中国赴日本国留学生予備学校における基礎日本語教育

中国赴日本国留学生予備学校における基礎日本語教育

― 2013 年度派遣報告 ―

藤村　知子

【キーワード】･ 中国における日本語予備教育、博士後期課程、アカデミックジャパ ニーズ、Can-do リスト

0. はじめに

　中国吉林省長春市にある東北師範大学赴日本国留学生予備学校（以下、「赴日予 備学校」と略す。）においては、日本国文部科学省奨学金を受けて博士後期課程へ の進学をめざす中国人学生に対して 1 年間の日本語集中予備教育を行っている。

筆者は、2001 年、2011 年に続き 2013 年 3 月下旬より 9 月上旬まで三度目の文部 科学省の派遣となった。本稿では、2011 年の派遣の際に藤村（2012）で打ち出し た改善点を、2013 年にどの程度実施し、効果はどうであったのか、主に授業評 価アンケートと学生による Can-do リストの自己評価から検証し、次年度への提 言としたい。

1. 赴日予備学校における日本語集中予備教育 1. 1 赴日予備学校の学生

　赴日予備学校の沿革は李（2010）に詳細に記述されているほか、坂本（2011）、

藤村（2012a）にもまとめられている。赴日予備学校は、1979 年 3 月に当時の吉林 師範大学（現・東北師範大学）に設けられ、以来一貫して日本へ留学する中国人 学生に対して直接法による日本語教育を行っている。30 余年の間に、留学の段 階や選抜方法も変化したが、2007 年度より中国・国家留学基金管理委員会のホー ムページを通じて日本の博士後期課程に進学する学生を公募するようになり、選 抜試験に合格した約 100 名の学生が赴日予備学校博士班で毎年日本語教育を受け ている。

1. 2 3 期に分かれる教育期間と到達目標

　赴日予備学校における日本語集中予備教育は表 1 のように大きく 3 期に分かれ

東京外国語大学

留学生日本語教育センター論集　40：181～200，2014

る。基礎日本語教育は、毎年 10 月にひらがなの教育から始め、翌年 7 月までの 34 週約 900 時間で日本語能力試験 N2 レベルを目指す。その後、2 週間の夏休み を挟んで 5 週間にわたる専門日本語教育が行われ、その修了試験では、修士論文 の研究内容を日本語で A4・2 頁の発表要旨にまとめて提出すると同時に、口頭 でも発表を行うことになっている。この期間が上級レベルの教育に相当する。

【表 1】赴日予備学校における日本語予備教育の概要

期 実施時期 担当教員 主教材

基礎日本語 予備期 10 月〜 1 月中旬

14 週× 26 時間 * 赴日予備学校

　中国人日本語教員 5 名『実力日本語（上）』

　　　　　1-30 課

『実力日本語（下）』

　　　　　31-43 課 4 班編成。1 班当たりの学生数：約 20 名

前期 3 月上旬 　〜 7 月中旬 20 週× 28 時間

赴日予備学校

　中国人日本語教員 5 名 文部科学省派遣

　日本人教員 6 名 　　東京外国語大学 　　日本学生支援機構

『実力日本語（下）』

　　　　　44-60 課

『中級日本語』

　　　　　1-21 課 5 班編成。1 班当たりの学生数：約 20 名

専門日本語 後期 8 月上旬

　〜 9 月上旬 5 週× 35 時間

文部科学省派遣 日本人教員 11 名 　東京工業大学 　一橋大学

　東京農工大学等の教員

専門分野に応じた教材

11 班編成。1 班当たりの学生数：約 10 名

*1 時間＝ 45 分

1. 3 2013 年度基礎日本語教員

　赴日予備学校の基礎日本語教育は、表 1 のとおり、予備期は中国人日本語教員 5 名、前期は中国人教員 5 名と日本人教員 6 名が担当し、専門日本語教育を行う 後期は東京工業大学を中心とする 11 名の日本人教員が担当する。

　基礎日本語教育の特徴は、中国人教員のみによる初級レベルから直接法で行う こと、初級後半から中級終了までは中国人教員と日本人教員のチームティーチン グで行うことである。派遣される 6 名の日本人教員は、年ごとに異なるが、2013

年度は前年度に引き続いて派遣となった教員が 6 名中 4 名おり、前年度の経験を 生かし、問題点を改善の方向に結びつけるのに恵まれた環境にあった。

【表 2】2013 年度赴日予備学校博士班基礎日本語教員

氏名 所属 職位 備考

張群舟

東北師範大学赴日予備学校

教授 中国側責任者

馬軍 副教授 主任

辺家勝 講師 渉外

菫春棋 副教授

謝忠宇 講師

李軍 講師

［団長］藤村知子 東京外国語大学

留学生日本語教育センター

教授 2013 年 3 月 24 日 　〜 9 月 8 日派遣

廣居美樹 * 非常勤講師

2013 年 3 月 24 日 　〜 7 月 28 日派遣

木村亮子 * 非常勤講師

辰馬玲･*

［副団長］･ 日本学生支援機構

大阪日本語教育センター 常勤教員 足立尚子 * 日本学生支援機構

東京日本語センター

非常勤講師

中村知生 非常勤講師

＊は 2012 年度に続いての派遣者を表す

2. 2013 年度基礎日本語前期の授業概要 2. 1 初級授業

　初級段階では、表 3 のとおり、文型や語彙の「導入」が中国人教員の担当、そ れを受けての「練習」が日本人教員の担当となっている。団長は「聴解・読解」及 び金曜日午後の補講を受け持っている。

【表 3】初級段階（『実力日本語』）の授業パターン

月曜日 火曜日 水曜日 木曜日 金曜日

12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限

導入 練習 練習 導入 練習 練習 導入 練習 団長 導入 練習 練習 導入 導入 補講

　a．中国人教員による「導入」の授業内容

　導入では、文型の意味や形式（接続、活用形など）、教科書記載の Pattern･

Practice、短文作りを行っている。直接法による授業で、日本語の音声を重視し た導入である。PowerPoint のスライドも文字中心から辺（2012）が紹介している ように場面提示を意識した使い方になっている。学生には、直接法による授業内 容を母語で確かめられるよう、中国語で記述された文法解説や単語帳が配布され ている。

　b．日本人派遣教員による「練習」の授業内容

　練習では、2011 年・2012 年の反省を踏まえ、教科書の復習の比重を低くし、「聞 く」「話す」に力を入れた授業内容にすることとした。打合せの結果、以下の①〜

⑤を各クラス共通で行うこととした。

① 5 文スピーチ（20 分）

5 文で構成されるスピーチとその内容についての質疑応答を行う。毎日 2 名 ずつスピーチを行う。

②ディクテーション（20 分）

文型練習の例文及びカタカナ語の書き取りを行う。間違いを認識させるため 学習者による自己採点を行ったあと、回収して教師がチェックし、返却する。

③聴解（30 分）

・音の変化（縮約形―なきゃ、ちゃった等）、速さに慣れる練習

・会話の聞き取り→ 10 分　・比較的長い話を聞いて質問に答える

④文型練習（20 分〜 35 分）

教科書に記載されている Pattern･Practice は難しい箇所の復習に抑え、なる べくアクティビティを入れて、場面に応じたやりとりができるようにする。

⑤漢字読みクイズ― 1 課ごと

日々の学習状況のチェックと促音、長音、清濁への注意を促し、日本語入力 の際の変換効率を高めるために行う。

　c．団長担当の授業内容

　今年度は、日本留学後を見据え、日本で生活していく上で良好な人間関係を築 くためのヒントになることを積極的に取り上げた。そのため、後述の『実力日本 語（下）』所収の「応用会話」を聴解教材に作り直し、日本の生活習慣や文化事情に 関連する話題を取り込んだ。また、宿題の提出はメール添付とし、メールの書き 方の指導も併せて行った。

2. 2 中級レベルの授業

　今年度は、主教材の『中級日本語』を行う授業のほかに、会話と聴解の授業を 独立させた。授業のパターンは表 4 のとおりである。

【表 4】中級段階（『中級日本語』）の授業パターン

月曜日 火曜日 水曜日 木曜日 金曜日

12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限 12限 34限 56限

導入 練習 会話 導入 練習 練習 導入 練習 聴読 導入 聴解 練習 練習 導入 補講

　　　････〈新設〉･････････････････････････････････････････････････〈新設〉

①中国人教員の「導入」の授業内容

『中級日本語　語彙・文型例文集』を使い、文型の意味、接続形式を導入し、

語彙をコントロールしながら、短文作成まで行う。

②日本人教員の「練習」の授業内容

各クラス共通で行う内容は以下の通りとした。

・5 文スピーチ―運用力向上のため、毎日 2 人ずつ発表

・ディクテーション―初級より少し軽く 1 〜 2 文程度にする。

・文型練習―短文作成を中心に行う。　

・本文読解　

・漢字読みクイズ

③団長担当授業

　初級に引き続き中級段階においても日本の生活習慣に関係する話題を取り上 げ、視聴した映像の内容のまとめや内容に即したお礼のメールの作成等を宿題 とした。宿題の提出はメール添付とし、中級でも引き続きメールの書き方の指 導を行った。

　主に使用した教材は『Live･from･Tokyo』（2009 年ジャパンタイムズ刊）や国際 交流基金編『DVD で学ぶ日本語　エリンが挑戦 ! にほんごできます。』である。前 者は生の会話に近いものが収録されており、コンビニやファミレスの店員が使用 する、留学生にとっては過剰ともいえる敬語の中から必要な情報をつかむ練習を 行うことができた。後者は高校生向けの教材であるため会話の部分は用いず、「見 てみよう」に収録されている駅の自動改札や防災の部分を視聴した。インターネッ

トでも公開されているため、ビデオを再視聴することができ、復習のほか、内容 をまとめる課題を出す際に便利であった。

　なお、最終回は 2 週にわたって講義の録画を視聴した。これは東京外国大学留 学生日本語教育センターの教員による異文化理解、異文化適応に関する講義で 1 テーマ 5 分と 10 分の「ミニ講義」ではあるが、専門性の高い独話を聞くのは学生 にとっては初めてのことであり、8 月の専門日本語の準備としていい練習になっ た。

3. 今年度の授業の特徴―前回提示した改善点の実現とその検証

　藤村 a（2012：149）では、前回 2011 年に派遣された際の改善点を以下のとおり 提示した。

・初級と中級の授業時間数のバランスをよくする

・内容の古さを一新する

・自習用の聴解教材を提供する

　上記に示した改善点の実現方法を述べるほか、その効果を検証するために自由 記述による授業評価アンケートと Can-do リストを用いた日本語能力の自己評価 のデータを用いる。この Can-do リストは、東京外国語大学留学生日本語教育セ ンターにて開発中の Can-do リスト 2012 年 3 月版（鈴木他･（2013））を用いた。なお、

Can-do･ リストによる自己評価は、日本人教員赴任直後の 2013 年 4 月初旬と修 了時の 7 月中旬の 2 回にわたり、e ラーニングシステム JPLANG（http://jplang.

tufs.ac.jp）を通じて実施し、その結果は章末に掲載した。

3. 1 初級と中級の授業時間数の配分の見直し

　図 1 に示したとおり、2011 年の場合、赴日予備学校博士班では、基礎日本語 総授業時間数 856 時間の 73.8 ％に当たる 632 時間を初級レベルの授業に当ててい た。初級レベルはそもそも習得に時間がかかるもので、教室から一歩外に出ると 日本語の環境がない海外においてはなおさらであろう。しかし、日本国内、学部 進学と条件は異なるが、1 年間の予備教育を行っている東京外国語大学留学生日 本語教育センターの場合、初級レベルに当てるのは、総授業時間数の 48.8 ％で ある。

【図 1】初級、中級による授業時間数

　初級に多くの時間を割かなければならない最大の原因は、主教材である『実力 日本語』の新出語の多さにある。藤村 b（2012：174）において、『みんなの日本語初 級Ⅰ・Ⅱ』、『新装版初級日本語』、『新装版 Basic･Japanese･for･Students はかせ』と

『実力日本語（上）（下）』の索引に記載された語の重なりを調べた。その結果、図 2 のとおり、『実力日本語』の新出語が突出して多いことが判明した。

　そこで、2012-2013 年度の基礎日本語では、筆者の初回の派遣である 2001 年に 前任者より渡された「削除項目」を適用し、文型を複数組み合わせるなどやや複 雑な練習は教授項目からも試験範囲からも外すことにより、新出語数の軽減を 図った。その結果、例年より 1 週間早く『実力日本語』が終了できた。この 1 週間 分の 28 時間（90 分授業 14 コマ）を利用し、中級段階で口頭表現と聴解の授業を 独立して設けること

とした。

　 章 末 の 表 4「2013 年度自由記述による 授業評価アンケート のまとめ」によれば、

依然として会話や聴 解の授業を増やして

ほしいという要望や 【図 2】4 種の教科書の語彙の重なり

中級の進度が速すぎるという指摘がある。基礎日本語教員による反省会でも中級 後半にかける時間が足りなかったとの指摘があった。これを抜本的に解決するに は、練習項目の削除といった小手先の変更ではなく、『実力日本語』の大幅な改訂 が必要であろう。

3. 2 聴解教材

　2011 年は、聴解練習は、日本人教員による「練習」及び団長担当の授業で行っ ていた。学生からは復習のために音声ファイルを渡してほしいという要望があっ たが、市販の各種聴解教材を抜粋して使っていたため、それができなかった。

　そこで、2012 年・2013 年と続けての派遣となった木村亮子氏に、『実力日本語

（下）』収録の「応用会話」の内容を刷新すると同時に聴解問題への作り直しを依頼 した。「応用会話」は 1 課あたり 3 話あるため、計 90 題の聴解問題に作り変えられ た。同じく廣居美樹氏及び筆者が修正を加え、毎週 4 課分ずつ自習用として、音 声ファイル（mp3）、スクリプトと模範解答（pdf）、タスクシート（紙）を学生に渡 した。問題数が 90 題と多かったため、1 クラスあたり週 1 コマの団長担当の授業 で取り上げられたのは、日本の生活習慣や文化に関連する話題に限られ、それ以 外は自習とせざるをえなかった。これまでの経験から教材を渡して「聞いてくだ さい」だけでは学生は利用しないことが多いため、テストに同じ会話から出す¹ ので聞くようにと申し渡したところ、スマートフォンに入れて利用していた学生 もいた。

　中級段階では、前述の表 4 のように毎週木曜日 34 限を聴解の授業として独立 させ、能力別編成とした。能力別編成には、中国側から「博士班の学生はプライ ドが高いから」と難色を示されたが、効果的な授業を行うためにはその方がよい、

と説得して始めた。

　クラス分けは、5 月 17 日（金）に行った復習テストの結果とふだんの授業の様 子も加味して行った。6 クラス編成のうち、成績上位の 2 クラスは 24 名、中位の 2 クラスは 18 名、下位の 2 クラスは 10 名と 8 名とし、この 2 クラスは団長と副 団長が担当した。

　教材は、東京外国語大学留学生日本語教育センター編『留学生のためのアカデ ミックジャパニーズ聴解［中級］』を使用した。これは、大学での講義が理解でき

1･ 定期試験では、自習用に渡した問題から少し内容を変えて出題した。

ることをめざした教材で、3 〜 4 分の聴解テキスト（モノローグ）の構成を意識さ せる練習が中心となっている。全クラス共通の教材としたが、授業では、表 5 の ように扱いを変えた。

【表 5】中級聴解授業のクラス別の進め方 上位

A 内容理解の正誤問題→ B キーセンテンスに 関する質問→ C 上位概念の言葉でまとめる（小 見出しをつける）→ D 要約

聴解テキストの話題に ついてディスカッショ ンする

中位 B → A → C → D ディスカッションせず

下位

内 容 ス キ ー マ の 活 性 化 の た め、 聴 解 テ キ ス ト の 内 容 に 即 し た 視 覚 情 報 を ス ラ イ ド で 提 示 し、 学 生 に 質 問 を し て 答 え さ せ る

→ B → C → A 正誤問題では質問文を正確に繰 り返す練習も行う→ D 要約文ではなく、穴埋 め問題に作り直したものを、文法の復習を兼 ねて行う

ディスカッションをし ない代わりに初級後半 の会話の聞き取りも行 う

　上位クラスは、聴解テキストをいきなり聞かせてどの程度理解できるか挑戦さ せ、内容に関するディスカッションまで行ったのに対し、中位・下位クラスでは、

意外に難しくないという印象を持たせるよう、聴解テキストを聞かせる前に、そ の内容に即したイラスト等から構成された PowerPoint のスライドを見せ、内容 スキーマの活性化を図った。

　下位クラスでは、日本学生支援機構大阪日本語教育センターからご提供いただ いた初級後半の文型を使った会話教材も聴解教材として使用したところ、7 月に 入ると、初級後半のレベルであれば、ほぼ理解できるようになっていた。

　中国人教員より難色を示された能力別編成の聴解クラスの検証であるが、まず、

定期試験では、聴解試験の平均点が 2011 年と比べ劇的に改善したとはいかなかっ たが、不合格者の数は半分になり標準偏差の数字も小さくなったことから、成績 下位者の底上げにつながったと考えられる。次に、評価アンケートでは、賛成 27 名、反対 12 名、無表明 64 名であった。賛成の学生は上位クラスの学生、反対 の学生は下位クラスの学生と考えられる。能力別クラス編成をするにあたっては、

その目的とするところを学生に伝えたつもりではあったが、その伝達方法や下位 クラスに配置された学生へのケアが課題である。

3. 3 口頭表現（会話）

　2011 年は『実力日本語（下）』に収録されている「談話構造練習」を使って、事前 に学生が作った会話を添削してそれを覚えて発表するという活動を行ったが、学 生からは「場面が少ない」「自由に練習したい」という指摘を受けていた。

　今年度は、中級段階に入ってから、毎週月曜日 56 限を口頭表現の授業に当て、

博士班の学生が日本に留学した際、遭遇するであろう場面―「自己紹介」「誘いと 断り」「病状説明」「許可」「図表の説明」「依頼」―を練習した。主教材は『会話に挑戦 ! 中級前期からの日本語ロールプレイ』（スリーエーネットワーク刊）としたが、学 部進学者向けに作られているため、博士班の学生に合わせたものに日本人教員で 作り替え、全クラス共通して使用した。中級段階に入ると、初級と異なり、どう しても受け身の授業が多くなってしまうため、「口頭表現」の授業を独立して設け、

積極的に話す時間をとったのは良かった。

　「図表の説明」は、7 月の最終週のプレゼンテーション、ひいては専門日本語の 修了発表への布石の一つで、発表で使われる定型表現を習得する目的で行った。

まずは図表の説明に必要な基本的表現を団長担当授業で聴解問題を通じて学んだ あと、再度口頭表現の授業で取り上げ、3 名 1 組で発表のチームを作り、自分た ちで発表したい内容に合う図をインターネット上から探してきたり、作図したり する活動を行った。残念なのはネット上から図を持ってくる場合は、それに付属 している日本語の説明に多少手を加えて発表原稿とするケースが見られたことで ある。

　表 7 の授業評価アンケートの結果を見ると、会話の練習がまだ足りないと感じ ている学生がいることがわかる。

3. 4 Can-do リストを使った自己評価による検証

　本センターで開発中の「Can-do リスト（日本語で何ができるか）」を使い、初級 後半から中級にかけての達成目標である 121 項目について中国語訳をつけた上 で、「できると思う」、「できないと思う」、「わからない」という 3 つの選択肢から学 生自身が評価するという調査を日本人教員派遣直後の 4 月と基礎日本語終了時の 7 月に行った。

　質問内容の詳細と結果については、章末の図 4 に掲げた。それを 70 ％以上の 学生が「できる」と評価している項目がどのぐらいあるか、という観点でまとめ、

教育の効果を見ようとしたのが、表 6 である。

　「聞く」ことについては、前述のとおり、定期試験の点数には反映されなかっ たものの、表 6 から学生の自己評価は高いことがわかる。「読む」ことについても 同様で、4 月から 7 月の間にできるようになったと評価する学生が多い。それに 対して、「書く」「話す」「聞いて話す」といった産出系の技能については、自己評価 が低いことがわかる。以上から、産出系の練習を工夫する必要があるといえる。

【表 6】Can-do リスト（日本語で何ができるか）を使った調査の結果

技能 全

項目数

70 ％以上の学生が「できる」と 評価した項目の数

4 月（N=94） 7 月（N=103）

「聞く」ことについて 26 項目 4 項目（15.4 ％） 19 項目（73.1 ％）

「読む」ことについて 26･〃 4･〃 （15.4 ％） 22･〃 （84.6 ％）

「書く」ことについて 40･〃 4･〃 （10.0 ％） 21･〃 （52.5 ％）

「話す」ことについて

（発表・スピーチ等独話） 16･〃 3･〃 （18.5 ％） ･9･〃 （56.3 ％）

「聞いて話す」ことについて

（質疑応答、ディスカッション） 13･〃 1･〃 ･（0.8 ％） ･5･〃 （38.5 ％）

4. 今後の課題

　章末の表 7「2013 年度授業評価アンケート」の回答からわかることは、教科書 の内容が古いこと、中級後半の進度が速すぎること、日本人教員に期待している のは、文法よりむしろ聴解と会話であるということである。特に、理科系の学生 からは、自分たちに必要なのは日本人とコミュニケーションがとれることであり、

日常会話に力を入れてほしいとの意見が目立った。また、Can-do の調査からは、

産出系の練習の必要性が挙げられる。

　今年度は、学生に復習用に渡せる初級段階の聴解教材を作成したほか、初級と 中級のアンバランスを多少是正し、中級段階における会話と聴解の授業時間を確 保できたが、アンバランスをさらに是正し、なるべく早く中級に進めるよう、初 級段階の主教材『実力日本語』の改訂が必要である。

　坂本（2011）が、中級の主教材である『中級日本語』の「文型重要度リスト」を作 成することにより、重要度の低い文型は練習を少なくして、聴解や会話に当てる

時間を確保したことも大いに参考になる。文型の重要度については、専門日本語 で行われる修了発表要旨を赴日予備学校博士班のゴールと考え、そこで使われて いる文型とコロケーションを洗い出し、『実力日本語』『中級日本語』の文型と突き 合わせ、「重要度」を精査する必要がある。2013 年度専門日本語を担当された先生 がたと学生から了解を得て、その調査を開始する予定である。

【表 7】授業評価アンケート（無記名）のまとめ

№ 質問 内訳 主な回答

1

『実力日本語』を 使った授業につ いて、意見があ れば入力してく ださい。

よかった　19 意見あり　47 意見なし　16

・場面のわかる会話を増やしてほしい（20）

・聴解を増やしてほしい（3）

・媒介語（中国語）を使ってもいいのでは（1）

・ポイントが分散。類似表現はまとめて提示を（5）

・話題が古い（4）

・単語帳の音声に乱れあり（3）

・文理別、能力別のクラス編成を･（1+1）

2

『実力日本語（下）

応 用 会 話 聴 解 』 の 問 題 や 音 声 ファイル（mp3）

をみなさんに渡 しましたが、ど のぐらい使った か教えてくださ い。

上の理由を教え てください。ま た、意見があっ たら、入力して ください。

・時間不足で聴けなかった（19）

・テストに出るから（4）

・実用的な会話である（7）

・聴解能力を伸ばすため（6）

・授業でも扱ってほしい（1）

・縮約形に対応する敬体をスクリプトに入れて（1）

・話のスピードが速すぎる（2）

・未習語への配慮が必要（1）

3

『実力日本語』や

『中級日本語』を 新しくするとし たら、どうすれ ばいいと思いま すか。

・内容が古い（23）

・中級の進度が速すぎる（5）

・導入と練習の間があかないように（1）

・ポイントを整理して提示してほしい（4）

・中級にも文型解説が必要（1）

・専門になじめるような文章を入れてほしい（1）

4

『中級日本語』を 使った授業につ いて、意見があっ たら、教えてく ださい。

よかった　11 意見あり　52 意見なし　20

・進度が速過ぎる（7）

・動画を入れる（2）

・語彙の説明も必要（3）

・本文の詳しい解説必要（5）

・会話と聴解をもっと強化してほしい（4）

・難しいところを重点的に（1）

・応用力をつけて（2）

・文化紹介も入れてほしい（1）

5

木 曜 日 34 限 の

（中級）聴解授業 のクラス分けや 授 業 に つ い て、

意見があれば教 えてください。

よかった　35 意見あり　30 意見なし　18

・能力別クラス編成に賛成（27）

・能力別クラス編成に反対（12）

・レベルが合わなかった（1）

・レベル別のクラスであれば、教材も変えるべき

・会話の聞き取りも必要（2） （2）

・役に立たなかった（2）

・聴解の授業時間数が少ない（7）

6

復習テストにつ いて意見があれ ば、教えてくだ さい。

意見あり　52 意見なし　30

・会話の試験も実施すべき（3）

・回数多すぎ（2）

・解説の時間をゆっくりとってほしい（2）

・宿題を早く返して（1）

・読解はもっと長い文章を（3）

・整理のために試験前に休みをとってほしい（4）

7

日本人教員によ る授業が始まる 前、どんなこと を期待していま したか。期待ど おりでしたか。

意見あり　80 意見なし　･7

・会話の授業が増える、話せるようになる（37）

・聴解の授業が増える、聴解の力をつける（16）

・楽しい授業（11）

・日本の生活や習慣など文化に関すること（9）

・発音（2）

・専門的な文章の読解やディスカッション（1）

8

博士班の基礎日 本語の授業につ いて、何か意見 があれば、教え てください。

意見あり　64 意見なし　19

・会話の授業を増やしてほしい（9）

・聴解の授業を増やしてほしい（6）

・学生を公平に扱ってほしい（4）

・進度が速すぎ、内容多すぎ（5）

・例文作りに疑問（2）

・教室外活動を入れてほしい（1）

・能力別編成（1）

〔謝辞〕

　2013 年基礎日本語の円滑な業務遂行にあたり、赴日予備学校教員と文部科学 省派遣教員のご協力に感謝申し上げる。

参考文献

藤村知子（2012a）「中国赴日本国留学生予備学校における基礎日本語教育― 2011 年度 派遣報告―より効果的な教育に向けて」『東京外国語大学留学生日本語教育セン ター論集』東京外国語大学留学生日本語教育センター no.38･pp.135-152

藤村知子（2012b）「『実力日本語』の語彙の特徴」『日本語教育論集』中国赴日本国留学生 予備学校日本語教育研究会･no.8･pp.166-177

坂本　惠（2011）「「JLC 日本語スタンダーズ」の教育プログラムへの応用―中国赴日本 国留学生予備学校博士版 2010 の基礎日本語教育―」『日本語・日本学研究』東京 外国語大学国際日本研究センター･no.1･pp.67-78

鈴木美加・藤森弘子・藤村知子・鈴木智美・中村彰・花薗悟・伊集院郁子（2013）「大 学教育における日本語コースの Can-do 設定―日本語の技能を言語知識や態度と 結びつけた記述の試み―」東京外国語大学留学生日本語教育センター no.39･pp.65- 82

辺家勝（2012）「初級導入授業における ppt 活用の実践報告」『日本語教育論集』中国赴 日本国留学生予備学校日本語教育研究会･no.8･pp.156-165

李若柏（2010）『中日教育文化交流からみた中国赴日本国留学生予備学校の役割』住友 財団アジア諸国における日本関連研究助成報告書

主教材

東京外国語大学留学生日本語教育センター編『実力日本語』（凡人社）

―『中級日本語』『中級日本語語彙文型例文集』（凡人社）

―『留学生のためのアカデミックジャパニーズ聴解［中級］』（スリーエーネットワーク）

練習主要参考教材

スリーエーネットワーク編著『みんなの日本語初級Ⅰ・Ⅱ』本冊

―『みんなの日本語Ⅰ・Ⅱ　初級で読めるトピック 25』

―『みんなの日本語Ⅰ・Ⅱ　聴解タスク 25』

高橋美和子他（1996）『続・クラス活動集 131』スリーエーネットワーク 嶋田和子他（2012）『できる日本語　初中級』アルク

小林典子他（2010）『わくわく文法リスニング 99 新装版』凡人社

中居順子他（2005）『会話に挑戦 ! 中級前期からの日本語ロールプレイ』（スリーエーネッ トワーク）

浅野陽子（2009）『LIVE･from･TOKYO 今の日本を知ろう』ジャパンタイムズ

国際交流基金編（2007）『DVD で学ぶ日本語･エリンが挑戦 ! にほんごできます。Vol.1・

Vol.2・Vol.3』（凡人社）

犬飼康弘（2007）『アカデミック・スキルを身につける聴解・発表ワークブック』スリー エーネットワーク

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14 6 0 1 7 8 7 5 13 45 22 9 3 5 9

19 13 4 6 16 20 13 3 6 20 19 14 12 16 9

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