• • 志水メソッドで「愛」のある授業を創る

志水メソッドで

「愛」のある授業を創る

京都市立松陽小学校 平成２１年１１月２０日

愛知教育大学教職大学院教授 志水　廣

自己紹介 自己紹介

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本日の話題 本日の話題

• 「愛」のある算数の授業 「愛」のある算数の授業

• 志水メソッド 志水メソッド

「愛」のある授業

「愛」のある授業

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②○

つけ法

③

意味付け復唱法

④

適用問題定着法

⑤

ヒント包含法

① 音読計算練習 法

「愛」のない授業

「愛」のない授業

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• 「わからない」苦しみ 「わからない」苦しみ

• 「できない」悲しみ 「できない」悲しみ

• 「使えない」つまらなさ 「使えない」つまらなさ

• がある授業 がある授業

① 音読計算練習法　　暗算力を伸ばす

②○ つけ法　　　　　 解答促進・確 認の　　　　　　　 　手だて

③ 意味付け復唱法　　理解の確認の手だ

て・意味の深まり

④ 適用問題定着法　　一時間の授業内

にで きるようにする

⑤ ヒント包含法　　　 問題解決の見通 しに 気づ かせる

「わかる」「できる」「使える」を支援する 志水メソッド

二年前出版、現在第５刷。一ヶ月間ランキ 二年前出版、現在第５刷。一ヶ月間ランキ

ング第一位

ング第一位　　

「愛」のある算数の授業とは

「愛」のある算数の授業とは

• 「わかる」「できる」「使える」

ことについて確認 確認 と見届け と 見届け のある のある 授業 授業

• では、何を「確認」し、「見届け では、何を「確認」し、「見届け る」のか？

る」のか？

１．算数科では

１．算数科では

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1 1

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，

の基礎的・基本的な知識及び技能知識及び技能を 身に付けを 身に付け

，日常の事象について

，日常の事象について見通しをもち筋道を立見通しをもち筋道を立 てて考え，表現する能力

てて考え，表現する能力を育てるとともに，を育てるとともに，

算数的活動の

算数的活動の楽しさ楽しさや数理的な処理のよさや数理的な処理のよさにに 気付き，進んで

気付き，進んで生活や学習に活用生活や学習に活用しようとすしようとす る態度を育てる。

る態度を育てる。

思考力・表現力の育成 思考力・表現力の育成

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• 本当に「わかる」ため本当に「わかる」ため

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「活用」を評価した全国学力テ

「活用」を評価した全国学力テ ストでも数理はどこに？

ストでも数理はどこに？

• 算数科・数学 算数科・数学 科特有の活用 科特有の活用

• 他教科関連の 他教科関連の 活用 活用

• 生活への活用 生活への活用

① ① 　事実 　事実

② ② 　方法 　方法

③ ③ 　理由 　理由

数学的な事実に対して 数学的な事実に対して

• 教材研究でメモしているか 教材研究でメモしているか

• 教師が感動しているか 教師が感動しているか

• 子ども感動を伝えようとしている 子ども感動を伝えようとしている

か か

例えば　長方形が「わかる」と 例えば　長方形が「わかる」と は は

①① 　定義・定理→数学的事実　定義・定理→数学的事実

②② 　方法　方法

③③ 　理由　理由

④④ 　具体例　具体例

⑤⑤ 　図や絵　図や絵

⑥⑥ 　イメージとして思い浮かべることができる　イメージとして思い浮かべることができる

⑦⑦ 　問題が解ける　　問題が解ける　

長方形における数理 長方形における数理

①① 　定義・定理→数学的事実　定義・定理→数学的事実

②② 　方法　方法

③③ 　理由　理由

教師の発問

教師の発問：辺の長さで気がついた：辺の長さで気がついた

　　　　　　　　ことがありますか？

　　　　　　　　ことがありますか？

子どもの気づき

子どもの気づき：たてと横の長さが違う！：たてと横の長さが違う！

子どもの発言の真意を引き出す 意味付け復唱法

• ^{子どもの発言を}

• ① 「受け止める」・・・・受容

• ② 「広める」・・・・・・教師 が復唱したり、子どもに復唱さ せたりする。

• ③ 「深める」・・・・切り返し

志水メソッドとは 志水メソッドとは

①①ヒント包含法ヒント包含法

②○②○ つけ法つけ法

③③ 意味付け復唱法意味付け復唱法

④④ 試しの一問法、試しの一問法、

　同一問題確認法 　同一問題確認法

⑤⑤ 適用問題定着法適用問題定着法

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志水メソッド 志水メソッド

⑤⑤ 二人対話法二人対話法

⑥⑥ トライアングルトライアングル 学習学習

⑦⑦ 一時間の構成法一時間の構成法

⑧⑧ 音声計算練習法音声計算練習法

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志水メソッドを支える教材研究 志水メソッドを支える教材研究 法 法

①① 　細部研究法　細部研究法

②② 　ミニ指導案　ミニ指導案

③③ 　逆思考法　逆思考法

④④ 　スモールステ　スモールステ ップ法ップ法

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る化した指導案

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ればよいか

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愛の現れ

　見て見て，ぼくの顔を，ぼくのノートを

聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを 来て来て，ぼくのそばに来て

かけてかけて，ぼくに声をかけて 感じて感じて，ぼくの心を

ほめてほめて，ぼくのことを心からほめて 先生，ぼくのことを見てくれていますか？

話して，話して，ぼくたちに話して，算数数学 の

話を

教えて，教えて，ぼくたちにわかるように

導いて，導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ 信じて，信じて，ぼくたちの力を

鍛えて，鍛えて，ぼくたちができるように

好きになって好きになって，ぼくたちのことを 先生，ぼくたちのことを愛していますか？

「愛」で育てる授業とは何か

• ^{一言で言えば、}

• ^{「外化」を促す 授業である。}

• 思考の「外化」　　（佐伯胖：青

山学院大学）

外化させると、

• ^{確認する必要がある。}

• さらに、見届ける必要がある。

• 確認と見届けるための道具が必要

確認 と 見届ける ための道具

• ^{○ つけ法}

• ^{意味付け復唱法}

を生かすために復唱したり、復唱させ ること→子どもの言葉で授業を創る

① 音声計算練習法　　暗算力を伸ばす

②○ つけ法　　　　　 解答促進・確 認の　　　　　　　 　手だて

③ 意味付け復唱法　　理解の確認の手だ

て・意味の深まり

④ 適用問題定着法　　一時間の授業内

にで きるようにする

⑤ ヒント包含法　　　 問題解決の見通 しに 気づ かせる

志水メソッド

○ ○ つけ法 つけ法 と復唱法 と 復唱法

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なぜ、○つけ法が大切なのか なぜ、○つけ法が大切なのか

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○ ○ つけ法のよさ１：子どもにと つけ法のよさ１：子どもにと って って

○○ をもらうと嬉しい。だから、やる気がでる。をもらうと嬉しい。だから、やる気がでる。

・○をもらいためにどの子もがんばる。

・○をもらいためにどの子もがんばる。

・○だから自信をもつことができる。

・○だから自信をもつことができる。

・○だから発表しようとする。

・○だから発表しようとする。

・先生にひと言声をかけてもらって嬉しい。

・先生にひと言声をかけてもらって嬉しい。

・○になったノートを家にもって帰ることがで

・○になったノートを家にもって帰ることがで きる。 きる。

○ ○ つけ法のよさ１：教師にとっ つけ法のよさ１：教師にとっ て て

・子どもに○を与えることができる。

・子どもに○を与えることができる。

・できた瞬間をほめることができる。

・できた瞬間をほめることができる。

　　　　脳の強化学習の理論（茂木健一郎）脳の強化学習の理論（茂木健一郎）

・子どもの実態をつかむことができる。

・子どもの実態をつかむことができる。

・できていない子どもに直面する。

・できていない子どもに直面する。

・ヒントを与えることができる。

・ヒントを与えることができる。

○ ○ つけ法のよさ２：教師にとっ つけ法のよさ２：教師にとっ て て

・子どものよさが見えてくる。

・子どものよさが見えてくる。

・机間指導後の指導展開を修正できる。

・机間指導後の指導展開を修正できる。

・机間指導した証拠を残すことができる

・机間指導した証拠を残すことができる

。。

・１時間に１回は子どもとかかわりをも

・１時間に１回は子どもとかかわりをも つことができる。

つことができる。

・子どもを残さなくても済む。

・子どもを残さなくても済む。

プロセス重視の○つけ法 １／２＋１／３

解決の見通し「分母をそろえる」→「通分 すればよい」と気付いてから、子どもは解 決し始めた。

子どものノート

１／２＝３／６、　　１／３＝２／６ １／２＋１／３＝３／６＋２／６

　　　　　　　　 ＝５／６

子どもの発言の真意を引き出す 意味付け復唱法

• ^{子どもの発言を}

• ① 「受け止める」・・・・受容

• ② 「広める」・・・・・・教師 が復唱したり、子どもに復唱さ せたりする。

• ③ 「深める」・・・・切り返し

「愛」の足りない授業とは

確認と見届けのない授業

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(1)

本日の授業より

本日の授業より

子どもは

• 子どもは算数をわかりたいのです。

• 授業の中で分かりたいのです。

• そのためにも、教師の授業力を向上 　させてください。

• 「愛」のある授業を目指してくださ

い。