アニマシオンを取り入れた国語科授業の展開：「注文の多い料理店」の読解授業を基に

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(1)アニマシオンを取り入れた国語科授業の展開一「注文の多い料理店」の読解授業を基に一教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P10074E 中村志穂. I 研究の概要. その実践の手立てとして「アニマシオン」を提案. 本研究では，国語科の従来のr情報の抜き出し」. する。アニマシオンとはスペインで開発された読書. 中心の授業を改め，新しい認識に基づく読解力向. 活動の手法のことであり，活動内容は様々で75種. 上を目指した国語科の読解授業を，アニマシオン. 類挙げられる。学校現場で扱われる指導法として作. という視点から提案し実践，考察する。噺しい認. られたものではなく，幼児から高校生まで幅広い年. 識に基づく読解カ」とは国際社会を生き抜くため. 齢層の子どもたちに，あくまでも読書活動の申で楽. に必要とされる「解釈」「熟考」「評価」といった. しみながら読みの力をつけさせることを目的に作. 「活用」の要素を重視する読解カのことを言い，. られたものである。この読書活動に特化した手法を. 本研究においてはそれを「PISA型読解力」と同じ. あえて国語科の学習に取り入れることによって，読. 方向性であると解釈する。. 書活動と国語科の隔たりを取り除いた授業を行い. 研究対象であったH県N市立丁小学校の第5学. たいと考えた。. 年2組40名の学級においてアンケートを行ったと. 第1章では，今後目指すべきPISA型読解カ向上. ころ，「読書は好きですか」という間いに対し「と. について，定義や必要性という視点からまとめ，そ. ても好き」或いは「好き」と答えた児童が82％お. のために重要なポイントとなる学習意欲を引き出. り，実際に少しでも時間があると読書をするなど、. す国語科授業の在り方について述べている。. 読書習慣がかなり身についている学級であった。し. 第2章はアニマシオンについてまとめた。開発さ. かし日常の様子から，読解力が高い児童も見られる. れた背景や目的，様々な手法やアニマシオンのもつ. が，読書への意識や習慣そのものが読解力と必ずし. 要素を述べながら，その有効性について読解カが高. も結びついているとは言えない学習状況が見られ. く評価されるフィンランドの国語科教育と比較し. た。実際，「読み」を大きな基盤として学習してい. ながら論じる。. く国語科について，「国語は好きですか」という間. 第3章は，実際に行った「注文の多い料理店」. いに「とても好き」r好き」と答えた児童は45％に. の読解授業についてのまとめである。事前アンケ. 留まっている。児童にとっては，読書活動とそれを. ートや教材分析，単元計画，取り入れる手法の詳. 基盤にするはずの国語科の学習への意識が全く別. 細，授業の実際などから，アニマシオンを取り入. 物となってしまっているのである。. れた国語科授業の展開と考察をまとめている。. 以上のことから，読書活動と国語科の学習，両者. 第4章では，全13回に及ぶ授業実践の成果を，. を架橋する手立てを講じれば児童の意欲を掻き立. 事前事後のアンケート調査，また，授業毎の児童. てることとなり，読解力の向上を図れるのではない. の反応や提出物から分析・考察し，アニマシオン. かと考えた。そこで，この研究の目的をr読書で得. を国語科の授業に取り入れることの可能性や課題. られる楽しみを活かせる発展的活動を取り入れた. について論じた。. 国語科授業を実践し，読解力向上の一可能性を考察すること」とした。.

(2) 皿報告書の構成 r今日の授業は楽しかったですか」（授業気振り返. はじめに. りアンケート）※丸はアニマシオン実践回. 第1章今求められる読解力. 第2章アニマシオン. 100％. 第3章アニマシオンを取り入れた授業実践. 第4章研究の成果と今後の課題. 80，‘. 60Z. 仙. おわりに. 2簑. 〆・⑤・；⑤へい⑤◎w. ㎜研究の対象・方法 1．期間. ○ てし、つニロふつう ●全くしく赤かった. H24！9！13∼H24！11！I4. ● し、つニロあまり楽しくなカ、った. 2．対象. H県N市立丁小学校第5学年2組40名 3．実践教材. 国語科r注文の多い料理店」全13時間 4．取り入れたアニマシオン. 4回のアニマシオン実践によって得られた最も大きな成果としては，児童の国語科への意識が大きく好転し，学習意欲が向上したことである。国語の授業を楽しみにする児童が増え，発言する児童数や. 頻度が大幅に増加した。本稿第1章において論じて. 「前がな，後ろかな」（第3時）. いるが，学習意欲の向上は読解力の向上に良い影響. 「どんな人？」（第6時）. を与える。元々読書好きな児童が大半を占める当学. 「私なら消さない」（第10時）. 級において，その意欲が国語科への学習へ繋がらな. 「本と私」（第11時）. いのは懸念されることであり，このような学級においては，読書活動で得られる喜びや楽しみに近いも. 1V 研究の成果. 実際に全13回の読解授業のうち4回のアニマシオンを実践し，授業の様子やアンケートなどか. のを得られるような国語科の授業を展開することが重要であり，読解力向上に有効であると確認された。. ら実践の成果と課題を分析した。. 以下は，事前・事後アンケートの一部である。. 『国語は好きですか」（事前・事後アンケート）. V 今後の課題アニマシオンは本来，教科学習で扱われることを目的に開発されたものではない。そのため，国語科授業に取り入れる際には，r時間」rねらい」r評. 価法」などの課題を解決する具体的な工夫が必要 100％. W。、〕 ■. である。また，実践の対象となる児童やその学級， ■きらい. 60％. 一 ■好きではない鰯ふつう. 40％手一 20％. ■好き ’’. ■とても好き. 事前事後’. 指導者との関係性などによって効果が大きく変化するため，定まった手引きが無く，緻密な計画と臨機応変な対応を要する。しかし大いに可能性を秘めた指導法であるということが本研究によって明らかとなった。今後も更に実践を重ね，その可能性を追究したい。. 修学指導教員初田隆.

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アニマシオンを取り入れた国語科授業の展開 ： 「注文の多い料理店」の読解授業を基に

アニマシオンを取り入れた国語科授業の展開：「注文の多い料理店」の読解授業を基に