模擬授業形式の研修による通常学級の授業改善に関する研究～５つの授業スキルに基づいた授業アドバイスを通して～

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(1)模擬授業形式の研修による通常学級の授業改善に関する研究 ∼ 5つの授業スキルによる授業アドバイスを通して ∼ 専攻特別支援教育学コース特別支援教育コーディネーター. 学籍番号 M08121F 氏名田中裕一 I 問題と目的. を身につけるための研修方法については、まだま. 平成19年度から特別支援教育が本格的に実施. だ研究が少ない状態である。. され、r小中学校における体制整備はほぼ完成した. 負担感を少なくし、準備に手間がかからないため. （柘植2008）」と言われている。そして晧別支援. には、普段、教師が行っている授業不キルを発達障. 教育を実施するに当たってのポイントのひとつは、. 害の知見から見直し、気になる子を含む学級全体に. “授業の質を高める’’こと（柘植2008）」、r個別的. 対して効果的に支援する方法を身につける必要が. な配慮・支援から学級・授業のあり方へという第二. ある。小林古田島長澤（2009）は授業チェック. の発想の転換の時期であり、ユニバーサルデザイン. シートが教師の指導行動をメタ認知できるコスト. の学級経営・授業づくりを目指すべき時期（花. の低い有効なツールであることを指摘している。し. 熊2008）」などと現在の特別支援教育のポイントと. かし、実際の場面でどのタイミングでどのように支. して通常学級での授業改善が挙げられている。. 援すればいいのかわかりにくいことが多いため、専. 近年、通常学級の一斉授業でできる支援方法や. 門的知識をもつ者により、実際の授業場面でクラス. 授業改善が論文、雑誌、著作等で様々に報告され. 全体と特別な教育的二一ズのある子を視野に入れ. るよう1こなっている（玉木・海津ら2007、横山2008、. た授業アドバイスが欠かせない。またそれに加え、. 佐藤暁2008、金子2007、特別支援教育研究2007. 授業研究の後の協議会の中に模擬授業を取り入れ. 年度連載など）が、実際には、個に応じた支援が. た取組（菅原2006）や研参会に模擬授業を組み込ん. 必要だと感じながらも配慮や支援を行うことの負. だ取組（鬼2009）のような、より具体的で実践的. 担がきわめて大きいと感じている教師も多く（渥. な研修の取り組みも有効ではないかと考える。. 美12003）、茨城県の小中学校への調査（2007）で. そこで本研究では、外部の巡回相談員が発達障. も、一斉指導の中で個別的に対応することがとて. 害の視点を入れた通常学級での一斉授業でできる. も難しいと感じている教師は小学校で7割、中学. 5つの授業スキルを基に作成した授業チェックシ. 校で6割を超えている。さらに、玉木・海津ら. ートを提案し、授業アドバイスをすることで、授. （2007）は教師へのアンケート調査からr教師の. 業改善を図ることができるかを検証する。また、. 多忙感から準備に手間がかかる方法は受け入れら. 授業チェックシート（詳細版）を用いて、気にな. れにくい」と述べている。. る子どもや特別な教育的二一ズのある子どもがい. これらのことから、通常学級の一斉授業におけ. る授業場面を想定した模擬授業研修を実施するこ. る特別支援教育や発達障害の視点を入れた支援や. とによって授業スキルを修得し、授業改善が可能. 授業改善は必要だと考えられながらも、負担感、. かどうかを検証する。. 多忙感などから進んでいない現状が例える。. 授業改善を目指した授業研究には様々な方法. 皿研究方法. があり、それぞれに長所と短所がある（秋田県総. 1．3つのツールの開発. 合教育センター2008）。また、授業カ向上のために. rアイコンタクト」「立ち位置」「机間巡視」「言. 研究授業を行うことの重要性も指摘されている. 葉を削る」「一目で分かる工夫をする」という教師. （石橋，2009）。しかし、特別支援教育や発達障害. の授業中の対応に絞った5つの授業スキルに限定. の視点を入れた通常学級の一斉指導でできる支援. し、授業を振り返るためのチェックシートを作成. 240一.

(2) した。詳細版は下位項副こ具体的な例をつけ、簡. メンバーを含む）に授業チェックシート（詳細版）. 略版は項目を必要最小限に絞って作成した。. を使って模擬授業形式の職員研参を実施する。. ⑤Eグループの対象者は、授業チェックシート（簡略授業観察チェックシート. 鼻参素絶8 案月日. 版）で授業の自己チェックを行い、その後に授業チェ. 民■獺榊大舳幾 ]醐画コーチイネー骨‘コーブ團中海一授業百（. ）. 単元（. 調8騎■. チェッケ. I描垂申1＝ア・＝＝＝ンtウ手モ手ども萌軸芋芒師融，τい吾. 1＾い. ■ 一一’ ’’■ 一一一. 一一. 岨い. いい貞. R7・旧㌧タ．。1・ヰ韻・ゴ＝†生も生鮮幅｛撃曲昼，証・蝿する・宣＾！．．“哨. 一一吐い. し“岨. loい. いい真、. 旧一い. いいえ一一. 1帖い. ｢い見. ，肌. 一も、土．. ■一一. ｛. 一. いい一一. ■■ 一 Q掠茸・襲調圭し’＝笛1二．子とも品蛉皇拙事岳融雪し一肌・る ’ 一 ■. ’？イ孔・抑ト書報一κ÷圭＝1里．躬二＃理崔引き’111寺tい勒. ックシート（詳細版）に関するアンケートを実施する。. 〕. 一. 一一一■ 凹一一一一一. 皿結果. i. 1理菖串1＝互㌔お盟崔■軸一モ子と乱Φ出子苦亜盟し■＝い岳. 1．授業アドバイスの結果一一■ ■ ■』■’’I ■一. 一一一. ！期罫・堅調圭1一品占生i＝．宣≒由盟毎了去し．．＝主、る. o＃囲・里鞘圭した曲1＝．苗“憎蟷一コ＝発い芋と：モ。⑰作豊剖喜卸瀬1しu岳一一一. 一. 一一. 4丘も曲舐崔丁尭して判＝一寺を萬鞘τ醤債蝋曲る．抗菌す由屯ど止．τい弓. 帖い. ミ坦も喧錨音⊥曳≡．一亡羊ども竜，一碧ヰ里で距珊｛堪碗＃．珪曙■一・…むと：しt⊥、る. ‘し. 」…喧. 61肺三曲融五．。、共し｛干榊，靱身藍粥1皆」＝Wtいる. 岨い. いい主. 授業アドバイス1∼2回復で5つの授業スキ一一‘一一一一 ’■■’一. いい呈. ルすべての実施率が有意に高くなった。・対象者の中には、「子どもが変わった」と感じ. 図1 「授業チェックシート（一部抜粋）」. ていたり、学校外の教育関係者の授業評価が高. 2．研究. かったりした教員がいた。. 2．模擬授業研修の結果. （1）対象校・対象者（6校25名）. 模擬授業研修の前後で5つの授業スキルすべ. 表1A∼Dグループ対象者数学校名. A. B. C. D. ての実施率が有意に高くなった。. ①猪名川町立Z中学校. 1. 1. 2. 2. 模擬授業研修、5つの授業スキル、授業チエ. ②神戸市立Y小学校. 1. 1. 1. 0. ③たつの市立X小学校. 1. 3. 1. 1. ④たつの市立W小学校. 2. 1. 1. 1. 5名. 6名. 5名. 4名. 合計. ックシート（詳細版）の評価は高かった。. 3、授業の自己チェックの結果・自己チェックの前後で授業スキルの実施率に大きな差はなかった。. Iv 考察. 合計20名. （1）授業アドバイスは授業スキル獲得に効果が. Eグループ対象者計5名. あり、授業改善に一部効果があった。. ⑤太子町立V小学校 2名. （2）模擬授業研修は授業スキル獲得に効果はあ. ⑤相生市立u小学校 3名. るが、授業改善に効果があるとは言い難い。. （2）実施期間. （3）自己チェックは授業スキル獲得にも授業改. 200X年4月∼200X年10月. 善にも効果がなかった。. （3）手続き（表2参照）. （4）対象者の授業アドバイス、模擬授業所産、5. ①対象校1こよって、対象者をA∼Eグループに分ける。. つの授業スキル、授業チェックシート、授業チ. ②外部の巡回相談員として、月1∼2回程度、対象. エックシート（詳細版）の評価は非常に高かった。. 者（A・Bグループ）の授業を観察し、その後、授業. （5）対象者の希望に応じた授業アドバイスや模擬. アドバイスを30分程度行い、授業チェックシート. 授業研修の実施方法など一部改善する必優が考. を記入して渡す。. えられた。. ③表2にあるような各時期に授業ビデオを撮影する。. 主任指導教員柘植雅義. ④夏期休業中に対象校の職員全員（A∼Dグループの. 指導教員柘植雅義 Key Words：授業改善通常学級一斉指導授業スキル授業アドバイス模擬授業. 表2全体のグループ分けとスケジュール㌔、. _・㌔I時期. 一㌔. Oルー》＼. A 8 C 。. 4月中P喘， ∼一. 5■用∼一7月」ヒ旬. h旬. ビ. テト入■二｛董家1アド’｛’‘X. 十チェックシート. ∼中旬. “ヨβエソ〃一ト. 模擬宗肇紫. 麟麟. デオ撮影. 月■…2回1濃度O）介j㌧なし. ①. チテ人2：幅観燃。一儲. ビ. 授業アド’｛イス. ヂオ糧膨. 芭月（畏鮒端巾）. ツ月. ．」■＝借印. 模繕宇受業墾一カ0着. 穣擬綬誰穣渥簑受叢. ②. 擦力。者. 介入4．1チェックシート・の自業駝入のみビー. チヘ. ピーアー. 。τ．. 三. アオ. @のッ. アオ一搬. N色 ⇒ ⇒ f 已服産1 子翠彰 Q）人 ⑫. ノ. ⇒ うr一 1. 』. 卜. 241. 9月．』＝旬 ∼1＝13句. ビ. デ才振影. ③. 勘月山10月」＝旬十チエツ抄一ト. チテス。o＝債業γド’一イエ. i妻業ラ’ド’｛イス. 月■…2捜擢魔のゴトスーなし. 10月. 一上旬. ∼傘旬. ビ. デオ撮影. ④.

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