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小学校英語教育における『選択して聴く力Jの育成に関する研究
人間教育専攻
現代教育課題総合コース
福 士 晶 知
1. 問題の所在
小学校外国語活動では，文部科学省が配布し ている rHi，FriendsJを中心にテーマ毎に活動 を行っている事例が多い。しかし，指示が日本 語であるために英語で直接考えなくなっていた り，英語を理解しているように見えても，周り の友達の様子から何をするのかを推測してゲー ムや活動を行ったりしているだけの児童が多 い。このような現状の中で，小学校外国語活動 における英語教育の阻害要因に関する研究は不 十分である。
2.研究の目的と方法 (1)研究の目的
本研究では，何について聞かれているのか質 問の中からキーワードとなる言葉を選んで聞き 取る力を「選択して聴く力」と定義した。カナ ダ・アノレノキー列ト￨立大学0
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nkaBilash印刷)がESL価 制 油 部a倒 nnd1ar耶IagE戸第2言 語 の 言 議 得理論として提唱している基礎理論 B‑SLIM
但ilash'sSuccess‑guided Lan伊lageIns加lction Model)をもとに， 日本の小学校段階における
「濁尺して聴く力」の育成に関する研究を行うこ とを目的とする。
(2)研究の方法
小学校英語教育に関する先行研究と実践事例 を分析・考察する。また，それを基に小学校英 語教育における「選択して聴く力」の育成方策
を検討し，芳正実験を行う。
指導教員
藤 村 裕 一
3.
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選択して聴く力」の育成に関する先行研究 (1)英語教育の方法論現在，英語の教育法には， ESL白域おh部a
住mndLa時国炉第2言苦としての寿司と回も 価 割 油 部aFi恨事lLa碍uage=5'悟
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吾としての英 語の大きく 2つ の 方 法 が あ る 。 前 者 は 母 語 に対する第二言語としての英語」とし、う意味が あり，後者は英語以外の言語が広く使用さ れている環境における外国語としての英語」と いう意味をもっ。日本においては，後者の英語 教育法が主流であるが， グローノ勺レイヒした現在 の状況では， ES札(Er頃
sh酪 aSmviva1 h時四伊=生き抜くたぬ万寿司杭巨費こなってくると考えられる。
(2)
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遅塁択して聞く力Jの必要性日本で行われている英語教育はEFLの教育法が 主 流 で あ り ， そ の 場 合 主 た る 学 習 目 標 は CALP(Cognitive Academic Language Proficiency)である。 CALPの言語要素は文法や 語葉が中心となる，しかし，実践事例を分析・
考察すると内容的には音声や発音を中心とした BICS (Basic Interpersonal Communicati ve Skills)である。 BICSはESLの一部であるため ESLの 耐
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こ近しL そのため，小判突貫語教育で はESLの一部であるBICSを目標とした教育を中 心 に し 日 材 舶 の 部 品 位 制 油 部aSmviva1 h時国炉生き抜くた伽鴻司磯首却こつして検 討したインターネットが普及し刀、る現代では圏内にし、
－ 76 － ながら世界の国々の児童と交流することが可能であ る。そのため，インターネットを用いて「本物の交 和活動:a:1lit" 相手の言ってし、ることをわかりた い!J .rそ併麦，相手の質問こ答えたい!Jという思 し、から主主柏に寿世物;相手η翻を瑚卒した 上でのコミュニケ)ションつが耳取るよう
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る可能性 がある。糊ニホ肝η闇盟を瑚苧するためにキーワード を「選択し司恵きJ， ~英文俳蕎過に気(-;jいて，文 法や単語を学ぶ重要性討議哉し必舟感お惑t)ょがら 主榊旬こ英語を号令まうとして，部札のヰ核となる臨 機iE変なコミュニケ、ーショシ背肋を育成する可能↑生がある。
(3) リスニング、の阻害要因
Ikemura (2001)は，大学生を被験者としたリ スニングの実験を行い，学習者が文字による単 語認知に比べ，いかに音声による単都漸が苦 手かをデータで示している。そして， 日本人に とって聞き取りにくい音が含まれていること，
カタカナごとの実際の英語の発音を結び付ける ことができないことをその要因として挙げてい る。
(4)
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選択して聴く力」育成のための仮説 そこで，相手の伝えたいことの全文を聴き取 るのではなくキーワード」を聞き取る訓練 を行えば，能力的に語葉も少なし、小学生でも「キーワード」を「選択して聴き取らせるjこ とによって，相手の意図を推測できるようにな ると考えた。そこで，下記2点を「追討尺して聴く 力」の育成方策の仮説として設定し，実証研究 を行った。
a::英語を母語としない国との本物の交流を行う ことにより，共通言語としての英語の柄主に気 づき，相手の意図を英語で聞き取ろうとするた めに
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選択して聴く力」が育つ。②上記③で述べた阻害要因を排除するため，個
問問草取を可能とすると，英語の音声をより明瞭 にか骨鼻り返し聞くことができ
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選択して聴 く力」が育つ。4.実証研究の概要
実践は、岩見沢市立の公立小学校 4年生 (37 名)の授業を対象とした。韓国の小学校との交 流学習の授業の中で相手の言葉を理解したいと いう動機付けを行い、英語のリスニング能力を 高める学習活動を設定した。本実践では，グル ープ (4人)で1台のタブレット端末を配布
し，イヤホン分岐器 3 台を組み合わせ 3~4 人
の児童に同時にイヤホンで音声を聴取させた。
5.実証研究の結果
①韓国の小学校からの質問を聴き取れなかった 児 童 が 選 択 し て 聴 くJための練習を行 い，キーワードに着目して「選択して聴く 力」を身に付けさせると，個々のリスニング 能力が向上した。その結果として，相手校の 伝えたい意図を理解し話していることが 瑚卒できたJ
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質問に答えよう」とし、うESuL の目指すべき姿に近づくことができた。②個別でのリスニング力育成についてである が，大型テレビで一斉に視聴するよりも，集 中力が高まる効果が見られた。
③映像に引っ張られないようにするために聴取 の際には音声で聴かせた。タブレット端末の 活用は一般的には，映像と一緒に見せる活動 が主流だが，映像を見せると映像に引っ張ら れて聴くことよりも見ることが優先されてし まう。音声に限定して個別視聴させる手法は
「キーワードjを「選択して聴く力」を鍛え る時に有効であることがわかった。
6.
今後の課題
リアルタイムでのテレビ会議などで「聞き返 す」としづ活動まで取り組みたし L
