横松 友義

岡山大学大学院教育学研究科研究集録 第147号 (2011)125‑133

保育 目標の とらえ方 と保育実践の両者 を質的に向上 させ る 保育実践 開発 に関す る考察

横松 友義

･ 波速 祐三 * ･ 森 英子 ** 伊勢 憤 *** 豊池 利江 **** ･ 斎藤 健司 *****

今 日の保育園には,保育課程経営の実現が求め られている｡保育課程経営 とは,保育課程 開発の各段 階 とそれ に対応す る経営活動 をPDCAサ イクルにのせ て推進 し, よ り豊か な園 の保育 を実現 しようとす る営みであ るといえる｡その実硯 のためのア クシ ョン･リサーチが, 私立御南保育園において実施 されている｡同 リサーチでは,実効のある保育 目標の明確化過 程 をとお して,保育 目標 の明確化手順 を開発 し､その上で,所属保育士有志が,実効のある 保育 目標 を達成す るための よ り発展的 な保育実践 を開発 しようとす る取 り組み を行 ってい る｡本研究では,その過程の分析 をとお して,実効のある保育 目標 を前提 に した保育実践 開 発が,保育 目標の とらえ方 と保育実践 の両者 を質的に向上 させ る可能性があることとその実 現のための課題 について考察 している｡

Keywords:保育 目標 の とらえ方,保育実践,質的向上 保育課程 開発,保育課程経営

1.本研 究の 目的 と方法

2009年度 よ り, 各保育 園¹)には,保育 目標 を明 確 に して,それ らを実現す るための全体計画,す な わち,保育課程 を編成 した上で,その保育課程 に基 づいて よ り具体 的な指導計画 を作成 して,保育 を実 践 し, さらに,保育課程 を踏 まえて, 自らの保育 と 園の保育等の評価 ･改善に努めることが,法規的 に 義務づ け られた2)｡ この ｢保育課程 の編成‑指導計 画への具体化‑保育の実践‑評価‑改善｣ とい う一 連 の営 み を,筆 者 らの研 究 で は

,

｢保 育課程 開発｣

と呼んでいる^O この ｢保育課程 開発｣とい う用語 は,

横松 ･波速 3)が提 唱 した ものである｡ その説 明は, 次の とお りである｡保育 とは,生命の保持 と情緒の 安定 を図る ｢養護｣ と調和的発達 を促す ｢教育｣ と の一体化 した働 きかけ と言われ 一般的に, この保 育の各保育 園にお ける全体計画 を保育課程 と言 い, 各幼稚 園における全体計画 をカ リキュラム と言 う^｡ そ こで, カ リキュラム開発 とい う用語 と同様 な意味 で ｢開発｣ とい う用語 を用 い,保育課程 を編成 し, 指導計画 に具体化 し,保育実践 を実施 し,事実 に基 づいて省察 し評価 し,保育の計画 と実践 を改善 して い く一連の営み を ｢保育課程開発｣ と呼ぶ｡筆者 ら 岡山大学大学院教育学研究科発達支援学系 700‑8530 岡山市北区津島中3‑1‑1

*御南保育園 701‑0145 岡山市北区今保247‑1

**自ゆり保育園 701‑1214 岡山市北区辛川市場321‑1

***福岡女子短期大学 818‑0193 太宰府市五条4‑16‑1

****聖華保育園 719‑0252 浅口市鴨方町六条院中2347‑1

***…新見公立短期大学 71818585 新見市西方1263‑2

AStudyontheDevelopmentofthePracticeinEarlyChildhoodCareandEducationtoImproveBoththeWayto GraspltsGoatsandthePracticeltselfQualitatively

TomoyoshiYOKOMATSU,YuzoWATANABE*,HidekoMORI**,MakotoISE榊,RieTOYOII(E****andKertjiSAlTO***** DivisionofDevelopmentalStudiesandSupport,GraduateSchoolofEducation,OkayamaUniversity,3‑1‑1 Tsushima‑naka,Kita‑ku,Okayam acity70018530

'Minan Preschool,24711Imal10,Kita‑ku,Okayam acity70110145

**ShirayuriPreschool,321‑1Ⅸarakawaichiba,Kita‑ku,Okayamacity701‑1214 '**FukuokaWomenTsJuniorCollege,4‑16‑IGojo,Dazaifucity818‑0193

**''SeikaPreschool,2347‑1Kamogata‑choRoktdoinnaka,As akuchicity719‑0252

*****NiimiCollege,1263‑2Nishikata,Niimicity718‑8585

‑ 1 2 5 ‑

横松 友義 ･ 渡速 祐 三 ･ 森 英子 ･ 伊勢 憤 ･ 豊池 利江 ･ 斎藤 健 司 は, この意味で保育課程 開発 とい う用語 を用 いる｡

つ ま り

,2 0 0 9

年度 よ り. 各保 育 園 には,保育課程 開発 を推進す るように努めることが,法規的に義務 づ け られているとい うことである｡

この保育課程 開発 を推進す るためには,組織 とし ての条件整備,す なわち,経営が必要である｡事実,

2 0 0 9

年

3

月に,厚生労働省 よ り, 保育課程 開発 に お ける 自己評価 につ いての ガイ ドラ イ ン4)が 出 さ れ,｢PDCAの循環 の継続｣ とい う経営 的視点が 導入 されている｡そ して, この保育課程 開発 を推進 す るための経営研究については,萌芽的な ものが公 表 され始めている｡

保育課程開発 を推進す る上で,最初 に必要 になる のは,保育 目標の明確化であると考 え られるoそれは, 次の理 由か らである｡保育 目標が どうい う順序で ど の ような表現で示 されているかは,その園の重視す る保育内容や保育形態 を方向づ ける ものである｡そ して,明確 な保育 目標 を得 ることは,園の保育に対 す る自己評価の根拠 を得 るこ とに等 しい｡つ ま り, 明確 な保育 目標 を得 ることがで きて初めて,保育課 程開発,すなわち

,

｢保育課程の編成‑指導計画への 具体化‑保育の実践‑評価‑改善｣ とい う一連の営 み を進めてい くことが可能になるわけである｡

しか し,保育 目標の明確化手順 に関す る先行研究 は,後述す る岡山市 にある私立御南保育園でのア ク シ ョン ･リサ ーチ以外 で は

,

｢取 り組 み の途 中で｣

の紹 介511件 しか兄 い だす こ とが で きなか った｡

参考 まで に,幼稚 園関係で も先行研究 を調査 したが, 公表 されている ものは兄いだせ なか った｡

そ う した中で,横松 (,Jは

,

｢保育課程経営 ｣ とい う用語 を次 の ように提 唱 し,｢保育 課程経営研 究｣

を推進 しようとしてい るQ｢保育課程 開発 を推進す るための組織 としての条件整備,す なわち,経営 を 示す専門用語 は兄いだす ことがで きなかった,,そ こ で,近接 領域 の研 究 成果 を参考 に

,2 0 0 9

年度 よ り 保育園において公的に用い られるようになった 『保 育課程』 とい う用語 と 『経営』 とい う用語 を組み 合 わせ て

,

^『保育課程経営』 とい う専 門用語 を用い る ことを提 唱 したい｡そ して,保育課程軽骨 とは,保 育課程 開発の各段 階 とそれ に対応 す る経営活動 を pDCAサ イクルにのせて推進 し, よ り豊か な問の保 育 を実現 しようとす る営み と定義す ることにす る^｡ 保育課程経営 は,保育課程の内容開発 と無関係 に進 行す ることはな く,内容開発 を包含す るが,本研究 では,組織 としての条件整備 面に特 に注 目している｡

そ こで, 内容 開発面 を共 に含む場合 を 『広義の保育 課程経営Fnとし,含 まない場合 を 『狭義の保育課程 経営』 とす る｡｣

前述 の私 立御南保育 園において実施 されてい る, 実際 に効力のあ る保育 目標の明確化手順 を開発す る アクシ ョン ･リサーチは,保育課程経営研究の畷矢 といって よい｡ この リサーチでは,保育士が保育現 場で実際にその達成 を 目指 してお り,同時に,保育 士が納得で きてい る保育 目標が,実際 に効力 をもつ 保育 目標 になる と考 え, この条件 を満 たす保育 目標 を ｢実効のある保育 目標｣ と呼んでいる⁰⁷1そ して, 実効のある保育 目標 の明確化過程 をとお して,その 手順 を開発 してい る｡その上で,一方では,それ を 園の全所属保育士が受容,共有 し,適切 に保育実践 に具体化 してい くための取 り組 みが続 け られ てい る｡つ ま り,保育課程経営 を実現 しようとす る取 り 組み を継続 しているわけである｡他方では,それに 並行 して,所属保育士有志が,保育 目標 を達成す る ための よ り発展的 な保育実践 を開発 しようとす る取 り組み も行っている｡ なお,園名の公表 については, 園 よ り了承 されている｡

本研 究では,その御南保育園におけるよ り発展的 な保育実践 の開発 に至 る過程の分析 をとお して.実 効のある保育 目標 を前提 に した保育実践 開発が,保 育 目標の とらえ方 と保育実践の両者の質的向上 を実 現で きる吋能性 について考察す る｡そのために, ま ず, この保育実践 開発の土台 となる保育課程経営 を 実現 しようとす る取 り組 みの進捗状況 を概説す る｡

その上で.並行 して進め られている保育実践開発事 例の分析 を とお して.前述事項 について考察す るこ

とにす る｡

2.私立御南保育園における実効のある保育 目標 と 目指す子 ども像 の明確化 ･共有及び保育実践への 具体化過程

1)ア クション ･リサーチ開始 までの経緯8)

2 0 0 2

年

4月1

日に, 岡lJ｣市初 の幼 ･保一体型施 設 として, 岡山rli御南幼児教育 セ ンターが 開園 し, その一方の御南保育園は,社会福祉法人橘 会が経営 す ることになった｡御南保育園では,園長の所属国 で あ っ た 私 立 橘 今 保 育 園 で の 保 育 を基 盤 に し,

2 0 01

年6月, 岡山市 ･岡LLJ市教 育委員会が作成発 表 した幼稚 園 と保育園が積極的に交流 を図 り,幼児 の発達 に即 して教育 ･保育 を行ってい くための ｢岡 111式 カリキュラム｣の考え方に沿 って保育 を展開す ることになった｡そのために, 同園では,園の保育 全体 の根幹 になる ｢保育 目標｣, 及び,その成果 と して 目指 され る ｢子 ども像｣が,園の保育の考え方 や実際 に等 しく対応 していない とい う問題 を抱 えて いた｡それに対 して,園長 は,改めて保育の原点 に 立ち返 り,固独 自の保育論 ･保育計画 (今 日の保育

保育目標のとらえ方と保育実践の両者を質的に向上させる保育実践開発に関する考察 課程に対応)･保育実践 を確立 したい と考えていた｡

その実現のために,保育についての園長の考え方 を 整理 し,明確化 し,保育士集団がそれ らを確認 し, 検討 した上で,岡山式 カリキュラムの内容 について の独 自の とらえ方を明 らかにす ることが,園の課題

となっていた｡

そこで,同園では,園の保育 を全体 として理論化 で きると考えられるカリキュラム研究者 と協働する ことに し,アクション ･リサーチが開始 された｡

2)

実効のある保育 目標及び目指 す子 ども像の明確 化 ･共有過程9)

まず,実効のある保育 目標の明確化手順について は,最初に,園長及び副園長 とカリキュラム研究者 の協議 により,保育園での保育士の時間的余裕 を考 慮 し, カリキュラム研究者が,必要資料 を集め,人 格完成‑至 る過程及び人格完成へ至 るための基礎に 関する考 え方 と,その考え方を背景 に明確にされて いる保育 目標 (この段階では ｢御南保育園が 目指す もの｣ と表現 している) とい う形で共同検討資料 を 作成 している｡すなわち,保育現場で実際に達成が 目指 されている保育 目標を得 るために,園内で,園 の要覧.指導計画,実践記録等 を収集 し,保育実践 の観察記録,保育実践 に関す る聞 き取 りを行ってい るr,また,所属保育士が保育 目標 について納得で き るように.教育面の諸 目標の前提 となっている教育 基本法での ｢幼児期の教育｣の規定についての理解 を深める資料せ 収集 しているo 同法で,幼児期の教 育 とは ｢教育の 目的｣である ｢人格の完成｣へ至る ための ｢人格形成の基礎 を培 う｣ ことであることを 踏 まえ,人格完成へ至 る過程 と人格完成へ至るため の基礎 についての理解 を深めるための資料 を,現在 購入で き,一般によく知 られていると考えられるも のに範囲を限定 して収集 している｡資料収集期間は, 2007年4月か ら2008年6月 までである｡

人格完成へ至る過程及び人格完成へ至 るための基 礎に関す る考え方の部分については,保育 目標の背 景 として とらえてよいか どうかの検討 を園に依頼す る形 をとっている｡その部分については, カリキュ ラム研究者が,前述の収集 した元資料中の内容の解 説あるいは解釈 を提示 している｡ 自ら生 きて きた中 でつかんで きたとらえ方を示 したほ うが,人格完成

‑至 る過程や人格完成へ至 るための基礎 について, 実感を持 って.園と共 に議論がで き,保育 目標 を明 確 にで きると考えての ことである｡保育 目標につい ては,保育現場か らの収集資料の内で次の条件 を一 つ以上満たす ものを該当す るもの とし,園に検討 を 依頼す る形 をとっている｡育てることが必要である

と何度 も強調 されている事が ら｡子 どもに育ってい る力 として強調 されている力を育てる事が ら｡ 日常 的に繰 り返 されている事が ら｡写真 に記録 されてい る事が ら｡

カリキュラム研究者は,共同検討資料の内容 を妥 当なものにす るために,園長 と副園長か ら助言を得 ることを繰 り返 し,最終的に了承を得た物 をその時 点での保育 目標 に関す る考え方 としている｡職員全 体で検討発展 させてい く元になる,その時点での保 育 目標 に関する考 え方 を最初 に明確に しているわけ である｡

明確 になった保育 目標 については,職員を対象に する前 に, カリキュラム研究者が,保護者 を対象に その考え方 を説明す る講演を行っている｡講演内容 はビデオカメラで撮 られ,職員は,2008年6月26 日の職員会議で,講演時の配付資料 と共にその内容 を見て,感想 を出 し合 ったOそ して, 自由記述の質 問紙調査の結果,保育士集団に保育 目標 に関する考 え方が確認 ･受容 され,次の意識変化が生 じている ことが認め られた｡園の保育 目標に沿った保育実践 を推進 したい｡園の保育についての誇 りや 自信が強 まった｡ 自己向上への意欲が生 じた｡

続いて,保育の基本,保育内容の構成の仕方,煤 育形態 につ いての考 え方 と保育 目標 とを関係づ け て,保育全体の理論的枠組み を明確化す る段階で, 目指す子 ども像が保育 目標 を統合する形で明確 にさ れている｡その明確化手順 は,次の とお りである｡

保育 目標の明確化手順 と同様に, カリキュラム研究 者が,共同検討資料 を作成 している｡保育の実際を 踏 まえて明確 に してい くために,園内で,園の要覧, 指導計画,実践記録等 を収集 し,保育実践の観察記 録,保育実践 に関す る聞 き取 りを行っているO資料 収集期 間は,2007年4月か ら2008年9月までであ る｡ カリキュラム研究者 は,収集資料か ら目指す子 ども像を含めた保育全体の理論的枠組みに関する共 同検討資料 を作成 し,保育 目標の場合 と同様の考え 方で,その内容 を妥当な ものにするために,園長 と 副園長か ら助言を得 ることを繰 り返 し,最終的に了 承 を得た物 をその時点での 目指す子 ども像 を含めた 保育全体の理論的枠組み としている｡ なお, この段 階で,保育 目標記述の修正 も行われている｡

園の保育全体 の理論的枠組 みにつ いては,2008 年10月16日に, カリキュラム研究者が,前述の資 料 を配付 した上で.保育 上を対象に解説 してい る｡

自由記述の質問紙調査の結果,保育士集団にこれ ら の内容が確認 ･受容 されて,次の意識変化が生 じて いることが認め られた｡園の保育の一つ一つの意味 が理解で きたO園の保育を推進 してい きたい｡岡の

‑ 12 7 I

横松 友義 ･ 波速 祐 三 ･ 森 英子 ･ 伊 勢 憤 ･ 豊池 利江 ･ 斎藤 健 司 保育についての誇 りや 自信が強 まった｡ 自己向上へ

の意欲が生 じた｡

3)

成立 した実効のある保育 目標及び目指す子 ども像 成立 した御南保育園の保育 目標 は,次の とお りで ある｡①表現 しきれる体力 ･気力を育てる,② 自分 で考えて生活 を創 ってい く力をつける,③他 を応援 する,年下の子のために仕事 をする子 に育てる.④

｢あ りが とう｣の気持 ちを育てる,(訂自然のサ イク ルの実感や 自然に生か されている感覚 を育てる,㊨

自然の中で美 しさやすば らしさや不思議 さに感動 し た り心 を動か した りす る感性 (セ ンス ･オブ ･ワン ダー)を育てる [補足説明 :子 どもの興味は, 自然 か ら宇宙へ と広がってい くものであ り,普段 肉眼で 見ることので きない宇宙の事象へ と子 どもの興味が 広がってい くことに対 しては,映像や写真や文 を活 用 して対応 してい く｡],⑦感動 した ものを表現す る 心 を育てる,⑧保護者の方々と共に子 どもたちを育

てたい｡

保育 目標か ら導 き出される目指す子ども像は,吹 の とお りである｡生 きてい く基礎 としての気力 ･体 力が備 わっているoそ して, 自分で考えて生活 を創 ろ うとす る姿勢 を持 ち,その中で, 自らを表現 しよ うとする｡ こうしたことを豊かに実現で きるエネル ギーをもた らす もの として,人間は生か し合ってい る. 自然に生か されているという実感や信頼感を持 っている｡ また, 自然のすぼ らしさに感動 した り自 然の不思議 さに心 を動か した りする中で, 自然か ら 強いエネルギーをもらえる感性 を持 っている｡

4)実効のある保育 目標及び 目指す子 ども像の保育 実践への具体化過程の概要

実効のある保育 目標及び子 ども像 については, 1 で述べているように,二つの方向で保育実践 に具体 化 してい くための取 り組みがなされている｡

一つは,園の保育課程経営 を実現 しようとす る取 り組みである｡前述のカリキュラム研究者か ら助言 を得なが ら, まず,実効のある保育 目標 と保育全体 の理論的枠組みを前提 に した上で,保育所保育指針 のね らい も達成で きる保育課程 を編成 した｡10)す な わち.園長の代理 として副園長が.各年齢のクラス の リー ダー保育士 を中心 に担 当者 を選定 し, これ ら 副園長 を含む7名全員か ら,園独 自の保育観に基づ く保育課程編成 をとい う声が上がっている｡打 ち合 わせ及 び協議の時間は,特別 な事 由が ないか ぎ り, 毎 日 (土 ･日は除 く)午後 の午 睡の時 間 (1:00‑

2:30)と した｡打 ち合 わせ ･協 議期 間は,2009年 の 6月 1日か ら30日までである｡成立 した保育課

程 は,年間指導計 画に具体化 され.所属保育士 は, 保育 目標 と保育実践のつなが りを意識 しなが ら,過 指導計画 を作成するようになっている｡

今一つは,所属保育土有志が外部の協力 を得なが ら行った, より発展的な保育実践 を開発 しようとす る取 り組みであ る｡ これは, 3以降で取 り上 げる｡

筆者 らは,その関係者であ り,開発過程でカンファ レンスを実施 し,園内で実施 されて きた保育実践 を 批判的に検討 し,吹‑の課題 を明確 にした上で,新 たな保育実践 を開発 している｡その事例分析 をとお して.実効のある保育 目標 を前提 にした保育実践開 発が,保育 目標の とらえ方 と保育実践の両者の質的 向上 を実現で きる可能性 について考察す る｡

3.私立御南保育園内での保育実践開発の開始 1)開発 する保育実践の題 目と保育 目標 との関係

本研究で取 り上げている保育実践開発事例は

,

｢宇 宙 にかかわるテーマで子 どもの感動 と表現 を生み出 す｣保育実践 開発である｡ この事例では,御南保育 園は,次の二つの保育 目標の実現 を目指 している｡

保育 目標⑥ ｢自然の中で美 しきやすぼ らしさや不思 議 さに感動 した り心 を動か した りする感性 (セ ンス･

オブ ･ワンダー) を育てる [補足説明 :子 どもの興 味は, 自然か ら宇宙へ と広がってい くものであ り, 普段 肉眼で見ることので きない宇宙の事象へ と子 ど

もの興味が広がってい くことに対 しては,映像や写 真や文を活用 して対応 してい く

｡ ] ｣

,保育 目標(∋ ｢感 動 した もの を表現す る心 を育てる｣｡保育 目標⑥ に ついては. 自然 ･宇宙の事象 に対す る興味 ･感動 ･ 驚 きが広がった り強 まった りする過程で,実現する

ととらえられている｡そ して,保育 目標仔)について は,表現内容が豊かになっていった り,表現時間 (刺 作時聞及び制作物で遊ぶ時間)が長 くなっていった

りす る過程で,実現するととらえられている｡

2)

保育実践開発 を行 うクラスと収集資料

保育実践 開発 を行 うクラスは,2008年度の御南 保育園 (定員 120名)の5歳児 (30名)クラスであ る｡当時の担任保育士‑の聞 き取 り内容 と御南保育 園所属の第

2

執筆者の観察内容 を収集資料 とす る｡

3)

前提にある自然 ･宇宙にかかわる日々の保育実践 子 どもたちは,通常の晴天時には.朝8:30か ら 園庭で過 ごす｡保育士は,子 どもたちが心地 よい朝 の太陽の光や新鮮 な空気や風 を体一杯 に受けなが ら, 空の色や雲の形 を楽 しみ,周囲の 自然 に季節 を感 じ つつ, さらに月や宇宙の世界‑探究心や憧れを抱い ていけるように,意図的に語 りかけを行っている｡

保育目標のとらえ方 と保育実践の両者を質的に向上させる保育実践開発に関する考察

4)宇宙 にかかわるテーマでの保育 実践 開発 (1)興味の広 が りと意欲 の芽生 え

5月31日, 星出宇宙 飛行士 が 国際宇 宙 ステー シ ョン

( I SS)

へ 向けて飛 び立つ｡ その後.朝 の会で このニ ュースの話題が沸 跨す る｡そ こで,担任 はそ れ に関連 した新 聞の切 り抜 きを集めて, 1枚 の大 き なボー ドにま とめ,子 どもが見 える場所‑掲示 し, 図鑑 も一緒 に置いた｡ その翌 日か ら,何 人 もの子 ど

もが新 聞切 り抜 きを家庭 か ら持 参 す る よ うにな っ たO この頃か ら,担任 は, クラスの全員が想像力 を ふ くらませ なが ら,協 力 し,達成感 と喜 びを共有で きる,宇宙 を題材 とした大 きな造形活動 を したい と い う思 いを持つ ようになった｡

(2)視聴 覚保育 の導入

6月20日,全員で宇宙航空研 究開発機構 (JAXA) のホームペ ー ジを視聴す る｡ シャ トルが飛行す る資 や立体映像 に よる国際宇宙 ステー シ ョンはほ とん ど の 子が初めて見 る映像 だったので, 子 どもたちの 目 は画面 に釘づ けになった｡視聴後

,

｢まず は月 に行 って,次 に太陽,それか らタイタンへ い こ うよ

｡ ｣

｢月 に着いた ら実験室で どの くらい高 くジャンプで きる か調べ たいな

｡ ｣

｢ロボ ッ トアームで宇宙 の ゴ ミを集 めて まわろ う

!

｣ な どと,宇宙 での実験 や生活 とか, ロケ ッ トや装置 についての具体 的 な願望 ･疑 問 とか が.友 だち同士で飛 び交 うようになった｡

(3)ロケ ッ トの共同制作 開始 か ら完成 へ

6月21日, 朝 の会 で,担任 と子 ど も との話 し合 いによ り,全員が搭乗 して タイタンまで行 ける大 き なロケ ッ トを作 ることを決定す る｡

基礎 の船体部 は全 員で制作 した｡ その後,子 ども た ちは,6つの グループ (実験室 ･操縦室 ･ロボ ッ トアーム ･燃料 タンク ･羽根 ･噴射 口の各制作 グル ー プ) を作 り,それぞれが 自らの意志 で グループを 選 び. グループ ごとに内容 を親 に書 き記 してい きな が ら話 し合 いを進めた｡材料 (カラーポ リ袋 ･ボー ル紙 ･色画用紙 ･マ ジ ックテープ ･メ タリックテー プ等) は,担任 が事前 に予測 して用意 したが.材料 の用途はあ えて指定 しなか った｡翌 日よ り,チ ビも たち も自 ら考えて必要 な廃材 (空 き缶 ･牛乳パ ック･

フ ィルムケース ･ペ ッ トボ トル ･卵パ ック等) を家 庭か ら持 ち寄 り始めた｡子 どもた ちは,制作 中の4

日間,毎 日5時間近 く集中 して活動 に熱 中 し,宇宙 での生活 を友 だち と一緒 に表現す る喜 び ･感動 を共 有 した｡その過程 で生 じた制作上 の困難 に対 しては, 保育士が助 言 した｡例 えば,操縦室 の イメー ジが子

どもたちに湧か ない とき,別 々に思 いつ く物 を作 っ て組み合 わせ ては どうか と助言 した｡ そ して.つい

に 『スーパ ーあ じさいデ ィス カバ リー ロケ ッ ト』 は 完成 した｡

園外の 人に ロケ ッ トを見て もらう機 会があ り

,

｢生 命力 を感 じる

｡ ｣

｢今 に も飛 び立 ちそ うだ｡｣ とい う 評価 が聞かれた｡

5)考察

御南保育 園は.未知 なる宇宙 に憧 れ を抱 き,感動 した り驚 いた りす る中で, 自分であるいは友 だち同 士で考 え,話 し合 って表現す るこ とを 目指 してお り, その 目標 は実現 してい る と評価で きる｡ 自然 ･宇宙 を感 じて考 える ことの 日々の積 み重ね,子 どもが興 味 を持つ 関連す る社 会的出来事 を逃 さず子 どもの探 究心 ･迫求心 を沸 き立たせ る保育士 のかかわ り,視 聴覚保育の導 入,子 どもの制作 意欲の強 ま り,必要 な制作材料 の用意,保育士 の助言, クラス集 団にお ける一体感の強 ま り, これ らか ら生 き生 きとした ロ ケ ッ トが完成 した と考 え られ る｡

4.カンファ レンスの実施 と次の課題の明確化 7月21日, カ リキ ュ ラム研 究 者 で あ る第1執筆 者 と御南保 育 園所属 の第2執筆者 と他 聞の保育士 で あ る第3･第5執 筆者 と,様 々な園で50年以上 保 育にかかわってい る先輩保育関係者 との間で. この 保育実践 について カ ンフ ァレンスを行 った.その際.

その先輩保育 関係 者 よ り,次の ような助言 をいただ いた｡宇宙 につ い ての保育士 の狭 い見 方 に よって, 子 どもが特 に興 味 を もつ ものが十分 には見抜 けてい ないので はないか｡例 えば

『 Ne wt on

』 の ような雑 誌 を置いてお くと, 2‑ 3歳 の子 どもで も食 い入 る ように見 る｡ また,保育 の対象が2歳児や 3歳児で あ った場合,子 どもか ら発せ られる言葉や イメー ジ は もっ と大 きな広が りをみせつつ,その表現活動 も 大人の概 念 に縛 られ ない よ り自由で発想豊か な もの にな り得 る可能性 は高い｡保育士 の誘導 は,偏 って いるのではないか｡

この助言 と前述 の保育 目標 を踏 まえて, カ ンファ レンスを進 め,次の課題 を得 た｡保育 目標⑥ の実現 につ いては,子 どもた ちは,私 たちが想像 している 以上 に,宇宙 に興 味 を もつ ｡私 たちは, 自らの狭 い 見方か ら脱 して,子 どもが特 に何 に興 味 を もつのか を再考 しなければな らない｡ また,私 たちは,本当 に,美 しい宇宙 を実感 しているのか, そ して,本 当 に子 ど もた ち に夢 を抱 かせ る宇 宙 を見せ て い るの か, この部 分 の 問 い直 しも行 わ なけれ ばな らない｡

その上 で,子 どもたちが感動や驚 きを得 るような宇 宙 に関す る写真 ･映像や情報等 を兄 いだし,環境構 成 に取 り入 れてい く必要がある｡ さらに,保育 目標

‑ 129‑

横松 友義 ･ 渡連 祐三 ･ 森 英子 ･ 伊勢 憤 ･ 豊池 利江 ･ 斎 藤 健 司

⑦ の実現 については,子 ども自身の豊かな表現 を実 現 してい くためには.子 どもには固定観念がないの で,子 どもの言葉が 自然に出て くるように,保育士 が子 どもを引っ張 りす ぎないように注意 しつつ,そ れぞれの子 どもの興味や見方や感 じ方を大切 に して い くことが重要である｡つ ま り,要 は,保育 目標⑥ の実現のために,保育士は, 自分たちの狭い見方か ら脱 し,子 どもの興味を見抜 こうとすると共に, よ り美 しくより夢の抱ける宇宙 を求めるとい う意識改 革を行 うことで,宇宙にかかわる環境 をよ り豊かで よ り幅広い ものに構成 しようとするとい うこと,そ して,保育 目標⑦の実現のために,子 どもの気持 ち を大切 に しなが ら, よ り自然 に子 どもか らの表現へ とつなげてい くとい うことである｡

5.次の課題 を踏 まえた保育実践開発 と考察 1)科学情報誌の導入

8月下旬, 科 学 情 報 誌 伽 ewton』や 『Space Guide』 などを何冊か保育室 に置いてみる｡子 ども

の反応 を知るために,簡単な紹介で留めた｡内容的 に難 しいので,最初は興味を示 して くれるか と不安 であったが,何 人かの子 どもたちはす ぐさま本を手 にとり,個人で,あるいは友だち同士で,大 きな写 真や絵や文字か ら,惑星や衛星の名前,大 きさ.位

置,地球 との違いについて追求 を始めた｡

2)

科学センターでの見学

9月3臥 倉敷科学セ ンター‑ 園外保育 に行 く^｡ そこで,本物のロケ ッ トエ ンジンを見学 した りプラ ネタリウムを鑑賞 した りした｡その後, 2階にある 大 きな太陽系のパ ネルを前に,地球 と他の惑星の大 きさや色の違いなど,天体に関する話 し合いが子 ど もたちの間で展開された｡帰園後,多 くの子 どもた ちが図鑑や科学情報誌 を見て惑星や衛星の名前や特 徴 を調べ た｡

3)科学 に関する児童書の読み聞かせ

翌年1月か ら3月末.園長が,毎昼 食後に

,

『^宇 ホーキ ング)の読み聞かせ を始める｡ この本は小 学校高学年向 きの児童書であるが,子 どもたちは本 の内容か ら,地球が太陽系 と呼ばれる宇宙家族の一 員であることや,ブラックホールの謎,そ して宇宙 の果てで何が起 こっているのかなど.太陽系の枠 を 超 えて宇宙の広大 さや神秘 さに期待 と夢 を膨 らませ なが ら,物語 に聞 き入っていた｡

4)子 どもたちに現れた成果

2月,宇宙 をテーマに詩 を作成す る

｡

^{｢土星のわ}

っかにぶ らさがれるかな ?

｣

^｢金星 ･水星 ･月 ･‑

いろんな星があるね

｡ ｣

｢ボールつ きした ら空 まで と んでいっちゃうね｡｣ な ど,その時の5歳児 な りの 想像力 と探究心が詰 まった作品が完成 した｡3月, 若田宇宙飛行士が宇宙へ飛び立つ｡ この 日も子 ども たちは登園時か ら打 ち上げの瞬間を心待 ちに してお

り,打 ち上げ直後 には2歳児 クラスか ら5歳児クラ スまでの全員が外へ飛び出 して青空を見上げ, シャ

トルを探 した｡

5)

考察一成果 と残 された課題‑

この保育実践開発 をとお して.5歳児が大人向け の科学情報誌や科学セ ンターでの本当の宇宙につい ての映像 ･情報 に触れたい と求めてお り, 自分の追 求 も始めることが確認で きた｡宇宙に関す る児童書 の例か らも分かるように,大人の感覚では難 しいの ではないか と思われるもの も.子 どもたちは聞 き入 ってい くことも確認で きた｡子 どもたちの宇宙への 興味,感動,驚 きをこれ まで以上に広げた り強めた

りする保育実践開発 は実現で きたと考えられる｡

以上の成果は,保育士自身が 自分たちの意識の狭 さを自覚し,それを乗 り越えようとして.子どもの自然 な言葉を聞きつつ,子どもが特に興味を持つものを見 抜こうとしたり,無限に大 きく美しい宇宙に興味を抱き,

見て感じて知ろうとする意欲を持ちつつ,宇宙に関する 新たな写真や情報や物語を保育に取 り入れたか らであ る. こうした意識変革により.保育目標@)｢自然の中で 美しきやすぼらしさや不思議さに感動したり心を動かし たりする感性 (センス ･オブ･ワンダー) を育てる｣のと らえ方を質的に向上できた｡ただし,保育目標⑦ ｢感 動したものを表現する心を育てる｣へとつなげていく, そのつなげ方の追求が課題 として残った｡ こちらの言 葉がけがない中で生 じる,宇宙に対する子どもの心の 動きに素直に応 じながら,制作への意欲が強まったと きに制作活動へ と展開することが 望ましいと考えられ た｡この望ましい実践の開発が 次年度の課題になった(〕

6.次年度の園内での保育実践開発 と考察 1)保育実践開発 を行 うクラスと収集資料

保育実践 開発 を行 うクラスは

,2 0 0 9

年度の御南 保育園 (定 員

1 2 0

名)の

5

歳児

( 31

名) クラスで ある｡当時の担任‑の聞 き取 り内容 と御南保育園所 属の第2執筆者の観察内容 を資料 とする｡

2)

前提にある自然 ･宇宙にかかわる日々の保育実践 毎朝,子 どもたちは戸外 に出ると,その 日の空の 色や雲,空気や風.太陽や月などの天体を見た り感

保育目標のとらえ方と保育実践の両者を質的に向上させる保育実践開発に関する考察

じた りしなが ら戸外遊 びを始める

｡

^{｢お月 さまの色}

が この前 とち ょっ と違 うね｡｣ な どと言いなが ら空 を見上げ

,

｢ロケ ッ トみたいなス ピー ドで走 り跳 び しよう !｣ と言 って,活発 に活動す る｡ また,保育 室の宇宙に関する本や科学情報誌,図鑑 などを見た り,新聞を持 ち寄って話 し合 った りと,毎 日の生活 や遊びの中で宇宙 に関心 をよせて過 ごしていた0

3)宇宙にかかわるテーマでの保育実践開発 (1)宇宙探検への きっかけ

6月12日, 月周 回衛星 ｢か ぐや｣の ミッシ ョン 終了のニュースが入 り,その映像 を全員で宇宙航空 研究開発機構のホームページで視聴する

｡

^{｢うわあ,}

す ごい

｡ ｣

｢か ぐやって月にぶつか ったの ?

｣

^｢これ

が本当に月なん ?｣などの言葉が もれ,その神秘的 で不思議な映像 に釘付 けになる｡

6月15日,朝の会 で,保育士が子 どもに ｢宇宙 って どんな ところなんだろ うね ?｣ と投 げかける｡

｢銀河がある

｡ ｣

^｢宇宙飛行士が宇宙の事 を調べてい る｡｣などの意見が出

,

^｢宇宙 は知 らないことがいっ ぱいだけ ど.不思議で楽 しそ うなところみたい｡み んなで宇宙探検 に行 こう !｣ と言 うところまで,請 は盛 り上がる｡続いて,保育士が ｢宇宙の どこにい くの ?｣ と聞 くと

,

^{｢木星がいい}

｡ ｣

^{｢宇宙か らオー}

ロラを見たい｡｣な どと様 々な意見が出る中

,｢

^『か

ぐや』が行った月に行 きたい｡｣ とい う意見が出て, 全員が賛成 し,月探検が決定 した｡その後,午後の 絵本を読む時間になると,友だち同士で図鑑 を見て.

｢地球 に火星 くらいの星がぶつかって月が生 まれた んだって

｡ ｣

^{｢地球 は月の4}つ分 の大 きさなん よ｡｣

な どと,友だち同士で月の誕生 について調べた り, 話 し合 った りす る姿が多 く見 られるようになった｡

6月19日〜26日,各人が墨,スケ ッチペ ン,絵 の具のいずれかを選択 して,四つ切画用紙 に自分の 好 きなロケ ッ トを表現 し,月探検‑ 出発 した｡ この 時の 自分の宇宙探検 を措いた作 品を10月末の第40 回世界児童画展 に出品 した子 どもたちがいて,作品

『ロケ ッ トに乗 って宇宙探検』が 日本美術数育連合 賞 に選ばれ,表彰 された｡ また,11月初旬の第69 回全国教育美術展 に出品 した子 どもたちもいて,特 選に選ばれた子がお り,絵画表現 において大 きな成 果を生むことになった｡

(2)興味関心の質的高 まり

6月30日,DVD 『ザ ･ムー ン』 を部分 的に鑑賞 す る｡ ロケ ッ ト打 ち上げや燃料 タンク切 り離 し,そ して.月面着陸後の宇宙飛行士が月面で活動す る姿 か ら,子 どもたちは ｢月の上は砂ぽっか りだ !

｣

^｢踊

ってるみたいに歩いてるね

｡

｣｢(ジャンプした ら)逮

くの岩 まで跳べた !

｣

^{｢月の (}上 を走 る)車が出て きた !｣な どと,月面世界を食い入るように見,鑑 賞後には,気づいたことや感動 したことを発表 した｡

7月1日,倉敷科学セ ンターに見学 に行 く｡プラ ネタリウムでは,竜座 ･琴座 ･天秤座 ･鷲座な どの 星座 に興味 を持 った り,七夕伝説の映画を視聴 した りした｡ また, 2階 にあ る大 きな太陽系図を見て, 惑星 ･衛生の大 きさや色や形や物理的性 質の違い, また,地球か らそれぞれの星 までの距離 を調べた｡

7月17日, スペース シャ トルエ ンデバーの打 ち 上げ成功 を受 け,保育士が大型本 『太陽系大地図

』

を子 どもたちに手渡す

｡

^｢(水星の地表 を見て)岩ぽ っか りだ !

｣

^｢(天王星を見て) リングが縦に回って るよ !どうして ?

｣

｢衛星 って他 の星みたいに丸 く ないんだね｡ どうやって回っているのかな ?｣など, 数名ではあるが,宇宙 を科学的に見ていると理解で

きる感想 も聞かれるようになった｡

7月22日,前 か ら楽 しみ に していた 日食 を観測 す る.全員で戸外 に出て,太陽観測用 フ ィル ターを 目に当てて空を見上げ,太陽が欠けてい く様子 を観 察 した｡中には ｢太陽の周 りに星が見える !木星か な ?

｣

｢緑 の オー ロラみたいなの も見 える !｣ と言 う子 もいたので,保育士が天文技師に電話で確認す ると

,

^｢皆既 日食ではないため,塵か何かが写 りこ んだ ものが星 に見えたので しょう｡｣ とい う返答で あった｡ しか し, 中には ｢絶対 に星だった｡｣ と最 後 まで言い張 る子 もいた｡

(3)月面車 を作 ろ う !

9月3日,保育士が子 どもに ｢月探検 には何がい ると思 う ?｣ と投 げかけると

,

｢宇宙服

｣

｢食べ物や 飲み物

｣

^{｢寝 るための基地}

｣

｢月の岩 とか調べ るため の ドリル｣などがあがる｡その後 も話 し合いは続 き,

｢月は広いか ら,乗 り物がいる｡｣ と話 は発展 し

,

｢そ れ じゃあ,月面車 をつ くろう !｣ と月面車制作が決 定す る｡早速 ｢月はデ コボコだか ら, タイヤはギザ ギザ してない と

1 . ｣

｢水があるか調べ るのに. ドリ ル もつけよう

｣

｢ア ンテナを付 けて地球 と話がで き るように しよう !｣などと,具体的なイメー ジを膨

らませ.設計図をホワイ トボー ドに措 き, イメージ を共有 した｡そ して, 5グループ (車体 ･望遠鏡 ･ 操縦席 ･ア ンテナ ･は しご)を作 り, 9月 8日,そ れぞれが 自らグループを選び,制作 を開始 した｡

(4)制作 か ら完成へ

制作 は木工 とした｡木材 は保育士が様 々な種類, 大 きさ,厚 さの木材 を集めた｡釘は子どもが材料 に 合わせて長 さを変 えられるように長 さの違 うものを 3種類用意 した｡ なお,安全面 を配慮 して,車輪 と 土台の接続及び調整は,保育士が地域の金物店に協

‑ 131‑

横松 友義 ･ 波速 祐三 ･ 森 英子 ･ 伊勢 憤 ･ 豊池 利江 ･ 斎藤 健司 力 を得 て行 った｡制作が開始 され る と,子 どもたち

は,金づ ち と木材 との こぎりを手に取 り, グループ ごとに作業 を開始 した｡｢ここは ドリルがつ くんよ｡｣

｢ハ ン ドルは どんなのに しようか ?

｣

^{｢ア ンテナはこ}

こかな ?｣ と,友だち と協力 して木 を切 り,釘 を打 ち.それ らを持 ち寄 って組み合 わせ, さらに新たな パーツを作 るとい う工程 を何度 も繰 り返 した｡ 1日

4時間以上戸外での制作 に熱中 し,約1週 間を費や して,つ いに子 どもたちの夢 と希望がつ まった月面 車が完成 した｡早速,子 どもたちは 『ザ ･ムー ンあ じさい号』 と名付 け られた月面車 に乗 り込み

,

｢月 の大 きい穴 に基地 を作 るぞ !

｣

｢氷 のあ る所 にい こ う !

｣

｢向 こうに地球がみ える よ｡｣ と想像 を広 げ, 本当に月面にいるつ も りになって園庭 いっぱいに月 面車 を走 らせ,月探検 ごっこを2カ月以上 に渡 って 存分 に楽 しんだ｡

9

月

2 6

日, 月面車 は,全体 の テーマ を月探検 と した秋 の運動 会の シ ンボル と して運動 会 に も登場 し,会場 を大いに盛 り上げた｡その後, 月面車 は子 どもたちの手で必要 に応 じて改良や補強 を加 えられ なが ら翌年の2月末 までの間, クラス内での,ある いは異年齢での宇宙探検 ごっこに欠かせ ない戸外 で の遊 び環境 となった｡

(5)その他 の表現活動 と興味の広 が り

十五夜が悪天候 によ り観測で きなかったため,10 月28日の十三夜 に天体望遠鏡 を使 った月観測 を行 う｡子 どもたちは小 さなレンズを覗いて.｢きれい‑

｡ ｣

｢本当にデコボコしてる

｡ ｣

｢月面車が もう一台いるな あ

｡

｣などと, より身近に感 じられるようになった月 世界 を友だち同士で想像 しなが ら,感動 を共有 した｡

1月21日か ら,園長 による 『宇宙へ の秘密の鍵』

の読み聞かせが始 ま り,3月末 まで子 どもたちは物 語の主人公 ジ ョージにな りきって,聾星 に乗 って宇 宙探検 を楽 しんだ｡

2月末 には.子 どもたちは,宇宙探検 について資 料 1の詩 を作 るようになった｡

4)考察

一年 間 を通 じて,宇宙 をテーマ に保育 を計 画 し, 展 開 した｡その過程 は,前年度の成果 を活か し,関 連す る社会的出来事 を逃 さず子 どもたちの探究心 を 沸 き立たせつつ,子 どもた ちの興 味 に応 じなが ら, DVDや本や太 陽観測用 フ ィル ター を用意 した り園 外保育 を間に挟 んだ りした こ とで, 子 どもたちは, 興味,感動,驚 きを得 なが ら,互いに感 じた ことや 考 えた ことを十分 に出 し合 った り,語 り合 った り, 宇 宙 につ いて よ り科 学 的 に探 求 しよう と した りし た｡その流れの中で,宇宙 にかかわる表現 を自分で

資料1 2CKX)年度あじさい組の詩 ｢うちゅうたんけん｣

すいせいにのって うちゅうたんけんにしゅっぱっだ ! つきをいっしゅうするぞ

うちゅういっしゅうだ

みえないブラックホールに さをつけろ ! すいこまれたら じかんがおそくなるぞ

どせいのわっかは ちりとこおりで できてるよ おおきなもくせい まるいちきゅう

ことざに ペガサスざ･･･ いっぱい みたいな

げっめんしゃで つきたんけん でこぼこみちが い‑つばいあるよ つきのみずをみつけよう

みずをうかばせたら どうなるとおもう?

サッカーしたら どうなるかな?

なわとび たけうま いちりんしゃもしたいな ほうしとりしたら ほうLがうかぶよ

ぼくも うかんであそぴたい うちゅうのほしは いくつある?

どうやって うちゅうはできたんだろう?

ほんとうに うちゅうじんはいるのかな?

うちゅうって ふしぎ うちゅうは なぞだらけ でも おもしろい

あるいは友 だち同士で行 うプロセスをた どることが で きた｡特 に,描画作品の受賞 と制作その こと及び 制作物 を使 った遊 びの長期 間化 と宇宙 に関す る詩の 作成 は,その成果 といえる0

7.総括的考察 と今後の課題

御南保育園では,実効 のある保育 目標 とそれを統 合す る形で 目指す子 ども像 を明確化 し共有 し,保育 実践へ と適切 に具体化 してい く取 り組みを行 って き た｡その過程で,宇宙 にかかわるテーマでの保育実 践開発が派生 している｡ この場合,保育 目標の内の 次の二つ を特 に意識す る｡それは.㊨ ｢自然の中で 美 しきやす ぼ らしさや不思議 さに感動 した り心 を動 か した りす る感性 (セ ンス ･オブ ･ワ ンダー) を育 てる [補足説明 :子 どもの興味は, 自然か ら宇宙へ と広がってい くものであ り,普段 肉眼で見 ることの で きない宇宙の事象‑ と子 どもの興味が広がってい くことに対 しては,映像や写真や文 を活用 して対応 してい く

｡ ]

｣ と⑦ ｢感動 した ものを表現す る心 を育 てる｣である｡ 同園の考 え方では,⑥ を実現 しよう

とす る保育実践が,⑦ を実現 しようとする保育実践 へつ なが るのは 自然であるが,そのつ なが り方が問 題 になった｡

保育実践 についてのカンファレンスの結果,保育

保育目標のとらえ方 と保育実践の両者を質的に向上させる保育実践開発に関する考察 目標 につ いての考 え方が次の ように発展 したO(釧 こ

ついては, 自らの狭い見方か ら脱 して,子 どもが特 に何 に興味 を もつのか を再考 し, また,本 当に,莱 しい宇宙 を実感 してい るのか,そ して,本 当に子 ど もたちに夢 を抱 かせ る宇宙 を見せ てい るのか, この 部分の問い直 しも行 った上 で,子 どもたちが感動や 驚 きを得 るような宇宙 に関す る写真 ･映像 や情報等 を兄いだ し,環境構 成 に取 り入れ てい く｡ そ して,

⑦ については,子 どもには固定観念が ないので,そ れぞれの子 どもの興味や見方や感 じ方 を大切 に して い き,子 どもの 自由な発想 の中か ら表現‑ の意欲が 強 ま り,豊か な もの に結実す るように援助す る｡続 いて,この保育 目標 の とらえ方の質的向上 に基づ き.

よ り質の高い保育実践 が開発 された｡す なわち. 千 どもの興 味や感動や驚 きの対象 は広 が った り強 まっ た りし,表現 内容 もよ り豊か にな り,制作 時間及 び 制作物 で遊ぶ時 間 もはるか に長い もの になった｡

以上か ら,実効のある保育 目標 とそれ を統合す る 形 で 目指す子 ども像 を明確 に して,共有 し.その実 硯 のための よ り発展 的な保育実践 開発 を追求す る過 程 で,保育園における保育 目標 の とらえ方 と保育実 践 の両者 の質的向上 は,実現可能であ る と考え られ

るのであ る｡

ただ し,この保育実践 開発事例 には,課題があ る｡

す なわち,今 日求め られてい る保育 課程経営 を推進 してい く場合.保育課程 の保育実践へ の適切 な具体 化,実施 された保育実践 の保育課程 に基づ く評価, 評価結果 を踏 まえての改善策の考案, これ らを適切

に行 うための条件整備が必 要であ る｡本研 究で取 り 上げた保育実践 開発事例 の段 階で は, これ らの条件 整備 につ いての研究成果は得 られていない｡例 えば, 実施 された保育実践の保育課程 に基づ く評価 を適切 に行 うため には,同 じ保育 目標 を実現 しようとす る, 同テーマの保育実践であって も,評価項 目は,各 ク ラスのそれぞれの時期 ご とに設定す る必要が あ り, 評価 の根拠 となる資料 につ いて も,保育現場 で 日常 的 に収 集可 能 な資料 の 中か ら兄 い だす 必 要 が あ ろ う｡ 少 な くとも, こ う した条件 整備 を行 った上 で, 保育 目標 の とらえ方 と保育実践の両者を質的 に向上 させ る保育実践 開発 を検証で きて初めて,前述 の こ とは本 当に保育現場で実現 で きた といえる｡

なお,保育課程の保育実践へ の適切 な具体化 を行 う段 階で,例 えば,子 どもの主体 的 な生活 を保 障す るとい う保育の基本が踏 まえられてお く必要がある｡

前述 の課題 の論述 においては, 主に,保育 の 目標 ･ 内容面の関連 を重視 してい る｡ この こと自体 は重要 であ る｡ なぜ な ら,保 育 目標 とい う もの を軽 視 し, 保育 目標 と保育 内容 ･保育実践 との 関連が意識 され

てい ない場 合, どの ような子 どもに育つかは,行 き 当た りばった りとい うことにな りかね ないか らであ る｡ しか し, 同時 に,保育士 の主に子 どもへ のかか わ り方にかかわ る こととい える保育の基本 は重視す る必要が あ る｡ この点 を重視す ることは,保育界で は周知の こ とであ ると考 え られ るが, この点 だけで な く, この点 と保育の 目標 ･内容面の関連 とを共 に 実現で きる条件整備 も求め られるといえるのである｡

注

1)筆者が 日常 的 に関係 してい る保育所 は,公的 に

○

○保育 園 とい う名称 を使 ってお られ るので,そ の こ とを尊重 し,本研 究 では,保育園 とい う名称 を用 い る ことにす る｡

2)厚 生労働 省 (2008) 『保 育所 保育指針解 説書

』 ,

フレーベル館,12･124‑153頁｡

3)横松 友 義 ･渡 達祐 三 (2009)｢各保育 園 におけ るこれか らの保育課程 開発のための園文化創造 ア ドバ イザ ーの支援 に関す る考 察

｣

^{『岡山大学大学}

院教育学研 究科研究集録』 141,29‑42頁｡

4)厚生労 働 省 (2009) 『保育所 にお け る自己評価 ガイ ドライン』厚 生労働省｡

5)鈴 木千代子 (2005)｢保育 目標 (どんな子 ども に育 てたいのか) の合意 に向 けて

〜

^{『週 だ よ り}

』

の取 り組 み か ら

〜 ｣

『季刊 保 育 問題 研 究』212, 219‑222頁｡

6)横松 友義 (2011)｢保育課程経営研究の提唱

̲

^川岡

山大学大学 院教育学研究科研究集録』146,1‑6頁｡

7)横松 友義 ･涯 連祐 三 (2009)｢各保育 園 におけ るこれか らの保育課程 開発のための園文化創造 ア ドバ イザ ーの支援 に関す る考察

｣

^{『岡山大学 大学}

院教育学研究科研 究集録』141,29‑42頁｡

波速祐 三 ･横松 友義 (2010)｢実効 のあ る保育 目標 を保護者 に説明す る手順の開発一 私立御南保 育園での ア クシ ョン･リサーチー

｣

^{『家庭教育研 究』}

15,45‑54頁｡

8)

横松友義 ･波速祐 三,前掲書 7),参照｡

9)横松友義 ･波速祐三,前掲書 7),参照｡

10)波速祐 三,横松 友義 (2010)｢実効 のあ る保育 目標 と保 育全 体 の理 論 的枠 組 み を前提 に した保 育課 程編 成 手順 の 開発一 私立 御南保 育 園での ア ク シ ョン ･リサ ーチ を とお して

‑ ｣

^{『カ リキ ュラ}

ム研 究｣】19,85‑98頁｡

‑ 133 ‑