Ⅱ 研究内容 1 思いや考えを適切に表現するとは国語科の学習における文学的な文章では読み手の一方的な感覚で自由に読み取る読解に終始したり場面ごとの登場人物の心情や物語の結末をおもしろかった悲しかった嬉しかったなど平板に読み取ったりするのではなく叙述を根拠に読み取ることが重要である解説

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沖縄県立総合教育センター後期長期研修員第55集研究集録 2014年３月

〈国語〉

思いや考えを適切に表現し読解力を育成する指導の工夫

－読みを活かし本の推薦の文章を書くことを通して（第５学年）－

那覇市立小禄南小学校

友

利

光

一

Ⅰ

テーマ設定の理由

絶え間なく更新される知識・情報には国境がなく、日々進歩していく技術等を基盤とした知識基盤社会は、予測がつかない時代と言われ、そのような時代を子ども達は生きている。その中で、科学技術や情報機器の発達は様々なコミュニケーションを容易にした。しかし、科学技術がどんなに進歩しても、パソコンや携帯電話、インターネットといった道具を活用するのは人間自身である。情報を取捨選択し、思いや考えをどのように伝え、人間関係を構築していくのかが、これからの社会では問われてくるであろう。このような背景の中で、言葉本来の持つ力はより一層重要になってくる。次世代を担う子ども達にとって「確かな学力・豊かな心・健やかな体」の調和に裏付けされた「生きる力」を育むことは重要な課題である。「小学校学習指導要領解説国語編」（以下「解説国語編」と略す）では、「実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本となる国語の能力を身に付けること」、「言葉を通して的確に理解し，論理的に思考し表現する能力，互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力を育成すること（中略）」等が挙げられている。思いや考えを述べ合うということは、他者を理解し自己の考えを深めていくことの出発点となる。また、基礎的・基本的な知識・技能を繰り返し学習し、その知識・技能を活用した思考・判断は、表現され初めて他者に伝わる。さらに、交流を通して再び、思考・判断するという流れの中で、自己の思いや考えが深まり適切に表現されることに活かされると考える。そのような学習のプロセスを通して、主体的に学習に取り組み、単元全体を通した課題を探究することのできる国語の能力を身に付けられるような指導を工夫したいと考える。これまでの文学的文章における授業実践を振り返ると、教科書の内容を正確に理解させることに意識が向いていた。物語のあらすじを捉えさせるために、文章を場面ごとに分けた読み取りに終始し、書かれていることをそのまま順を追って読むことや登場人物の心情を確認するだけの授業展開となっていた。何のために教材を学ぶのか、授業を通して学んだことをどう活かしていくのかを教師が見通せていなかった。平成25年度「全国学力・学習状況調査」では、「読むこと」の領域の「推薦文を比べて読み,推薦している対象や理由，それぞれの本や文章の読み方の違いをとらえる」が全国的に正答率が低い結果となった。本校の正答率も低く、特に、無解答率の割合が高いという結果が出ていた。このことからも学習したことが活かされていないのではないかと考える。教科書教材で学んだことを次の学びへと活かしていくには、教師自身の作品全体を捉えた深い教材分析が基盤となる。さらに、文章をとおして様々な考え方を身に付けるためにも、幅広い読書を通して、児童の「文学作品をもっと読みたい」、「自分の考えを書いてみたい」という意欲的な学びに変えていけるような授業改善を図っていくことが大切だと考える。そこで、本研究では、文学的な文章の学習において、指導事項を明確にした単元を構成し、読む目的を持たせた単元を貫く言語活動として「推薦の文章を書く」ことを設定し、単元を通して課題解決する授業を展開する。さらに、児童が読みの目的に向かって見通しを持ち、表現したい思いや考えを膨らませながら課題解決に取り組むことができるよう並行読書も取り入れる。文学的な文章における登場人物の心情、場面についての描写等、作品全体を通して読み取らせながら推薦の文章を書くことで、感動した思いや客観的な考えを適切に表現する読解力を育みたい。また、作品の魅力や価値について、読み取ったことを交流させる学習を展開していく。これらの手立てが、これまでの授業を改善する一助になると考える。このように、付けたい力から単元を貫く言語活動を設定することで、児童は読み取りに必要な視点を明確にし、叙述から読み取れる登場人物の心情を交流することを通して、ものの見方や考え方を広げ、自分の思いや考えを表現し意欲的に学習に取り組むことができると考え本テーマを設定した。〈研究仮説〉文学的な文章の学習において、単元を貫く言語活動を設定し、文章の解釈に必要な視点を明確に与え、意見や感想を交流させることで、読みを活かした本の推薦の文章を書くこととなり、物語世界を想像を広げて読むことができ、思いや考えを適切に表現し読解力を育成することができるであろう。

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Ⅱ

研究内容

１思いや考えを適切に表現するとは国語科の学習における文学的な文章では、読み手の一方的な感覚で自由に読み取る読解に終始したり、場面ごとの登場人物の心情や物語の結末を「おもしろかった、悲しかった、嬉しかった。」など平板に読み取ったりするのではなく、叙述を根拠に読み取ることが重要である。「解説国語編」〔Ｃ読むこと〕の領域目標には「目的に応じ，内容や要旨をとらえながら読む能力を身に付けさせるとともに，読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする態度を育てる。」とあり、文学的な文章の解釈における指導事項としては「登場人物の相互関係や心情，場面についての描写をとらえ，優れた叙述について自分の考えをまとめること」が明記されている。そのために、物語の設定をつかみ、登場人物に視点をあてたり、場面についての描写をとらえたりして作品全体から中心人物の心情の変容を読み取らせる。また、作品の根底を流れる作者のメッセージとしての考え方・生き方をとらえて読むことは大切である。さらに、目的に応じて複数の本を比べて読み、ものの見方や考え方を広げるなど、読書を通して生涯に渡って学び続ける態度の育成にもつなげていく。森山卓郎（2007）は、読解の三要素として、「言語的理解・文脈的理解（書かれたものをどう理解するか）」と「主体化（書かれたものに対してどんな思いを持つか）」を挙げている。その中で、主体化を、「単なる理解だけにとどまらず，読み手が主体的にどう受け取って，それに対してどんな意見や感想をもつのか。また，自分の生き方や感じ方と対照させたり，その作品は好きかどうかを感じたりして，物語に述べられた様々なことを関連づけて考えていくこと」としている。そこで本研究では、中心人物の心情の変容や場面描写からとらえた思いや考えを、自分なりの生き方や生活に関連づけて表現することを主体化ととらえることとする。そして、交流を通して再び自分の思いや考えを振り返るという流れの中で、自分の考えの形成や思いを深め、適切に表現する力を育成していく。思いや考えを適切に表現するとは、言語的理解・文脈的理解を基礎的・基本的な知識・技能の習得とし、それらを活用した、思考・判断・表現を主体化として獲得する力を読解力ととらえる。つまり、思いや考えを適切に表現するという行為は、自分の考えや意見を根拠をもとに述べ、自分の生き方や感じ方を対照させて読む力であり、そのことによって実生活で生きてはたらく国語の能力の育成へと繋がっていくと考える。２読解力とは文章の解釈について「解説国語編」によると、「本や文章に書かれた内容を理解し意味付けることである。具体的には，今までの読書経験や体験などを踏まえ，内容や表現を，想像，分析，比較，対照,推論などによって相互に関連付けて読んでいく。」と述べている。また、「文章の内容や構造を理解したり，その文章の特徴を把握したり，書き手の意図を推論したりしながら，読み手は自分の目的や意図に応じて考えをまとめたり深めたりしていくことである。」と明記されている。また、ＰＩＳＡ型読解力では、「書かれたテキストを理解し，利用し，熟考し，これに取り組む能力」と定義している。そこで読解力を、文章や資料から情報を取り出すだけではなく、内容を比較したり推論したりすることで意味を解釈し、これまでの知識や考え方、経験と結び付けて読むこととらえる。本研究では、読み取った文章を熟考・評価して、独自の意見が表現できることを加えるまでを読解力として研究を進める。これまでの、必要な情報を引き出し、内容理解までにとどまっていた授業展開に加えて、本研究では、自分の考えや意見を根拠をもとに述べる力＝思いや考えを適切に表現する力を意図的に、そして往還的に組み込んでいくことが大切であると考える（図1）。このことから読解力とは、読み手が文章から取り出した情報を基にあらすじ等をおさえ、内容理解にとどまるだけではなく、「単元を貫く言語活動」を設定し、課題解決に向けて「読む」、「考える」、「伝える」といった読解の流れを往還的に関わらせて取り組む一連のプロセスで育まれる力であると考える。図１読解力のプロセス情報の取り出し情報へのアクセス・取り出し

伝える力

表現

考える力

熟考評価

読む力・聞く力

解釈

読解力

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３読みを活かし推薦の文章を書くことについて (1) 読みを活かすこととはこれからの時代に求められる国語力について文化審議会（平成16年２月３日）では「論理的思考力・情緒力・語彙力の育成」を挙げている。その中で「自分の考えや意見を論理的に述べて解決していく力を論理的思考力（考える力）ととらえ，その基盤として大きくかかわるのは，その人の情緒力（感じる力）である（中略）。さらに論理的思考力と情緒力を根底で支えているのが語彙力（国語の知識）である。」としている。児童は、文学的文章を読み進める過程において、そこに描かれている人物像に自分自身を反映させたり、客観的にとらえたりしながら、これまでの自分の経験も関係付けて読み取っていく。さらに、友達との交流を通して得られた新たな解釈から読みを深め、言語感覚を豊かにしながら情緒力を育んでいくと考える。つまり文学作品を読むということは、必要な情報を取り出し、内容を理解するだけはなく、叙述や場面、状況、前後の文脈から行間に表れてくる書き手の思いを推論・解釈し、自分の思いや考えを豊かに想像して登場人物の心情に迫らせていくことである。そこで、物語を読み取る視点を明確にする「手引き」を作成し、活用させる（図２）。手引きの視点は、単元構想表の指導事項と合わせ、児童の学習進行表とも整合性をもたせる。そして「単元を貫く言語活動」と関連させながら読み取らせることで、読みを活かした推薦の文章を書くことにつなげていく。 (2) 推薦の文章を書くことについて ① 推薦の文章を書くこと文学作品を読んで、推薦の文章を書くということは、作品に対して感動したことを相手に伝えたいという思いから始まる。他者へ伝えたいという思いを持ったとき、人は初めて主体的に読みに向かうことができると考える。「自分の読みの感動の中心はどこだろうか、相手に読んでほしい場面や理由は何だろうか」などの推薦したい内容を吟味することで、作品を読み返すことになり、文学作品の魅力をより一層感じ取ることができる。そして、心が大きく動いたことを推薦の文に書くことで、自分自身の表現が洗練されていく。また、言語的理解・文脈的理解をもとにしてどんな思いや考えを持つかという思考力・判断力が育まれたり、さらに、自分自身の生き方に価値付けたりすることで読解が深まっていくと考える。「推薦の文章を書く」ポイントとして樺山敏郎（2013）は「本や文章を推薦する際には，特徴をとらえて推薦することが必要である。文章の内容を引用したり，要約したりして，自分が読んで感動したところを伝え，相手の読書意欲を喚起することが大切」と述べている。そこで樺山の提唱する６つの読みの観点（表１）を取り入れる。登場人物の相互関係から見えてくる人物像（イ）、あらすじや文章構成（ウ）、情景描写や優れた叙述を自分の表現に活かしていくこと（エ）で作品の根底に流れる作者のメッセ―ジに気付くこと（カ）ができ深い読み取りにつながると考える。文学作品を読み「推薦文を書く」という単元を貫く言語活動を設定し学習の目的を明確にすることで、児童は学習のゴールを見通すことができる。そのため、教材文を目的を持って読み、主体的な読みを進めることにつながると考える。表１物語を推薦する６つの読みの観点図２物語を読み解く手引き

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また相手に応じた推薦をするための手立てとして、「～をお薦めします。」、「～の良いところは・・・です。」などの表現を推薦の言葉として使い、作品を評価する言葉として「心が温まる」、「深い味わいがある」など文学作品に対する思いや感情を表現する言葉も伝えながら相手の読書意欲の喚起につながる推薦ができるよう「推薦の言葉」を児童に提示し、推薦の文を書かせるための手立てとする（表２）。 ② 並行読書を設定すること国語科において、実生活に生きてはたらく言語の能力を育成するために、読解力を身に付けることは大切な手立てになると考える。あらゆる情報の渦中で生きていくこれからの児童は、様々な価値観の中に身を置き、その中で情報を吟味し、取捨選択しながら自分の考えを形成し表現する力が求められてくる。そのためにも、その土台としての読解力の育成は重要だと考える。水戸部修司（2012）は、「本や文章を目的に応じて選んだり，複数の資料を比べたりしながら自分の考えを明確にして読んだりするといった読む能力像を，課題解決の過程に即して幅広く描く必要がある。」と述べている。一つの単元を学習しながら、同じ書き手のシリーズ作品や教科書教材と同じ課題を持った作品を並行して読書に取り組ませることで、児童は様々な文章に同時に触れることができる（図３）。そこで、教材文との比較をさせながら読書に取り組ませることで、自ら選んで読むこと、読んだことに対して自分の考えを持つことなど、主体的な思考・判断を伴う学習ができると考える。また、交流することで、思いや考えを適切に表現することへとつながり、さらに自分の考えの形成ができると考える。このことから、目的に応じた並行読書は、教科書教材を読むことにとどまらず、多様な作品に触れ、様々な人間の描写を読むことで作者が伝える生き方についての解釈に幅をもたせることにつながると考える。 ③ 自分の考えを形成し交流すること文学的な文章を読んで、読み取った内容をいくつかのことと比べたり、関係付けたりしながら自分自身の課題を明確にし、考えをまとめることは大切である。いくつかのことを比べたり、関係付けたりするためには同じテーマについて書かれている本や文章、同一の作者による本や文章を読み比べることが、多種多様な課題を解決する一つのヒントとなる。「解説国語編」では、「比べて読むことは，様々な違いを発見する喜びを知り，知識や情報を豊かにしたり，読書の範囲を広げたりすることにつながり，多くの本や文章などを読むことの意義や楽しさを実感させることになる」と述べている。さらに、水戸部は、「無目的に発表させたり作文を書かせたり，与えられた文章の与えられた段落や場面を読み取れるようにすればよいのではない。自分はこんな思いや考えを，この相手にどうしても伝えたい，自分はこの本がお気に入りだ，この文が大好き，この疑問についての情報をもっと知りたいといった，子どもの主体的な言語に対する意識を重視すること」と述べている。学習したことを自分自身の課題だけにとどめるのではなく、互いの考えがどのように共通し相違しているかなどを明らかにしながら他者との交流を通して自分の考えをもったり、より深めたりしながら、適切に表現されることに活かせると考える。図３水戸部による並行読書表２「推薦の言葉」推薦の言葉作品を評価する言葉「～をすいせんします。」「～をおすすめします。」「～にぴったりです。」「～のよいところは・・・です。」「ぜひ～してほしいです。」「きっと～だと思います。」「～にふさわしいと思います」「今にも～しそうなお話です」「あこがれる」「我を忘れて」「たまらない」「心が温まる。」「深い味わいがある。」「胸をふくらませる。」「かんめいを受ける。」「胸が高まる。」「好ましい」「適切な」「ここちよい」「切ない」「痛快」「胸にひびく」「圧倒される」

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Ⅲ

指導の実際

１単元名「推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを」教材文大造じいさんとがん椋鳩十作（教育出版５年上）２単元の目標 ○ 物語の基本構造を押さえて読むことができる。（読むエ） ○ 物語の中で推薦したい場面をとらえて読むことができる。（読むオ） ○ 物語を読んで推薦し合い、自分の考えを広げたり深めたりしながら読むことができる。（読むカ）３単元の評価規準国語への関心・意欲・態度読む能力言語についての知識・理解・技能・推薦しようと考えた理由を明ら・物語の基本構造を押さえて読んでいる。（エ）・言葉の正しさや美しさを捉えたかにし、対象となる本を読み返・物語の中で推薦したい場面をとらえて読んでいる。（オ）り、その言葉が適切であるかどす等、効果的に推薦するために・物語を読んで考えたことを推薦し合い、自分の考えを広げたうかを感じ取ったりしながら読読みを工夫しようとしている。り深めたりしながら読んでいる。（カ）んでいる。（イ(カ)）４指導と評価の計画（全三次 10時間）時目標学習活動 ◇指導上の留意点 ◆指導事項学習活動に即した評価規準【観点】（方法）１・学習の見通しを・椋鳩十のシリーズ作品 ◇並行読書に関心を持たせるた【関】登場人物の生き様や場面描写を第もつことができの並行読書をしていくめ、椋鳩十のシリーズ作品の基に推薦することを知りや並行一る。ことを確認する。ブックトークを行う。読書を楽しもうとしている。次・教師自身の本のショー ◇「大造じいさんとがん」の「本（行動・ノート・発言）ウィンドウによる作品のショーウィンドウ」のモデの推薦を聞く。ルを提示する。【言】本の特徴をとらえて推薦の２ ◆「紹介」と「推薦」の違いを確イメージをしている。・物語の全体像を・音読する。認する。（ノート・発言）とらえることが・初発の感想を書いて発できる。表する。 ◇初発の感想から一人一人の読み【読】感想を書いている。・音読する。や感じ方の違いに気付かせる。（ノート・発言）３・登場人物を確か・中心人物や対人物、物 ◆難しい語句は国語辞典で調べて【言】文章を理解するために必要な文め物語の設定を語全体の設定を確認す確認させる。字や語句を調べようとしている。を読み取る。る。（手引き①）（行動・ノート）４・物語のあらすじ・音読する。 ◇物語の全体像をつかませる。【読】物語の概要がわかるように、第をまとめること・大事なところを落とさ ◇時・場所・人物の変化を根拠に観点をもとに叙述をとらえ二ができる。ないように要約してあ場面ごとにわけ、あらすじをとあらすじをまとめている。次らすじをまとめ、交流らえさせる。（ノート・交流）する（手引き②③）。 ◆文章全体の構成をとらえさせる（設定-発端-展開-山場-結末）。５・中心人物が一番・音読する。 ◇中心人物の変容場面はどこかを【読】場面の展開に即して登場人変容した場面を・人物相互の関係から、叙述を根拠に交流させる。物の相互関係や心情、各場とらえることが場面の展開に応じた中 ◆登場人物の相互関係や心情、場面についての描写から山場できる。心人物と対人物の関わ面についての描写から山場をとと、中心人物の変容をとらりの変容を読み取り、らえさせる。えている。交流する。（手引き④）（ノート・交流）６・登場人物の気持・音読する。 ◇中心人物の気持ちの変容がわか【読】中心人物と重要人物の行動ちや人物像を読・場面構成を基に山場をる文にサイドラインを引きながや関わりの変容を叙述を基み取ることがで押さえ、登場人物の気ら叙述に即して説明できるように読み取っている。きる。持ちや人物像を読み取にさせる。（ノート・交流）りまとめる。 ◆場面の移り変わりに注意し、登・お互いの感想を交流し場人物の心情や情景などについ合う。（手引き④⑤）て、叙述を基にして読ませる。７・中心人物の変容・音読する ◇物語の構成、あらすじ、中心人【読】場面の展開に即して優れたから受け取った・椋鳩十が作品を通して物の変容など叙述に即して，根叙述に着目して自分の考え本作者のメッセー伝えたかったことをブ拠を明らかにさせてまとめさせをまとめている。時ジをまとめる。ックパンフレットにまる。（ノート・交流）とめ、交流する。【言】推薦の言葉を使い、ブック ① （手引き⑧）パンフレットにまとめる。８・椋鳩十作品の魅・並行読書してきた本の ◇「大造じいさんとがん」で学ん【読】椋鳩十の作品を読んで推薦第力を、本のショ中から、お気に入りをだ推薦の方法を活かしてまとめの文章を書くことができる。三－ウィンドウを選び、その作品を推薦させる。（ノート・発言）次９通して交流し読するために本のショー ◆関連作品の共通点や相違点につ【関】推薦する本を読み返しながみを深めることウィンドウを書く。いてまとめる。ら推薦するために工夫しよができる。うとしている。（ノート） 10 ・自分が選んだ作・本の推薦交流会を行 ◇読書座談会を通して、お互いの【読】選んだ本について自分の考品を推薦し合う。う。共通点や相違点についてまとめえを発表し、交流しようと本 _る。している。（行動・発言）時【関】推薦しようと考えた理由を明らかにし、効果的に表現 ② しようとしている。（ノート）【読】場面の展開に即して優れた叙述に着目して自分の考えをまとめている。（ノート・交流）単元を貫く言語活動『推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを』並行読書『椋鳩十さんが書いたシリーズ作品を読もう』

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５本時の学習指導 (1) 本時１（７／10時） ① ねらい作者が物語を通して伝えたかったメッセージをまとめよう。 ② 授業仮説作品を通してのメッセージをとらえる場において、メッセージの見つけ方を確認し、中心人物の気持ちの変容や物語の山場、クライマックスを通して変わった中心人物の言葉と行動を押さえることで、椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージをとらえることができるであろう。 ③ 展開主な学習活動 ◇指導上の留意点 ◆指導事項評価の【観点】（方法）導１前時の確認。 ◇大造じいさんの残雪に対する気持ちを確認させる。入・メッセージの見つけ方を確認。 ◇クライマックスの一文を確認させる。センテンスカードで物語の流れを確認。 ◇結末の大造じいさんの言葉や行動を確認させる。２十の場面を音読する。 ◇十の場面を中心に音読させる。大造じいさんの言葉や行動を意識させる。 ◇「がんの英雄」「えらぶつ」をキーワードとして読３めあての確認をする。み取らせる。４作品を通してメッセージを伝えている内 ◇大造じいさんの気持ちの変容がわかる叙述と重なる容を読み取る。ことに気付かせる。展５交流する。開・ペアで交流し相手の考えを発表する。 ◇全員必ず意見を言わせる。【読】場面の展開に即し・グループで交流する。 ◇ペアで聞き合った内容を他のメンバーに伝える。優れた叙述に着目して自６共有する。分の考えをまとめている。・グループで集まった、椋鳩十さんのメッ（ワークシート・交流）セージを発表する。７まとめる。【言】推薦の言葉を適切・椋鳩十さんが伝える生き方のメッセージに使いブックパンフレッをまとめる。 ◇たくさん出てきた作者のメッセージから特に推薦しトにまとめている。・意見を聞いて最終判断をする。たいメッセージを選んで感想をまとめる。（ワークシート）ま８学習のまとめをする。 ◇学習進行表で振り返る。と ◇本時の学習でまとめたことをパンフレットにまとめめ９次時の予定を確認するて推薦していくことを確認する。 (2) 本時２（10／10時） ① ねらい椋鳩十さんの作品を推薦し、生き方についてのメッセージを伝え合おう。 ② 授業仮説作品を通して受け取った作者のメッセージを推薦する場において、読んだ作品のあらすじや魅力的な場面、推薦を書いた本のショーウィンドウをもとにグループ交流し、その後、全体で共有することで、椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージをとらえることができるであろう。 ③展開主な学習活動 ◇指導上の留意点 ◆指導事項評価の【観点】（方法）導１本時の確認。 ◇交流の仕方を確認する。・本のショーウィンドウで椋鳩十さんの作入品を推薦することを確認。・それぞれの作品の推薦ポイントを聞いてお互いで評価をさせる。 ◇４つのブースに分かれて交流をさせる。２めあての確認をする。【読】選んだ本について３交流する。 ◇各グループ10分間。自分の考えを発表し、交展・各作品のグループごとに発表してもらう。 ◇グループの推薦後1分間で感想メモをまとめる。流しようとしている。開４全体で共有する。 ◇読み取った作者のメッセージをみんなで確認する。（行動・発言）・各グループで交流した椋鳩十さんのメッ・画用紙にキーワード並べて掲示。【関】推薦しようと考えセージを発表する。・思いやり・認め合い・讃え合い・共存する等。た理由を明らかにし、効 →人としてどう生きていくかにつなげていく。果的に表現しようとしている。（ノート）５まとめる。【読】場面の展開に即し・椋鳩十さんが伝える生き方のメッセージ ◇自分の思いや考えを作者のメッセージと重ねて感想て優れた叙述に着目してを確認する。を書かせる。自分の考えをまとめている。（ノート・交流）ま６学習のまとめをする。 ◇学習進行表で振り返る。と ◇本時の学習で交流したショーウィンドウを他の学級めや学年に推薦していくことを確認する。「大造じいさんとがん」が伝える生き方についてのメッセージを読み取ろう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを伝え合おう！

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６仮説の検証本研究では、単元を貫く言語活動を設定した授業を展開する中で、推薦の文章を書いて交流するという活動が、思いや考えを適切に表現する力、すなわち読解力を育成する指導として有効かどうかについて分析・検証する。教材文「大造じいさんとがん」において、単元を貫く言語活動を「推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを」と設定し実践を行った。検証の方法として、検証の事前及び事後のアンケートのまとめ、ノートやワークシート、本の推薦のブックパンフレット、ショーウィンドウの記載内容、授業での児童の様子等から検証していく。 (1) 「推薦の文章を書く」単元を貫く言語活動を設定することによる読解力の育成本単元では、解説国語編に示す第５学年及び第６学年の指導事項「エ登場人物の相互関係や心情、場面についての描写をとらえ、優れた叙述について自分の考えをまとめること」、「オ本や文章を読んで考えたことを発表し合い、自分の考えを広げたり深めたりすること」の指導事項を付けたい力として、単元を貫く言語活動を「推薦しよう！椋鳩十さんが伝えるメッセージを」と位置付けた。作者の伝えたいメッセージを自分の生き方にどう反映させるかを推薦の視点とすることで、文学作品を読み深めていくことにつながっていくことをねらいとした。そのために、物語の基本構造を押さえること、自分が推薦したい魅力的な場面（心に残った場面・不思議に思った場面など）を選ぶこと、同じ作者の書いたシリーズ作品を比べて読むことを単元の目標として授業を展開した。第２時での全文を読んで感想を書く学習活動では、推薦したい魅力的な場面をとらえて書くという視点を与えたところ、「一番印象に残った場面は、最後の大造じいさんとがんが離れる場面です。敵同士なのに堂々と戦おうと言ったからです。」、「この物語の中で一番印象に残ったところは、残雪がじいさんを正面からにらみつけたという場面です。なぜなら大造じいさんに何かを伝えたいように思えたからです。」のように物語の山場を中心にとらえて感想を書いていくことができた（図４）。これらの感想から、単元を貫く言語活動を設定したことで、読みの目的を持ち中心人物の変容から自分の考えを形成し生き方につながる内容を読み取っていると考える。第３時から第６時までの学習活動では、物語を読み解くために作成した手引きを活用し、登場人物について書かれている叙述や、魅力的な描写、あらすじから読み取れる物語の基本構造、中心人物の変容をとらえていく学習を展開した。第７時の「作者が物語を通して伝えたかったことをまとめよう」の学習活動では、叙述をもとに、作者椋鳩十が伝えたいメッセージを自分が読みとったことをもとにまとめる学習を展開した。ここで、大造じいさんを通して語られている作者のメッセージには、人間として生きるには何が大切かというメッセージが込められていることの視点をもたせて読みを深めさせたいと考え、単元を貫く言語活動を「椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを考えよう」と見直した。作者の伝えるメッセージを、叙述に書かれている根拠をもとに、「残雪が、はやぶさも人間も関係なく、仲間を助けようとしていく姿に助け合って生きていくことの大切さを学びました。」、「最初は残雪のことをいまいましく思っていた大造じいさんだけど、最後に残雪を認めたから、認め合って生きていく大切さすばらしさを考えさせてくれる本です。」、「頭領としてのいげんを傷つけまいと努力しているようでもあったという文から、一生懸命に生きる生き方が伝わってきました。」等、読み取ったことから、自分の考えを形成し、思いや考えを深めて物語の魅力をブックパンフレットにまとめることができた。授業後のアンケート結果をみると、「物語を読むことが好き」と答えた児童が60％から73％に増えた（図５）。またクライマックスの場面をとらえ、引用して感想を書いている。クライマックスにつながる伏線をとらえて書いている。図４初発の感想

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「物語を読んで思ったことや考えたことを書くことが嫌い」と授業前は76％が否定的にとらえていたが、授業後は58％に減少した（図６）。このように、「推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを」と指導事項を意図して、教師の付けたい力を単元を貫く言語活動に設定することで、児童は読むことの目的を見通し、思いや考えを適切に表現し、主体的に学ぶ意欲へとつなげて作品を推薦することができたと考察できる。 (2) 文学的な文章を読み取る視点をもたせる読解力の育成物語を魅力的に感じた場面に、児童は様々な思いを馳せて読み進めていく。「なぜ中心人物はそのような思いを持ったのか。」、「自分も中心人物のように変わりたい。」、「中心人物のような考え方はすごいと思う」等、自分が魅力的に感じた場面を推薦したい思うとき、子どもたちの思考は、より活発になり主体的な学習へと向かうと考える。そこで、子ども達の思考を整理するためにも、メッセージを読み取る視点（表３・表４）を提示し、推薦したい魅力的な場面とその理由を明らかにしていく必要があると考えた。物語の基本構造を押さえ、中心人物の気持ちの変容をとらえるために、第４時での「物語のあらすじを書こう」の学習活動では、「いつ・どこで・だれが・どんなことをした」に視点をあて、物語を十の場面に分ける学習を展開した。各場面を「○○をした大造じいさん。」という体言止めの一文でまとめ、大造じいさんの残雪に対する言動に着目させることで、大造じいさんの心情も同時にとらえることができた。その結果、作品全体からわかる大造じいさんの気持ちの変容をとらえたあらすじをまとめることができた。第５時、第６時の学習では、物語を読み解くために作成した手引き（図２）を活用しながら、中心人物の気持ちが大きく変化する事件となる山場を読み取る学習を行った。そこで、中心人物の気持ちや状況が大きく変わったところはどの一文かを問うと、児童は、Ａ「大造じいさんは、ぐっと銃をかたに当てて残雪をねらった。が、なんと思ったか、再び銃をおろしてしまった。」Ｂ「大造じいさんは、強く心を打たれて、ただの鳥に対しているような気がしなかった。」という二つの文をとらえていた。山場をとらえる視点は「物語の視点が変わった後ろに山場がくる」、「会話文か描写の文で表現される」、「決定的な変容、中心人物が変わったところが一文で表現されている」である。これらの視点で読み取っていくと、山場はＢの「大造じいさんは、強く心を打たれて、ただの鳥に対しているような気がしなかった。」という一文になる。しか図６物語を読んで感想を書くことについて授業前授業後 12% 18% 12% 24% 28% 32% 48% 26% 物語を読んで感想を書くことは好きですかア　好きイ　どちらかといえば好きウ　どちらかといえば嫌いエ　嫌い N=34 図５物語を読むことについて授業前授業後 45% 38% 15% 35% 18% 21% 22% 6% 物語を読むのは好きですかア　好きイ　どちらかといえば好きウ　どちらかといえば嫌いエ　嫌い N=34 表３物語を読み取る視点表４作者のメッセージを読み取る視点 ①最初と最後の中心人物の気持ちの変容によって表される。 ②「山場」を中心として表される。 ③「中心人物」の言葉や行動に表される。 ①物語の設定をつかむ。 ②物語の基本構造を押さえる。 ③中心人物の気持ちの変容を読み取る。図７ワークシート（第７時）

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しＡを選んだ児童の感想として、「最初は、残雪をいまいましく思っていたけど、はやぶさと戦っている残雪を見て、気持ちが変わったから。」、「今までの大造じいさんなら、残雪のことを迷わず撃っていたのに、心が動いて銃をおろしたから。」と叙述をもとに根拠を述べていたことから、大造じいさんの気持ちが大きく変容するきっかけを読み取っていたと考えられる。よってＡの一文も山場にせまる伏線であり、作者のメッセージをとらえる上で大事な一文とした。第７時では、山場を中心とした作者のメッセージをまとめることができた。このことを通して、文学的文章を読み取る視点を明確にし、叙述を根拠に大造じいさんの気持ちの変容をとらえ、作者が伝える生き方についてのメッセージをうけとめることができたと考察する（図８）。 (3) 意見や感想を交流することによる読解力の育成第８時の「作者が物語を通して伝えたかったことをまとめよう」の学習活動では、教科書教材の「大造じいさんとがん」から受け取ったメッセージをブックパンフレットにまとめる学習を設定した。推薦したい魅力的な場面を選び、そこから伝わる作者のメッセージを書かせ、グループ交流を行った。その交流の様子から「残雪は救わねばならぬ仲間の姿があるだけだったという文章から仲間を大切にしてほしいという作者の思いなのかなと思った。だから仲間を思うというメッセージが大事じゃない？」、「やっぱり認め合うという言葉だと思う。最初はたかが鳥と残雪を呼んでいたのに、最後は英雄といって残雪のことを認めているから。」というように根拠をもとにメッセージを考えている様子がみられた。そこで、グループ交流で出た児童の意見を全体で共有し、中心人物の気持ちの変容、物語の山場、中心人物の言動の三点を視点としてメッセージをとらえることを確認した。その結果、メッセージのキーワードを、「一生懸命生きる」「思いやり」、「堂々と生きる」、「助け合う」、「認め合う」、「素直に生きる」、「支え合う」、「動物への愛情」等、メッセージの視点が「生きる」とは何かについて焦点化され自分がどう生きるかにつなげることができ、児童一人一人がブックパンフレットに思いや考えをまとめることができた（図９）。第10時では、並行読書を通して伝わってきた作者の生き方についてのメッセージを推薦するために、本のショーウィンドウにまとめる学習を行った（図10）。児童は並行読書で読んだ作品「アルプスの猛犬」、「ああ公」「片耳の大シカ」の三冊を「大造じいさんとがん」の教科書教材と重ねて読み、これまでの学習と同様に、並行読書の中から一冊を選び、単元を貫く言語活動「推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを」という読みの目的をもって読み進めた。作品の一番魅力的な場面、あらすじ、魅力的な描写、推薦の言葉を四つのウィンドウにまとめさせた。その図８児童が受け取ったメッセージ根拠となる叙述をもとに作者の伝えるメッセージを解釈している。図９ブックパンフレット図10 児童が作った本のショーウィンドウ

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本のショーウィンドウには、児童の推薦したい思いが、反映され学級での読書座談会での推薦に活かされた（図11）。交流後の児童の感想から「『片耳の大シカ』を読んでみたいと思いました。この物語から助け合って生きるという椋鳩十さんから受け取った人が多かったからです。」、「友達がぐっとくるシーンがあると推薦していたので『アルプスの猛犬』を読んでみたい。」、「助け合って生きるというメッセージを推薦していた『アルプスの猛犬』を読んでみたい。自分だったらどういうメッセージを受け取るか知りたいと思いました。」等の感想があり、また、アンケートの結果でも、「物語を読んで感動したことや自分の感じた本の魅力を友達に薦めようと思う。」と答えていた児童が57％から73％に増えた（図12）。さらに、まとめのふり返りシートから、教科書教材とシリーズ作品から、作者のメッセージに自分の思いや考えを膨らませて受け取っていたことが読み取れる（表５）。これらのことから、単元を貫く言語活動を設定し、文学的な文章を読み取ったことを、並行読書を行いながら推薦し合うという交流を通して、児童は、物語から伝わったメッセージに、自分なりの価値付けをし、そこから新たな考えを見出すことで思いや考えが適切に表現され、生き方のメッセージを考えることを通して読解力が育成されたと考える。

Ⅳ

成果と課題

１成果 (1) 「推薦しよう！椋鳩十さんが伝える生き方についてのメッセージを」と単元を貫く言語活動を設定することで、児童は読むことの目的を見通し、主体的に学び、児童が思いや考えを適切に表現することで、読解力を育成することができた。 (2) 物語を読み取っていくために文学的文章を読み取る視点を明確にしたことによって、作品全体を把握し、物語のあらすじや、中心人物の言動から読み取れる気持ちの変容などから、作品の根底を流れている、作者が伝える生き方についてのメッセージをとらえることができた。 (3) 意見や感想を交流したことで、一人一人が、物語から伝わったメッセージに自分自身の思いや考えを形成し価値付けたことで、読解力を育成することができた。２課題 (1) 指導と評価の一体化を目指し、ねらいに即した児童の思考を整理しやすくするためのワークシートの作成。 (2) 並行読書の時間の設定の仕方。児童の学びの連続の中に読書が位置付けられるように、休み時間や放課後の時間、さらに家庭学習と連動させた読書の充実。表５感想交流後のふり返りより椋鳩十さんが、えがいた物語で受け取ったメッセージは、「動物への愛情」と「助け合う」です。すべて人間と動物が関わっています。なので、動物への愛情、そして共に生きていきたいというのが椋鳩十さんの理想なのかなと思いました。私が椋鳩十さんから受け取ったメッセージは動物と人間が助け合って生きるです。助け合って生きるってことは、認めるという意味です。私は動物に対しても認めるのがすごいと思ったからです。ぼくは、椋鳩十さんの本を読んで、「共存」しながら生きるというメッセージを受け取りました。ぼくは「大造じいさんとがん」の話の中で、いまいましく思っていた残雪を最後はがんの英雄とよんでいたように、認めた相手がいるから、気持ちや考えも変わることができると思いました。だから「共存」するということは大切だと思います。図12 本の推薦について授業前授業後 33% 34% 24% 39% 15% 24% 27% 4% 本の魅力を友達に薦めようと思いますかア　思うイ　どちらかといえば思うウ　どちらかといえば思わないエ　思わない N=34 図11 本のショーウィンドウの内容

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〈参考文献〉水戸部修司著 2013 『小学校国語科授業＆評価パーフェクトガイド』明治図書文部科学省 2013 『言語活動の充実に関する指導事例集~思考力，判断力，表現力等の育成に向けて~』教育出版鹿毛雅治・奈須正裕編 2012 『学ぶこと教えること』金子書房有元秀文著 2012 『まともな日本語を教えない勘違いだらけの国語教育』合同出版水戸部修司監修 2012 『国語言語活動実践アイディア集』小学館水戸部修司編 2011 『小学校国語科言語活動パーフェクトガイド５・６年』明治図書国立教育政策研究所 2010 『評価規準作成のための参考資料【小学校編】』田近洵一・井上尚美編 2010 『国語教育指導教育用語辞典』教育出版文部科学省 2010 『言語活動の充実に関する指導事例集【小学校版】』文部科学省 2008 『小学校学習指導要領』東京書籍文部科学省 2008 『小学校学習指導要領解説国語編』東洋館出版有元秀文著 2008 『必ず「PISA型読解力」が育つ七つの授業改革』森山卓郎編 2007 『「言葉」考える読解力－理論＆かんたんワーク－』明治図書〈参考ＵＲＬ〉文化審議会答申 2004 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/bunka/toushin/04020301.htm （2013/10/25アクセス）

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