人間関係を育み，共に生きるための社会力を育てる心の教育総合プラン－話し合い活動を教育活動に取り入れて－

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(1)r人間関係を育み、共に生きるための社会力を育てる心の教育総合プラン」一話し合い活動を教育活動に取り入れて一. 専攻. 教育実践高度化専攻. コース. 心の教育実践コース. 学籍番号. P08038H. 氏名. 重近世都子. 第1章問題の所在と研究目的. ちの相互行為によって成り立っていくのである。. 第1節近代教育のもたらしたもの. このモデルを教育活動に取り入れていく。. 近代以後、産業の発展と共に人々の暮らしは. 第2章共に生きるための社会力を育てる道徳. 豊かに機能的になった反面、人々の暮らしは分. 教育の可能性. 業化され、個性を尊重するあまり、人と人とがつながり、地域社会をよりよいものしようとい. 人間関係をうまく育めない子どもたちが少な. う連帯感は薄れてしまった。また、学校の教育. くない現代において、その要因の一つには人間. 力の不信や間い直し、家庭の教育力の低下、地. 関係をうまく構築できない大人たちの存在があ. 域の教育力の低下が問題視されている。. る。その背景には大人も子どもも共生する「場」. 第2節学校教育をめぐる諸問題. の喪失が考えられる。家庭・地域・学校の教育. 現代の子どもたちは、「子ども一子ども」の関. カの低下が問われている今、まず、学校教育の. 係性の中で、トラブルが発生すると、自分中心. 「場」で、r社会力」を取り戻すしくみを考えて. にものごとを考えたり自分の感情をうまくコン. いかなければならない。「社会力」とは、「主体. トロールできなかったりする。その結果暴力を. 的に、好ましい社会を構成し、作り、運営し、. ふるったり、自分の気に入らない者には嫌がら. 改革していく意図と能力」（門脇）である。. せをしたりして問題行動に走ることになる。子どもたちはあたかも今の生活に絶望し夢を見失. 行為論. っているかのようでもある。. コミュニケーションは、一般に「人と人との間で行われる知覚、感情、思考の伝達である」. 「話し合い活動」は、相互主体的に行われる. と考えられている。つまり言語などを利用して、. べきもので、この教育的行為の相互主体的モデ. 互いに働きかける相互作用である。それに対し. ルを、渡邊（1998）は次のように構想した。. て、ハーバーマスのいうコミュニケーション的. A「『大人（教師）一子ども（生徒）』→対象（世. 行為とは、言語を利用して互いに働きかけるだ. 界）」. けでなく、その言語を媒介にした相互主体間で. B「［大人（教師）一『子ども（生徒）一子ども（生. 何らかの一致が見いだせる了解に達する行為で. 徒）』］→対象（世界）」. ある。つまり、言語を利用して相互作用するこ. 教育は家庭や地域社会、学校という場の広がりの中で、大人と子どもの相互行為、子どもだ. とで、何か新しいものを創り出す相互行為であるといえる。. 一66一.

(2) 話し合い活動では、権威や利害に左右された. 1 実践例「ハチドリのひとしずく」（1年. 相互行為ではなく、第3者の視点で自他の行為. クラス、2年1クラス、3年9クラス）. を調節し、集団で共有されている社会的役割と. 全員が合意できたかという点では、未完成だ. 照らし合わせて、了解・合意を目指したものに. が、生徒のワークシートには苦悩の跡があり、. なるように話し合い活動を行う。. 相手の意見に納得する場面もみられた。. 第3章話し合い活動を中心とした特別活動の. 4節. 授業・道徳の授業・数学の授業の構築. 話し合い活動を取り入れた数学の授業. 1. 実践例「方程式の利用」（1年1クラス）. 2. 実践例咽形の定理の証明」（2年1クラス）. ハーバーマスのコミュニケーション的行為理. 3. 実践例「関数の融合問題」（3年9クラス）. 論に基づき、合理的な規範を吟味し、合意し、. 納得のできるプロセスの吟味、理想的発話状. 新たな規範を作り替えていくために必要な話し. 況の中での話し合い、基本にフィードバックし. 合い活動がディスクルスである。. た説明となるように授業の方法を変えていく. ハーバーマスはすべての参加者が対等の立場. 必要がある。. に立ち、全員の利益を念頭において自由に議論. 第4章話し合い活動を中心とした職員研修. する理想的なコミュニケーションの必要性を指摘し、理想的発話状況を打ち出す。. 教師が共通理解のもとで、話し合い活動を取. これをもとにして、渡蓬は「話し合い活動に. り入れ、高めていく必要がある。各部会での活. おける6つのルール」を提示した。. 動がr同僚性」やr協働性」のもとで行われる. ・誰も自分の言うことをじゃまされてはならない。. ことにより、学校全体の教育目標へと近づき、. ・自分の意見は理由を必ずつけて言う。. すべての教員の教育目標達成へとっながってい. ・他の人の意見にははっきり賛成か反対かの態度表. く。. 第5章総合考察および総合プラン. 明をする。その際、理由をはっきり言う。・理由が納得できたらその意見は正しいと認める。. 現任校で、6月に総合的な学習の時間として. ・意見を変えてもよい。ただしその理由を言うこと。. 車いすバスケットボール体験、6月、12月に地. ・みんなが納得する理由をもつ意見は、みんなそれ. 域や保護者とのつながりを持つ通信である人権. に従わなければならない。. だより・道徳通信を発行した。地域の人々とふ. 2節話し合い活動を取り入れた特別活動の. れあい、生き方に学び、話し合うことで、地域. 盤. 教育・家庭教育との連携になり、キャリア教育. 1実践例「友情とは何だろうか」（1年4クラス）. の視点をも取り入れた。生徒指導・教育相談に. 2実践例「納得する話し合い」（1年3クラス）. も今後話し合い活動を取り入れたい。. 根拠を追求をさせ、行為を調整する力までは、. 引き出せなかった。新しい考えを創造する授業. 修学指導教員渡邊満. を展開しなければならない。. 指導教員渡邊満. 一6？一.

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