成立期社会科の一断面 : 北海道第三師範学校附属校の社会科実践(その2)

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(1)Title. 成立期社会科の一断面 : 北海道第三師範学校附属校の社会科実践(その2 ). Author(s). 吉田, 正生. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 48(1): 245-258. Issue Date. 1997-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2218. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ８巻第１号北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４. 平成９年８月. ｆＥｄｕｃａｉＳｅｃｉＩｉｉｔｔｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｔ）ＶＯｏｎ（ｏｎＩＣＪＶｅｒｓｏｕｒｎａｙｏ．１．４８，Ｎｏ. Ａｕ罫１ｔＳ，１９９７. 成立期社会科の一断面－北海道第三師範学校附属校の社会科実践（その２）－吉. 生. 正. 田. 北海道教育大学旭川枝社会科教育研究室. はじめに. １. ＝. 旭橋. （以上，第４７巻２号）ｍ. 附属校. （以上，本号）Ｗ. １. 講堂で. Ｖ屋内運動場. Ｗ家のあかり. 序に代えて本稿に先行する「成立期社会科の－断面－北海道第三師範学校附属校の社会科実践（その１）－」にお. いて，本論の目的と方法を次のように書いた。. 敗戦後の日本では，民主主義の樹立と国家の再建を目指した教育施策が，現場に戸惑いや不安，時には混乱を惹き起しながらも，実施されていった。現場の教師たちは，このような状況の下で新教科社会科にどのように取り組み，どのような実践を残したのだろうか。本論は，そうした取組の一つに照射したものである。照射の対象となったのは，昭和２２年１０月３日に北海道旭川市で行われた公開研究会における千葉大作の社会科授業である。その指導案の質やその成立経緯を明らかにすることによって，新教科社会科の実践化に取り組んだ教師群像の一つをみようとしているのである。 … … （中略） ……。さて本論が目的とするところをもっと砕いて言うならば，次のようになる。. １‐ 当時の状況の中で，社会科授業実践者としての千葉が，自己の教育（実践）課題として捉えていたものは何であったのか。それを明らかにすること。. ２．指導案から見る限り，それがどんな形で，またどの程度解決されたと考えられるのか。この点を明らかにすること。３‐ 千葉の解決のための努力のあとを記述すること。. このように設定した課題を解くために本論では，次のような手法をとる。・千葉を全体社会と地域社会，そして学校組織とに属すものとみなし，千葉がそうした社会との相互作用を通じて当時の教育諸課題の中から何を自己の社会科実践上の課題としたのか，千葉の談話と指導案記述の分析から明らかにする。指導案記述の分析に当たっては，いわゆる後世の目をとらない。当時の社会科の理論的指導者等の目に則って千葉の指導案を見るようにする。・当時の全体社会や地域社会の教育（実践）課題が何であったのかを教育ジャーナリズムの論調によって見る。ここで地域社会とは，地理的範囲としては最大，北海道に限局され，全体社会としては日本国２４５.

(3) . 吉. 田正. 生. という広がりに限局される。地域社会を構成するものとして，ここでは道教育委員会，道内の教育ジャーナリズム，道内の他の教育委員会や師範附属校，小・中学校を考えている。第三師範やその他の道内の師範学校も地域社会を構成するものである。また生徒の親もこれを構成する。学校組織を構成するものは，主事，教頭も含めた同僚教師，生徒，そして千葉自身である。全体社会を構成するものとしてここでは，文部省，教育ジャーナリズムを考えている。. このような目的と方法のもと，本論文を次のように構成した。第＝章（旭橋）：ここでは，昭和２１年度において北三師附属校とその一員である千葉が，何を自らの教育課題として受け止め，それにどのように取り組んでいたかを記述した。. ０（前稿）. 第ｍ章（附属校）：北三師附属校とその一員である千葉の教育（実践）課題の質を，六一三制という新学制実施に即して理解しようとしている点において，前章とは異なる。新学制が実施されたことによって，地域社会や全体社会にどのような教育（実践）課題が生まれたのか。これを主として教育ジャーナリズムの論調と赤塚康雄等の研究によって把握し，そうした課題のうち附属校が自らの課題としたものは何だったのか，千葉においてはどうだったのか，それは指導案にどう反映されているのかを明らかにしようとした。０（本稿）. 第Ｗ章（講堂で）：「後世の目」ではない，当時の目として馬場四郎と勝田守－を選び，その目に寄り添って千葉実践の「実践史」的分析を行おうとした。. （次稿に予定）. 第Ｖ章（屋内運動場）：分科会記録をもとに当時の実践家たちの教育実践課題と千葉のそれとのずれを明らかにすることを目指す。. 第Ｗ章（家のあかり）：戦前の千葉の教育実践と敗戦頃の千葉の様子を記述し，これによって千葉大作という実践家の生き方の一端を垣間見ようとした。. 第ロ章（旭橋）においてあきらかになったのは，次の３点であった。昭和２１年度に入ると北三師附属校の教師たちは，ようやく腰を据え，新教育の在り方を求めて教育実践を進めていけるようになった。当時の北三師附属校の教師たちの教育実践面における相互作用の中核. ・. には，形のみを追うということをせず，新教育とは何かを深く理解しそれを教育実践に形として表わそうという志向があった。そこで，戦前の学習形態のまま授業をやろうとする者（あるいは新機軸を打ち出せなかった者）は，同僚たちからの手厳しい批判（例えば，音楽の授業に対する「変わった授業が見たかった。今までと大差がない。」）を覚悟しなければならなかったのである。. ・まだ社会科の誕生していない昭和２１年段階では戦前の人間形成教科修身に代わって，民主主義の時代にふさわしい人間形成教科公民科の在り方が北三師附属校では大きな問題となっていたということである。しかし，北三師附属校の教員たちは，新教育の方向を公民科とか社会科という新設の教科において探るだけでなく自らが担当する教科においても探り，かつその成果を同僚の目にさらすという相互作用を行っていたのである。・. 千葉が行った社会科授業がどのように作られたのかに関しては，次のようなことが明らかになった。. 社会科の授業はどうあればよいのか。この答えを出すために千葉は，同僚たちとの相互作用のみに頼ってはいなかった。自分の授業の中に討議法を取り入れるために，北海道第一師範学校の藤田喜一に授業を見せてもらいに札幌まで出かけている。２４６.

(4) . 成立期社会科の一断面. また，文部省から出された「新教育の指針」「公民教育」「学習指導要領一般編（試案）一等を，千葉自身の言葉によれば，「熟読」し，そこから新教育の目指すところや新しい学習方法などについで情報を得ている。. 要するに，千葉にとって手本とすべき社会科授業は手近なところにはなかった。したがって，昭和２２年１０月３日に行われた社会科授業は，千葉の手作りだったということが明らかになったのである。明かになったこととして挙げた２点目及び３点目について若干の補足をしておく。昭和３４年３月に梅根悟と岡津守彦が編者となって『社会科教育のあゆみ』（小学館）という本が出されて）いる。これは，次に見る海後宗臣の発刊の言葉に現われている問題意識の下に刊行されたものである１。第二次世界戦争後のわが国における驚くべき変動，殊に新教育制度が実施されてから後今日に至るまで十年間における教育変革は，普通の時代には見ることのできないものであった。この変革の中にあって教育を展開した我々は，先ずその歩みが何であったかを正しく記録しなければならない責任をもっている。そしてこの記録されたものを検討し，それを足場として，将来における教育の方途を見通さなければなら . 要するにここでは，新教育の花形教科であった社会科のふりかえりが，論史的にまた実践史的に行われている。実践史的な振り返りは，社会科成立期に創られた著名なプランの実践者とその理論的指導者（あるいは支援者）の双方によって行われている。. こうした著名な諸ブランと千葉実践とを比べたとき，千葉実践が千葉個人の手作りであったという感を－層深くする。例えば，川口プランには，川口市内の教師の殆どが関わると同時に東大の海後宗臣等が，理論的な指導者として深く関わっている。北条プランには，海後勝雄（当時，中央教育研究所）が，そして本郷プランには太田尭（当時，東大）がという具合である。いずれのプランも，市や町を挙げてのものそこま，で大規模でなくとも学校を挙げてのものであり，いわゆる「中央」の権威ある理論的指導者なり支援者なりがいたのである。千葉の社会科の場合には，全校を挙げての社会科プランを授業化したものというよりは，諸教科担当者が担当の自教科の実践を新教育にふさわしいものにしようとする努力の一つとして行われたものにしかすぎないのである。. つまり，北三師附属校では，全校が一丸となって社会科のカリキュラムづくりや授業づくりに取り組んだわけではない。教員全員が主事の砂洋から新教育の話を聞き（砂洋のいうところによれば特に社会科関係の話），歴史や地理など社会認識教科関係の教員が，年間計画づくりに関係し千葉や荻原など公民科担当だっ，）いわばた者が，実際に授業を作り実践するという形で，新教科社会科の在り方を模索していたのである２。各教科の壁が厳然としてあり，教科ごとに新教育に取り組んでいたのである。したがって公民科や修身科，というしきりに変わって社会科というしきりが新たに設けられたそのしきりのなかで努力するのは社会，，認識教科関係の教員たちであるという暗黙の前提があったものと思われる。したがって，北三師附属校の新教育への取り組みは，社会科を核にしたものということはできず各教科，ごとの取り組みであったというほうが正確であろう。社会科の授業の具現化はひとえに千葉たち旧修身，，科担当の肩にかかっていたのである。. ２４７.

(5) . . 吉. 田. 正生. 霊験鰯際議題霞唖 . 上．－－Ｊ. 糞圏粛然稀走鰯朝刈. . －－. 」－－. 第皿一１図北海道旭川師範学校校舎其他平面図. 皿附属校藤井病院の角で，軌道の走るみずほ通りからそれて，大有小学校の方向に千葉は向かう。いまらく行くと岐線の踏切が見える。沿線には製材所や木工所が目につく。この岐線と製材所，そして木工所が今日の授業の主たる教材なのだ。千葉が奉職している北海道第三師範学校附属校は，昭和２２年４月１日から制度上は附属小学校と中学校とに分かれた。しかし，実質はまだ小・中が完全に分離したとは言えない状態であった。例えば千葉に限って３年度には小学校６年生の担任になっている。また，みても，２２年度に中学１年の担任であったものが，翌２主事も各校に一人ずついるという形ではなく，附属国民学校主事であった砂揮喜代次がそのまま一人で「附属小，中学校主事」と肩書きだけ変えて辞令交付されている。要するにこと人事に関しては，教職員の間にはまだ附属国民学校の感覚が残っていたのである。校舎は，昭和７年１１月１日に落成式が行われたものであったから，建てられてからもう１５年経ったことになる。千葉自身，師範に在学していたときは，ここで教育実習を行ったのである。５年調査の「北海道旭川師範学校校舎附属小学校は，道をはさんで北三師の向かい側に建てられた。昭和１２００分の１）によってみると，附属校の様子は，第ｍ－１図のようなものであった。其他平面図」（縮尺１この図でみると１階に小学校１年生から３年生までが入る。２階には９教室あるから当面不足の教室数は『旭川市史』によれば附属中学は昭和２２年５月３１日１２年生各２学級，計４学級１教室のみである（，，，））。そこで，六一三制の実施に伴い新制中学を附属校のなかに置いたときには，特別でスタートしている３. ）これによって北三師附属校は当面新制中学のための施設設備の準備に教室が普通教室に転用された４。，，追われなくともすんだ。すなわち，教育課題を新教育の理解やカリキュラム，授業の検討にしぼることができたのである。. ）後年，砂淳が往時の思い出を綴った文章の次の一節はそれを端的に示すものであろう５。２４８.

(6) . 成立期社会科の一断面. 昭和２２年２月１日，私は「北海道第三師範学校附属国民学校主事」の辞令をもらった。満３６歳であった。 … （中略） …。. ／それから２カ月たった４月１日，私は「北海道第三師範学校附属小，中学校主事」の辞令を受けた。いよいよ６，３制が始まった。新しい制度，理論，方法の研究を附属の仲間たちといっしょに始めたわけであ. るが，みんなハチ切れるような意気込みで無我夢中で勉強した。私も，アメリカの原書の各要点を訳し，それらを次々とプリントしてもらって，みんなで勉強したものである。. 「新教育は真教育真教育は人間尊重の教育「」，，それは児童中心主義と教師中心主義を統一する教育」，）これは私の信念であり，みんなの共通理解であった。／教育研究，教育課程研究，教科研究（特に社会科）６がさかんに行われたが，民主的学校運営についても，みんな大きな関心を払った。若いエネルギーが職員室に溢れていた。職員会議がそのまま研究集会のようであった。／昭和２２度の１学期ごろ，とりわけ威勢のいい若い連中－たしか三浦規，千葉大作，塩野谷敏夫などの諸君であったと記憶している－が私のところ，に来て「この主事室を職員室に明け渡せ」と談判した。私は心中いささかギョッとしたが，表面平静をよそおって，『本校の責任者は主事である。責任を重んじる気があるなら，責任者のいる室は重んぜよ。伝統のあるこの主事室は個人のものではなく，みんなのもの学校のものとしておくべきで絶対譲らない』とつっぱ，，ねた。. 主事の砂洋でさえ心を砕いたのは教育内容の研究面であり建物をどうするか教室をどうするかという，，ことではなかったのである。当時の附属校の教職員たちの相互作用が教育に関連する事柄においては何を，核にして行われていたかが浮かび上がってくるのである。しかし，全国の多くの公立校ではそうはいかなかった。新制中学がどのような状態であったかいくつか，. の視点から，当時の様子を伝える新聞記事をみてみよう。先ず，管理職である校長の動きをみてみよう。彼等のなかには何よりも教室不足設備の不十分さを心，，配しなくてはいけない者もいたのである。. 断食で校舎新築を請願宮城県一栗村新制中学の校長さん宮城県玉造郡－栗村新制中学校長相棒四郎氏は，中学校舎がないため現在小学校の一部を借りているので完全な教育ができないと，再三村会に対し校舎の新築方を請願したが村当局の熱意のないのに奮起自，ら乏しい月給の中から壱千円を校舎新築資金として寄付するとともに五日から十五日まで十日間の断食，をして村当局に実現方を訴えている。これは極端な例かもしれない。日常の教育活動が校長の目にどう映っていたかが窺える事例を２つほど挙）げよう７。. 半焼校舎に３校白墨１本，紙１枚も買えぬ（豊島区長崎中学校長宇高ラク氏談）丁度住宅も食料もない東京にどっと無一物の転入者が押しかけたようなもので－－中には恵まれた少数の学校もありましょう，私のところは，はじめ三百人の生徒と私だけだったのです大家さんの長崎小学。校は半焼けで，おまけに，焼け出された二つの小学校が同居している有様ですそれでもなんとか五月。，八日に教室をあげてもらいました。机や腰かけも五分の三ほど都合がつきましたがさて授業をはじめると２４９.

(7) . 吉田正. 生. 白墨１本あるわけでなく，ほうきやバケツもありません。お金がないのです。いまだに予算さえ知らされません。これで一体どうして学校をやっていけばいいんでしょう。やっと区. の教育再建協議会から五千円借りまして一時入用なものだけ調達しましたが，ザラ紙１枚５，６０銭もする世の中です。自然父兄会や後援会の援助を求めるということになりますが，義務教育ならあくまで政府が責任をもつべきものでしょう。与えられたものは，やっと教室だけです。私の前任校都立第十高女が近いのでそこの施設を使わせてもらってます。ですから生徒は月曜日を休みにして日曜日に第十高女の校舎を借りて勉強させています。 … （後略） … 教科書を写しにいく先生（区立一ツ橋中学校長高田善之氏談）もう学校はギリギリーばいです。区役所では転入児童がふえるから現在の生徒数七百名をもっと追加させるという。そうなれば応接室もつぶさねばなりません。机や椅子はこわれたのをなおしてどうにかやっていますが，困るのは教科書で『物象』のほかなんにもきておりません。さいわい文部省が近いのでおり. をみて先生たちが教科書を写しにいきます。やろうと思えばノートと黒板でも教育はできますよ。講習その他でも情報は入ってくるし新学制の精神にはまちがいないつもりです－－がなんとしてもつきあたるのは，予算の少ないことです。教員は小，青，中学出身者の寄り合い世帯ですがなかよくやっております。この間みかねたものか。校長用だととくべついすをつくってくれたのですが，私はそんなのがキライでま. だ腰かけたことがありません。併設校の校長さんに譲ろうかと思っています。組合も職員間で話しが進められているようですが，私も一組合員としてなら加わりたいと考えています。先生の定員は後数名交渉中ですが，新しく入れるときは職員にも計っておりますから問題は何もおこりません。定員は学級数に対し０学級にならねばそれ以下ということになっているので□設中（印刷不鮮明のため一て１ ‐８の比率ですが４字：□部分不明）のようにはなかなかいきません。それに生徒も義務制で選抜されるわけじゃないのですからレベルはおちるようですがこれも止むを得ないでしょう。文部省みたいなことをいうわけじゃないですが，一時にうまくいくわけはありませんよ。まあ，長い目でみていて下さい。. これらの引用文から伝わってくるのは，教育用の施設設備を充実させることに先ず心を砕いている校長たちの姿であり，また必要な教員数を確保しようと奮闘している校長の姿である。さらに組合との関係をどう. ‘ つくっていけばよいかということにも気を遣っているのであり，従来の生徒に比べて，レベルの落ちる生徒. たちをどう指導すべきかも頭の中に引っかかっているのである。新教育の理念とか理想を具現するにはどうしたらよいかという以前のところで頭を悩ましている姿が浮かび上がってくる。もちろん，資料の性格（つまり６－３制実施上の問題点についてのインタビューに答えたもの）からする歪みはあろう。したがってこ. れらだけが彼等の頭の中を占めていた問題だというつもりはない。しかし，多くの校長たちがこういう問題にも留意しながら，自校の教職員たちと相互作用を営まなければならなかったのに対し，砂樺は相互作用の中核にカリキュラムや授業の問題を置くことができたのであり，「アメリカの原書の各要点を訳しそれらを次々とプリントしてもらって，みんなで勉強」することに専念，. できたのである。また「昭和２２度の１学期ごろ，とりわけ威勢のいい若い連中－略（引用者）－が私のところに来て『この主事室を職員室に明け渡せ』と」要求を突きつけたときにも「『本校の責任者は主事である。責任を重んじる気があるなら，責任者のいる室は重んぜよ。伝統のあるこの主事室は個人のものではなく，みんなのもの，学校のものとしておくべきで，絶対譲らない』とつっぱね」ることができたのである。そし. て「威勢のいい」三浦たちもその言葉を撤回させるだけの必要性を主事に示すことができなかった，というのが当時の附属校の姿であったのだろう。２５０.

(8) . 成立期社会科の一断面. また，附属校の教員に目を転じてみるなら，彼等はこれから紹介するような悲惨な状況の中での教育実践を行っていなかった。. ）新制中学めぐり横浜鶴見潮田中学８雨がふると休むほかはない。机も腰掛けもないので新聞紙を敷いて座っているという横浜市鶴見の潮田新制中学を訪れた。新学制の夢破れたのは，生徒だけではない。新制中学教員の悩みと労苦も，いたいたしいほど深刻だ。 ”どうにかならぬものか” と言うせつせつたろ同校教員松本政安氏の話しは－－この間視察に来た区長はじめ役人も横浜の新制中４２校のうちで一番みじめだと折紙をつけたくらいアキれていた。この辺りは工場労働者の住宅が多い。トラックは絶え間なく学校のわきを通るし，生徒は落ち着いて勉強ができない。教師が平凡な教育をしていたら生徒は釣かヤミ市へ流れていってしまう。『たのしい学碗をつくるのが先決問題だと教員同志話し合っている。生徒と一緒に遊ぶ気持ちでなければ勤まらない。 ◇情けない雨の日５月のお節句に開校して９クラス４５０名の生徒を収容したが，教室は足りず机や椅子も一つもなかったので全部 “座学” をやっている。最近やっと半分ほど届いたが，残りの百余名はいまでも ”寺子屋” をつ. づけている。女の子にアグラをかいて座らせるわけにいかず生徒も足がシビれてほんとの授業は不可能，だ。雨がふると傘のない子は休むし，登校した子も床がぬれて座ることもできない。. ◇処置ない運動場小学校２，青年，新制中と４校３５００の生徒がひしめきあっている併設校舎なので，運動場で野球もできない。土地が低いので雨がつづくと生徒のヒザまで水がたまってしまう。予算はまだきていない開校の。ときもらった祝い金は一〆の紙をかつてオシマイとなったいまの有様では砂漠にーてきの水をたらして。，. 新学制の花を咲かせようとするような努力だね。ここの校長は『教育技術』のオーソリティだがこの学，校でこのままの環境ではとても教育はできぬとサジをなげかけている。近く街の人たち（労働者が多い）や後援会にもよびかけて“難局”を打開したいと協議中だ。来年は１８学級，９００人完成年度は２８学級１４００，，人と予定されているが，どうなることだろう。／ … … （後略） ……. これらは，いわば「反体制的立場」をとる「日教組教育新聞」の裡造記事誇張の入った記事とは言えない。，というのは山崎喜与作も，また文部省にいた馬場四郎も基本的には同じ様なことを書いているからである。）先ず昭和２２年１１月１日発行の『社会科教育』の編集後記をみてみようそこに山崎は次のように書いている９。。. ｗ六・三制が実施され，６ヵ年の義務教育が９ヵ年に延長されるようになったことは，国民の教養を高め，ひいては国民の政治的理解を増進するのに役立つもので民主国家建設の重要な役割を果たすものといえよう。しかるに，その実際はどうであろうか，文部省の予算は削減されて六三制実施に伴う教室校，，舎の増築はいうまでもなく，戦災校舎の再建築すら思うにまかせぬ現状である本年ぐらいは暫定的に他。校に併置することや，社寺，役所の一部を借用することが許されても来年度はどうするかが問題である。施設／設備の不足，そしてその原因としての文部省の予算削減が指摘されている点で「日教組教育新聞」０と同じなのである。さらに山崎は新制中学の教員の問題に触れている１）。，. ｗ小学校には在来の師範出の教員がそのまま居座っていても新制中学の教師には中学出の代用教員が充てられている向きが少なくない。父兄からみれば，中学といえば在来の中学を夢想していたかもしれない。２５１.

(9) . 吉. 田正. 生. 自分の村に中学ができて，うちの子供も中学生になれるという誇りをもっていたに違いない。ところが，出来た中学校はお寺で，先生は村の中学出の代用教員であるに至っては異議を申さざるを得まい。教師の不足は教室の不足と相僕って民主教育の発達をはばむ主な条件となっている。では終戦後，文部省教科書局にいて中学校，高等学校の社会科の創設に携わった馬場四郎が六三制教育に１１）対してどのようなことをいっているのか，それをみてみよう。. 地方財政の不如意によって，校舎，施設，教員などあらゆる点で悪い条件に悩み抜いている新制中学校では，指導の困難な労の多い社会科が伸びないのは無理からぬことであろう。文部省に属していた身であるから，文部省の予算案が大蔵省によって大幅に削減されたために六三制が暗礁に乗り上げているとは馬場には書けなかったのであろう。そこで校舎等の不備は「地方財政の不如意によ」るものと，あたかも各自治体にのみ責任があるかのように書いていると考えられる。そのように歪められた文章ではあるが，新制中学が「校舎，施設，教員など」の問題で困っているという認識が馬場にもあったことが，上記の文章から窺えるのである。新制中学のこのような悲惨な教育環境は，旭川市においても同様のものであった。発足直後の新制旭川第一中学校に，北海道第三師範学校を出たばかりの東野正春は奉職した。その東野が経験した新制中学での日２）日と教育環境は次のようなものであった１。余りいいことじゃないけどね，できたばかりの新制中学校には働き盛りの先生方はあまり行きたがらなかったね。それで，私のような若い者とか，あと大陸や樺太から引き揚げてきて，中等学校の免許を持っている人とかね，それから小学校の方にいきたかったんだけれど空きがなかった人とかがね，この新制中学校の方に集まったんだよ。だから私のいた新制中学なんていうのは若い者と老人の寄り合い所帯みたいな感じだったね。私なんか，若いのに師範出だというので２年生の学年主任になっちゃったんだからね。第一中学校は，春光町の今の教育大学の女子寮があるね，あの隣に兵舎があってさ，進駐軍に初めは接収されていたんだけど，返してもらってね。その兵舎を校舎にしてスタートしたんだよ，新制の２年生と３年生だけ集めて。新制中学の１年生は，前のまま，小学校に特設してね，そっちへいってた。 …。. ４学級もあったから。何しろ市内全域から，該当する子供たち５０学級ぐらいあったかな，２年生だけで２を集めたからね。市内全域だから，今の緑が丘なんかはまだ東神楽町だったかな，だけどあのすぐ麓の子どもたち，だから合同酒精なんかの近くの子どもたちもね，春光町まで通って来たんだよ。５，６キロはあるだろうね。本当に遠い子たちは１時間以上かけて通っていたよね。軌道（＝市街電車）に乗ってくる子たちもいたね。本当に何もなくてさ，机も椅子もスタートしたときにはなかったんだよ。ガラスは割れているし，床は. 汚れて真っ黒だし……。それでね，私は２年生を持ったんだけど，進駐軍が前に使っていたトイレの壁のベニヤを剥がして来て，それを床において子どもたちをそこに座らせるようにしたのさ。そしてね，真ん中の汚れて真っ黒になった部分，ここを黒板代わりに使うことにしてね。子どもたちをその周りに集めて「みんなよく見てこれが黒板だよ」。，なんてね ……，そんなことをやったさ。教室に黒板がないんだからね。. しばらくは床にじかに座らせて授業をやっていたんだけど，子どもたちがそのうち床に座っているのはしんどいというんで，古い木を集めて来て，それで子どもたちと一緒にベンチを作ったさ。だけど，なん２５２.

(10) . 成立期社会科の－断面も知らない新米先生とまだ１３歳かそこいらの子どもたちが作ったもんだよね授業中にバターンと壊れて，しまってさ一－－。. 授業の手がかりになるもんていったら，文部省の指導指針だけ。私は初めは家庭科とか音楽とかを持ってね。得意なわけじゃないんだ。要するに校長が年配の人達から，あなたは何ができますかっていう具合に割り振っていったから，私にお余りみたいなもんが回って来てね ……。いとこが女学校に行ってて家庭. 科の本を持っていたから，そんなのを見て子どもたちに裁縫とか教えたよ……。それでも９月ごろになると一寸は落ち着いてきたかなあ。机とか椅子とかがそりゃあ古いもんだった，. けど小学校の方から回されてきたしね。授業担当のほうにしても，それぞれの専門もわかってきたし女，の先生も来たんでね，校長（註：寒水市太郎）が私に国史をやれって言うのさ。それで国史をやるようになったんだけど，国史は週１時間なんだね。ところがさっき言ったように２年生だけで２４クラスある私はこ。の２４クラス全部を持ったんだね。つまり２４回，同じことをしゃべらなくちゃいけないのさテープレコー，ダだって，擦り切れちまうよね。それにしゃべり慣れてくると初めは１時間かかって話したことが１５分，とか２０分でおわっちゃうんだよね。. まだ，誰も，校長たちだって新制中学の教育の教育効果を上げるにはどうしたらいいかなんてわからないんだ。それで一人ひとりの教員に，授業はどうですかなんて聞いてね。ぼくも聞かれたんだけどその，ときに「先生，一人で同じ教科を２４時間持つというのたまりませんよ」って答えたね … その後２年。。，. 生を３つに分けて国史なんかも分担制にしたりしたけどね，それまでは大変だった…。でもね，行政は新制の中学校教育をきちんとしたものにしようと手は打っていたね。例えば当時の旭，川中学（＝現在の旭川東高等学校）の校長先生，名前はなんていったかな「ふじたてつや」だったかな（聞，き手註：調べたところでは，藤田節也である），この先生を新制の旭川第二中学校の校長にもって来た。旧制の旭川中学の校長っていったらやっぱり旭川，上川管内は言うに及ばず道北の中等教育の重鎮だからね。そういう人を登用して，これからの中等教育はこうあらねばならないという理念と実際の経営を示し）３てもらおうとしたんだねえ。もちろん，中学校の方の校長会長になってもらってだよね１。. こういう，いわば中学と高校との交流人事は暫く続いたね留辺薬の高校の教頭先生に中学校の校長先，生になってもらって中等教育はこうあらねばならないという理念で思いっきり経営してもらってその後，またその人は高校の校長になって戻って行ったなんていうことがあったからね。. 多くの新制中学の教師たちは，このような劣悪な教育環境において低学力の生徒たちや学校にさほどの魅力を感じていない生徒たちとどうやってつきあっていくかというレベルで相互作用を営んでいたのであり，. どのようにすれば戦前の授業実践を超えられるかあるいは初等学校レベルの実践を超えられるかというこ，とにまで踏み込んでいけるような状態ではなかった。東野は師範出たての新任教師であったしたがって上。にみたような講義式の授業を行っていても仕方がないのであろう。それにしても述懐の次の部分すなわち，それで国史をやるようになったんだけど，国史は週１時間なんだね。ところがさっき言ったように２年生だけで２４クラスある。私はこの２４クラス全部を持ったんだねつまり２４回同じことをしゃべらなくちゃ。，いけないのさ，テープレコーダだって擦り切れちまうよねそれにしゃべり慣れてくると初めは１時，。，間かかって話したことが１５分とか２０分でおわっちゃうんだよね。. この述懐からは，生徒と民主的な相互関係を結んでいこうという教育理念や訓育の位相での思いや実践は別として，授業実践という位相において新教育を具現化してみようという試みが行われていたとは思えないのである。授業において新教育を具現化するどころではなく授業そのものを成立させることあるいは消化，２５３.

(11) . 吉. 田正. 生. することで精一杯だったのである。）したがて六三制は時期尚早だたという論を唱４このような状況が日本国中至るところでみられた１っっ。. える者も出てくる。『日本近代教育百年史』には，当時の六三制実施を郷諭した言葉として次のようなもの５）が紹介されている１。. 六・三は五三（誤算）の四三（予算）で三三（散々）だ）１６このような世評に対し，北海道の教育ジャーナリズムでは『教育建設』が異議を唱えていた。. ４月１日教育革新に関する２大法令が交付されて，わが国の学制もここに一大方向転換することとなり，まず小学校６年と中学校３年の義務教育が実施された。中でも中学校３年の教育は，今後の日本の運命を決定する最重要な使命をになっている。しかるにちまたには，時期尚早論があふれ，中等学校教師は格下げの面目にとらわれて転任を喜ばず，と新設の労苦をさけてこれまた有為の土の転任希望が少ないとは，何としても解せないことである。 … （中略） …。. 新制中学校は，職員組織において，生徒の自治制度について，保護者会の在り方について，思いきった新しい教育構想が生まれてほしいものである。教育史の新しい１ページが書きはじめられるのである。それなのに，校舎だとか，教室の増築だとか，時間割だとかの些末なことの論議があっても，より根本的教育の場に関する意見をきくことが稀である。附属校は，その恵まれた状況から，また地域における教育実践の先進校という伝統的立場からしてこの『教育建設』の記事にある「より根本的教育の場に関する意見を」授業実践の形に具現化して世に問うことが期待されていたであろう。また附属校の教員自身，そのことを痛いほど感じていたであろう，もちろん千葉も含めて。今一度，千葉が５０年後の今日に語った言葉を噛みしめてみよう：「私たち，附属校の教師は，全道の教育実践に責任を負っていますから…」。しかし，新制中学の問題は，実は校舎などの施設・設備，新教育にふさわしい児童・生徒中心の授業の創出という２つだけに収敏されるものではなかった。階級や階層に関係なく国民すべてに，中等教育を受ける機会を保証するものとして生み出されたのが新制中学であった。赤塚康雄は，初等教育と中等教育は教育対象とされている者の年齢だけでは区分できないという。将来高等教育を受けいずれは指導的地位につく人間に必要な教育内容を教授する教育機関が中等教育機関であり，７）そうでない教育機関は初等教育機関であるという１。中等教育機関が大学への予備門として創設されたように，中等学校それ自体も初等学校を予備門にする。したがって，予備門としての初等学校と一般民衆の初等学校とが並存することになるのである。予備門としての「初等学校」は中等教育であり，他の初等学校と複線型を構成することになる。／… （中略） …。例えばイギリスにおいては，初等教育と中等教育を区分する指標は年齢ではなく，外国語に置かれた。即ち，初等学校においては自国語が，中等学校においてはラテン語が使用されたのである。したがって，同じ年齢の生徒を収容する学校であっても，使用言語いかんによって，初等学校であったり，中等学校であったりするのである。／アメリカにおける初期の教育体系も同様である。したがって，中等教育といえば七歳か八歳に始まり，大学に入学する二一歳ごろまでを含んでいた。／… （中略） …。／それでは中等教育と２５４.

(12) . 成立期社会科の－断面. 初等教育とを分けるものは何であろうか。それは階級差そのものであったと考えることができよう。即ち，中等教育は上流階級の子弟が将来，指導的地位につく準備として必要な教育であり，一般民衆の子弟にとっては必要ではなく，大衆の子弟は初等教育機関で学習すれば，十分であるということである。）もしたがって初等教育機関だったのである１８わが国の「準青年期の民衆の教育を担当した高等小学校」。，高等小学校という初等教育機関をどのようにして新制中学という中等教育機関にふしたがって，附属校は，さわしいものにつくりかえていくかという課題も担っていた筈なのである。. ）９赤塚によれば，戦後教育改革が行われる直前の学校系統は，ほぼ次のようである１。学校－高等学校 → 大学（１）中等２）中等国民学校初等科→（. 学校 → 専. 門. 学. 校. → 青. 年. 学. 校. （３）国民学校高等科. ０）更に赤塚にしたがうなら，上記３つのコースのあいだには次のような不平等が存在した２. これらの各系統は他の系統への連絡を欠き，（１）の「系統を追ふて高等学校へ入学した者は当然大学への進学が許され，大学卒業後は最高学府を出たものとして他の学校卒業生よりも一層優位に昇り得る機会を２与えられ易くなっている」のに対し，「（）の系統を追ふて専門学校へ入学した者は中等学校在学当時の学業成績及び品性等の如何にかかはらず，大学（最高学府）への進学に大なる制限を受け」，卒業後の進路「は（１）の系統を追ふた者よりも劣位に立たざるを得ない」しくみになっているのである。まして（）の系統３を進まねばならない青少年は，社会の最下端を行く層として位置づけられ，その前途に希望を持てなかったのである。. 制度的な不平等は教育内容にも反映する。中学校では外国語の学習は必ず教育課程の中に入れられていたが，高等小学校にはなかった（ところによってはあったが）。これは１９０６年に公表されたイギリスの教育院）の「高等小学校に関する諮問委員会」報告書と同じ立場にあるものと思われる２１。. 高等小学校は中等学校ではない。小学校の中から，よくできる者を選んで一二歳から一五歳まで教育して，その後ただちに実務に就かせるのが高等小学校の任務である。科目は厳重に限定されるべきで外国語などは無用である。外国語を教えると中等教育まがいになって好ましくない。また高等小学校が中学校と何よりも異なるのは，後者が教科担任制をとっていたのに対し前者は全教科担任制をとっていたということである。これらの事実を踏まえて赤塚は「高等小学校は小学校であり，中学校２）ものであつたと結論するのであるよりむしろ尋常小学校に近い」２。. 北三師附属校においても全教科担任制とまではいかなくとも音楽，体育などを除いては学級担任が担当しており，教員の意識においては現在の高学年担任程度の感覚で高等科担任をみていたのである。また，全市内からの応募者のうち選抜試験を経て入学して来た高等科在学生の内のおよそ３分の１は就職組，後の３分）したがってその教育内容においても「現行高等小学校の３の２が中学，商業，師範への進学組であった２。教科課程は，その全体の構造において，尋常小学校のそれと異るところはない。その当然の結果として，高）したところとさ４等小学校の教育の大部分が，尋常小学校の反復となるのである」という阿部重孝の指摘２ほど変わらなかったと思われる。したがって北三師附属校が掲げた研究会の主題，「６－３制をどう実施するか」には，全体社会レベルに２５５.

(13) . 吉. 田. 正生. おける課題を北三師附属校が受け止めているなら，「初等教育としての実質しかもっていなかった高等科の各教科の指導を中等教育のそれとしてふさわしいものにするためにどうしたらよいか」という意味も込められていなければならなかったのである。しかし少なくとも千葉においては指導案作成に当たってこの点につ ′ ５）いては特に考慮されていなかった２。. 高等科が中学になるというので，考慮したことですか。今度はみんなが中学から高校受験することになった訳ですから，進学ということを考えて教育する必要があるとは思いました。でも，この（１０月３日の）指導案を作っているときにはそのようなことは考えませんでした。そういうことよりも社会科としてふさわしいものを作ろうと考えていました。２６）の昭和２２年度の項をみても中等教育としての実質を追及するといった趣旨「付属中学校教育研究史」，）７を表わす言葉にはぶつからない。この年度の研究についての記述は，次の２点にまとめることができる２。. ・皇国民練成の教育から一転して，個人の自由を尊重した人間教育，教師中心から児童中心への考え方の転換，これらの原理に立って具体的方策の発見に努力した年であった。・この年は何を目ざし，いかなる方途をとったらよいのかにけんめいであったといえよう。新教育の理想. とあまりにも貧しすぎる現状との谷間にあって，苦しみ悩んだ年であった。Ｌ点目は，皇民練成の教育から民主主義の教育への転換をどう図ったらよいかということと児童中心の教育とはどういうものかが北三師附属校で問題になっていたことを窺わせるものであり，２点目は，教室不足にはさほど悩まされなかったと思われる附属でもやはり，施設／設備／教具等の貧しさについての悩みがあったということを窺わせるものである。したがって，砂運が「いよいよ６，３制が始まった。新しい制度，理論，方法の研究を附属の仲間たちといっ. しょに始めた」といっても，まだ附属校の教員たちの中には初等教育とは質的に異なる中等教育前期の教育の在り方を研究するという意識は十分に芽生えていなかったように思われる。すなわち，馬場が全体社会レベルにおける新制中学の教員たちの意識の問題点として析出したものと同質のものを，北三師附属校の教員たちももっていたと思われるのである。すなわち，中等普通教育の担い手としての自覚の不十分さである。民主主義教育の担い手，新教育の担い手という意識と義務教育としての中等普通教育の創出者という意識は決して同一ではなかったのである。８）当時の新制中学の教員たちの自己規定意識について，馬場は次のように書いている２。. 新制中学校で社会科が軌道に乗りにくいのは，教師の質が悪いからではないかという人もいるが，筆者は必ずしもそうだとは思わない。概して新制中学には有資格の若手で力のある教師が小学校から移った場合が多く，そのために小学校の教師の質が低下したとさえいわれている。もちろん中等社会科の内容をこなすには，従来の師範学校の卒業生の教養や実力では不十分な点があることは認めなければならないが，それすら決定的なものとは思われない。ただ困ったことには新制中学校の教師の意識が相変わらず「小学校の教師」としての意識しかもてず，「中等学校の教師」という自覚に乏しい点である。研究会や講習会をやっても，新制中学の教師は今までの顔なじみの多い小学校教師の側につき，旧制中学の教師と一緒になろうとしない。これでは新制中学はいつまで経っても小学校の高等科の程度を越えることはできないだろう。２５６.

(14) . 成立期社会科の一断面. 【小結Ｉ以上見てきたところより，次の２点が明かになった。. １．附属校の課題ば，新例中学の中等教育機関としての充実でばなく，各教科の実践を新教育にふさわしいるのにすることであった。. 附属校は，その恵まれた状況から，また地域における教育実践の先進校という伝統的立場から新教育のありかたについて，授業実践の形に具現化して世に問うことが期待されていたであろう。そのことを千葉も含めた附属校の教員たちは，痛いほど感じていたであろう。千葉は，５０年後の今日においても次のような言葉を語ってくれるのであるから。. 私たち，附属校の教師は，全道の教育実践に責任を負っていますから…… しかし，当時の教育課題の一つである「高等小学校という初等教育機関をどのようにして新制中学という中等教育機関にふさわしいものにつくりかえていくか」については，北三師附属校の教員たちにおいては，課題として強く意識されていなかったように思われる。. 「付属中学校教育研究史」の昭和２２年度の項をみても中等教育としての実質を追及するといった趣旨，を表わす言葉にはぶつからないからである。. ２‐ ヱ０月３月の子葉の社会科授業も，中等教育にふさわしいるのを創り出すという意識よりも新教育にふさわしい社会科授業を創り出すという意識の下に行われたるのであった。北三師附属校が掲げた研究会の主題「６－３制をどう実施するか」には，全体社会レベルにおける課題を北三師附属校が受け止めているなら，「初等教育としての実質しかもっていなかった高等科の各教科の指導を中等教育のそれとしてふさわしいものにするためにどうしたらよいか」という意味も込められていなければならなかったはずである。しかし少なくとも千葉においては指導案作成に当たってこの点については特に考慮されていなかった。千葉はあくまで，全道の見本となるような社会科授業を展開することに目を向けていたのである。そのことを窺わせるものが，千葉の次のような言葉であった。. 高等科が中学になるというので，考慮したことですか。今度はみんなが中学から高校受験することになった訳ですから，進学ということを考えて教育する必要があるとは思いました。でも，この（１０月３日の）指導案を作っているときにはそのようなことは考えませんでした。そういうことよりも社会科としてふさわしいものを作ろうと考えていました。. では，新教育にふさわしい社会科授業とはどのようなものであると，千葉は考えたのだろうか。次稿においてそれを明らかにする。. 註及び引用文献１）梅根悟，岡津守彦編『社会科教育のあゆみ』５９ ‐ ，小学館，１９２）地理の担当だった奥村良松は，昭和２２年５月の日付がある北海道第三師範学校附属小学校「各教科指導要目」（昭和２２年５月）中の「社会科指導要目」（社会科の年間計画）の作成担当者になっている。しかし，記録で見る限り，研究会では一度も社会科の授業をやっていないのである。３）『旭川市史』，ｐ３９０．．，１９５９４）平成８年６月６日，千葉大作よりの聞き取りによる。. ２５７.

(15) . 吉. 田正. 生. ４３７－８６４５）砂濠喜代次「附属主事から附属校長へ」『北海道学芸大学旭川分校四十年史』ｐｐ；ただし，／は改行を表わすもので．，１９引用者による。６）砂揮は，このように書いているが，それはあくまで話し合いの題材として取り上げられることが多かったという意味であろう。教育内容の編成や実際の授業が公民担当以外の者によって行われたということは，『四〇年史』や「教育計画」からはうかがえない。『日教組教育新聞縮刷版１９２８）。１６日（４６一１９５１７）「週間教育新聞」昭和２２年５月２』第１巻，ｐ．，１９６９「週間教育新聞」は全日本教員組合の機関誌である昭和２１年５月３日に ”ＮＩＰＰＯＮＫＹＯＩＫＵＳＩＮＢＵＮ” の名前で第１号が発行。， “ １日発行の第１１され，５月１８日に発行された第２号では名称がＫＹＯＩＫＵ ‐ＲＯＤびと改められている。この名称が，昭和２１年８月２４６一１９５１号まで使われるが，８月３１日発行の第１３号（筆者が参照している『日教組教育新聞縮刷版１９』第１巻には第１２号が欠落している）からは「教育労働改題週間教育新聞」となる。「教育労働改題」がとれるのは，昭和２１年９月２１日発行の第１６号からである。昭和２３年１２月２７日発行の第１３６号からは「教育新報」となり昭和２４年３月１１日の第１５０号で終刊となる。しかし，この「教育新報」の在り方を反省して昭和２４年４月１１日に「全国５０万の組合員のため」に「教育新聞」が創刊される。当時の日教組中央委員長の荒木正三郎の創刊の辞「創刊に際して一の一部を下に掲げ，「教育新聞」創刊の経緯の一端を示す。「先ごろ廃刊された『教育新報』は奈良大会の決定以来一応我々の機関誌として努めてはきたが変則的な経営或いはその他の事，情によって，遂に新聞をして完全なる組織者たらしめ得なかったのはいかにも残念である。この原因はいるいるあるであろうが，最. 『日教組教育新聞縮刷大のものはその新聞が組合員の切実な声によって作られていなかったという点にあると思われる。（後略）」（）版１９４６一１９５１』第１巻，ｐ３２３．，１９６９。. １３２５１８）『日教組教育新聞縮刷版１９４６一１９；昭和２２年６月９日号）』第１巻（ｐ．，１９６９）『社会科教育』第７号，昭和２２年１１月１日，編集後記。９），１０『社会科デモンストレーション』山海堂ｐ４１９４８文部事務官藤森七郎編）馬場四郎「中等社会科の教育計画」１１．，．，，）平成７年１１２０月２１日，東野正春談話４年３月に廃校となっなお，東野が奉職した旭川市立第一中学校は，非義務制の中学校であり，全市から生徒が通っていたが，昭和２『）ている（旭川市史』３５３ ‐。 ‐ ，ｐ，１９５９２年）によって記しておく（括弧内は，昭和３３５３因みに，一中から八中まであった中学校がその後どうなったか，『旭川市史』（ｐ．当時の所在地）。－中：廃校，二中：北星中（住吉町四条），三中：八中と共に，明星中（東５条２丁目）四中：七中と共に，光陽中（東町２丁目），五中：常盤中（十条通十丁目）六中：聖園中（新町四条六丁目））東野のこの発言を裏付ける記事が「教育建設」第１４号（昭和２２年４月３０日）にある。以下にそれを掲げる。１３「このとき道庁当局が英断をもって道内第一級の中等学校長をその建設の衝にあたらせるとともに新進実力の人々をこれに，，，配したのは，国民的性格の育成を目標とする，新制中学校の前途を明るくするものであり，続々発表される新校長の職員組織，学校運営の方向こそ，革新時代における教育識見の如何を如実に物語るであろう。」２年３月（１１１９６９昭和２３１日号）５１第１巻３１４）『日教組教育新聞縮刷版１９４６一１９；』ｐ．，『１７０４）国立教育研究所日本近代教育百年史』第６巻（学校教育），ｐ１５ ‐ ．，１９７４号（昭和２２年４月３０日）１７１６）「教育建設」第１．．，ｐ１４９７８）赤塚康雄『新制中学校成立史研究』明治図書，ｐ１７．．，１）赤塚，同前。ｐ６１８１．‐ ２０１９）赤塚，同前。ｐ ‐ ．２０２）赤塚，同前。ｐ０． ‐ ２）赤塚，同前。ｐ５１１ ‐．２２）赤塚，同前，ｐ２２．．）２）平成８年６月２３日（日３，千葉大作よりの聞き取りによる。）赤塚，同前，ｐ２２２４．‐ ２５）平成８年６月６日的，千葉大作よりの聞き取りによる。９６４）『北海道学芸大学旭川分校四十年丸ｐｐ３３３‐３７０２６ ‐ ．，１４３３５１９６２７）『北海道学芸大学旭川分校四十年鬼ｐ． ‐ ，『４８２８）馬場四郎「中等社会科の教育計画」 ‐ ．５，１９，藤森七郎編社会科デモンストレーション』山海堂，ｐ. ２５８.

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