Engagement Cognitive Maturity and Innovativeness
assessment (UF-EMI). The results showed that critical thinking skills improved significantly more
in the CSCM group than in the CS and the Control groups. All groups showed significant
improvement in critical thinking dispositions but with no significant differences among the groups.
Experiment 2 examined effects of preparatory training for a case study activity in addition to CSCM and CS treatments. The results showed that critical thinking skills improved significantly more in the CSCM group than in the CS with preparatory training, the CS without preparatory training, and the Control groups. Inconsistent with Experiment 1, two CS groups showed significant improvement of critical thinking skills compared to the Control group in Experiment 2.
Further analysis showed that case studies without concept maps were effective only for the initial low critical thinkers. In contrast, case studies combined with concept maps was effective not only for low critical thinkers but also for high critical thinkers. Possible mechanisms involved in case studies with concept maps were discussed. When students were given a case for discussion, high critical thinkers might present some ideas related to the case. However, such ideas might be at a relatively ordinary level in the CS groups without concept maps. Such ordinary ideas might be effective to improve critical thinking skills in the low critical thinkers but not in the high critical thinkers. By contrast, if the case studies were combined with concept maps, high critical thinkers might be activated to provide clear reasoning and thus innovative ideas. To improve critical thinking skills in both the high critical thinkers as well as the low critical thinkers, clear reasoning and innovative ideas supported by case studies combined with concept maps is an effective approach.
The present study provides the first clear evidence of effectiveness of case studies and
concept maps to improve critical thinking skills in Indonesian college students. However, further
examination is needed on several points. First, effectiveness of case studies and concept maps on
learning of class contents was not assessed in the present study. Second, the mechanism how
concept maps improved critical thinking skills remains speculative. The hypothesis about the
mechanism of case studies and concept maps is testable by recording and analyzing levels of case
study discussions with or without concept maps to assess if indeed concept maps lead to deeper
discussions in case studies. Further studies are needed to clarify these points.
㊞
学位論文審査報告書
平成３１年1月２５日
１ 論文提出者
金沢大学大学院人間社会環境研究科 専 攻 人間社会環境学専攻 氏 名 Nani Barorah Nasution
２ 学位論文題目（外国語の場合は，和訳を付記すること。）
Effects of case studies and concept maps on improving critical thinking skills and dispositions in
Indonesian college students
（事例検討およびコンセプトマップ技法の使用がインドネシア大学生の批判的思考能力
と批判的思考傾向の向上に与える効果）
３ 審査結果
判 定（いずれかに○印） 合 格 ・ 不合格
授与学位（いずれかに○印） 博士（ 社会環境学・文学・法学・経済学・学術 ）
４ 学位論文審査委員
委員長 谷内 通 委 員 岡田 努 委 員 武居 渡 委 員 吉川 一義 委 員 小島 治幸
（学位論文審査委員全員の審査により判定した。）
５ 論文審査の結果の要旨
本研究は，事例検討およびコンセプトマップと呼ばれる学習技法の授業への導入が，イン ドネシアの大学生における批判的思考能力と批判的思考傾向（態度）に与える影響を検討した 実験的研究の報告である。第1章では，インドネシアの教育を取り巻く環境を整理することで，
本研究の目的である大学生における批判的思考能力の育成の必要性という問題を導きだして いる。
第2章では，批判的思考能力に関する定義，批判的思考を構成する要素に関する先行研究の 文献検討を行っている。また，批判的思考傾向の定義と構成する下位次元について先行研究に 基づき整理している。また，本研究が取り上げた事例検討およびコンセプトマップの手法や効 果，これらを組み合わせて使用した先行研究，あるいはグループで事例検討を進める方法につ いて検討した先行研究の成果をまとめている。
第3章は，本研究が行った実験的研究の対象者や全体的な方法論についてまとめている。対 象となった大学生が所属する大学の諸情報，参加者の諸特性，特に入試区分によって分けられ たクラスに実験処理を割り付けたことから，入試制度と想定される学力水準について説明して いる。また，批判的思考能力の査定に用いたCornell Critical Thinking Level Zの内容と作 成された歴史的経緯，6つの下位尺度，信頼性と妥当性を示す先行研究について説明するとと もに，批判的思考傾向の査定に使用したUF-EMI（University of Florida Engagement Maturity and Innovativeness test）の成り立ちや3つの下位尺度，信頼性と妥当性を検討した先行研 究について説明している。さらに，本研究におけるUF-EMIは著者自身がインドネシア語に翻 訳したものを使用したため，予備調査として本実験とは別の参加者207名に実施した結果につ いて信頼性係数を分析することを通じて，各項目が総得点や各下位尺度との間で必要な水準の 内的整合性を確保しており，信頼性を持つことを報告している。
第4章は，インドネシアの国立大学において入学直後の1年生を対象として行った2つの実 験研究について報告している。実験1では，3クラスについて，コンセプトマップ（concept map）
を使用して事例検討（case study）を行うCSCM群，コンセプトマップを使用せずに事例検討 を行うCS群，これらの技法を使用せずに通常の講義形式の授業を受ける統制群に設定した。8 回の心理学入門の授業において，CSCM群とCS群は各回の授業テーマ（学習，発達，動機づけ と情動，人格，社会性等）に即した事例について，賛否の視点からグループで検討する課題を 与えられた。批判的思考能力と批判的思考傾向を査定するテストを8回の授業における実験的 介入の前後に行った。その結果，批判的思考能力はCS群および統制群よりもCSCM群において
有意に向上したことが示された。CS 群と統制群には差が認められず，事例検討だけでは批判 的思考能力の向上は認められなかった。批判的思考傾向についてもCSCM群における向上が最 も顕著であったが，CS 群および統制群においても有意な向上が認められ，群間の差は統計学 的には有意ではなかった。
実験1において事例検討を行ったCS群で批判的思考能力が向上しなかった原因として，イ ンドネシアの高校における授業ではグループディスカッションは一般的ではないことから，大 学入学直後の学生には，グループで事例検討を効果的に行う方法が習得されていなかった可能 性が考えられた。そこで実験2では，4クラスを対象として，実験1と同様のCSCM群，CS群，
統制群に加えて，事前に事例検討の方法について予備的訓練を受けるCS訓練群を設けて，実 験1の翌年に実験を実施した。実験2においても，批判的思考能力の向上はCSCM群で最も顕 著であることが再確認された。一方で，実験1とは異なり，コンセプトマップを使用せずに事 例検討を行ったCS訓練群およびCS群においても批判的思考能力の向上が認められた。個人差 に基づく分析を行ったところ，CS 処置は批判的思考能力の当初の水準が低い参加者の批判的 思考能力の向上には有効であったが，批判的思考能力の当初の水準が比較的高い参加者には有 効ではないことが示された。これに対し，事例検討にコンセプトマップを組み合わせた CSCM 処置は，批判的思考能力の当初の水準が低い参加者だけでなく，高い参加者の批判的思考能力 の向上にも有効であることが明らかとなった。
第5章では，実験的成果をまとめるとともに，本研究の目的に対する意義を考察している。
特に，コンセプトマップが批判的思考能力の当初水準が比較的に高い大学生の批判的思考能力 をさらに向上させることを可能にするメカニズムに関する仮説を提案している。また，今後の 課題として，本研究の知見を異なる対象集団で一般性を確認することの必要性，事例検討やコ ンセプトマップが批判的思考能力・傾向だけでなく授業内容の理解に与える影響を検討するこ との必要性，参加者のランダム割り付けによるより精緻な実験計画による再検討の必要性，お よび，事例検討やこれと組み合わせたコンセプトマップが批判的思考能力を向上させるメカニ ズムに関する仮説の検証の必要性を論じている。
本研究については，特に以下の3点を高く評価できる。第1に，これまでインドネシアの大 学生について有効性の検証例がなかった事例検討とコンセプトマップ技法が批判的思考能力 に与える効果について実験的に検討し，コンセプトマップと組み合わせて事例検討を行うこと で有意な向上が示されることを2つの実証研究で安定して確認したことである。事例検討だけ では批判的思考能力に与える効果は不安定であったことから，批判的思考能力の育成に効果が
期待できる技法を，実証データとともに示した点は評価できる。第2に，批判的思考能力の当 初水準の個人差の分析から，事例検討は批判的思考能力が低い大学生にはある程度の有効性を 持つが，コンセプトマップ技法と組み合わせることで批判的思考能力の高い対象者についても さらにその能力を向上させることができることを示したことである。第3に，批判的思考傾向 についても，伝統的な講義形式や事例検討のみでは，批判的思考傾向が低下する場合があるの に対し，事例検討にコンセプトマップを組み合わせる方法は，批判的思考傾向を向上させる，
あるいは高い水準で維持させる上で有効であることを具体的なデータで示した点である。
一方で，いくつかの要望も指摘される。第1に，本研究の成果は，欧米を中心に検討されて きた事例検討法とコンセプトマップ技法が批判的思考能力と批判的思考傾向に与える効果の 一般性をインドネシアの大学生で確認したものであり，理論的な貢献は比較的単純な水準にと どまる。事例検討やコンセプトマップが批判的思考能力に影響するメカニズムについて，著者 は理論的な仮説を提案しているが，論文においては思弁的な水準にとどまっており，その妥当 性については，今後の実証的な検討を待たなければならない。第2に，実験研究の方法論とし て，批判的思考能力と批判的思考傾向の査定のために，実験処置の前後で同一のテストを反復 使用している。統制群との比較による相対的な評価という点では結論への影響はないものの，
方法論的な精緻化が望まれる。同様に，著者自身も論文内で認めていることであるが，本研究 の実験1では，入試区分によって振り分けられたクラスごとに実験処置を割り当てている。こ のようなやり方は，群への割付け方法と実験処置の交絡を招く準実験事態であり，処置効果を 評価するための実験計画の精緻化，あるいはクラスへの処置の割付けの組み合わせを変更した 反復実験による一般性の検証が必要である。また，批判的思考傾向の査定にはUF-EMIを著者 がインドネシア語に翻訳したものを使用しているが，翻訳版の信頼性・妥当性の検証は信頼性 係数の分析にとどまっている。対象者を増やした上で，原版の下位尺度と対応する因子構造を 持つか等の分析を行い，UF-EMIインドネシア語版の作成という研究成果へ展開すべきである。
以上のように，いくつかの要望も指摘されたが，インドネシアの大学における実際の授業場 面における実験の反復を通じて，批判的思考能力の向上に寄与する技法の効果について信頼性 のある知見を得た点は高く評価できる。著者は，帰国後は本研究を実施した大学に教員として 復職することから，課題として残された理論的な問題の検討や追加の調査についても継続する ことが期待できる。また，本研究の成果については，第1-2章に相当する内容がレビュー論文 として受理されるとともに，実験的検討による成果についても査読付を含む4件の学会発表を 経て，実験1の内容は学術誌に投稿され，学界の評価も得てきている。
以上から，本論文は博士論文の水準に達しているとして，審査者全員一致で合格と判定した。
