ケ ニ ア に お け る オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ に 基 づ く 算 数 ・ 数 学 科 の 授 業 展 開
The Development of Mathematics Lesson Based on Open Ended Approach in Kenya
○ 馬 場 卓 也 、 桑 山 尚 司
BABA Takuya, KUWAYAMA Hisashi
広 島 大 学 大 学 院 国 際 協 力 研 究 科Graduate School of International Development and Cooperation, Hiroshima University
要 約 本 研 究 は 、 ケ ニ ア 中 等 理 数 科 教 育 強 化 （
SMASSE） プ ロ ジ ェ ク ト で 実 施 さ れ た 教 員 研 修
に 着 目 し 、 研 修 の 一 つ の 柱 で あ る オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ に 関 す る 事 例 研 究 を 行 う 。 そ の ア プ ロ ー チ は 、 授 業 レ ベ ル で の 影 響 を 与 え て い る こ と 、 ケ ニ ア の 教 育 事 情 に 応 じ る 形 で 変 容 を 遂 げ つ つ あ る こ と 、 が 明 ら か に な っ た 。キ ー ワ ー ド ： 数 学 教 育 、 教 育 協 力 、 オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ 、 教 員 研 修
１
.は じ め に
1990
年 の タ イ・ジ ョ ム テ ィ エ ン で 開 催 さ れ た 万 人 の た め の 教 育 世 界 会 議 は 、そ れ 以 降 の 教 育 協 力 の 方 向 性 を 大 き く 変 え る も の で あ っ た 。 そ れ 以 前 は 、 高 等 な 技 術 の 移 転 こ そ が 科 学 技 術 の 発 展 ひ い て は 経 済 発 展 を 引 き 起 こ す 仮 定 さ れ 、 し た が っ て 技 術 移 転 型 の 国 際 協 力 が 行 わ れ て い た 。 わ が 国 も 例 に 漏 れ ず 、 高 等 教 育 つ ま り 大 学 機 関 や 技 術 系 機 関 へ の 国 際 協 力 が 積 極 的 に 実 施 さ れ て い た 。 タ イ 国 の ア ジ ア 工 科 大 学 （AIT） や ケ ニ ア の ジ ョ モ ケ ニ ヤ ッ タ 農 工 大 学 (JKUAT)
は 、 そ の よ う な 典 型 的 事 例 で あ る 。 と こ ろ が1990
年 以 降 は 、 個 人 の 人 権 と し て 、 ま た 開 発 の 推 進 力 を 形 成 す る も の と し て 、 初 等 中 等 教 育 レ ベ ル の 国 際 協 力 の 取 り 組 み が 増 加 し て い る 。 そ こ で は 特 に 高 等 な 技 術 や 知 識 が 求 め ら れ る の で は な く 、 む し ろ 当 然 行 わ れ る べ き こ と が 、 確 実 に 実 施 で き る 制 度 つ く り が 求 め ら れ て い る 。こ こ で の 変 化 は 、次 の 二 つ に 大 き く 特 徴 付 け る こ と が で き る だ ろ う 。第 一 に 、「 カ リ キ ュ ラ ム 開 発 か ら 教 員 研 修 へ 」 で あ る 。 ケ ニ ア も 他 国 の 例 に 漏 れ ず 、 数 学 教 育 の 現 代 化 運 動 の 影 響 を 受 け た 。 初 等 教 育 と 中 等 教 育 で そ の 取 り 組 み は 若 干 異 な っ た が 、 学 習 指 導 要 領 の 開 発 と と も に 、 教 科 書 は 初 等 レ ベ ル で は
Kenya Primary Mathematics
と い う 新 し い 教 科 書 が 、 集 合 の 考 え を 取 り 入 れ て1970
年 に 作 成 さ れ た 。ま た 中 等 レ ベ ル で は 、イ ギ リ ス のSMP
を 東 ア フ リ カ 用 に 改 定 し たSMEA
が 開 発 さ れ た 。こ れ ら の 教 材 開 発 に 伴 い 、教 員 研 修 も 行 わ れ た と い う こ と で あ る が 、 そ の 後 、 継 続 的 、 組 織 的 な 取 り 組 み は 見 ら れ な か っ た 。次 の 特 徴 は 、「 セ ン タ ー 方 式 か ら 普 及 型 へ 」で あ る 。旧 来 の 技 術 移 転 型 国 際 協 力 の 場 合 は 、当 該 国 の 技 術 の 中 心 に 対 し て 高 等 な 技 術 を 伝 え さ え す れ ば 、 国 際 協 力 の 任 務 は 終 わ っ た 。 後 は 相 手 国 の 責 任 と い う こ と に な る 。 と こ ろ が 様 々 な 原 因 が 複 合 的 に 影 響 し た の で あ ろ う が 、 移 転 さ れ た 技 術 が 中 心 に 留 ま っ て 、 必 ず し も 普 及 す る こ と が な か っ た 。 し た が っ て 、 上 記 の 教 員 研 修 と 一 致 す る の だ が 、 普 及 そ れ 自 身 が 、 現 在 で は 国 際 協 力 の 目 的 と な っ て い る 。
以 上 の 国 際 協 力 の 潮 流 を 受 け て 始 め ら れ た ケ ニ ア の
SMASSE
プ ロ ジ ェ ク ト は 、 そ の 最 終 目 的 と し て 、 中 央 お よ び 地 方 に て 研 修 制 度 が 確 立 さ れ る こ と 、 そ れ を 通 し て 教 員 の 教 授 内 容 に 関 す る 知 識 や 教 授 方 法 に お け る 力 量 が 向 上 す る こ と 、 ま た こ の よ う な こ と が 地 方 に て 自 主 的 な 研 修 会 な ど 教 員 の 交 流 を 活 発 に す る こ と の3
点 を 設 定 し た 。2003
年7
月 に プ ロ ジ ェ ク ト は 第 一フ ェ ー ズ を 終 え 、 そ の 後 さ ら に 展 開 を 図 っ て い く 。
２
.研 修 に て オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ を 取 り 上 げ た 背 景
SMASSE
プ ロ ジ ェ ク ト は 、第 一 年 目 に 、教 育 の 実 態 を 知 り 教 員 研 修 の 焦 点 を ど こ に 置 く の か を 決 め る た め に 、 基 礎 調 査 を 行 っ た 。 こ の プ ロ ジ ェ ク ト で は 、9
県 を 選 び 、 パ イ ロ ッ ト 県 と し て 対 象 と し た 。 県 レ ベ ル の 教 育 委 員 会 に 当 た るDEO
を 訪 問 し て イ ン タ ビ ュ ー を 行 っ た り 、 学 校 を 訪 問 し て 、 校 長 、 教 師 、 生 徒 に 対 し イ ン タ ビ ュ ー や 質 問 紙 に 答 え て も ら っ た り し た 。 ま た 授 業 見 学 も 実 施 し て 、 イ ン タ ビ ュ ー と 実 際 と の 対 応 を 見 る よ う に 心 が け た 。調 査 の 結 果 と し て 、 二 つ の こ と が わ か っ た 。 一 つ は 誰 も が 態 度 の 問 題 を 大 き く 見 て い る こ と だ っ た 。 教 師 は 生 徒 が 理 科 ・ 数 学 に 対 し て 、 非 常 に 否 定 的 （ も し く は 消 極 的 ） な 態 度 を 持 っ て い る こ と を 懸 念 し て お り 、 校 長 に 聞 く と 生 徒 の み な ら ず 教 師 の 態 度 も 否 定 的 で あ る と の 指 摘 が あ っ た 。 も う ひ と つ は 、 生 徒 の 積 極 さ を 引 き 出 す た め に 活 動 を 重 視 す る べ き と 、 教 師 は 考 え て い る に も か か わ ら ず 、実 際 の 授 業 は 板 書 中 心 で 、生 徒 は 鉛 筆 を 動 か す 程 度 の 活 動 し か な か っ た 。 教 師 が 理 想 と 考 え て い る こ と は 、 学 習 指 導 要 領 な ど に 記 さ れ て い る 事 で あ り 、 こ の 状 況 は 、 そ の 意 味 で 意 図 さ れ た カ リ キ ュ ラ ム と 実 施 さ れ た カ リ キ ュ ラ ム の 乖 離 と 呼 べ る 。
さ て 基 礎 調 査 の 結 果 を 踏 ま え て 、 研 修 制 度 を 実 際 に 準 備 し て い く 必 要 が あ っ た 。 そ の 活 動 の 指 針 と し て 、活 動（
Activity）、生 徒 中 心 の 授 業（ Student' centered learning）、実 験（ Experiment）、
実 験 器 具 の 工 夫（
Improvisation
）の 頭 文 字 を 取 っ て 、標 語ASEI
を 掲 げ た 。こ れ は 一 般 的 で 教 科 内 容 を 十 分 に 反 映 し て い る と は 言 え な い 為 に 、 数 学 教 育 の 研 修 の 方 向 性 を 、CP
と 話 し 合 っ て 、 教 科 に 特 化 し た 目 標 （ 数 学 的 探 究 、 社 会 文 化 的 側 面 、 生 徒 中 心 の 学 習 、 よ り 責 任 を 伴 っ た 教 育 ） を 定 め た 。 こ の よ う に 議 論 の 中 で 、 数 学 的 な 探 究 活 動 を よ り 高 め て い く た め に 取 り 上 げ ら れ た の が 、 オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ で あ っ た 。３ ． オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ を 用 い た 研 修 の 事 例 分 析 と そ の 結 果
上 記 の よ う な 準 備 の 末 に 、
1999
年8
月 に 第 一 回 中 央 研 修 が 行 わ れ た 。研 修 の 一 つ の 柱 と し て 取 り 入 れ ら れ た オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ は 、 積 極 的 意 見 と 消 極 的 意 見 が 共 に 見 ら れ た 。 た だ し 当 初 の 消 極 的 な 意 見 に つ い て は 、 内 容 が 十 分 に 理 解 が で き な い た め に 、 不 安 が 根 底 に あ っ た よ う で あ る 。 時 間 が 足 り な い と か 、 試 験 が 重 要 視 さ れ る ケ ニ ア に は 適 さ な い と か と い う 意 見 も 出 て き た が 、 研 修 後 新 た な 動 き も 出 て 、 積 極 的 な 教 師 も 出 て く る よ う に な っ た 。こ の プ ロ ジ ェ ク ト で は 、 教 員 研 修 制 度 の 確 立 が 大 き な 目 的 で あ っ た が 、 そ れ を き っ か け と し て 各 地 で 教 員 の 自 主 的 な 研 修 が 形 成 さ れ る こ と も 、 目 的 と し て い た 。 キ シ イ 県 で は 、 青 年 海 外 協 力 隊 が グ ル ー プ で 派 遣 さ れ て お り 、 ケ ニ ア 人 教 師 と の 勉 強 会 を 結 成 し て い た 。 研 修 か ら
2
ヶ 月 ほ ど し て 、 そ の 勉 強 会 の 一 員 が 、 オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ の 授 業 を 試 み た 。実 際 見 学 し た 授 業 は 、 い く つ か の 方 法 で 三 角 形 の 面 積 を 求 め る と い う も の で あ っ た 。 こ れ は ケ ニ ア 的 な 変 容 を 遂 げ た オ ー プ ン エ ン ド ア プ ロ ー チ の 授 業 で あ っ た 。授 業 後 の ア ン ケ ー ト で は 、 生 徒 た ち の 反 応 は き わ め て 良 好 で あ っ た 。
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参 考 文 献]
Miheso,M., Kanja,C.G., Baba,T. (edits)
