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児童における物語文の効果的な読解方略に関する研究 一 心 情 曲 線 を 活 用 し た 「 読 む こ とJ の 学 習 を 中 心 に 一

学校教育専攻 授業開発コース 遠 藤 由 美 子

I  問題と目的

読書の時間に自分の選んだ本を最後まで読み 通すことができない児童の姿が教室ではみられ る。読解力の低下が叫ばれる昨今、「読めない

・読まなしリ児童には、「読むことJが第ーと 考える。そこで、児童が主体的に「読むことJ に取り組むための方略として心情曲線学習法を 国語科の授業に導入し、研究を進めることにし た。

本研究では、以下の 2点を明らかにすること を目的とした。

①  発達段階と心情曲線学習法の有効性の関係 を明らかにし、実践に生かせる知見を得る。

②  物語文読解に及ぼす心情曲線の効果を授業 実践を通して検討し、授業における心情曲線 の活用法を検証する。

E  研 究 の 方 法

1 .心情曲線の利用可能性の検討(研究1)  心情曲線のワークシート記入時の困難点と心 情曲線を活用した授業についての意識を調査す るために大学院生 11名を対象に模擬授業を行 った(研究 1‑1)0 その結果、小学校の授業で導 入するときに留意する点が明らかになった。

①  登場人物の心情を考えさせる場面を予め設 定しながらも、学習者の取り組みにあわせて 柔軟に対応できるように配慮する。

②  心情の位置を表すためにグラフに補助線や 言葉など入れる。

指 導 教 員 小 野 瀬 雅 人

心情曲線が利用可能な学年を明らかにするた めに、 1年生から 4年生まで計 82名(I年生 18 名，2年 生22名，3年 生24名，4年生 18名，各 lク

ラス)に向ーの「心情曲線をかく問題」と「心 情曲線から読み取る問題」を実施した(研究 1‑ 2)。その結果、内容的にも時間的にも効果的な 学年は、 5年生からであることがわかった。

2. 

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研 究1を踏まえ、 5年生の国語科教科書から、

以下の点を考慮して「注文の多い料理店」を指 導教材とした。

①  文脈のすじを項目的におさえやすい場面が 多い。

②  心情がプラス(よい感じ)側とマイナス(悪 い感じ)側に変化する流れである。

③  正しい読み取りができていなければ、心情 の位置が明らかに間違いである場面がある。

④  比較的長い文章である。

3. 

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心情曲線学習後に心情曲線に対する児童の意 識(感想、)を小学5年 生 36名を対象に調査し分 析を行った結果、以下のことが明らかになった。

①  個別学習後の よかったところの感想"で

「自分のベースでかけるjが一番多かったこ と等から、主体的な学習に適した学習法であ る白

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②  「気持ちの変化がわかるJ

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めのメタ認知的活動の道具となっているD

③  態度面での否定的な感想、が全くなく、「ま た 使 い た いJ

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④  「理由をつけるのが難しいJという感想に 対しては、児童が直感的な思い込みだけでな く、理由も考えて心情の位置を決めようと悩 んだ結果と考えられる。心情曲線を活用して 読解を深めていくためには、心情の位置を決 めた理由や想、いもワークシートに書き込んで いくことが重要であり、「理由をつけること ができる」ようにすることが今後の課題にな るあろう。

⑤  心情曲線を「望ましいパターン」でかいて いる児童も「望ましくないパターンJ でかい ている児童も「因ったところの感想Jの記述 個数では有意差がないことより、「望ましく ないパターン」の児童も記入に際しては、特 に困つでいなかったことが考えられる。この ことより、大多数の児童は、スムーズに心情 曲線を記入することができたことが推察され る。

心情曲線の活用法とその効果をまとめると、

以下のようになった。

①  心情曲線を国語科の授業の開始時にみるこ とで、前時までの振り返りがしやすく、スム ーズに授業を始めることができ、授業時間を 効果的に使うことができる。

②  個別学習で心情曲線を記入し、それをもと に一斉学習やグ、ループ学習につなげることで 他の考えを知り、自分の考えをひろげたり深 めたりすることができる。

ところをみたりすることで、物語理解のため のメタ認知的活動の道具として使っている。

④  心情の位置を決めた理由や想いをワークシ ートに記入させることによって、作業の時間 差や読解能力の個人差に対応することができ

る。

⑤  児童のかいた心情曲線で、児童の実態を把 握することができ、児童に沿った授業をする ことができる。また、形成的評価や総括的評 価としての資料となる。

⑥  心情の位置を記入するという作業をしなが ら物語を読み進むため、物語の最後まで読む ための意識が続きやすい。そのため、「読め ない・読まないj児童も「読むことjに主体 的に取り組むようになる。

E  今 後 の 課 題

本研究では、物語文の効果的な読解方略とし て心情曲線を活用したが、心情曲線が児童の読 解力を高めているかについては、今後検討を要 する課題がいくつか明らかになっているo 以下 に課題となる点を挙げる。

①  心情曲線は、心情をグラフに表す手法であ るので、児童が読み取った登場人物の心情の 複雑さを正確に表せない場合が考えられる。

そのことによって、児童によっては読み取り が浅いもののまま留まってしまう場合が考え

られる。

②  研 究2‑2で、児童のかいた心情曲線と読解 カを比較して分析したが、読解力として捉え る資料をさらに質・量ともに確保する必要が ある。

③  心情曲線学習法が回数を重ねることにより 児童の意識や読解力がどのように変化してい

くかを検証する必要がある。

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