〈各種報告〉リメディアル教育対象クラスにおける英語絵本読書の実践報告--読書意欲と語彙に注目して
14
0
0
全文
(2) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. 見 ら れ た 。 そ の よ う な 学 生 が,リ 教 材 と し て,筆. ー デ ィ ン グ に 興 味 を 持 ち,積. 極 的 に英 語 を読 む で あ ろ う. 者 は 多 読 用 英 語 絵 本 を授 業 に 導 入 し た 。 近 年,多. 英 語 力 が 高 い 学 習 者 だ け を対 象 と し て い る の で は な く,英. 語 が 苦 手 な学 習 者 を対 象 と した. 研 究 結 果 も 複 数 発 表 さ れ(Masonら,1997;Umeda,2004;高 2010;高. 瀬 ら,2010;etc),多. 読 用 英 語 絵 本 の 読 書 が,学. 読 は 注 目 を 浴 び て お り,. 瀬,2008;Murphy, 習 意 欲 や 英 語 力 を向 上 させ るの. に 有 効 で あ る と報 告 し て い る 。 多 読 で 使 用 さ れ る 英 語 絵 本 に つ い て,高 を 母 語 と す る 子 ど も用 に 書 か れ た 絵 本 は,語. 瀬(2010)は,英. 語. 彙 や 表 現 の 繰 り返 しが 多 く読 み や す い た め,. 学 習 者 は絵 の 力 を借 りなが ら語 彙 や 表 現 を体 に吸 収 す る こ とが で きる と して い る。 そ し て,易. しい 本 の 読 書 に お い て,絵. 良 い 方 法 だ と し,未. 本 を 読 む 時 に 未 知 語 と絵 を 結 び つ け る こ と は 語 彙 習 得 に. 知 語 に 対 して 疑 問 を持 ち な が ら読 ん だ り,未. 知 語 に 注 意 を 向 け れ ば,. 語 彙 が 確 実 に 増 え,多. 読 が 語 彙 学 習 に 効 果 的 で あ る と も述 べ て い る 。 リ メ デ ィ ア ル 教 育 対. 象 ク ラ ス に お い て,学. 生 は 易 しい 絵 本 を 読 み な が ら,読. 書 意 欲 と絵 本 の 中 の 語 彙 を 覚 え る. こ とが で きる ので は ない か 。. 3.本 稿 の 目 的 本 稿 の 目 的 は,リ. メ デ ィ ア ル 教 育 対 象 ク ラ ス に お け る 英 語 絵 本 読 書1の. こ とで あ る 。 こ の 取 り組 み で は,学. 生 の 英 語 絵 本 読 書 の 意 欲 を 向 上 さ せ,絵. 実践 報 告 を行 う 本 の 中の 語 彙. に 親 し ませ る こ と を 目標 と し た 。. 4.英 語 絵 本 読 書 の 取 り組 み 4.1対 象 ク ラ ス 本 取 り組 み は,大 名2を. 学1年. 生 英 語 習 熟 度 別 ク ラ ス 編 成 の 最 下 位 ク ラ ス に 在 籍 す る 学 生23. 対 象 と した 。 学 生 の 約90%は. して い な い 。 ま た,中 行 っ て お らず,英. ス ポ ー ッ 推 薦 入 学 生 で あ り,入 学 試 験 に 英 語 を 必 要 と. 学 ・高 校 時 代 は ス ポ ー ッ に 打 ち 込 ん で きた た め,英. 語 学 習 を熱 心 に. 語 が 非 常 に 苦 手 で あ る 。 そ の 他 の 学 生 は 指 定 校 推 薦 入 学 生 で あ り,ス. ポ ー ッ 推 薦 入 学 生 と 同 じ く英 語 に 強 く苦 手 意 識 を 持 っ て い る 。 英 語 科 で は,入 したTOEICBridgeテ した 。 表1は. ス トの 結 果 に よ り,こ. 学 生 が11月. 読 ま せ て も,読 して,語. ス トの 結 果 で あ る 。 ク ラ ス の リ ー デ ィ ン グ. 語 を 読 む こ と に 対 し て 興 味 を 示 さ な い 学 生 が 多 く,教. ん で い る ふ り を した り,居. 彙 力 の 低 さ が 上 げ ら れ る が,授. う と は せ ず,語. の ク ラ ス を リ メ デ ィ ア ル 教 育 対 象 と位 置 づ け. に 受 験 し たTOEICテ. に お け る 問 題 点 で あ る が,英. 科書 を. 眠 り を す る 光 景 が 見 られ た 。 そ の 理 由 の 一 つ と. 業 中 わ か ら な い 語 彙 が 出 て き て も,辞. の 意 味 に 興 味 を 示 さ な い な ど,英. に 見 受 け ら れ た 。 ま た,授. 学 時 に実 施. 語 力 だ け で は な く学 習 意 欲 も乏 し い よ う. 業 中 は 全 体 的 に 騒 が し く,英. 一282一. 書で調べ よ. 語 力 を 向 上 させ る 以 前 に,学. 生を.
(3) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. 授 業 に集 中 させ る こ とが 筆 者 の 課 題 で あ っ た。. 表1学. 生 のTOEICス. コア. 度数. 最小値. 最大値. 平均値. 標準偏差. 23. 142. 275. 206. 22.60. 4.2使. 用図書. 本 取 り組 み で はLeveledReadersのOxfordReadingTree(ORT)を の 理 由 で あ る が,ORTシ. 使 用 した。 図書 選 択. リ ー ズ は 同 じ単 語 ・表 現 ・構 文 の 反 復 が 多 い た め(高 瀬,2010),. 学 生 が 未 知 語 に 親 し む の に は 効 果 が 期 待 で き る と 判 断 した か ら で あ る 。 高 瀬(2010)に と,(ORTは)多. 読 開 始 時 に 多 くの 日 本 人 学 習 者 が 使 用 す る 代 表 的 な シ リ ー ズ で あ り,英. 国 の 幼 稚 園 や 小 学 校 初 期 の 教 科 書 と して 使 用 さ れ て い る 。 ま た,こ 場 人 物 が 全 巻 を 通 して 登 場 し て い る た め,(読 よ う で,日. 者 が)親. の シ リ ー ズ に は 同 じ登. しみ を 覚 え,手. に 取 りや す く な る. 本 で は 小 学 生 か ら大 人 ま で に 人 気 が あ る と も述 べ て い る 。 授 業 で は,学. 熟 度 に 合 わ せ,stage1+,2,3,の3レ 数 は 表2の. 表2使. よる. ベ ル の 本 を使 用 した 。 各 レベ ル の 冊 数3お. 通 りで あ り,使 用 した46冊. の 総 語 彙 数 は2985語. 生 の習 よ び語. で あ っ た。. 用図書語彙数 使 用 冊 数1冊. の平 均 語 彙 数. ORTI+. 12. 37.5. ORT2. 18. 67.4. 0RT3. 16. 82.6. 4.3事 前 調 査 授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と に 対 す る 学 生 の 意 欲 を測 る た め,第1回. 目の 読 書 開 始 前 に ア. ン ケ ー ト を 実 施 し,「 授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と は 良 い 」 に つ い て5件 ケ ー ル(5:強. く同 意 す る>1:全. く 同 意 し な い)を 用 い て 回 答 さ せ た 。 ま た,学. 力 測 定 の た め 単 語 テ ス ト を 実 施 し た 。 テ ス トの 作 成 で あ る が,使 固 有 名 詞,前. 法 リ ッ カ ー トス. 用 図 書46冊. 期 授 業 の 様 子 か ら 学 生 が 明 ら か に 意 味 を 知 っ て い る 語(dog,carな. た 全 て の 語 を書 き 出 し,リ. ス ト を作 成 した 。 語 彙 選 定 の た め,他. 協 力 を 得 て リス トを 見 せ,ど. に つ い て,口. 頭 で 難 易 度 を 確 認 した 。 そ の 後 学 生 の 意 見 を 参 考 に 筆 者 が50語. と し て50点. 満 点 で,日. の 中 か ら, ど)を 除 い. 学 年 の 英 語 力 が 異 な る6. 名 の 学 生4の. 語 を1点. 生の語彙. の 語 を 難 し い と 思 う か,あ. る い は 易 し く思 う か を選 定 し,1. 本 語 で 意 味 を 書 くテ ス ト5を 作 成 した 。 絵 本 読 書 開 始 前 に. 一283一.
(4) 教養 ・外国語教育セ ンター紀要. 表3授. 業 で英 語 絵 本 を読 む こ とは 良 い. 5. 4. 3. 〃=23. 2. 1. 1(4.3%)3(13.1%)8(34.8%)6(26.1%)5(21.7%). 表4事. 前 テ ス ト記 述統 計量. 事前 表5単. 度数. 最小値. 最大値. 平均値. 標準誤差. 標準偏差. 23. 1. 25. 8.3. 1.44. 6.91. 語 テ ス ト正 解 率. 〃=23. 正解 率(%). 正解者数. 1arm. 20. 87.0. 23. sauce. 21eg. 16. 69.6. 24. plate. 3dragon. 14. 60.9. 25. stream. 4balloon. 14. 60.9. 26. muddy. 5net. 12. 52.2. 27. pillow. 6bone. 10. 43.5. 28. ladder. 7duck. 10. 43.5. 29. rug. 8wet. 9. 39.1. 30. clown. 9bean. 8. 34.8. 31. crOSS6. lOpull. 7. 30.4. 32. worse. lljoin. 7. 30.4. 33. foggy. 12spaceman. 6. 26.1. 34. slide. 13sand. 5. 21.7. 35. wheel. 14silly. 5. 21.7. 36. tralners. 15sweep. 5. 21.7. 37. swing. 16dinosaur. 4. 17.4. 38. donkey. 17treasure. 4. 17.4. 39. barn. 18circle. 4. 17.4. 40. van. 19f[at. 4. 17.4. 41. meSS. 20hate. 4. 17.4. 42. upset. 21jo9. 4. 17.4. 43. bump. 22puppy. 3. 13.0. 2. 正解者数. 正解 率(%) 8.7. 2 8.7 2 8.7 2 8.7 2 8.7 1 4.3 1 4.3 1 4.3 1 4.3 1 4.3 1 4.3 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0. 一284一. 0.0.
(5) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. 単 語 テ ス ト(事 前)を 行 っ た 結 果,7語. に つ い て は 全 員 が 正 解 し,事. の 正 解 率 の 変 化 が 確 認 で き な い た め,本. 研 究 で は そ れ ら7語. 43点 満 点 と した 。 分 析 対 象 と し た 語 は 表5の 表3は. 前 テ ス ト ・事 後 テ ス ト. を 分 析 対 象 外 と し,テ. ス トを. 通 りで あ る 。. 英 語 絵 本 読 書 に つ い て の ア ン ケ ー ト結 果 で あ る 。 「授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と は. 良 い 」 と す る者 は わ ず か17%で さ れ る 。 表4は. あ り,学 生 の 絵 本 読 書 に 対 す る 興 味 は 高 くな い こ とが 推 測. 単 語 テ ス トの 記 述 統 計 量,表5は. る 。 単 語 テ ス トの 平 均 点 が8.3で. 単 語 テ ス トに お け る 各 語 の 正 解 率 で あ. あ る こ と か ら,使. 用 図書 の語 彙 につ い て は馴 染 み が 無 い. こ とが 窺 え る。. 4.4読 書 の 手 順 授 業 は リ ー デ ィ ン グ 科 目で あ っ た が,ク た め,指. 定 教 科 書 は 使 用 せ ず,筆. 語 絵 本 読 書 は,週. に1度. ラス は リメ デ ィア ル教 育対 象 の 位 置 づ けで あ っ. 者 が 選 ん だ教 科 書 を用 い て文 法 学 習 を 中心 に行 っ た。 英. 授 業 後 半 に20分7程. 度 の 時 間 を と り13回. 実 施 した。 事 前 調 査 の. ア ン ケ ー ト結 果 よ り,授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と は 良 い と す る 学 生 が 少 な か っ た た め,第 1回 目 は 絵 本 に 興 味 を持 た せ る 目的 で,学 リ ー を 日本 語 で 考 え さ せ,そ. 生 をペ ア に し,ORT1の. れ を ク ラ ス メ ー トの 前 で,絵. 文 字 の 無 い 絵 本 の ス トー. 本 を め く り な が ら,日. み 聞 か せ の ス タ イ ル で 発 表 さ せ た 。 第2回. 目 以 降 は,筆. て 並 べ,学. を 選 ん で 読 ん だ 。 本 来 な ら ば,レ. 生 は そ の 中 か ら 自 由 に2∼3冊. 順 に 難 易 度 を 上 げ て 読 ま せ る べ きで あ る が,各 た め,全. 員 が 一 度 に 読 書 を 行 え る よ う,1+∼3の. を 選 択 さ せ た 。 ま た,未. ベ ル1+か. 書 日,2)本. とそ の 意 味,を. ら. 本 をバ ラ ン ス よ く読 む こ と を 指 示 し,本. 知 語 の 意 味 を ス トー リ ー や 絵 で 推 測 す る 習 慣 を つ け さ せ る た め, 知 語 に 対 して 疑 問 を 持 ち な が ら読 ん. 知 語 に 注 意 を 向 け て 読 む よ う 指 示 を し た 。 意 味 を 知 りた い 単 語 が あ れ ば,古. (2005)に 従 い,読 に,1)読. の本 を教 室 の後 ろ に全. レベ ル の 冊 数 が 学 生 の 人 数 を 下 回 っ て い た. 読 書 中 は 辞 書 を 引 か な い と い う こ と を ル ー ル と し,未 だ り,未. 者 が46冊. 本語で読. 書 後 に3語. 川 ら. まで 意 味 を辞 書 で 調 べ て も良 い と した 。 学 生 は 読 書 カ ー ド. の タ イ トル,3)語. 彙 数,4)評. 価8,5)要. 約(日 本 語),6)辞. 書 を引 い た 語. 記 入 して 提 出 し,毎 週 筆 者 が カ ー ドに 目 を 通 した 。. 4.5英 語 絵 本 読 書 効 果 の 分 析 法 (1)読 書 意 欲 英 語 絵 本 読 書 に 対 す る 学 生 の 意 識 の 変 化 を 確 認 す る た め,読 書 を 授 業 で 行 う こ と は 良 い 」 に つ い て5件. 書 最 終 回 で 「英 語 絵 本 の 読. 法 リ ッ カ ー トス ケ ー ル(5:強. 全 く 同 意 し な い)を 用 い た ア ン ケ ー トを 実 施 し た 。 ま た,最 書 に つ い て 複 数 の 項 目 で ア ン ケ ー トを 実 施 し(表14),自. 一285一. く同 意 す る>1:. 終 授 業 に お い て,英. 語絵 本読. 由 記 述 の 感 想 も書 か せ た 。.
(6) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. (2)語彙 力 の 変化 語 彙 力 の変 化 を測 る た め,事 前 調 査 で行 っ た単 語 テ ス トを1月 に再 度 実 施 し事 前 ・事 後 テス トの ス コ アの 差 を分 析 す る。. 5.結 果 と 考 察 5.1読 書 量 学 生 の 読 破 語 数 ・冊 数 記 述 統 計 量 を表6に ま た 要 約 に も時 間 を 要 した た め,用. 示 す 。 学 生 は 英 語 を読 む こ と に慣 れ て お らず,. 意 し た43冊. 小 読 破 語 数 ・冊 数 の 学 生 に つ い て は,数. 全 て を読 み切 る こ と は 出来 な か った 。 最. 回 欠 席 し て お り,そ. の た め読 書 量 が 少 な くな っ て. い る と考 え られ る。. 表6読. 破 語 数 ・冊 数 記 述 統 計 量. 〃=23. 最小値. 最大値. 平均値. 標準誤差. 標準偏差. 語数. 1175. 2750. 1894.3. 67.86. 325.44. 冊数. 22. 42. 32. 0.89. 4.25. 5.2読 書 意 欲 の 変 化 表7は. 「授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と は 良 い 」 の ア ン ケ ー ト結 果 の 事 前 事 後 比 較 で あ る 。. 読 書 前 に は17%程. 度 の 学 生 し か 読 書 を 「良 い 」 と し て い な か っ た が,読. 60%以. 「授 業 で 英 語 絵 本 を 読 む こ と を 良 い 」 と し て い る 。 ま た,「 良 く な い 」. 上 の学 生 が. とす る 学 生 に つ い て も,48%か. ら4.3%へ. と大 幅 に 減 少 し て い る こ とが わ か っ た 。 表8は,. 英 語 絵 本 読 書 前 と読 書 最 終 回 に 行 っ た ア ン ケ ー トの 記 述 統 計 量 で あ り,平 と,2.5か. ら3.7に. つ い て5%水. な り,絵. 均 値 の 差 を見 る. 本 を 読 む こ とへ の 興 味 が 高 ま っ た こ とが 確 認 で き る 。 そ の 差 に. 準 で た検 定 を 行 っ た と こ ろ(表9). ,'(22)=5.85,ρ. 認 め られ た 。 読 書 前 は 英 語 絵 本 読 書 へ の 興 味 は 低 か っ た が,読 語 絵 本 読 書 に 対 す る 意 識 が 変 化 し,絵. 〈.001で 平 均 値 に 有 意 差 が 書 が 進 む に つ れ,学. 本 を楽 し ん だ こ とが 窺 え る 。 ま た,読. ア ン ケ ー トの 相 関 関 係 を 調 べ た と こ ろ,r=.505(表10)と こ れ よ り,絵. 書 最終 回で は. な り,中. 生 の英. 破 語 数 と事 後. 程 度 の相 関 が確 認 され た。. 本 読 書 へ の 意 欲 が 高 ま っ た 学 生 が よ り た く さ ん 本 を 読 ん だ とい う こ と が 示 唆. され る。. 一286一.
(7) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. 表7「 授 業 で英 語 絵 本 を読 む こ とは 良 い」 事 前 ・事 後 比 較 5. 4. 3. 2. 〃=23. 1. 1(4.3%)3(13.1%)8(34.8%)6(26.1%)5(21.7%). 事前. 0. 事 後4(17.4%)10(43.5%)8(34.8%)1(4.3%). 表8「 授 業 で英 語 絵 本 を読 む こ とは良 い」 記 述 統 計 量. 度数. 最小値. 最大値. 平均値. 標準誤差. 標準偏差. 読書前. 23. 1. 5. 2.5. .23. 1.12. 最終回. 23. 2. 5. 3.7. .17. .81. 表9「 授 業 で英 語 絵 本 を読 む こ とは良 い」 事 前 ・事 後 あ検 定 結 果. 平均. 標準偏差. '. 1.217. 0.998. 5.85. 〃=23 ρ .000** *》 〈. 表10読. .001. 破 語 数 と事 後 ア ンケ ー トの相 関 係 数. 読破語数. 事 後 ア ンケ ー ト. Pearsonの. 事 後 ア ンケ ー ト r O 4 (U -⊥ 反﹂ 0. 読破語数. Pearsonの 相 関係 数 有 意 確 率(両 側). 1. 相 関 係 数.505. 有 意 確 率(両. 1. 側).Ol4. 5.3語 彙 力 の 変 化 9月 に 行 っ た 事 前 テ ス トの43語. に つ い て,1月. に 事 後 テ ス トを 行 っ た 。 表11は. 事 後 単 語 テ ス トの 記 述 統 計 量 で あ る 。 デ ー タが 正 規 分 布 して い な か っ た た め,ノ トリ ッ ク 検 定 のWilcoxon符. ンパ ラ メ. 号 付 き順 位 検 定 を行 っ た 結 果(表12),Z=-3.945,ρ<.001で,. 事 前 ・事 後 テ ス トの 平 均 点 に 有 意 差 が 認 め ら れ,学 とが 示 唆 さ れ る 。 表13は,事 こ れ ら の 語 彙 の 中 で,出. 事前 ・. 生 が 絵 本 に 出 て くる語 彙 に親 しん だ こ. 前 ・事 後 テ ス トに お い て 伸 び 率 が20%以. 上 の 語 彙 で あ る。. 現 回 数 が 高 か っ た もの は,cross(11回),sand(7回),balloon(6回),. trainers(5回)で. あ っ た 。crossに. つ い て は 出 現 回 数 が 最 も 多 い と い う こ と,ま. で は"angry"と. 同 意 語 で あ り,学 生 が 既 有 知 識 と して 覚 え て い るcrossと. た,本. の中. 違 う とい っ た こ. と で,印 象 深 い 語 で あ っ た か も し れ な い 。trainersに つ い て も,ORTシ リー ズ で は " sneakers"と 同 意 語 で あ り,crossと 同 じ く 自分 の 知 っ て い る 意 味 と は 異 な り,印 象 強 く 覚 え や す か っ た と考 え られ る 。 こ れ ら 以 外 の 伸 び が 確 認 で き た 語 に つ い て は,絵 意 味 が わ か る も の や,要. 約 を す る 際 に カ ギ と な る 語 と し て,覚. 一287一. で す ぐに. え や す か っ た と い う こ とが.
(8) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. 考 え られ る。. 表11事. 前 ・事 後 単 語 テ ス ト記 述 統 計 量. 度数. 最小値. 最大値. 平均値. 標準誤差. 標準偏差. 事前. 23. 1. 25. 8.3. 1.44. 6.91. 事後. 23. 3. 25. 15.2. 1.27. 6.08. 表12語. 彙 力 の変 化 分 析 結 果(平 均値). 事前. 事後. 8.3. 15.2. 漸 近 有 意確 率(両 側). Z. .000**. 一3 .945. *ψ<. 表13伸 単語. び率 が20%以. .001. 上 の語. 伸 び 率(%)単. 語. 伸 び率(%)単. 語. jog34.8 trainers34.8 treasure30.4 sauce30.4. sand47.8 dinosaur39.1 bean39.1 spaceman39.1. 伸 び率(%)単. cross30.4 net30.4. 語. 伸 び率(%). balloon26.l muddy26.l hate21.7. dragon30.4 1adder26.1. bump21.7. 5.4読 書 中 の 学 生 の 様 子 4.1に 記 し た 通 り,授. 業 中 は 全 体 的 に 騒 が し く,筆. 回 は 注 意 を す る 状 態 で あ っ た 。 ま た,英. 者 が 学 生 を 静 か に さ せ る た め,複. 語 絵 本 を授 業 で 読 む こ と を 学 生 に 伝 え た 時 に は,. 「読 め な い 」 や 「読 み た くな い 」 と い う声 も上 が り,本 う か ど う か,不. 安 で あ っ た 。 しか し,実. らせ た 時 に は,学. 間 と頁 を め く り な が ら,楽. と,読. 生 に5段. と,本. で あ っ た り と,学. こ と が 窺 え,ま. た,学. 書 を催 促 す る 声 も 聞 か れ た 。. で あ っ た り,5つ. 書 シ ー トを 完 成 さ せ. 階 で 星 マ ー ク を描 か せ た。 そ れ を見 る 生 が 真 剣 に 本 を 評 価 して い る. 生 に よ り本 の 好 み が 違 う こ と もわ か っ た 。. 1名 の 事 例 で あ る が,学 だ け で な く,ク. しそ う に 物 語 に つ い て 意. 生 た ち は ひ た す ら絵 本 を 読 み,読. た 。 読 書 シ ー トの 本 の 評 価 に つ い て は,学 に よ っ て 星 が1つ. 目の 文 字 の 無 い. 間 が 来 て も読 書 を 終 わ り た が ら な い 学 生 や,. 文 法 学 習 の 途 中 で 「ま だ 絵 本 は 読 ま な い の で す か?」 語 は 一 切 聞 か れ ず,学. きな 本 を読 んで 良 い と手 に取. こ や か に 本 を 選 択 し た 。 第1回. 見 交 換 を 行 っ て い た 。 そ の 後 の 読 書 で は,時. 読 書 中 は,私. 当 に学 生 た ちが ま じめ に読 書 を行. 際 に 絵 本 を 見 せ,好. 生 の 表 情 が 一 変 し て,に. 絵 本 の ス トー リ ー を 考 え る 際 に も,仲. 数. 生Aは,入. 学 当 初 か ら笑 顔 を 見 せ る こ とが 無 く,英. ラ ブ 活 動 が 非 常 に 厳 しい た め,授. 業 で は い つ も疲 れ て い た り,辛. 子 が 窺 え た 。 自主 的 に 授 業 に 参 加 す る こ と も な く,ク. 一288一. 語が苦手 な そ うな様. ラ ス メ ー ト と の 関 わ り も苦 手 な よ う.
(9) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. で,与. え ら れ た 課 題 を 無 気 力 に こ な す 状 態 で あ っ た 。 しか し,絵. が ら,笑. 顔 を 見 せ る よ う に な り,頁. を め く る た び に,表. よ う に 豊 か な 表 情 を 見 せ 出 した 。 学 生Aに. な 答 え が 返 っ て き た 。 学 生Aの 手 な 英 語 の 時 間 に,楽. 情 が 曇 っ た り,笑. 授 業 後 声 を か け,絵. ろ,「 授 業 で は 読 書 の 時 間 が 一 番 好 き で,も. 本 読 書 で は,本. を読 み な. っ た り,別. 人の. 本 読 書 につ い て尋 ね た とこ. っ と た く さ ん 本 を 読 み た い 。」 とい っ た 前 向 き. 例 を 見 る と,英. 語 絵 本 読 書 を 授 業 に 取 り入 れ た こ と で,苦. しみ が 一 つ 出 来 た と言 え る の で は な い か 。. 5.5絵 本 読 書 に 対 す る ア ン ケ ー ト 授 業 最 後 に 絵 本 読 書 に対 す る ア ン ケ ー トを 実 施 し た 。 質 問 紙 は 高 瀬(2008)を が 作 成 し,5件. 法 リ ッ カ ー トス ケ ー ル(5:強. 回 答 さ せ た 。 表14は,そ 50%以. く 同 意 す る>1:全. の 結 果 で あ る 。 約40%の. 参 考 に筆 者. く 同 意 し な い)を 用 い て. 学 生 が 英 語 絵 本 読 書 を 楽 し い と し,. 上 の 学 生 が 語 彙 力 の 向 上 を 実 感 して お り,読 書 開 始 前 の 反 応 か ら考 え る と,学. 前 向 き に 読 書 に 取 り組 ん だ の で は な い か 。 しか し,絵 い 学 生 が60%お. り,さ. 生は. 本 読 書 を 「楽 し い 」 と 回 答 し て い な. ら に,「 英 語 絵 本 読 書 に よ っ て 英 語 を 読 む こ とへ の 抵 抗 感 が 軽 減 し. た 」 と しな い 学 生 が65%い. る こ と か ら,絵. 本 読 書 の 体 験 に よ り学 生 の 英 語 を 読 む こ と に 対. す る 苦 手 意 識 が 薄 れ た と は 言 え な い 。 「今 後 も英 語 絵 本 を 読 み た い 」 に つ い て の 同 意 に つ い て も多 く な い こ と か ら,絵. 本 読 書 に よ り学 生 を 未 知 語 に 親 し ませ る こ と は で き た が,英. 語 を 読 む こ と に 対 す る 苦 手 意 識 を軽 減 させ る と い う 点 で は,課. 表14英. 題 が 残 る。. 語 絵 本 読 書 に対 す るア ンケ ー ト. πニ23. 4. 5. 3. 2. 1.英語 絵 本 読書 は楽 しか った. 3(13%)6(26.1%)10(43.5%)4(17.4%). 2.英 語絵 本 読書 に よっ て英 語 を 読 む こ とへ の 抵抗 感 が軽 減 した. 1(4.3%)7(30.4%)13(56.5%)1(4.3%)1(4.3%). 3.英 語 絵 本 読書 に よ り絵 本 に出 て くる語 を覚 えた. 1(4.3%)12(52.2%)9(39.1%). 4.英 語絵 本 を今 後 も読 み た い. 2(8.7%)3(13%)14(60.9%)4(17.4%). こ こ に,英. 語 絵 本 読 書 に対 す る 自由記 述 の一 部 を記 す 。. ・絵 本 を 読 む こ と で 単 語 を 覚 え る こ と が で き た(複 数) ・英 語 へ の 抵 抗 感 が 少 し減 っ た(複 数) ・た め に な る 単 語 が あ っ た の で ,こ. れ か ら も読 書 は 続 け た い. ・辞 書 を 引 か な くて も読 め る 本 が あ っ た の で うれ しか っ た ・絵 本 は 楽 し く簡 単 に 読 め ,読. む 力 が 少 し つ い た と思 う. 一289一. 1 0. 0. 1(43%) 0.
(10) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. ・絵 で 単 語 の 意 味 が な ん と な く わ か り,普 通 の 英 文(教 科 書)を 読 む よ りず っ と 良 か っ た ・(文 法 学 習 の)プ リ ン トよ り絵 本 の 方 が ず っ と単 語 が 覚 え ら れ る ・異 文 化 を 知 る こ と が で き た ・楽 しか っ た ・読 書 後 に ス トー リ ー を ま と め る の が 苦 手 だ っ た ・ス トー リ ー は 面 白 く な か っ た が ,英. 語 力 はつ い た よ うな気 が す る. ・物 語 的 に 面 白 くな い 本 が 多 い と思 っ た ・同 じ登 場 人 物 ば か りだ っ た の は 飽 き る. 自由記 述 につ い て は,多 数 の学 生 が 英 語 絵 本 読 書 に対 して前 向 きな 回答 を して い る。 ア ン ケ ー ト結 果 と照 ら し合 わ せ る と,学 生 は絵 本 読 書 に つ い て,「 英 語 を読 む こ と に対 す る 苦 手 意 識 を大 き く軽 減 させ る もの で は ない が,あ る程 度 の 学 習 効 果 を実 感 す る もの」 と と らえて い る の で は ない か 。. 6.ま と め リ メ デ ィ ア ル 教 育 対 象 ク ラ ス に お い て,英. 語 絵 本 の 読 書 を 行 っ た こ とで,学. 中 の 語 彙 に 親 し む こ とが で き た と 考 え ら れ る 。 ま た,学 度 実 感 し て い る こ と も窺 え た 。 そ の 理 由 と して,絵 本 が 読 め る,あ. 生 は絵 本 の. 生 が絵 本 読 書 の 学 習 効 果 をあ る程. 本 が 易 しか っ た た め,辞. 書 を引 か ず に. る い は 絵 か ら未 知 語 の 意 味 を 推 測 で き る とい っ た こ とで,学. 生 が 英 語 を読. む こ と を あ き らめ ず,「 や れ ば で き る 。」 と い う 自信 を つ け た か ら で は な い だ ろ う か 。 高 瀬 (2010)は,中. 学 生 で 英 語 に 蹟 き,そ. れ を 大 学 ま で 引 き ず っ て きた 学 生 に は,中. レベ ル の 英 語 で 書 か れ て い る や さ しい 絵 本 やGradedReadersを ン プ ッ トを 与 え,自. 学1-2年. 大 量 に 読 ま せ,英. 生. 語 のイ. 信 を 回 復 させ る こ と が 必 要 で あ る と し,多 読 は そ の よ う な 学 生 に(英 語. 学 習 の)や る 気 を 起 こす き っ か け と な る と し て い る 。 しか し な が ら,今 英 語 を 読 む こ と に 対 す る 抵 抗 が 軽 減 さ れ て い な い 学 生 や,絵 が 複 数 い る こ と か ら,英. 回 の 取 り組 み で は,. 本 読 書 を 楽 しい と し な い 学 生. 語 絵 本 読 書 に よ っ て ク ラ ス 全 員 の 学 習 意 欲 を 高 め た と は い え ず,. この 点 が今 後 の課 題 とな る。 ま た,今. 回 の 取 り組 み は,多. 読 と定 義 で き る ほ ど読 書 量 が 多 く な か っ た 。 しか し,英. を 読 む こ と を 避 け て きた 学 生 に と っ て は,絵. 本 読 書 は これ まで に ない 豊 富 な英 語 イ ンプ ッ. トの 機 会 と な っ た か も し れ な い 。 「絵 本 は 楽 し く簡 単 に 読 め,読 う 」,「絵 で 単 語 の 意 味 が な ん と な く わ か り,普 た 。」 と い う学 生 の 意 見 か ら,絵 え る 。 使 用 し た 図 書 は,英. 語. む 力 が 少 しつ い た と 思. 通 の 英 文(教 科 書)を 読 む よ りず っ と良 か っ. 本 を 真 剣 に 読 み な が ら,未. 知 語 を覚 え て い っ た こ とが 窺. 国 の 幼 稚 園 や 小 学 校 初 期 の 教 科 書 と し て 使 用 さ れ て お り(高 瀬,. 一290一.
(11) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. 2010),そ. の 語 彙 に つ い て は 名 詞 の 割 合 が 多 く,絵. 生 に は 理 解 しや す か っ た と考 え ら れ る 。ORTシ Umeda(2004)は,自. か ら 語 彙 の 意 味 が 推 測 で き る た め,学. リ ー ズ で は"cross"が. 頻 繁 に 出 て くる が,. 身 が 学 校 教 育 で こ の 語 を 本 の 中 の 定 義 で は 学 ん で は い な い と し,筆. に お い て も 同 様 で あ る 。 英 語 圏 の 子 ど も た ち が 読 む 絵 本 に よ り,学. 者. 生 は 日常 で 使 用 さ れ る. 生 き た 英 語 を 学 ぶ こ と も で き た の で は な い か 。 ア ン ケ ー トに は 「(文法 学 習 の)プ リ ン ト よ り絵 本 の 方 が ず っ と単 語 が 覚 え ら れ る 。」 と あ っ た 。 山 崎(2008)は,多. 読 は単 語 を瞬 時 に. 認 識 す る 能 力 の 育 成 や 偶 発 的 語 彙 習 得 な ど 、 語 彙 学 習 に 効 果 が あ る と し て お り,今 り組 み で は,多. 読 と定 義 で き る ほ ど 学 生 が 多 くの 本 を 読 ん だ と は 言 え な い が,山. 回の 取. 崎 の言 う. よ うな語 彙 学 習 の効 果 が 見 られ た 可 能性 が あ るの で は ない か 。. 7.今 後 に 向 け て 今 回 の 取 り組 み で は,予 る 。 そ の 理 由 と して,学. 定 し た 冊 数 の 本 を 読 ま せ る こ と が で き ず,こ. 生 の 読 む ス ピ ー ドが 遅 か っ た こ と に加 え,読. で 引 く こ と に 時 間 が か か っ た こ と,ま. れ を反 省 点 とす. 書 後 に未 知 語 を辞 書. た 本 の 要 約 に 時 間 が か か っ た こ とが 考 え ら れ る 。 今. 後 も 同 じ手 順 で 読 書 を 行 わ せ る の で あ れ ば,読. 書日 寺問 を多 く と る こ とが 必 要 で あ る 。 今 回. は 前 期 授 業 で 見 ら れ た 学 生 の リ ー デ ィ ン グ 嫌 い と語 彙 力 の 低 さ を 改 善 す る た め,後 で 読 書 を 行 っ た 。 従 っ て,通. 年 で 十 分 な 期 間 を 設 定 し て,本. 期授業. を読 ませ る こ との検 討 が 必 要. で あ る。 さ ら に,英. 語 を 読 む こ と に 対 して,学. 生 の 苦 手 意 識 を 十 分 に 軽 減 させ る こ とが 出 来 て い. な い こ と も反 省 す べ き点 で あ る 。 本 の ス トー リ ー が 面 白 く な い と い う学 生 もい た こ と か ら, ORTの3レ せ,多. ベ ル だ け で は な く,他. 異 な っ た レ ベ ル も読 ま. 様 な 英 語 の 本 に 触 れ させ る こ と も必 要 で あ っ た 。 本 の 種 類 が 増 え れ ば,自. の あ る ス トー リ ー に 出 会 え,読 と して い た の で,そ の で あ れ ば,語 ど,条. のLeveledReadersや,ORTの. み 進 む こ と が 考 え ら れ る 。 ま た,複. 分の興味. 数 の 学 生 が 要 約 を苦 手. れ が 読 書 意 欲 に 影 響 し て い る こ と も考 え ら れ る 。 読 書 の 手 順 を 変 え る. 彙 を 全 く調 べ さ せ ず に 読 ま せ る,あ. 件 を 変 え た 取 り組 み で,ど. る い は,要. 約 を させ ず に 読 ませ る な. の 方 法 が 英 語 を 苦 手 と す る学 生 の 語 彙 力 や 読 書 意 欲 を 最. も向 上 さ せ る か を 考 察 す る こ と も今 後 の 課 題 と な ろ う。 単 語 テ ス トに つ い て も,本 や レベ ル が 変 わ る の で あ れ ば,再. 度 語 彙 の 選 定 を 行 い,学. の種類. 生 の 語 彙 力 の 向 上 を よ り一 層 正. 確 に 測 れ る 問 題 を作 る こ と も必 要 で あ る 。. 8.お わ りに 現 在 の大 学 入 試 制 度 を考 える と,今 後 も リメデ ィ アル教 育 を必 要 とす る学 生 が 入 学 して くる こ とが 予 想 で きる。 そ の よ うな学 生 の学 習 意 欲 を向 上 させ,英 語 力 を高 め る指 導 法 の. 一291一.
(12) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. 検 討 が 教 師 の課 題 とな る で あ ろ う。 本 稿 は,リ メデ ィア ル教 育 対 象1ク ラス の授 業 実 践 報 告 で あ り,結 果 を一 般 化 す る こ と はで きない 。 しか し,英 語 絵 本 読 書 は,英 語 が 苦 手 な学 生 に とって 教 科 書 と比 較 して よ り興 味 深 い もの で あ り,英 語 に触 れ る に は効 果 的 な教 材 で あ る と考 え る。今 後 も多 様 な読 書 法 を検 討 して,授 業 で 実 践 し,英 語 が 苦 手 な学 生 に,英 語 を読 む こ との楽 しさ を体 験 させ た い と考 え る。. 注 1 本 取 り組 み で は,多 り,読. 読 の 手 順 に 従 っ て 読 書 を 進 め る が,学. む ス ピ ー ドが 遅 く,読. 2. り組 み を,多. 生 はス ロ ー ラ ー ナ ー で あ. 書 量 が 大 量 で な い 。 従 っ て,多. 読用英語絵本読 書の取. 読 で は な く 「英 語 絵 本 読 書 」 と定 義 す る 。. 本 取 り組 み で は,セ. メ ス タ ー 途 中 で 脱 落 した 者,及. び 欠 席 して 単 語 事 後 テ ス ト を 受. 験 してい ない 者 を対 象 者 か ら除外 した。 り0. 図 書 は 学 部 の 所 有 で あ り,各. レベ ル と も に 全 て の 冊 数 が 揃 っ て い な い 。. 4. 6名 のTOEICス. コ ア:180,220,310,415,450,545点. 5. テ ス ト用 紙 に は 品 詞 を 明 記 し,意. 味 が 限 定 で きる よ うに した。. ρ0. こ こ で の 意 味 は 形 容 詞 の 「怒 っ た 」 を 正 解 と し た 。. 7σ. 時 間 で あ る が,前 が. 期 に 英 語 の 習 熟 度 が 比 較 的 低 い ク ラ ス で 多 読 を 行 い,多. 数の学生. 「20分 が 最 も 集 中 で き る 時 間 で あ る 」 と ア ン ケ ー トに 回 答 し た こ と よ り,本. で は読 書 日 寺問 を20分. 研究. と した。. 8 本 の ス トー リ ー を5段. 階 で 評 価 した。. 参考文献. Umeda,R.(2004).ExtensiveReadinginClass.1)α. ∫40。醜s'吻'6(ゾT66乃. π010gy,40,43-51.. Mason,B&Krashen,S.(1997).ExtensivereadinginEnglishasaforeignlanguage. 5とソ ∫'6〃z,25(1),99-102. Murphy,R.(2010).Student'sAttitudeTowardsaCommunicativeExtensiveReading Course.丁. 加. ∂〃16伽. げ'加. 命6〃. 砂(ガ 五α"伽4五. 雄 〃 ∫,H〃 挽 伽 漉6∫28,. 167-184. 岡 田圭 子. ・嶋 林 昭 治(2000).「. 英 語 を苦 手 と す る 学 生 の 動 機 づ け と 指 導 法 」 『 北 海 道 東 海 大. 学 教 育 開 発 セ ン タ ー 所 報 』 第13号,1-11. 加 賀 田 哲 也. ・小 磯 か を る ・前 田 和 彦(2007).「. 一292一. 英 語 学 習 に つ い て の 調 査 研 究 一大 学 生 を対.
(13) リ メデ ィ アル 教 育 対 象 ク ラス にお け る英 語 絵 本 読 書 の 実 践 報 告. 象 に 一」 『大 阪 商 業 大 学 論 集 』 第144号,13-32. 清 田 洋 一(2010).「. リ メ デ ィ ア ル 教 育 に お け る 自尊 感 情 と 英 語 学 習 動 機 」 『リ メ デ ィ ア ル 教. 育 研 究 』 第5巻 雑 賀 雄 策(1990).「. 第1号,37-43.. 熊 野 高 専 第 二 学 年 に み る 英 語 嫌 い の 実 態 と対 策 に つ い て 」 「熊 野 工 業 高. 等 専 門 学 校 紀 要 』 第7号,65-76. 酒 井 志 延 ・中 西 千 春 ・久 村 研 ・清 田 洋 一 ・山 内 真 理 ・間 中 和 歌 江 ・合 田 美 子 ・河 内 山 晶 子 ・森 永 弘 司 ・浅 野 亨 三 ・城 一 道 子(2010).「. 大 学生 の英語学 習の意 識格. 差 に つ い て の 研 究 」 「リ メ デ ィ ア ル 教 育 研 究 』 第5巻. 第1号,9-20.. 佐 野 正 之(2005).『. は じめ て の ア ク シ ョ ン ・リ サ ー チ 』 大 修 館 書 店.. 高 瀬 敦 子(2008).「. や る 気 を 起 こ さ せ る 授 業 内 多 読 」 『近 畿 大 学 英 語 研 究 会 紀 要 』 第2号,. 19.36. 高 瀬 敦 子(2010).『. 英 語 多 読 ・多 聴 マ ニ ュ ア ル 』 大 修 館 書 店.. 高 瀬 敦 子 ・大 槻 き ょ う 子(2010).「 再 履 修 ク ラ ス に お け る 多 読 の 実 践 と そ の 効 果 」 『JACET 関西 支 部 秋 季 大 会 配 布 資 料 』 辻 野 孝(2009).「. リ メ デ ィ ア ル 教 育 に お け るe一 ラ ー ニ ン グ の 可 能 性 」 『京 都 光 華 女 子 大 学 短 期 大 学 部 研 究 紀 要 』 第47号,163-174.. 牧 野 眞 貴(2010).「. 英 語 苦 手 意 識 を 克 服 さ せ る 授 業 デ ザ イ ン ー ス ポ ー ッ 学 生 を 対 象 と して. 一 」 『近 畿 大 学 英 語 研 究 会 紀 要 』 第6号 牧 野 眞 貴(2011).「. ,125-138.. ス ポ ー ツ 推 薦 入 学 生 ク ラ ス に お け る ア ク シ ョ ン ・リ サ ー チ. ー授 業改. 善 に よ る 学 習 姿 勢 の 変 化 一 」 『近 畿 大 学 英 語 研 究 会 紀 要 』 第7号,87-98. 山 崎 朝 子(2008).「. 多 読 の 効 果 一 大 学 に お け る 多 読 授 業 実 践 一 」 「武 蔵 工 業 大 学 環 境 情 報 学. 部 紀 要 』 第10号,84-91.. 一293一.
(14) 教 養 ・外 国 語 教 育 セ ン ター 紀 要. 一294一.
(15)
関連したドキュメント
ところが，ろう教育の大きな目標は，聴覚口話
しかし，物質報酬群と言語報酬群に分けてみると，言語報酬群については，言語報酬を与
In the recent survey of DLSU students which was conducted immediately after the 2016 SEND INBOUND program, 100% of the students agreed that the SEND Program should continue in
注５ 各証明書は，日本語又は英語で書かれているものを有効書類とします。それ以外の言語で書
高等教育機関の日本語教育に関しては、まず、その代表となる「ドイツ語圏大学日本語 教育研究会（ Japanisch an Hochschulen ：以下 JaH ） 」 2 を紹介する。
いる．Tim らは 2018 年に MOOCs
以上のような点から，〈読む〉 ことは今後も日本におけるドイツ語教育の目
さて，日本語として定着しつつある「ポスト真実」の原語は，英語の ＇post- truth＇ である。この語が英語で市民権を得ることになったのは，2016年
