１年
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 言葉に出会うために 4月 野原はうたう １時間 ◎音声の働きや仕組みについて 関心をもち，理解を深める。 (知(1)ア) ◎詩の中における語句の意味を 的確に捉える。（知(1)ウ） 1 p13の言葉を読み，目次や「この教科書で学習するみ なさんへ」「学習の見通しをもとう」を使って，中学 校での国語の学習の見通しをもつ。 1 四つの詩の作者である生き物になったつもりで， 情景や心情を想像しながら音読する。 ・詩に表現された語句の意味に注意する。 ・それぞれの詩の中で，気に入ったところに印を付 けたり，線を引いたりしながら読む。 2 速さ，声の強弱，間の取り方，声の高さや調子を 変えて音読する。 ◇声の強弱や間の取り方などを変えることで，伝 わる印象が異なることを気づかせる。 3 学習を振り返る。 ・詩に表現された語句に気をつけて読むことがで きたか。 ・自分が気に入ったところを工夫して読むことが できたか。 【関】作品の表現に応じて，音読のしかたを 工夫しようとしている。 【言】・それぞれの詩で，速度や強弱，音量や 抑揚などを工夫している。 ・作品中の語句の意味を的確に捉えてい る。 支 印を付けたり線を引いたりして，語句 の意味や表現の特徴を見直させる。 声を届ける 書き留める 調べる 続けてみよう ４時間（話聞②書①読①） ◎相手の反応を踏まえて，話す 速度や音量，調子や間の取り 方に気をつけながら話す。(知 (1)ア，話聞(1)ウ) ◎日常生活の中からテーマを決 め，集めた情報を整理して， 自分の考えを明確にして書 く。(知(2)イ，書(1)ア･ウ， 読(1)ウ) ◎文章の中の語彙について関心 をもつ。(知(1)ウ) ★学校図書館で本や資料などか ら情報を集め，整理して記録 する。(書(2)ア，読(2)ウ) 1 2 3-4 1 自己紹介を行う。 ･自己紹介文を書き，その紹介文を発表する。 ◇聞き手を意識させ，速度や音量，調子や間の取 り方などに気をつけさせる。 →ＣＤ 2 ノートの書き方，工夫の仕方を理解する。 ◇小学校のときのノートの取り方と比較させる。 3 学校図書館の活用方法や，辞書･インターネットな どの調べ方について確認する。 ・辞書の使い方，調べ学習の方法を確認する。 4 学校図書館を活用し，辞書やインターネットなど を使って，身近なテーマについて調べる。 ・国語辞典･漢和辞典･百科事典･インターネットな どのうち，どの方法で調べるのが適しているか考 える。 ・調べたことは，情報を整理してノートやメモに 書き留める。 5 学習を振り返る。 ・日常生活の中からテーマを決め，材料を集めな がら自分の考えをまとめることができたか。 【関】話す速度や音量，情報検索や記録のし かたを，これからの学習に生かそうと している。 【話聞】聞き手を意識して，話し方に気をつ けながら話している。 支 実際に教師が手本を見せて，生徒の参 考にさせる。 【書】集めた情報を整理して記録している。 【読】調べるテーマに応じて，本やインター ネットから必要な情報を集めている。 【言】・語彙に関心をもち，わからない語や注 意したい語を調べている。 ・線や矢印を使うなどして，情報を整理 して書き留めている。 １ 学びをひらく 5月 花曇りの向こう ４時間 ◎作品の中における語句の意味 を的確に捉える。(知(1)ウ) ◎場面の展開や描写に着目し て，登場人物の気持ちの変化 を捉える。(読(1)イ) ★物語を読み，考えたことを記 録する。(読(2)イ) 1 2-3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 作品を四つの場面に分け，それぞれの時・場所・ 登場人物を確認する。(学習1) 2 「僕」の気持ちがわかる様子や行動，会話を押さ え，そこに表現された気持ちを考える。(学習2-1) 3 冒頭と結末の場面を比べ，「僕」の気持ちの変化が 表現されている風景や物を考える。(学習2-2) ◇表現に着目させ，変化を読み取らせる。 4 「僕」の気持ちの変化を整理し，作品の題名に込 められた意味を考えてノートに書く。(学習2-3) →p33言葉 5 「僕」のものの見方や感じ方などで共感できると ころがないか話し合う。(学習3) 【関】作品の展開や登場人物の描写に興味を もって読もうとしている。 【読】・情景描写に着目し，登場人物の変化を 捉えている。 ・気持ちの変化を整理し，題名に込めら れた意味を捉えている。 支 場面ごとに登場人物の気持ちを捉えさ せる。 【言】登場人物の心情や行動を表す言葉に着 目して作品を読み進めている。月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 5月 ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習し た漢字に書き慣れる。(知(1) イ) 6 学習を振り返る。 ・作品の冒頭と結末で，「僕」はどのように変化し たか。それはどのような描写で表現されている か。 ・題名の意味について，どのようなことを考えた か。 漢p34「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。 季節のしおり 春 ・二十四節気の言葉や春の情景を歌った唱歌の歌詞 や詩などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。 わかりやすく説明しよう 観点を立てて書く ４時間 ◎身近な生活の中から，伝える 目的や相手を明確にして情報 を集める。(書(1)ア) ◎説明する観点を決めて情報を 整理し，わかりやすい構成を 考えて書く。(知(2)イ，書(1) イ) ★目的や相手に応じて伝えるべ きことを整理して書く。（書 (2)イ） 1 2 3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 伝える目的や相手を決め，｢お気に入りの場所｣を 紹介する文章を書くことを確認する。 →p284資「発想を広げる」 2 身近な場所，思い出の場所などから，説明する題 材とその情報を集める。 →p286資｢いろいろな発想方法｣ ・「マッピングの例」を参考にして情報を集める。 3 書く観点を決め，情報を整理する。 ・p38の例を参考に，集めた情報を観点別に整理し， 必要な情報を選択する。 →p38窓｢観点を立てて情報を集め，整理するには｣ 4 わかりやすく伝えるための構成を考え，短い文や 言葉でメモを書く。 ・p38｢構成メモの例｣を参考にし，構成の工夫を考 える。 5 構成メモを基に400字程度で書く。 ･p39｢文章にまとめた例｣を参考にする。 →p292資｢文章の推敲･原稿用紙の使い方｣ 6 書いた文章を読み合い，感想を伝え合う。 ・伝える目的や相手が変わった場合についても考 える。 7 学習を振り返る。 ・情報を集めるために，どのような工夫をしたか。 ・どのように情報を整理し，構成して文章を書い たか。 【関】題材を適切に選択してまとめ，相手に わかりやすく伝える文章を書こうとし ている。 【書】身近な生活の中から目的や相手に応じ た情報を集め，構成を工夫してわかり やすい文章を書いている。 支 伝えたい相手を，その他の人物と比較 しながら必要な情報を絞り込ませる。 【言】・｢お気に入りの場所｣のよさを表す言葉 を用いて，読み手が具体的にイメージ できるように書いている。 ・観点を決めて集めた情報を整理してい る。 練習 情報を的確に聞き取る １時間 ◎情報を的確に聞き取り，要点 を押さえてメモに取る。(知 (1)ウ，話聞(1)エ) 1 1 話を聞くとき，要点を押さえてメモを取ることの 重要性を理解する。 2 教科書を閉じた状態で｢先生からの連絡｣を聞き， メモを取る。→ＣＤ 3 メモの取り方について話し合う。 ・｢先生からの連絡｣と自分のメモや教科書の例を 比べ，気づいたことについて交流する。 ・｢上達のポイント｣で，メモを取るときのポイン トを確認する。 4 ｢放送委員長からの連絡｣を聞き，自分が放送委員 になったつもりで，必要な情報を聞き取る。 →ＣＤ ・｢上達のポイント｣を踏まえて，メモを取る。 5 メモの取り方や，その意義について確認する。 【関】メモの重要性を理解し，積極的にメモ を取る練習をしようとしている。 【話聞】情報を的確に聞き取り，要点を押さ えてメモをしている。 支 ・メモが，授業中だけでなく実生活で も有効な例を挙げる。 ・｢上達のポイント｣を参考にさせ，メ モを取らせる。 【言】話の文脈の中で，語句の意味を的確に 捉えている。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 5月 漢字１ 漢字の組み立てと部首 ２時間 ◎漢字の組み立てと部首を理解 する。(知(1)イ) ○小学校で学習した漢字につい て理解を深める。(知(1)イ) 1-2 1 教科書のイラストを基に，漢字の組み立てを考え る。 2 偏旁冠脚と部首の種類を理解する。 3 漢和辞典を利用して練習問題を解く。 ◇p257｢漢字の練習｣を活用し，小学校6年生で学習 した漢字の理解を深めさせる。 【関】漢字の組み立てに関心をもち，部首を基 に既習の漢字を調べようとしている。 【言】p42例の漢字を基に，漢字の組み立て と部首について理解し，既習の漢字を 調べている。 支 わかりやすい漢字を一つ取り上げ，組 み立てと部首について説明し，理解を 図る。 ２ 新しい視点へ 6月 ダイコンは大きな根？ ３時間 ◎導入とまとめ，問いと答えな ど，段落の役割に着目しなが ら，文章の要旨を捉える。(読 (1)ア) ◎因果関係の活用など，筆者の 説明のしかたの工夫について 考える。(知(2)ア，読(1)エ) ◎文章の中で使われている言葉 の意味や内容を的確に捉え る。(知(1)ウ) ★説明の文章を読み，理解した ことを文章にまとめる。（読 (2)ア） 1 2 3 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 作品を通読し，初めて知ったことをノートにまと める。(学習1) ・注意する語句･新出漢字を調べる。 2 各段落の中心となる内容を20字程度でまとめる。 (学習2-1) →p48窓｢段落の役割に着目して読む｣ →p329資｢説明的な文章を読むために｣ 3 ｢問い｣を投げかけている段落と，それに対する｢答 え｣を示している段落を探す。また，それ以外の段 落がどのような役割をもっているのか考える。(学 習2-2) 4 筆者は，わかりやすく説明するためにどのような工 夫をしているか，考えたことを話し合う。(学習3) ◇二つ目の「問い」に対する「答え」の段落では， 原因と結果の関係を活用することで，説得力を 高めていることに気づかせる。 5 学習を振り返る。 ・文章全体の中で，それぞれの段落はどのような 役割をもっていたか。 ・わかりやすい説明の工夫にはどのようなものが あるか。 【関】身近な｢野菜｣について書かれた文章に 関心をもち，段落ごとの内容をまとめ ようとしている。 【読】･それぞれの段落の中心となる内容を要 約している。 ・問題提起の段落や，根拠を述べている 段落など，各段落の役割に気づき，筆 者の工夫を理解している。 支 読み手に問題を投げかけている文を探 させ，それに対する答えの文を見つけ させる。 【言】・原因と結果の関係に着目して内容を捉 えている。 ・文脈の中で，語句の意味を的確に捉え ている。 ちょっと立ち止まって ３時間 ◎文章と図の関連や段落と段落 の関係に注意して，文章の要 旨を捉える。(読(1)ア・ウ) ◎筆者の考えを基に，自分のも のの見方や考え方を広げる。 (読(1)オ) ◎指示する語句が指し示す部分 や，文脈における語句の意味 を的確に捉える。(知(1)ウ・ エ) ★説明の文章を読み，考えたこ とを報告する。（読(2)ア） 1 2 3 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 図との対応に注意しながら，全文を通読する。 ・筆者が図を基に挙げている事例について確認す る。(学習1) ・注意する語句・新出漢字を調べる。 2 本文を三つのまとまりに分け，それぞれのまとま りの内容を捉える。(学習2-1) →p53窓｢文章の構成に着目して読む｣ 3 本論を幾つかに分け，筆者の説明を理解する。ま た，三つのまとまりをそれぞれ要約する。(学習 2-2) 4 文章全体を通して，筆者の主張を捉える。 5 日常生活の中で筆者の主張を生かせる場面がない か考える。(学習3) ・学級で考えを発表し合い，自分の考えを広げる。 ◇日常生活で，見方を変えることによって問題が 解決したり，新たな発見ができたりした経験を 発表させる。 6 学習を振り返る。 ・本文の文章の構成はどのようになっているか。 ・筆者の考えのどんな点に興味をもったか。 【関】図を使って説明された文章に興味をも ち，文章と図を対応させて読もうとし ている。 【読】・筆者の考えを基に，自分のものの見方 や考え方を広げている。 ・文章と図の関連や段落と段落との関係を 的確に捉えている。 支 筆者の主張に線を引かせ，内容を読み 取りやすくする。 【言】・指示する語句が表す部分を適切に読み 取っている。 ・文脈の中で語句の意味を的確に捉えて いる。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 6月 ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習した 漢字に書き慣れる。（知(1)イ） 漢p54「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。 練習 記録のしかたを工夫する １時間 ◎集めた情報を分類するなどし て整理し，記録のしかたを工 夫する。(知(2)イ，書(1)ア) ★図表などを用いて，事実を整 理して記録する。(書(2)ア) 1 1 ｢記録の例｣を見て，内容や書き方について，どの ような工夫がされているか話し合う。 ・箇条書きや矢印，図表を用いた情報の整理のし かたを確認する。 2 ｢記録の例｣，｢上達のポイント｣を参考にして，一 つ前の授業を振り返り，休んだ人に学習内容を伝 える目的で記録を書く。 →p128｢調べたことを報告しよう｣ 【関】｢記録の例｣を見て，工夫されている点 について考えようとしている。 【書】目的に応じて，集めた情報をわかりや すく記録している。 【言】箇条書きや矢印，図表などを用いて， 集めた情報を分類・整理している。 「好きなもの」を紹介しよう スピーチをする ４時間 ◎自分の伝えたいことを整理 し，話の構成や順序を工夫し て話す。(話聞(1)ア・イ) ◎相手の反応を踏まえて，声の 大きさや話す速さなど，話し 方を工夫して話す。(知(1)ア， 話聞(1)ウ) ★日常生活の中の話題につい て，スピーチで紹介する。(話 聞(2)ア) 1 2-3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 p57「『好きなもの』の例」を参考に友達に紹介す る話題を決める。 →p284資｢発想を広げる｣ 2 話題を踏まえて，紹介する内容を決める。 ・｢好きなもの｣と出会ったきっかけ，好きになっ た理由や具体的な体験，友達に興味をもっても らえそうなことを考える。 3 p57｢将棋を話題にしたスピーチメモの例｣を参考 に，スピーチメモを作る。 ・内容を整理し，まとまった内容を考える。 ・聞き手がわかりやすいように，話の構成や順序 を考える。 ◇1分以内に収まるように内容を整理させる。 4 友達とスピーチの練習をする。 ・友達の助言を参考にして，内容を修正する。 →p58窓｢わかりやすいスピーチをするには｣ ◇話す速さ，声の大きさや発音，間の取り方や視 線，表情，身振りを工夫しているか意識させる。 5 スピーチの会を開く。→ＣＤ ・聞き手の反応を見ながら発表する。 ・聞き手は，話し手がいちばん伝えたいことを考 えながら，発表を聞く。 6 感想を伝え合う。 7 学習を振り返る。 わかりやすいスピーチをするために，どのようなと ころに気をつけたか。 ・内容や構成，順序を工夫したか。 ・話し方に注意して発表したか。 【関】p59｢スピーチの例｣を参考にして，１分 以内で自分が伝えたいことをスピーチ にしようとしている。 【話聞】｢スピーチの例｣の構成を基に，自分 の思いや考えが聞き手に伝わるよう に構成や話し方を工夫して話してい る。 支 伝えたいことを一つに絞らせ，簡単な 一文にまとめさせる。 【言】相手が聞き取りやすいように話す速さ や声の大きさなどを工夫している。 情報の集め方を知ろう 情報コラム① 本から情報を集める 情報コラム② インターネットを利用する 情報コラム③ 新聞の紙面構成の特徴を知る ２時間 ◎本などから情報を集める方法 や引用のしかた，出典の示し 方を身につける。(知(2)イ) ◎目的に応じて，必要な情報を 選択する。（読(1)ウ） 1 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 導入の例を参考にし，どのような情報の集め方が あるのか考える。 →p61｢情報の集め方の例｣ 2 ｢○○市の花火大会について｣など，テーマを決め て，本から情報を集める。 ・記録カードの作り方を確認する。 ・引用のしかたや出典の示し方を確認する。 →p288資｢資料の工夫｣ 3 テーマについて，インターネットを利用して調べる。 ・検索のしかたや情報源の明記について確認する。 ・録音や撮影のしかたを確認する。 【関】自分が設定したテーマについて，さま ざまな方法を用いて調べようとしてい る。 【読】・本やインターネットを用いて情報を集 め，テーマに対して必要な情報を選択 している。 支 本の選び方やインターネットの検索方 法を理解させる。 ・新聞に書かれている情報を整理し，記 事の要旨を捉えている。 【言】・本やインターネット，新聞における事 象や行為などを表す多様な語句につい て理解している。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 6月 ★学校図書館などを利用して， さまざまな情報を集める。（読 (2)ウ） 2 4 新聞の紙面構成の特徴を理解する。 ・見出しやリード文などの効果について考える。 ◇新聞の一面記事を用意させる。 5 学習を振り返る。 ・情報の集め方には，どのようなものがあったか。 ・新聞の紙面構成には，どんな特徴があったか。 ・引用のしかたや出典の示し方を理解し ている。 言葉１ 話し言葉と書き言葉 ２時間 ◎話し言葉と書き言葉の違いに ついて考え，それぞれの特徴 について理解する。(２年知 (1)イ) 1-2 1 導入の例文から，話し言葉と書き言葉の違いにつ いて考える。 2 音声の特徴から話し言葉を捉え，文字の特徴から 書き言葉を捉える。 ・同音異義語の伝え方を理解する。 ・漢字，仮名，常体･敬体の使い方に注意する。 ◇p66「書くことに生かす」を用いて，聞き取った内 容を文章で伝える学習につなげることもできる。 【関】例文を比較して，話し言葉と書き言葉 の特徴を理解しようとしている。 【言】話し言葉と書き言葉について，それぞ れの表現上の特徴を理解している。 支 学校生活の話題を，簡単な話し言葉と 書き言葉で表現させ，その違いに気づ かせる。 ３ 言葉をつなぐ 7月 詩の世界 詩を書こう（読②書①） ３時間 ◎詩の表現の特徴を捉え，描か れた情景を想像する。(読(1) エ) ◎文脈における語句の意味を捉 える。(知(1)ウ) ◎伝えたいことが読み手に伝わ るように，言葉や表現を工夫 して書く。（書(1)ウ） ★詩を創作する。(書(2)ウ) 1 2 3 1 導入の文章を読み，詩に込められた作者の思いな どを知る。 ・既習の詩を思い出し，それに込められた作者の 思いなどを想像する。 2 ｢てがみ｣｢太陽｣｢魚と空｣を音読する。 ・注意する語句･新出漢字を調べる。 3 詩の内容や表現の特徴を捉える。 ・比喩などの表現技法を知る。 ・詩の中の言葉の意味を確認する。 4 ３編から一つ詩を選び，情景を思い描きながら朗 読する。 5 ３編の詩やこれまでに学習した詩を参考にして， 詩を創作する。 ・日常生活の中で自分が感じたことや考えたこと， 想像したことなどが読み手に伝わるように，言 葉や表現を工夫する。 ◇p219「言葉３ さまざまな表現技法」を用いて， 詩の表現技法の学習から詩の創作につなげるこ ともできる。 【関】興味や関心をもって，詩を読んだり書 いたりしようとしている。 【読】・詩の表現から情景や作者の思いを想像 している。 ・表現の特徴を踏まえて朗読している。 支 印象に残った表現に線を引かせる。 【書】思いや考えが読み手に伝わるように， 言葉や表現を工夫して詩を書いてい る。 【言】・語句の意味を的確に捉え，３編の詩の 形や表現の特徴に着目しながら朗読し ている。 ・語句の効果的な使い方に注意し，語感 を磨き語彙を豊かにしている。 言葉を集めよう １時間 ◎観点を立てて関係のある言葉 を集め，表現に生かす。（知(1) ウ・(2)イ） ◎集めた言葉を比較するなどし て適切なものを選び，日常生 活を題材とした紹介文を書 く。(知(2)イ，書(1)ア) 1 1 導入の例文を読み，的確に伝えるために，さまざ まな言葉の意味を知り，文脈に合う適切な言葉を 見つけ出す必要があることを理解する。 2 食べ物を一つ決め，観点を立てて言葉を集める。 ・観点を基に関係のある言葉を連想していくこと で，発想を広げる。 3 例文を参考に100字程度で，自分の好きな食べ物に ついて紹介文を書く。 ・2で集めた言葉を比較し，最適な言葉を選ぶ。 ・友人と相互に読み合い，印象に残った言葉や表 現をノートに書く。 【関】日常生活の中から観点を基に多くの言 葉を集めようとしている。 【書】好きな食べ物について，伝えたいこと を明確にして紹介文を書いている。 支 身近な観点を提示し，関係する言葉を 思い浮かべさせる。 【言】関係付けや比較の技能を用いて，言葉 を集めたり，整理したりしている。 空を見上げて 随筆を書こう ３時間（読②書①） ◎構成や表現の特徴に着目して 文章に表れているものの見方 や考え方を捉え，言葉につい て考えを深める。 (知(1)ウ， 読(1)エ・オ) 1 2 1 作品を通読し，文章の構成を理解する。 ・注意する語句・新出漢字を調べる。 ・作品の構成を確認する。 2 ｢五･七･五｣の句に込められた思いや内容を読み取 る。(学習1) ◇それぞれの句を巡る四つの出来事について理解 させる。 3 ｢みあげれば――｣の句に，下の句をつける。(学習 2-1) 【関】言葉のもつ力について考えをもとうと している。 【読】･｢五･七･五｣や下の句を読み取り，内容 を理解している。 ・筆者の考えを基に，自分のものの見方 や考え方を広げている。 ・連句の作者の思いを踏まえて，人の心 を動かす言葉について考えをまとめ ている。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 7月 ◎自分の思いや考えが伝わるよ うに，工夫して文章を書く。 (書(1)ウ) ★随筆を読み，考えたことを伝 え合う。（読(2)イ） ★随筆を書く。（書(2)ウ） 3 ・下の句を学級で共有し，印象に残った言葉や表現 をノートに書く。 4 人の心を動かす言葉について考える。(学習2-2) ・自分の考えを発表し，学級で共有する。 5 4の発表や交流を踏まえ，「人の心を動かす言葉」 「忘れられない言葉」などのテーマについて，自 分の体験を基に随筆を書く。 【書】自分の体験を基に，思いや考えが伝わ るように工夫して随筆を書いている。 【言】語句の文脈上における意味を理解する とともに，語句の効果的な使い方に注 意して，語感を磨き語彙を豊かにして いる。 文法への扉１ 言葉のまとまりを考えよう ２時間 ◎言葉の単位とその働きについ て理解する。(２年知(1)オ) 1-2 1 導入の例文を読み，言葉の区切りについて考える。 ・例文を音読し，間を取った箇所を確認する。 2 p240文法1｢言葉の単位｣を読み，言葉の単位とそれ ぞれの性質を理解する。 ・｢文法とは｣｢言葉の単位｣を読み，文法の定義や 性質を確認する。 ・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確 認する。 ・p241｢読むことに生かす｣を読み，段落に着目し て読むことで，文章の内容や構成がつかみやす くなることを理解する。 【関】言葉の決まりについて関心をもち，言 葉の単位とその働きを理解しようとし ている。 【言】文法の必要性を知り，言葉の単位とそ の働きについて整理した内容を理解し ている。 支 言葉の単位に関する用語とその内容を 簡単に整理した表を準備し，理解を深 めさせる。 読書生活を豊かに 7月 光る地平線 私が選んだこの一冊 読書案内 読書コラム 本との出会い ３時間 ◎読書を通して，自分のものの 見方や考え方を広くする。(知 (3)オ，読(1) イ・オ) ◎課題に沿って本を読み，伝え たい内容に合わせて引用して 紹介する。(知(2)イ，読(1) ウ) ★物語を読み，考えたことを伝 え合う。(読(2)イ) ★学校図書館などを利用して情 報を集める。（読(2)ウ） 1 2-3 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 本や文章を読み，必要に応じて引用して紹介する 学習活動について理解する。 2 ｢光る地平線｣を，後で読書紹介することを意識し て読む。 ・新出漢字を調べる。 ・印象に残った表現に線を引き，学級で発表する。 ・線を引いた部分を基に，隣どうしや班などで感 想を交流する。 ◇読書紹介に生かすことを意識させる。 3 ｢私が選んだこの一冊｣を読み，ポップや紹介箱な どを用いて，読んだ本について紹介する方法を理 解する。 ・紹介する情報を整理する。 →p288資｢資料の工夫｣ 4 これまでに読んだ本の中から一冊を選び，引用す る部分を考えて，ポップ･紹介箱･スピーチのいず れかの方法で紹介する。 ◇p60「情報の集め方を知ろう」の学習を振り返ら せる。 ◇本の選定にあたっては，学校図書館を利用して もよい。 5 作成したものを展示したり，スピーチを行ったり して，感想カードなどで友達と感想を交流する。 ◇「読書コラム 本との出会い」の宮崎駿氏の推 薦文を読み，書き方の参考にさせる。 6 学習を振り返る。 ・読書のおもしろさやよさについて考える。 ◇p90「読書案内 本の世界を広げよう」を用いて， 他のジャンルの作品などにも目を向けさせる。 ・伝えたい内容に合わせて，本から文章を引用し たか。 ・本の魅力について，自分の考えをまとめたか。 【関】作品に書かれているものの見方や考え 方に関心をもち，読書紹介に生かそう としている。 【読】・紹介することを意識して作品を読んで いる。 ・作品に書かれているものの見方や考え 方を捉え，自分のものの見方や考え方 を広くしている。 支 印象に残った表現について簡単に感想 を書かせ，紹介の中心とさせるように する。 【言】・伝えたい内容に合った言葉や表現を適 切に引用している。 ・読書が新たな知識を得たり自分の考え を広げたりすることに役立つことに気 づいている。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準
7月 季節のしおり 夏 ・二十四節気の言葉や夏に関する詩などを味わい， 伝統的な言語文化に親しむ。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 ４ つながりの中で 9月 星の花が降るころに ４時間 ◎登場人物の気持ちや行動，場 面の展開や描写に着目して読 み，作品について自分の考え をもつ。(読(1)イ・ウ・エ) ◎文脈における語句の意味を捉 え，情景を想像して読む。(知 (1)ウ) ★物語を読み，考えたことを伝 え合う。（読(2)イ） 1 2 3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 作品を通読し，印象に残った表現を抜き出して発 表する。（学習1） ・注意する語句・新出漢字を調べる。 ・印象に残った行動や情景に線を引く。 2 場面の展開に沿って，｢私｣の気持ちの変化とその 理由を整理する。(学習2-1) →p105窓｢場面の展開に着目して，人物の変化を読 み取る｣ →p327資｢文学的な文章を読むために｣ ・｢私｣の行動や気持ちに線を引き，整理する。 3 情景描写と｢私｣の気持ちとの関係を考える。(学習 2-2) ・｢雪が降るように｣など，様子や動きを何かにた とえた表現を探し，どのような情景や気持ちを たとえているのか考える。 4 登場人物の気持ちを想像して，この後の作品の続 きを考える。(学習3) ・書いたものをグループや班で交流する。 5 学習を振り返る。 ・人物や情景の描写から，登場人物のどのような 気持ちの変化を読み取ったか。 ・登場人物のものの見方などについて，どのよう に感じたか。 【関】作品の展開や登場人物の描写に興味を もって読もうとしている。 【読】情景描写に着目し，登場人物の心情の 変化を捉えている。 ・場面の展開に沿って，｢私｣の気持ち の変化と理由について考えている。 ・｢私｣「戸部君」「夏美」などの登場人 物の心情を押さえ，この後の作品の 続きを考えている。 支 場面ごとに表現に着目させながら，登 場人物の気持ちを考えさせる。 【言】登場人物の心情や行動を表す言葉に着 目して作品を読み進めている。 大人になれなかった弟たちに…… ４時間 ◎登場人物の行動や情景描写， 語句・表現などに着目し，心 情を読み取る。(知(1)ウ，読 (1)イ・ウ) ◎表現の特徴や時代背景を押さ え，作者の思いを捉えながら， 自分のものの見方や感じ方を 見つめ直す。(読(1)オ) ★物語を読み，考えたことを伝 え合う。（読(2)イ） 1 2-3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 作品を通読し，どのような時代の作品かを大きく 捉える。 ・注意する語句･新出漢字を調べる。 ・当時の生活の様子がわかる描写に着目する。 2 ｢母｣が食べ物をあまり食べなかったり，｢僕｣が｢ヒ ロユキ｣のミルクを盗み飲みしてしまったりした 理由を考える。(学習1) 3 作品の描写を読み取り，登場人物の気持ちを考え る。(学習2) →p115窓｢人物の行動や情景描写から心情を読み 取る｣ →p327資｢文学的な文章を読むために｣ ・｢僕はあんなに美しい顔をみたことはありませ ん。｣の僕の気持ち。 ・｢石釜という山あいの村｣の描写。 ・｢そのとき，母は初めて泣きました。｣の母の気 持ち。 4 作品に描かれた時代を考えながら，｢大人になれな かった弟たちに……｣という題名のもつ意味につ いて話し合う。(学習3) 5 学習を振り返る。 ・人物の心情をどんなところに着目して読み取っ たか。 ・人物の姿から，自分のものの見方や感じ方はど う変わったか。 【関】時代背景や人物の描写に関心をもって 読もうとしている。 【読】・情景や人物描写に着目して，登場人物 の心情を読み取っている。 ・表現の特徴や時代背景を押さえ，作者 の思いを捉えながら，自分のものの見 方を広げている。 支 登場人物の様子が書かれている部分を 探し，そのときの気持ちを想像させる。 【言】片仮名表記や繰り返し表現，｢……｣な どの表現が効果的に使われていること を理解している。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 9月 ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習した 漢字に書き慣れる。(知(1)イ) 漢p116「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。 （2年から1年へ移動） 言葉 方言と共通語 ２時間 ◎方言と共通語の果たす役割に ついて理解する。(知(3)ウ) 1 2 1 導入の「捨てる」の例から，地域による言葉の違 いについて考える。 2 教材文を読み，方言と共通語について考える。 ・語句・表現・文法・発音の違い。 ・共通語の必要性。 3 「生活に生かす」を読み，方言と共通語のそれぞ れの役割や特徴について意見を交流する。 【関】方言や共通語に関心をもち，それぞれ の使われ方について考えようとしてい る。 【言】方言と共通語の役割や特徴について理 解している。 支 地域の身近な方言，テレビ番組や書籍な どから方言を探させて興味をもたせる。 ※「方言と共通語」については，現行の教科書では第2学年で扱っているが，新学習指導要領では第1学年の指導事項になる（〔知識及び技能〕(3)ウ）。 学年の移動による履修漏れを防ぐため，平成32年度の第1学年の指導計画に必ず組み込むよう留意されたい。 →移行期間における特例への対応：本書 p80，補充教材：本書 p86 練習 わかりやすい案内文を書く １時間 ◎わかりやすく伝えるために， 書いた文章の内容を整理し， 読み手の立場に立って書く。 (書(1)エ) ★行事などの案内文を書く。(書 (2)イ) 1 1 案内文の書き方について確認する。 →p290資｢いろいろな通信文｣ 2 教材の｢案内文の下書き○カ｣を，わかりやすく案内 する方法を考えて，書き改める。 ・｢上達のポイント･書き方｣を押さえ，p288資｢資 料の工夫｣，p293資｢敬語を使う｣を参考にする。 3 教材の｢案内文の下書き｣と同様の内容を，小学校6 年生に出す場合で書く。 ◇小学校6年生が理解できるように，読み手のこと を考え，表現方法に注意させる。 【関】事柄や目的に応じた項目を立てて，相 手に伝わりやすい案内文を書こうとし ている。 【書】教材の｢案内文の下書き｣を基に，項目 ごとに整理し，読み手を意識してわか りやすい案内文を書いている。 【言】わかりやすい言葉や慣用表現を適切に 用いている。 支 既存の案内文を示し，項目を確認させ る。 シカの「落ち穂拾い」 ――フィールドノートの記録から ４時間 ◎示されている事実が，筆者の 仮説や考察の根拠となってい ることを読み取り，要旨を捉 える。(知(2)ア，読(1)ア) ◎筆者の考えの述べ方や，図表 の役割と効果を考える。(読 (1)エ) ★説明の文章を読み，考えたこ とを伝え合う。（読(2)ア） ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習した 漢字に書き慣れる。(知(1)イ) 1 2-3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 グラフや表に注意しながら，全文を通読する。 ・注意する語句・新出漢字を調べる。 2 筆者がどのような事実に興味をもって，調査を始 めたのかを確認する。(学習1) 3 筆者は観察で得たどのような事実を基に，どのよ うな仮説を立てたのかを理解する。(学習2-1) ・観察で得た事実が，仮説の根拠になっているこ とを確認する。 →p126窓｢事実と意見の関係に注意して読む｣ →p329資｢説明的な文章を読むために｣ 4 筆者が挙げた二つの仮説は，どのような事実によ って検証されたか確認する。(学習2-2) 5 仮説の検証を通じて，筆者はどのようなことを知り， どのような課題をもったのか確認する。(学習2-3) ・検証で得た事実が，考察の根拠になっているこ とを確認する。 6 小見出しや図表の役割と効果について考える。(学 習2-4) 7 筆者の考察の導き出し方について，わかりやすく 感じたところや気づいたことについて意見を述べ 合う(学習3) 8 学習を振り返る。 ・筆者はどのような手順で｢考察｣を導き出してい たか。 ・文章の表現のしかたや図表の役割について，ど のような考えをもったか。 漢p127「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【関】動物の生態など内容に興味をもって読 もうとしている。 【読】図表に着目しながら文章を読み，論理 の展開を理解している。 ・事実と意見を読み分け，文章の要旨 を捉えている。 ・文章の構成や表現の特徴，小見出し の効果について理解し，自分の考え をまとめている。 支 図表とそれに対応する文章を一つ一つ 確かめながら読み取らせる。 【言】・箇条書きや小見出しに着目して読み， その効果について考えている。 ・筆者の仮説や考察と根拠の関係を正確 に把握している。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 10月 調べたことを報告しよう レポートにまとめる ４時間 ◎課題に合わせて，集めた材料 を整理し，文章にまとめる。 (知(2)イ，書(1)ア) ◎調べた内容がわかりやすく伝 わるように，構成を意識して 書く。(書(1)イ) ★伝えるべきことを整理して， 報告の文章（レポート）を書 く。(書(2)イ) 1 2 3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 教材文を読み，レポートの形式に沿ってまとめる 方法について理解する。 2 報告する課題を決める。 ・p129「課題例」を参考にする。 →p284資｢発想を広げる｣ 3 調査して材料を集める。 →p287資｢情報を集める｣ ・p129下段を参考に，課題に適した調査内容・方 法を考え，アンケート等を行い，記録に残す。 4 集めた材料を整理する。 →p288資｢資料の工夫｣ ・p130下段｢材料を整理した例｣を参考にして調査 年や出典を基に情報の新しさや信頼性を比較 し，取捨選択する。 ・集めた材料を図や表にする必要があるか考える。 5 レポートの構成を確認する。 6 レポートの構成に沿って，文章にまとめる。 →p132窓｢調べたことを正確に報告するには｣ ・p131を参考にし，レポート用紙にまとめる。 ・調査方法，結果，考察を区別して，それぞれの 内容をまとめる。 ◇課題と考察が対応しているかを確認させる。 ◇出典の示し方や引用のしかたを確認させる。 7 レポートを読み合って，意見を交換する。 ・課題の設定，調査方法や材料の適正さ，構成の 工夫などを確認する。 ・友達のレポートで工夫されている点を挙げ，自 分の表現に生かす。 →他理科･レポート／社会･報告文 8 学習を振り返る。 ・集めた材料を整理したか。 ・調べた内容をわかりやすく伝える工夫をしたか。 【関】日常生活を振り返って話題を探し，構 成を考えてレポートを作成しようとし ている。 【書】教科書の例を参考にして，調べたこと を整理し，構成を工夫してレポートを 書いている。 支 例を基に，見出しを立てて内容を整理 していくように助言する。 【言】・情報を的確に伝える表現や構成に気づ き，自分のレポートに取り入れている。 ・集めた材料を整理し，情報の信頼性 や新しさを比較して取捨選択してい る。 ・出典を明記し，適切に引用している。 漢字２ 漢字の音訓 １時間 ◎漢字の音と訓について理解す る。(知(1)イ) ○小学校で学習した漢字につい て理解を深める。(知(1)イ) 1 1 導入の例を基に漢字には「音」と「訓」があるこ とを理解する。 2 ｢音｣｢訓｣の歴史や性質を理解する。 ・複数の読みがある漢字や熟語について考える。 3 漢和辞典を利用して練習問題を解き，漢字の音･ 訓を調べ，短い文を作る。 ◇p257｢漢字の練習｣を適宜活用し，小学校6年生で 学習した漢字の理解を深めさせる。 【関】漢字の音･訓に関心をもち，漢字の理解 を深めようとしている。 【言】例の漢字を基に，漢字の音･訓につい て理解し，既習の漢字においても音･ 訓について調べ，語彙を広げている。 支 わかりやすい漢字を一つ取り上げ，漢 字の音･訓について説明し，理解を図 る。 言葉２ 指示する語句と接続する語句 ２時間 ◎指示する語句と接続する語句 の働きや効果について理解す る。(知(1)エ) 1-2 1 導入の例文から，指示する語句と接続する語句が どのように使われているかを確認する。 2 指示する語句(｢こそあど言葉｣)の働きを教科書の 表を基に整理して理解する。 ・例を読み，それぞれの使い方を確認する。 3 接続する語句の働きの種類を教科書の表を基に整 理して理解する。 ・例を読み，接続する語句には書き手や話し手の 気持ちが反映されることを知る。 4 p137｢読むことに生かす｣を読み，指示する語句と 接続する語句に着目することで，文章の展開や構 成をつかむ手がかりになることを理解する。 【関】指示する語句と接続する語句の文章中 での働きを理解しようとしている。 【言】指示する語句と接続する語句の働きや 効果について理解している。 支 簡単な用例を作成し，指示する語句と 接続する語句の理解を支援する。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 10月 季節のしおり 秋 ・二十四節気の言葉や，秋の情景を歌った唱歌の歌詞， 詩などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。 ５ いにしえの心に触れる 10月 音読を楽しもう いろは歌 １時間 ◎仮名遣いに注意して音読し， 古文の言葉の響きや調子に親 しむ。(知(3)ア) 1 1 ｢いろは歌」を仮名遣いに注意して音読する。 ・古文の言葉の響きや調子を味わう。 ・3段目の現代語訳と比べ読みをしてみる。 ◇小学校での古典学習を確認させるとよい。 【関】「いろは歌」を読み，言葉のリズムに親 しもうとしている。 【言】「いろは歌」の言葉の調子や間の取り方 などを考えて音読している。 支 範読して言葉の切れ目に注意させる。 月に思う １時間 ◎文章に表れているものの見方 や考え方を捉える。(読(1)オ) ◎古典には，さまざまな種類の 作品があることを知り，古典 の世界に親しむ。(知(3)ア・ イ) 1 1 全文を通読し，古典が現代まで読み継がれてきた ことを知る。 ・新出漢字を調べる。 2 月を題材にした百人一首の歌を探して音読し，古 典特有のリズムを味わう。 【関】本文を読み， 古典の世界に関心をもと うとしている。 【読】昔の人の季節の感じ方を捉えている。 支 現代の感覚と比べて，共通点や相違点 に気づかせることで，古典の世界への 関心を抱かせる。 【言】歴史的仮名遣いの言葉を正しく読み， 現代語訳を参照して文語の意味を捉え ている。 蓬萊の玉の枝 ――「竹取物語」から ４時間 ◎語句に注意しながら，現代の 文章と古典の文章とで異なる 部分を確かめ，古典の文章の 表現の特徴を知る。（知(1)ウ， 読(1)エ） ◎仮名遣いに注意し，古典のリ ズムを味わいながら音読し， 古典の世界に親しむ。（知(3) ア) ○「竹取物語」についての概要 を知る。（知(3)イ) 1 2 3-4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 全文を通読する。 ・新出漢字を調べる。 ・古典の文章をリズムを味わいながら繰り返し音 読する。（学習1） ・冒頭部分（p147）を繰り返し音読する。 2 現代の文章と古典の文章とで異なる部分を確かめ ながら物語の展開を楽しむ。（学習2） ・現代語訳やp157「古典の言葉」を参考にして， 仮名遣いや文末の違い，現代では使われなくな った言葉に着目して読み進める。 3 物語に登場する人々の思いや行動について，現代 の自分たちの考えや行動と比較し，感じたことや 考えたことを発表する。（学習3） ◇場面ごとに，登場する人々の思いや行動を整理 するワークシートを準備する。 4 学習を振り返る。 ・古典の文章を読み，どんなところに興味や関心 をもったか。 ・現代の文章と古典とを比べ，どんな違いに気が ついたか。 【関】古典の文章を，興味・関心をもって繰 り返し音読しようとしている。 【読】現代の文章とは異なる表現や表記に注 意して物語の展開を捉えている。 【言】古典の仮名遣いや言葉遣い，古典特有 のリズムを味わい，「竹取物語」の世界 に親しんでいる。 支 形 は 同 じ で も 意 味 が 変 化 し た 言 葉 （p157「古典の言葉」）などを紹介し， 興味・関心を高める。 11月 今に生きる言葉 ２時間（読①書①） ◎故事成語の由来と意味を理解 する。(知(1)ウ) ◎「矛盾」の書き下し文を音読 し，漢文独特の言い回しに読 み慣れる。(知(3)ア・イ，読 (1)エ) ◎自分の生活を振り返り，故事 成語を使って体験文を書く。 (書(1)ウ) 1 2 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 教材文を読み，故事成語について理解する。 ・新出漢字を調べる。 2 ｢矛盾」の文章を読む。 ・書き下し文を繰り返し音読し，漢文独特の言い 回しに慣れる。（学習1） ・現代語訳を読んで，「矛盾」という故事成語の由 来と意味を理解する。（学習2-1） 3 ｢推敲」「蛇足」「四面楚歌」の言葉の意味や故事を 調べる。（学習2-2） ・漢和辞典・故事成語事典などを活用する。 4 調べた故事成語を使って自分の体験について短い 文章を書く。 【関】故事成語の意味や由来に関心をもち， 漢文の言い回しに読み慣れようとして いる。 【読】漢文独特の言い回しに気づき，読み慣 れている。 【書】調べた故事成語の中から，自分の体験 に関連するものを選び，体験文を書い ている。 【言】・例示されている故事成語の由来と意味 を理解している。 ・漢文独特の言い回しに注意して音読し ている。 支 例示されている故事成語の一つを取り 上げ，辞典等を使った調べ方を示す。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 11月 5 学習を振り返る。 ・挙げられている故事成語は，日常生活ではどの ように使われているか。 ・漢文独特の言い回しには，どんなものがあった か。 ６ 論点を捉えて 11月 幻の魚は生きていた ５時間（読④書①） ◎文章の中心的な部分を読み取 り，原因と結果の関係に着目 して要旨を捉える。（知(2)ア， 読(1)ア・ウ） ◎文章に表れている考え方を捉 え，自分の見方や考え方を広 げる。(読(1)オ) ◎筆者の主張に対する自分の考 えを，具体的な根拠を挙げて 書く。(書(1)ウ） ★説明の文章を読み，自分の考 えを文章にまとめる。（読(2) ア） ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習し た漢字に書き慣れる。(知(1) イ) 1 2 3 4 5 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 教材文を読み，序論・本論・結論に分ける。 （学習2） 2 序論と本論との対応に着目し，それぞれの中心と なる文を確認する。（学習2-1，2） ・ 序論で結果を示し，本論でその原因を探ってい く構成となっていることを理解する。 3 結論として筆者の考えがどのように書かれている か読み取る。（学習2-3） 4 文章の要旨をまとめる。（学習2-4） 5 筆者の主張に対する自分の考えをノートに書く。 ・根拠を明確にして考える。 6 グループでノートを回覧し，コメントを添える。 7 学習を振り返る。 ・どのような手順で要旨を捉えたか。 ・筆者は文章を通して，どのような主張をしてい たか。 漢p172「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【関】文章の要旨を捉え，自分の考えを広げ ようとしている。 【読】・文章の要旨を捉えている。 ・学習を通じて自分の見方や考え方を 広げている。 支 段落ごとに要約したり，小見出しを付 けさせたりする。 【書】具体的な根拠を挙げて，自分の考え（共 感・納得，疑問・反論）を書いている。 【言】・環境や生物に関する言葉の意味を理解 している。 ・文中から，原因と結果の関係を見いだ し，結び付けて考えている。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。 練習 流れを踏まえて話し合う １時間 ◎話題や方向を捉えて話し合 い，自分の考えをまとめる。 (話聞(1)オ) ★例を基に，少人数で話し合う。 (話聞(2)イ) 1 1 教材文を読み，流れを踏まえた話し合いについて 学ぶ。 2 「話し合いの例」を使って，班ごとにロールプレ イングを行う。→ＣＤ 3 空欄に当てはまる言葉にはどんなものがあるか検 討する。 【関】話し合いの話題や方向を捉えて，自分 の考えをまとめようとしている。 【話聞】話し合いの話題や方向を捉えて，適 切な発言をしている。 支 空欄に入れるさまざまな発言例を用意 し，一つ一つ検討させる。 話題や方向を捉えて話し合おう グループ・ディスカッションを する ５時間 ◎日常生活の中から話題を決 め，根拠を明確にして話し合 う。 (知(2)ア，話聞(1)ア・ イ) ◎話し合いの話題や方向を捉 え，相手の反応を踏まえて話 したり自分の考えをまとめた りする。(話聞(1)ウ・オ) ★グループ・ディスカッション を行う。(話聞(2)イ) 1 2 3 4 5 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 教材文を読み，話題や方向を捉えた話し合いにつ いて学ぶ。 ・話し合いたい話題を検討する。 2 話題に対する自分の考えをノートにまとめる。 ・具体的な根拠を挙げて考える。 3 話題ごとに小グループを作り， グループ・ディス カッションを行う。→ＣＤ 4 話し合いの結果を報告し合う。 ・他グループの報告をメモする。 5 学習を振り返る。 ・話題や方向を捉えて話し合ったか。 ・話し合いを通して，考えを整理できたか。 【関】話し合い積極的に参加し，発言したり， 他者の発言に耳を傾けたりしている。 【話聞】・日常生活の中から話題を決め，根拠 を明確にして自分の考えを述べて いる。 ・話し合いの話題や方向を捉え，相手 の反応を踏まえて話したり，自分の 考えをまとめたりしている。 支 ワークシート等を利用して，自分の考 えをあらかじめまとめさせる。また， グループ・ディスカッション時，報告 時にメモを取るよう促す。 【言】意見と根拠の関係を意識して話し合い に参加している。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 12月 練習 感じたことを整理する １時間 ◎感じたことや読み取ったこと を，観点を立てて整理する。 （知(2)イ，書(1)ア） 1 1 教材文を読み，示された絵から感じたことなどを 付箋に書き出す。 2 書き出した付箋を観点別に分類し，整理する。 3 書き出した具体的な特徴が，鑑賞文を書く際に自 分の考えの根拠となることを確認する。 【関】絵の特徴や感じたことなどを複数の付 箋に書き出している。 【書】絵から感じたことや読み取ったことを 観点別に整理できている。 支 書き出した付箋の中の具体的な物事を 示す言葉に着目させ，観点に気づかせ る。 【言】書き出した情報を，分類したり関係付 けたりして整理している。 根拠を明確にして魅力を伝えよう 鑑賞文を書く ４時間 ◎作品を鑑賞し，その魅力が伝 わるように根拠を明確にして 文章を書く。(知(1)ウ，知(2) ア，書(1)イ・ウ・エ) ○書いた文章を互いに読み合 い，作品の捉え方や表現のし かたについて意見を述べる。 (書(1)オ) ★感じたことを基に鑑賞文を書 く。(書(2)ウ) 1 2 3 4 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 自分の好きな作品を選び，その魅力を一文で表現 する。 ・鑑賞文とは何か，p181下段の文章を読んで理解 する。 2 作品から感じることや読み取れる特徴を付箋に書 き出し，観点別に整理する。 3 観点ごとに自分が感じた魅力の根拠となる具体的 な特徴をまとめる。 4 鑑賞文を書く。 ・｢鑑賞文の例」を参考にしながら，感じたことを 基に，根拠を明確にして文章を書く。 5 書いた鑑賞文を読み合い，互いの見方や感じ方， 表現のしかたの違いについて話し合う。 →他美術・鑑賞文 6 学習を振り返る。 ・根拠を明確にして伝えるために，どのような工 夫をしたか。 ・鑑賞文を読み合うときに，どのような点に注意 したか。 【関】好きな作品を選び，その魅力を表現し ようとしている。 【書】・自分の感じた魅力が伝わる文章を書い ている。 ・読み手を意識して，書きだしや表現を 工夫している。 ・作品の捉え方や表現のしかたについて 考えを交流している。 【言】・読み手に魅力が伝わる鑑賞文にするた め，印象や感動を表す言葉を探し，書 いている。 ・感じたことを，根拠を明確にして書い ている。 支 観点ごとに具体的な根拠を挙げ，より 説得力のあるものに絞らせる。 竹 １時間 ◎表現の特徴について，自分の 考えをもつ。(読(1)エ) 1 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 表現の特徴を捉え，リズムを楽しみながら繰り返 し音読する。 2 音読して抱いたイメージや表現の特徴などについ て考える。 3 学習を振り返る。 ・音読を通してどのような表現の特徴に気づいた か。 【関】作品の表現のしかたに関心をもち，進 んで音読の練習に取り組もうとしてい る。 【読】表現の特徴や効果について，自分なり の考えをまとめている。 支 印象に残った表現を選んで，音読のし かたを工夫させる。 【言】表現の特徴に着目しながら早さや間の 取り方などを工夫して音読している。 文法への扉２ 言葉の関係を考えよう ２時間 ◎文節どうしの関係，連文節， 文の組み立てについて理解す る。(２年知(1)オ) 1 2 1 例文を音読し，正しく伝えるためには，文節どう しの関係（主・述の関係など）を捉えることが大 切なことに気づく。 2 p244文法2「文の組み立て」を読み，文節の役割を 知り，文節どうしの関係，連文節，文の組み立て について理解する。 ・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確 認する。 ・p248「書くことに生かす」を読み，文章の推敲 に生かすことを知る。 【関】文の決まりに関心をもち，文節どうし の関係などについて理解しようとして いる。 【言】文節どうしの関係，連文節，文の組み 立てについて整理した内容を理解して いる。 支 文節どうしの関係の簡単な例題を準備 し，繰り返し考えさせて理解させる。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 読書に親しむ 12月 桜守三代 読書案内 １時間 ◎読書を通して，自分のものの 見方や考え方を広くする。（知 (3)オ，読(1)オ) ★学校図書館などを利用して， 多様な本を読む。(読(2)ウ) 1 1 教材文を読み，気になったり興味をもったりした 箇所に線を引く。 2 佐野藤右衛門（16代目）の生き方やものの見方・ 考え方について自分の考えをノートにまとめる。 ・ノンフィクションのおもしろさやよさについて 考える。 ◇p197「読書案内 本の世界を広げよう」を用い て，他のジャンルの作品などにも目を向けさせ る。 【関】人物の生き方に興味をもち，他の伝記 作品への関心をもっている。 【読】描かれている人物の生き方や考え方を 捉えている。 支 各代の佐野藤右衛門のエピソードをま とめさせる。 【言】・語句の文脈上の意味を捉えている。 ・読書が新たな知識を得たり自分の考え を広げたりすることに役立つことに気 づいている。 季節のしおり 冬 ・二十四節気の言葉や，冬の詩歌などを味わい， 伝統的な言語文化に親しむ。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 ７ 自分を見つめて 1月 少年の日の思い出 ７時間（読⑤書②） ◎場面展開や人物の描写に注意 して作品を読み，登場人物の 心情の移り変わりを捉える。 （読(1)イ・ウ） ◎文脈の中における語句の意味 を正確に捉え，登場人物のも のの見方や考え方について自 分の考えをもつ。（知(1)ウ， 読(1)エ・オ） ○主人公以外の人物の視点で作 品を書き換え，互いに読んで 感想や意見を交流する。(書 (1)オ) ★小説を読み，共感するところ や疑問に思うところを伝え合 う。（読む(2)イ） ★主人公以外の人物を語り手に した物語風の文章を創作す る。（書(2)ウ） ○文章に用いられている漢字を 正しく読み，小学校で学習し た漢字に書き慣れる。(知(1) イ) 1 2 3-4 5 6 7 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 情景や登場人物の気持ちを想像しながら，全文を 通読する。 ・注意する語句・新出漢字を調べる。 2 語り手の転換に注意しながら，全体を前半と後半 の二つに分け構成を捉える。（学習1） →p216窓 「語り手に着目して読む」 3 ｢僕」と「エーミール」の関係を読み取り，最後の 「僕」の行動の意味を考える。 ・｢僕」から見た「エーミール」の人柄が描写され ている部分を探して抜き出す。（学習2-1） ・｢僕」の「エーミール」に対する気持ちが表現さ れている部分に着目して，「僕」の考えを捉える。 （学習2-2） ・最後に収集したちょうを潰す「僕」の行動と心 情を捉える。（学習2-3） ・作品に使われている「熱情」という言葉につい て考え，読み取りの手立てとする。 →p217言葉 4 作品をもう一度読み返し，「僕」のものの見方や考 え方について，共感するところや疑問に思うとこ ろを話し合う。（学習3） 5 学習を振り返る。 ・場面の展開に沿って，登場人物のどんな心情の 変化を捉えたか。 ・人物の考え方や表現の特徴などについて，どう 考えたか。 6 作品の読み取りを深めるために，主人公以外の人 物の視点で作品を書き換える。 →p217「別の人物の視点で書こう」 ・人物を決めて，書き換える場面を選び，400字程 度で物語風の文章を創作する。 ・書き上げた文章を読み合い，感想や意見，作品 や登場人物について話し合う。 漢p218「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。 【関】作品を読み，情景や登場人物の気持ち に関心を向けようとしている。 【読】場面展開や人物の描写に注意しながら 読み，登場人物の心情の移り変わりを 捉え，人物のものの見方や考え方につ いて，自分なりに考えている。 支 登場人物の心情の移り変わりを抜き出 し，気持ちの変化を読み取らせる。 【書】別の人物を選び，その人物の気持ちや 考えを物語の流れに沿って書き換えて いる。 【言】場面描写の言葉や登場人物の心情を表 す言葉に着目して作品を読み進めてい る。 【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し く読み書きしている。 言葉３ さまざまな表現技法 ２時間 ◎言葉の並べ方の工夫や比喩 （たとえ）について理解する。 (知(1)オ) 1 2 1 導入の例を読み，表現の違いによる印象の違いを 挙げる。 2 ｢言葉の並べ方の工夫」を読み，表現技法によるリ ズムの違いや効果について考える。 ・例文を基にそれぞれの技法の特徴を理解する。 3 ｢比喩（たとえ）」を読み，それぞれの比喩による 印象の違いや効果について考える。 ・例文を基に比喩の特徴を理解する。 ・p221「生活に生かす」を読み，日常生活の中で も，比喩を使うことで物事を効果的に伝えるこ とができることを知る。 【関】さまざまな表現の工夫について理解し ようとしている。 【言】言葉の並べ方の工夫や比喩について， それぞれの表現上の特質などを理解し ている。 支 身近な学校生活の話題を，言葉の並べ 方の工夫や比喩で表現させ，その効果 に気づかせる。
月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 1月 漢字３ 漢字の成り立ち １時間 ◎漢字の成り立ちについて理解 する。(知(1)イ) ○小学校６年生で学習した漢字 に書き慣れる。(知(1)イ) 1 1 漢字の成り立ちについて理解する。 ・｢象形」「指事」「会意」「形声」を用例と共に確 認する。 ・国字について知る。 2 漢和辞典を利用して練習問題を解き，漢字の成り 立ちを調べ，分類する。 ◇p257～p260「漢字の練習」を適宜活用し，小学 校６年生で学習した漢字の理解を深めさせる。 【関】漢字の成り立ちに関心をもち，漢字の 理解を深めようとしている。 【言】漢字の成り立ちについて理解し，練習 問題の漢字を分類している。 支 わかりやすい漢字を一つ取り上げ，漢 字の成り立ちについて説明し理解を図 る。 漢字の練習 都道府県名に用いる漢字 １時間 ◎都道府県名に用いる漢字を正 しく読んだり書いたりする。 (知(1)イ) 1 1 中学校から小学校に配当が移行した都道府県名に 用いる漢字を学習する。 【関】漢字の学習に意欲的に取り組んでいる。 【言】問題に取り組み，都道府県名に用いる 漢字を正しく読み書きしている。 ※新学習指導要領では，現在中学校に配当されている「都道府県名に用いる漢字」20字が小学校第4学年の学年別漢字配当表に組み込まれた。 配当学年の移動による履修漏れを防ぐため，平成31年度に入学した生徒は第1学年及び第2学年，平成32年度に入学した生徒は第1学年の指導計 画に必ず組み込むよう留意されたい。 →移行期間における特例への対応：本書p80，補充教材：本書p84 2月 印象深く思いを伝えよう 新入生へメッセージを書く ５時間 ◎相手や目的を意識して題材を 選び，自分の考えや気持ちが 伝わるように工夫して書く。 (書(1)ア・ウ) ◎文章を読み返し，わかりやす く，印象深いものになってい るかを推敲する。(書(1)エ) 1 2 3 4 5 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 相手意識・目的意識をもってメッセージの題材を 選ぶ。 2 メッセージの内容と構成を考える。 3 表現の工夫を考える。 →p72「言葉を集めよう」，p219「さまざまな表現 技法」などの学習を喚起させる。 4 下書きし，推敲する。 5 清書をする。 6 メッセージを読み合い，感想を伝え合う。 7 学習を振り返る。 ・考えや気持ちを伝えるために，どんな工夫をし たか。 ・どのような点に注意して推敲したか。 【関】相手の目的に合ったメッセージを書こ うとしている。 【書】・相手や目的を意識して題材を選び，自 分の考えや気持ちが伝わるように工夫 して書いている。 ・わかりやすく，印象深い文章になるよ う推敲している。 支 相手意識・目的意識をもたせるため， 幾つか具体的な文章を例示する。 【言】文章の構成や表現の工夫を考えて文章 を書いている。 文法への扉３ 単語の性質を見つけよう ３時間 ◎単語の分類について理解す る。（知(1)エ） 1 2-3 1 例題のカード並べを考え，単語の性質の違いに気 づき，単語を分類していく観点があることを理解 する。 2 p249文法3「単語の分類」を読み，自立語と付属語， 活用の有無，品詞，体言と用言について理解する。 ・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確 認する。 ◇必要に応じて，p253～p256「活用表」（【参考】） を用いて理解を深めさせる。 【関】単語の性質について関心をもち，単語 の分類を理解しようとしている。 【言】自立語と付属語，活用の有無，品詞， 体言と用言について整理し，理解して いる。 支 単語の種類がわかる代表的な言葉（品 詞）を示し，理解させる。 3月 一年間の学びを振り返ろう ポスターセッションをする ６時間（話聞④書②） ◎学んだことの中から題材を選 び，材料を集めながら考えを まとめる。(話聞(1)ア，書(1) ア) ◎伝えたいことを，効果的な図 表を入れたポスターにしてま とめ，互いに読み合い，自分 の表現に生かす。（書(1)イ・ ウ･オ） 1 2 3 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教 材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。 1 ポスターセッションの方法と進め方を知る。 2 1年間の国語学習を振り返り，印象に残っているも のを選ぶ。 3 同じ題材を選んだ者どうしでグループを作って話 し合い，文章を分析する。 4 発表する内容を決め，材料を集める。 ・グループの中で，分担を決めて材料を収集した り，整理したりする。 5 集めた材料を基に，ポスターにまとめる。 ・｢ポスターの例」を参考にする。 【関】印象に残った題材をポスターにまとめ て，協力して発表に取り組もうとして いる。 【話聞】話の構成を工夫し，聞き手の反応を 踏まえながら発表している。 支 発表メモや聞き取りメモを活用して練 習させる。 【書】1年間の国語学習の中から題材を選び， 分析したことを整理してまとめてい る。 支 主な登場人物や，説明文の具体的例示 などを一覧にして示す。
