小学校における心に響く道徳の授業の創造：「生活アンケート」による実態調査を踏まえて

全文

(1) 小学校における心に響く道徳の授業の創造一「生活アンケート」による実態調査を踏まえて一専攻. 教育実践高度化専攻. コース. 心の教育実践コース. 学籍番号. P l 0045A. 氏名. 町田陽子. に、B小学校、D小学校別に、合成変数間の相関. 1 問題の所在と目的同じ道徳の指導案で授業を行っても、学校や学. 係数を算出した。B小学校の児童では、自己を律. 級が異なると児童の反応は違ってくる。. することと他者への思いやりや向社会性が結びつ. このことは、児童の学級生活状況、授業を行っ. くかたちでの道徳性が見られた。D小学校の児童. た時期や校時、教師の経験に起因するのではない. では、他者とのよりよい関係を築くことが道徳性. かとこれまで考えられてきた。筆者は、児童の道. の中心となっていた。. 徳性に関わる心の状態と地域の影響との間に何ら. 両校ともに、自分は周りの人から大切で必要な. かの関連性があるのではないかと考え、「生活アン. 人間であると思われているという自覚があり、自. ケート」を実施し、その分析結果から関連性を明ら. 分の存在意義を感じることができていることと、. かにしていくことにした。. 自分のクラスに誇りを持ち人に自慢できるという. また分析結果から、児童の実態を踏まえ、道徳. 自負を持っていることの間には強い相関がある。. の授業に様々な工夫を取り入れ、児童の内面記述. つまり、日常の生活の中で、幸せを感じ、穏やか. と授業分析による授業の評価を行うことによって、. で心豊かに生活できている児童は、まわりの児童. 心に響く道徳の授業を創造することを目指した。. や自分の所属している学級集団に、肯定的な感情. 2 児童の道徳性にかかわる心の状態の説査. を持ち、学級活動に一生懸命取り組むなど積極的. 対象児童は、A町立B小学校5・6年生104名. な学級生活を送ることができているといえる。. とC市立D小学校5・6年生136名である。. この分析結果から、r関係自尊心」やr所属感」. r生活アンケート」は、r自尊感情を育てる心の. ’など道徳性と深く関わると思われる心の部分に働. 教育に関する調査研究」（竹西他，2011）で用いら. きかける道徳の授業を行うことによって、r豊かな. れた35の調査項目である。調査項目を、r道徳的. 心」を育成できるのではないかと考えた。. 行動と規範的行動」「思いやりの行動」「向社会的. 3 児童の道徳性の実態を踏まえた道徳の授. 行動と共感性」「関係自尊心」「所属感」の5つの. 業の工夫と改善（1）道徳の授業づくりの具体について. グループに分け、カテゴリーごとに因子分析（最. ①児童の実態を踏まえた資料の選択. 尤法・プロマックス回転）を行った。. 因子分析した結果、出てきた因子に負荷した項. 優れた読み物資料には質的な深さがある。資料の. 目を合計して新しい合成変数r自律心」r人間関係」. 中に描かれている人物の生き方について、様々な視. 「思いやり」「共感性」「向社会性」「存在」「しあ. 点から考えさせることによって、児童に人間性の豊. わせ」「プライド」「アイデンティティ」を作成し. かさと思考の深まりを培うことができる。rカーテン. た。次に、合成変数の信頼性係数を算出し、さら. の向こう」の資料は、最後の意外性に心を揺さぶら. 一92一.

(2) れ、ヤコブの生き方を通して、児童が自己の心を見. ュニケーションの増加と児童の発言を促進する教. つめ、人としての生き方を深く思考する手掛かりに. 師の対応が増えていることがマトリックス上の数. となると思われる。中学生を対象とした資料ではあ. 字や数字の分散で明らかになった。授業の成否を. るが、資料提示や発問の工夫を取り入れることで、. このような授業分析の方法で把握することは、授. 小学生にも十分理解することができた。幅広く資料. 業改善のうえで有効であるといえる。また、日頃. を活用できた一つの例である。. からの児童と教師の人間関係が授業に深くかかわ. ②資料提示の工夫. っていることにも考慮する必要があると考える。. 臨場感が出るように、少し間をとり、感情を込. （3）考察. めて資料を範読した。場面絵を準備し、資料内容. 道徳の時間は、資料を通してより高い道徳的価. を視覚にも訴えたことは、言語だけでは内容理解. 値に触れさせ、自己の考えや生き方について変容. が難しい児童への支援となったといえる。. を図るねらいがある。そのためには、よりよい人. ③児童の考えを引き出す問いかけの工夫. 間関係を構築することによって、自己を語ること. 道徳の授業は、問いかけが主である。知識の伝. ができる受容的な学級の雰囲気をつくっておくこ. 達や教え込みによる行為の模倣を求めることはし. とが重要である。実地研究校では、授業後、r全員. ない。児童が問題意識や自己の考えを持ち、話し. 発表ができた。」と満足した声があがった。児童に. 合い、交流することが、授業に主体的に関わるこ. 達成感や満足感を持たせて授業を終了することは、. とになる。資料に出てくる登場人物の姿を借りな. 道徳の時間に対する意欲と期待を抱かせるうえで. がら、児童の本音を引き出す発問の工夫を取り入. 大切なことであるといえるであろう。. れたことは、ねらいを達成するうえで効果があっ. 4 成果と課題. たと思われる。. 児童の道徳性にかかわる心の状態には、地域に. ④書く活動を取り入れて考えを深める. よる違いはほとんどないことが立証された。この. ワークシートに記述させる方法は、書くことに. ことから、道徳の時間の工夫や改善は、どこの学. よって、自己の考えや判断について振り返らせる. 校でも可能であり、成果をあげることができると. とともに、考えを整理し積極的に発表しようとす. いえるのではないだろうか。道徳の授業の効果に. る意欲を持たせることにもつながる。. ついて批判的な声に対して、少しは応えることが. ⑤内面記述を通して児童の学びをつかむ. できたのではないだろうか。授業の評価は、教師. 「人の優しさに気付けた物語でした。」「みんな. の教育経験だけに頼るのではなく、授業分析の結. に希望を与え続けてすごい。」r自分もその話の中. 果によって正確に把握できると考えられる。現在. に入っている気分になりました。」「自分の意見が. の学校現場において、若手教員育成の一つの有効. いっぱい言えました。」r周りの人と意見交換した. な手立てにもなるのではないかと思われる。. ので自分の意見がよくわかりました。」「人の心と. 現在、社会の学校における道徳教育に対する期. か気持ちを教えていただきました。」これらの記述. 待は大きい。実地研究では、道徳教育の全体計画. は児童の学びを表しているといえる。. や道徳の時間の年間指導計画など学校全体の道徳. （2）授業分析と検証. 教育について言及することはできなかったが、道. 授業改善の一つの方法として、フランダースの. 徳の授業の具体的な取組については一つの方向を. 授業分析の方法（加藤，1997）を用いて児童と教師の. 示すことができたのではないかと考える。. 相互作用を検証した。道徳の授業で様々な授業の. 修学指導教員新井肇. 工夫を取り入れるにことよって、児童相互のコミ. 指導教員谷田増幸. 一93一.

(3)

小学校における心に響く道徳の授業の創造 ： 「生活アンケート」による実態調査を踏まえて

小学校における心に響く道徳の授業の創造：「生活アンケート」による実態調査を踏まえて