An Analysis of the Difficulties Encountered by Junior High School Students in Learning English Be‐Verbs

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High 抑制組蜘晦 inl問問 ii官同i 凶酪~erns 教科@領域教育専攻 言語系コース(英語) 江川 由美子

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誌の目的 中学生の聞でのbe動詞に関する学習困難 の原因を多角的に探り，そこから得られた結 果をもとに，中学校段階でのbe動詞関連表 現の効果的な指導方法を提案する。 E 論文の構成 本研究は6つの章から構成される。第 1章 では，研究の動機3 目的を述べる。第2章で は，言語学的な be動詞の扱い方と学習指導 要領での扱い方の違いに触れB その歴史的変 遷をたどる。 第 3章では，現在(2011)中学校で使用され ている6種類の検定教科書を用い， be動謂の 形態)be動詞文の種類3be動詞関連表現の 扱われ方を比較検討する。 第4章ではs 徳島県の公立中学校の英語教 員を対象として， be動詞に関する指導法や be動詞の学習困難に対する意識について調 査を行う。 第5章では 1公立中学校の全学年の生徒 を対象とし， be動詞に関連する学習困難等に 関する調査を行い3 困難さを感じる原因を探 る。そして，それらの結果を基に指導上の課 題を明らかにする。 第6章では3 中学校における効果的な出 動詞関連項目の指導のあり方を提案したいと 考える。 指 導 教 員 伊 東 治 己 圃 論 文 の 概 要 be動詞の定義に関しては，中学校学習指 導要領上では，動詞は be動詞とそれ以外 の動詞(=一般動詞)に分けられている。 学習指導要領の変遷に関しては，昭和 3 3 年度改訂版以降9 文法用語 fbe動 詞jは使 用され，現在に至る。出動詞の扱い方に関 しては， be動詞を助動詞として捉えるかど うかについての表現は瞬味である。 教科書における文法用語 fbe動詞jの扱い 方， be動詞の解説方法・形態， be動詞文の 種類について，その傾向をみた。ほとんどの 教科書で，文法用語 fbe勤前」は使用されて いる。そして，その解説方法は fbe 動詞=~ です

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である。 be動詞の導入順序は，全教科 書で， am， are， isの1)慎序である。近年の指導 要領改訂に伴うコミュニケーションを目的と した自己表現の重視が be動詞の指導JI頃序に も影響を与えている。 徳島県の公立中学校の教員を対象に意識調 査結果から， be動詞に関する学習の困難性等 について以下のことが挙げられる。ほとんど の教員は文法用語 fbe動詞Jを使用し，生徒 の理解度を考慮し，便宜上 fbe動詞=ですj と指導しているようである。文法用語 rbe動 詞

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を使い始める時期は，教員が使用してい る教科書の配列に影響を受ける。 学習者を対象に be動詞に関連する困難さ F o n u つ 山

についての調査を行った。その結果から以下 のことが分かった。約8割の生徒が単語レベ ルでならば，

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動詞を正確に選ぶことができ る。

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動詞それ自体の理解は，生徒たちにと ってそれほど難しくはなさそうである。また， 生徒たちは教科書で暗記したことや教科書で 見たことがある文には正しく反応できる。し かし，馴染みのない単語や文には反応できず， 間違いが多くなる傾向がある。生徒たちにと って，最初に基本となる文を習い暗記するこ とも大切である。さらに，その習った文をど のようにバリエーションを持って使いこなせ るように指導するかが重要となると言えそう である。 lV まとめと今後の課題 以上の研究結果を踏まえ，中学校段階での

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動詞関連表現の効果的な指導方法を以下 に提案する。 ( 1 )指導者への調査結果からは，全教員の 96.5%が rbe動詞jを使用することが分かつ た。学習者の調査結果からは， 1. 2年生の 中期で80%，3年生は約90%の生徒が，単 語レベルの場合

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動調を認識できることが 分かった。よって，学習者が単語レベルでbe 動詞を理解できるようにするためは， 文法用 語 fbe動調」を使用した指導は有効であると 考える。 (2)指導者への調査結果から，70%の教員 が rbe動詞=です」と指導することが分かつ た。また 5種類の教科書で fbe動詞=です」 と，中学

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動調や一般動詞の導入 段階において fbe動調=です」と中間言語 的なものとして指導することは，妥当な指導 法だと思われる。教員は，中学校 3年間を見 越した指導法の計画を持って指導することが 必要である。 (3)生徒たちにとって， be動詞の語形変化 や主語によって使用する

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動詞が異なると いうこと等を理解することはそれほど難しい ことではない。しかし， be動詞関連表現をバ リエーションを持って産出することに対して 生徒は困難さを感じていると考えられる。従 って，教科書で提示された基本的な表現を習 得させるとともに，

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動詞にも注意が向けら れるような基本的な表現を活用できる補助教 材等を使用した指導が必要である。 今回は be動詞という限られた文法項目を 対象として研究した。生徒の学習困難は

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動調に関連する学習項目だけではなく，その 他さまざまな要因によって引き起こされてい ると予想される。研究方法に関しては，学習 者の調査解答時間の設定が不適切で、あったか もしれない。さらに解答時聞が多く与えられ ていれば，学習者の本来の理解度がより正確 に調査結果が得られたと思われる。また，学 年を経て，生徒の be動詞に関連する項目の 習得状況や理解度を知るためには，同じ生徒 に3年間をかけて調査するのが望ましい。今 回の研究結果に加え，これからの中学校段階 で考慮する必要がある事として，小学校での 外国語活動s 高等学校での原則英語での授業 開始等が挙げられる。上に提案した指導法に ついて，学校現場での実践の場で期待された 効果が得られるかどうか検証していきたい， と考えている。 -