Taro-s10音楽 「浜辺の歌　音楽

社 会 生 活 に い き る 読 解 力 向 上 推 進 事 業

指 導 案 （ 音 楽 10）

Ⅰ 単元，題材について １．単元名，題材名 「鑑賞 音楽のよさや美しさを味わう」 ２．実施時期 １学期後半～２学期前半 ３．単元，題材の目標及び指導内容（学習指導要領の指導事項等） 強弱の変化を聴き取って，「浜辺の歌」の表現の工夫をする。 ４．単元，題材の特徴 新学習指導要領では，我が国の歌曲の共通教材が示されている。その中の１曲である「浜辺 の歌」は，旋律の抑揚を生かしながらフレーズやフレーズ内の強弱を考えるのに適した教材で ある。旋律線の流れからフレーズ内の強弱が付けやすい。また，二部形式（ＡＡ’ＢＡ’）に なっており，Ｂの部分は旋律や伴奏により，変化を感じやすい。 本課題では，曲全体に強弱が付いている曲の聴取，そしてフレーズ内の強弱を感じる曲の聴 取を行う。その中で，フレーズを感じ取り，フレーズにおいて強弱を工夫して表現していく。 生徒自らが音楽を形づくっている要素や表現の違いに気付き，工夫する楽しさを感じ取らせた い。 さらに，学習の発展として，新学習指導要領【Ｂ鑑賞－（１）ア】「音楽を形づくっている 要素や構造と曲想とのかかわりを理解して聴き，根拠をもって批評するなどして，音楽のよさ や美しさを味わうこと。」の実現をはかるため，同じ曲で異なる表現の演奏を聴かせ，自分た ちのイメージに合う好きな表現について，その演奏の好きなところを紹介文として書くことに より，学習を深めることができると考える。 ５．単元，題材の指導計画例（全５時間） 学習過程 内 容 １次 ・歌詞の意味を理解しながら，「浜辺の歌」を斉唱で歌えるようにする。 （１時間）・少人数グループ（４～６人）で歌えるように練習する。 ・「ラデツキー行進曲」を聴き，楽曲全体の強弱の変化を感じ取る。 ２次 ・「早春賦」を聴き，フレーズの強弱の変化を感受し，楽譜に書き込む。 （３時間） ・「浜辺の歌」の強弱について考え，意見交換をする。 ・グループごとに「浜辺の歌」の強弱を工夫したものをもとに，表現活動を 行う。 ・グループごとに発表する。聴き合いながら，他のグループの工夫やよさを まとめる。 ３次 ・さまざまなプロの演奏家の「浜辺の歌」の演奏を聴き，自分が好きな演奏 （１時間） はどれか，またそれはどうしてかという内容による批評文を書く。 新〔Ａ表現（１）ア 歌詞の内容や曲想を味わい，曲にふさわしい表現を工夫して歌う こと。〕 〔Ｂ鑑賞（１）ア 音楽を形づくっている要素や構造と曲想とのかかわりを理解して 聴き，根拠をもって批評をするなどして，音楽のよさや美しさを味わうこと。〕

Ⅱ 本時の授業について １．課題名 歌唱『浜辺の歌』で，自分のイメージにあった音楽表現の工夫をする。 ２．本時の目標 （１）教科の目標 ①鑑賞曲を聴き，音楽を形づくっている要素である「強弱」を知覚し，感受する。 ②フレーズの強弱の変化を工夫して，歌唱表現をする。 （２）付けたい「読解力」 ①２つの鑑賞曲（『ラデツキー行進曲』『早春賦』）から，楽曲全体の強弱の変化とフレーズ内 の強弱の変化を聴き取り，言葉で表現したり，楽譜に音楽記号を使って書き込める力。（① －ア） ②聴取した要素を使って，『浜辺の歌』の表現を工夫し，まとめる力。それを持ち寄って，意 見交換をする力。（②－ア）① ３．指導の内容と教材のかかわり （１）使用テキスト ・【表現教材】『浜辺の歌』 林古渓作詞／成田為三作曲 （教育芸術社「中学生の音楽２・３上」） ・【鑑賞教材】『ラデツキー行進曲』 Ｊ．Ｂ．シュトラウス作曲 『早春賦』 吉丸一昌作詞／中田章作曲 （教育芸術社「中学生の音楽２・３下」） （２）指導の重点 ・鑑賞曲から音楽を形づくっている要素を聴取させる。 同じメロディーが，ｐとｆを繰り返す楽曲の構成になっている『ラデツキー行進曲』（Ｃ Ｄ）で，“強弱”の表現要素を聴き取らせる。その後，『早春賦』（教師の範唱）を使い， フレーズの中の強弱の変化を聴取させる。（４小節のフレーズと２小節のフレーズの２つ のパターン〈次ページ楽譜参照〉）わかりやすくするために，まずパターン１を聴き取ら せ，その後パターン２を聴取する。数回同じものをじっくり聴き取らせ，音楽を形づくっ ている要素に気付かせる過程を大切に指導する。 ・ワークシート②の最後で，２つのパターンの違いを理解していく学習中で，曲のまとまり （フレーズ）ということに着目させ指導していくことにより，言葉による説明がしやすく なる。 〈パターン１〉

〈パターン２〉 ・歌唱曲の表現を工夫する。 感受した要素（強弱）をもとに，『浜辺の歌』の楽譜に考えた強弱を書き込む。フレーズ を意識させながら，強弱記号のｆやｐなどやcresc. decresc.を考えさせていく。グルー プの話し合いでは表現のあり方を考え，グループでの練習を通してひとつの表現にまとめ ていく。練習をする中で，教師がグループ巡回し，アドバイスを与えたり，具体的な技術 的な指導を行う。自分たちのグループの意図した表現が，人に伝わるような演奏をすると いう観点で指導したい。 ・表現による違いを感じ取る。 さまざまなプロの演奏家による『浜辺の歌』の演奏を鑑賞し，自分の好きな表現の演奏は どれか，またそれはなぜかという内容の批評文を書かせる。（３人くらいの表現が違う演 奏家のＣＤを選び，聴かせる〈資料（２）参照〉） （３）ここで行う言語活動 ・曲の表現のもととなる音楽を形づくっている要素に気付き，表現の工夫を行ったり，表現の あり方について考えをまとめ，意見交換をしたりすること。 ４．展開案 過程 主な学習内容と学習活動 教師の働きかけ ◇学習活動における具体の評価規準 導入 １本時の学習内容・めあてを確認 ・鑑賞曲を聴いて，曲のイメージなどを感じ取 する。 っていくことを知らせる。 展開 ２「早春賦」を聴き，フレーズ内 ・「早春賦」を教師の範唱により，８小節目ま の強弱を感じ取る。 で，２つのパターンの違いがわかりやすいよ 〔ﾊﾟﾀｰﾝ１〕４小節のフレーズ うに演奏する。 〔ﾊﾟﾀｰﾝ２〕２小節のフレーズ ・パターン１を聴取してからパターン２へ移 聴き取り，各自ワークシート る。 ②に記入する。 ・生徒の発言の中から，曲のまとまり（フレー ズ）や楽曲が意図する強弱について感じ取り， 理解できるように指導する。 ３感じ取ったものをもとに表現の ・２で感受したことを用いながら，フレーズを 工夫をする。 どこまでにするかに着目させる。 (1)歌唱曲「浜辺の歌」に，各自ワ ・生徒が強弱記号を記入する様子を観察しなが ークシート③の中に強弱記号を ら，参考となるものを取り上げ表現のあり方 記入する。 を実際に歌唱して紹介する。 (2)ワークシート等に記入した個人 ・意見交換をしながら一つの表現にまとめられ の考えをもとに，意見交換をす るように，グループを巡回し，アドバイスを る。話し合いをし，実際にグル 与える。グループで，試行錯誤しながら，自

ープで表現のあり方を試しなが 分たちのイメージ合う表現のあり方を工夫し らまとめる。 ていく。 （グループ内の誰かの表現でもよいこととす る。） ◇聴取した強弱を使いながら，曲にあった表現 を工夫している。（観察） 終末 ４学習のまとめと次回の内容を知 ・今日の活動の様子を振り返り，教師によるま る。 とめを行う。 ・歌唱曲「浜辺の歌」をグループで表現を付け て練習していくことを確認する。 ＊音楽の指導案（本時の展開案）については，県教育課程研究委員会等でも推奨する形式を提示している。今回 の展開案例もその形式を踏まえて作成した。 ５．評価について （１）教科目標の評価 観点 評価規準 Ａ（十分満足の状況） Ｃ（努力を要する場合） 評価方法 （概ね満足できる状況） ＊支援の手だて 関心 ・歌唱表現の工夫をし ・意欲的に授業に参 ・消極的な生徒には，声を ・観察 意欲 ようとし，グループ 加 し ， グ ル ー プ 内 かける。 態度 で話し合いをしてい で 積 極 的 に 話 し 合 る。 いをしている。 感受 ・楽曲にふさわしい強 ・ 曲 全 体 の 強 弱 や フ ・強弱が聴き取れるよう， ・ワークシート 表現 弱の変化を感じ取っ レ ー ズ 内 の 強 弱 に ポイントを指導する。 ・観察（話 の 工 夫 て聴いている。 気付く。 ・強弱をワークシートに記 し 合 い ・楽曲の強弱を感じ取 ・ 聴 き 取 っ た も の を 入させ，話し合いへの参 の様子） り，表現の工夫をし も と に ， 自 分 な り 加を促す。 ようとしている。 の 根 拠 を も っ て 表 現 の 工 夫 を し て い る。 表現 ・楽譜に記入した強弱 ・ 楽 譜 に 記 入 し た 強 ・強弱の表現をつけて歌え ・観察 技能 の記号を生かして表 弱 記 号 を も と に ， ない生徒とともに歌唱し 現している。 自 分 の 歌 い 方 を 工 ながら指導する。 夫している。 鑑賞 ・楽曲の意図する音楽 ・強弱やフレーズな ・音楽を形づくっている要 ・ワークシート を形づくっている要 ど に 関 連 し た 記 述 素を聴き取るポイントを ・観察 素を聴き取って，味 や 発 言 を 積 極 的 に アドバイスする。 わっている。 し ， よ さ を 味 わ っ ている。 （２）付けさせたい読解力の評価 観点 概ね満足できる状況 支援の手だて 評価方法 ①－ア ・楽曲から，強弱の変化や ・何度かじっくり聴かせ，気付 ・発言 フレーズを聴き取り，言 かない場合は，聴き取るポイ ・ワークシートの 語や音楽記号で表現して ントをアドバイスする。 記入内容 いる。

②－ア ・楽曲の表現を工夫したこ ・聴取したことをもとに，考え ・ワークシートの とを楽譜に書いたり，意 させていく。 記入内容 見交換したりして表現し ・意見交換ができるように，グ ・グループでの話 ている。 ループを巡回し，アドバイス し合いの観察 を与える。 ６．資料 （１）ワークシート①～⑤ （２）この題材で使用するCDの参考 『ラデツキー行進曲』 ウィンナ・ワルツ集／スィトナー指揮 徳間ジャパンコミュニケーションズ 『浜辺の歌』 鮫島有美子（ソプラノ） 「日本のうたベスト」DENON より 唐沢まゆこ（ソプラノ）

「dear FUTURE Mayuko Karasawa」 Universal music より 岡本知高 （ソプラニスタ）

「Sopranista TOMOTAKA OKAMOTO」 Universal music より

※ここに出したのは一例ですので，他に生徒にわかりやすい演奏がありましたら， そちらをご活用下さい。