技術科 教育

富uJ大 学 教 育 学部 研 究 論集 No6 6 9 ^‑7 7(2 0 0 3)

技術科 教育 ^に お ける も ^{の づ} く り ^に 関 す る 基 礎 的研 究

一

材 料 加 ^{工 の} 学 習 ^に お け る 『 ^工 夫 ^し 創 造 す る 能 力』 ^に

^つ

^い て の

^一

考 察

^一

魚住 明 生

^･

中 村美 雪

^*

A Stud_y o n M akl ng ^‑T hl n g^{S l n} T e chn ology E du c atl O n

‑

^{A Co n s lde r atlO n tO Ablll}t y D^{e vis e}d a nd Cre ated of M akl ng

‑

^{T hl ngS Lea r n l ng l n Ju n 10r Hl}gh Sch_{o o}l

‑

A kl O U O Z U M I a nd M ly^ukl N A K A M U R A ^*

E

‑

^{m ail u o z um l@ edu to}y^{am a}

‑

^{u a c}jP

キ ^ー ワ ^ー ド

技 術

科

教 育

^, も^のづ く り,

材 料

加工の学 習, 工夫 し

創

造

す

る

能

力, 中 学

校

^, ア ンケ ^ー ト 調 査

Key ^{w o r}ds Te chnol_{og y} E du c ati o n , M akl ng

‑

^{T hi n}g^s, M akl ng

‑

^{T hl ngS L}e a r n i ng, A blllt y D^{e v i s e}d a nd C re ated,

J

^{u n l O r Hl}gh Sch o ol,

Q

^{u e stl O n na l r e}

1

^.

は じ め に

平 成1 4

年

度 か ら 全

面 実

施 さ れ た 学 習

指

導

要領

¹⁾ ては, 生 徒 に

[

生 き る 力

]

を

育

成

す

ること を ね ら^いと して, 各 学

校

^が

創

意工夫 を 生かし た 活 動 を 行^い,

自

ら 学 び 考 え る 力の

育

成 を

図

ること が 示 さ れている｡

技術

^･

家

庭 科の目

標

にお^いては, ｢生 活 に 必

要

な 基 礎 的 な

知 識

と

技術

の習 得 を 通 して, 生 活 と

技 術

とのか か わ り につい て理 解 を深 め, 進 んで生 活 を^工夫 し

創

造

す

る

能 力

と

実

践 的 な 態

度

を

育

てる｡｣ ²⁾ と表

記

さ れてお り,

技 術

科

教育

に おい て

も今 後

さ ら に

『

^工夫 し

創

^造

す

^る

能 力』

を

育 成

^{す るこ}と が 求 め ら れて いる｡ ま た,

今

回^の学 習

指 導要 領

^の

改

訂によ り,

技 術

^･

家

庭 科 (

技術 分

野) は, ｢

技術

と ものづ く り｣ と ｢

情 報

と^コンピ^{ュ ー} タ｣ の 2 つの学 習

内容

^に

統 合

^･

再

編 さ れ, 時 間

数

が 削

減

さ れて いる｡ 中でも ^｢

技術

と ものづ く り｣ に お け る

材

料 加工 の学 習 は, 以

前

に 比べる と 十 分 な 学 習 を

行

うこと が 困

難

な

状

況 に あ る^｡ よって, 材 料 加工 の学 習に おいて

『

工夫 し

創

^造

す

る 能

力』

を

育成

^{し て い}く た め に は, こ の能 力 に 関

す

る 学

校

現

場

^の

実

態 を

検

討

す

る 必

要

か あ る｡

本 研

究

^では,

技 術

科 教

育

にお

け

^る

も

のづ く り に 関 す る 基 礎 的

研 究

と して, ま

す

中

学校技 術

^･

家

庭

科 ( 技術分

野) で の ｢

技

術 と

も

^のづ く り｣ に お け る

材 料

加工 の学 習 に 関

す

る

実

態 を 把 握 す る た めに, 教 員 及 び 生 徒 ^‑ のア ンケ^ー ト調 査 を

実

^{施 し,}

検

討 した｡ 次に, これ らの こと か ら

得

られ た

知

見 を基に し て,

材料

加工の学 習にお

け

る

『

工夫し創 造 す る

能

力

』

^{につ いて}考 察 を 行^った｡

2

^.

研 究 方 法

教

員

^{‑ の ア ン}ケ^ー ト調 査 は,

富

山

県内

^の国 公 立 中 学 校 (8 6

校

) におい て,

技 術

^･

家

庭 科 (

技 術

分 野) を 担 当 して いる

教 員

を

対象

に,

年

間

指

^導

計

画の作

成

^がほほ

終

了 し た 平

成

^{1 4}

年

⁶ 月 か らの1 ケ月 間に,

質

問

紙

(

資料

¹) を

郵

送

す

る 方 法によっ

て

実

施 した｡ 調 査

内容

は, ｢

技 術

と ものづ く り｣ に お

け

^る

材料

加工 の学 習に関

す

る9

項

目 と し, 8 項 目 は 選 択で, 1

項

目 は

自 由

記 述で回

答

を

求

め た｡

質

問

紙

^の設 問1 ^‑ 4 では

材料 加

^工

の学 習 に お

け

る

実

習

教 材

^{につ いて}, 設 問5 では

実

習

教 材

^の選

定

につ いて, 設 問6 ^･ 7 では 学 習 状 況 に^{つ い}て, 設 問8 では 評

価

につ いて, 設 問9 では

『

工夫 し

創

造

す

る

能力』

^のと

ら

え

方

に^つい て

質

問 を 行った｡

生

徒

^{‑ のア ン}ケ ^ー ト 調 査 は,

教 員

^{‑ の}アンケ ^ー ト調 査の結 果 を 基 に して, 最

も多

くの

中

学

校

^で

実

^{施 さ れて いる}

材 料加

^工

の学 習 を 履 修 した

富

山

県内

^の公 立 中 学

校 第

² 学

年

^の生 徒6 6名 を 対

象

に して, 平

成

^{1 4}

年

^{1 0}月

中

旬 に,

質

問

紙 ( 資料

²) に よ^っ て

実

施 した｡ 調 査

内 容

は ^｢

技 術

と ものづ く り｣ にお

け

る 材 料 加工の学 習 に 関

す

る6 項 目 と し, 回 答 を 求 め た｡

質

問 紙の設

問

1 ^‑ 5 では

材料 加

^{工 の}

学

習 に お

け

る

履 修 状況

に^つい て,

設

問6 では

『

^工夫 し

創

造 す る 能 力

』

のと ら え 方につ いて の質 問 を 行^っ た｡

3

^.

研 究 結 果 と 考 察

3 1

教 員

^に

お け る

ア ン

ケ

^ー

ト 調 査 結 果 と 考 察

教

員

に行^っ たア ンケ ^ー ト調 査^ての質 問

紙

^の回 収 は, 回

収数

* 元 富 山大 学

教

育 学 部 学 生

‑

4 7校, 回 収

率

^{5 50}/ '

oてあった｡ な お, こ こ ては 全^{て の}回 答 を 十j効 阿 芥 と す ることか てき た｡

最 初に, ｢技 術 と も^{の つ}く り｣ ての朋 料 加工の学 習にお け る

芙

召

教

材に^{つ い}て

検

言｣ す る｡ そこ てま

す

^,

材

料 加工 ^の学 習に おいて用い られて いる 実 習 教

材

^を, 回1 に示 す｡

本 立て C D

嘉

^ノク

4⁰o

写 T

^o

価 ^ヽ

し ㌧

小 物 入

図1 材

料

^{加工 の}学 習にお け る

実

習

教 材

胡

料

加l 二の学 召て用^いら れている

実

習 教

朋

^{は, ｢}

自

由 製 作｣ か4 0校 (8 7% ), ｢小 物 入 れ｣ か3

校

(7 % ), ｢本 立て ｣ ⁷う^ユ2

校 (

^{4 % )}, ｢Cl)ラック｣ が1校 (2 % ) てあ^った｡ これ ら^の ことから, ほとんとの学 校ては

実

習

教

材 を 限 定 せ

す

^に, 生 徒 が

仁

i山に製 作 品 を 適 応し て^いること か 分か っ たo その理 由 と して生 徒が主 体 的に製 作 品 を 選 定 す ることて, 自 らの生 店 を 見 直 し, 生 癌^の中て必 要 た と 感じる ものを 製 作てき, 意 欲 的 に取 り 組 むこと かてき る た めであ る と 思 わ れ る｡ な お, ｢

自

[h 製 作｣ ^の中には, いく^つか^の

実

も^l

教

材^の巾から 生 徒 か 選 択 し て いる

学校

も

含

ま れ る｡

次に,

胡 料

^{加1 の学 習にお}

け

る

芙

骨

教 材

に

使

用 さ れて いる

胡

料 を, 図2 に示 す^｡

図2

実

習 教 材に使 用 さ れて いる材 料

実 名^一教 榔^こ

使

用 さ れている材 料 は, ｢入

朝

｣ が4 7枚 (1 0 0% ) で, ｢ プラス チ ソク｣ か 2 6校 (5 5% ), ｢金 属｣ か1 7校 (3 6% ) であったo これ ら^の 巾で木 M ^のみ を 使 用し て ^いる 学 校 が1 8枚

(3 8% ) て, 他^の2 9校 (6 2% ) は 何 らか の朋 料 と 木 材 を 併 用 し ていることか分か^っ た｡ これ ら^の ことから,

今

回^の学 習 指 導 要 領ては 従 前^{の ｢}木 材 加t

ー

^{｣ 領 域 や ｢金 属 加コ二｣ 領 域の学} 習

内

容か ｢技 術 と ものつく り｣ に総

合

さ れ たことによ り, 学

‑

^{7 0}

‑

校

現 場では

製

作 す る

実

習 教 材に応じ て, 材 料 を 限 定 せ

す

に

多

様 な 材

料

を用いて崩 料 加工の学 習 を

実

施 していること が 何 え る｡

これ ら^の朋 料 加｣

ー

^{の学 習にお}

け

る

実

P=

7 教 朋‑ ^の入 手 先 を, L:^xj 3 に示 す｡

図 3

実

習

教

材の入 手 先

実

召 教

材

^{の入 手 先 は, ｢}

教崩

^{販 売 店のみ}｣ て入 手し て^いる 学 校 か2 8

校

(6 0

校

) て^. ｢

教材

販 売J,i

.

･ D I Y 仏^･ ホ^ー ム センタ^ー_｣ て入 手し て^いる学 校か1群立 (3 8⁰,/

.), ｢D I Y 店 ^･ ホ ^ーム セ ンタ^ー｣ て入 手 し^ている 学 扱 か¹ 校 (2 % ) であ^った｡ これ ら^のこと から, ほと ん との学 校ては

実

習

教

材 を

容

易に入 手 す る^ことか てき る 教 材 販 売 店 か ら 購 入し て^いること か 分か った｡ ま た,

学

校

現

場

^{て用いら れ る}

材

^{料 加}

̲

^{l一の学 名ての}

実

習 教 材の

多

く は,

教

材

関 連 会

社

^て規

格

化 さ れ た も^のてあ る と 考 え ら れ る^o さ らに,

材

料 加ユ^▲の学 習にお け る

実

て冒

教

胡^の形 態 を, 凶4 に示 す｡

図4

実

習 教 材の形

態

実

習 教 材の形 態 は, ｢

‑

^‑枚 板｣ を 使 用し て いる 学 校^{か 3 6}校 (7 7% ), ｢キッ ト｣ を

使

用し ている学 校^{か 1 1}校 (2 3% ) であっ

た｡ な お, こ こ て ^のキット と は, ｢あ る 程 度 加工さ れ た 部 品 や 説 明 書 等か セ ^ッ トて準 備 さ れ た もの｡｣ と す る｡ これ らの こと から, ほとん どの学 校て は教 材 関 連 会

射

^て規 格 化 さ れ た

一

^一枚 柘 を 使 川し て, 自 由 製 作か行 わ れて^いる と 考 え ら れ る｡

最 後に, 教 員か実 習 教 材 を 選 定 す る 際^の槻,r!j^, ( 複 数[i !l 答に よ る｡) を, 図5 に示 す｡

技 術 科 教 育に おける ものづく りに関する基 礎 的研 究

図5

実

習

教

材

を

選

定す

る

視

点

教員

^が

実

習

教材

を選

定す

^る

視

点 と して, ｢

創意

^工夫｣ が3 3件,

｢興

味

^･ 関 心｣ が2 2件, ｢

加

^工の

容

易 さ｣ が2 2

件

^{, ｢}時 間

数

｣ が2 1

件

, ｢

価格

｣ が20

件

, ｢

道 具

^の

有 無

｣ が1 5

件

^の順で示

さ

れ た｡ これ ら^{の こ}と か ら,

実

習

教材

を 選 定

す

る

際

に

教員

が 最 も 重 視 していること は, 生

徒

^の

創意

工夫 が 反

映 さ

^{れ る もの}か ど う かであ ること が 分 か ^った｡ ま た, 生

徒

^の

製 作経験

不 足 を

補

う た め に, 加工し や

す

^い

教 材

で時 間

内

に生 徒 全

員

^が

完 成

^{さ せ} ること ができ る

実

習

教 材

を 選

定

している

傾 向

も 伺 え る｡

次 に, ｢

技術

と

も

^のづ く り｣ で の

材料

加工 の学 習 に お け る 学 習 状 況 につい て

検

討 す る｡ ま

ず

,

材 料

^{加工 の}学 習にお け る 設

計

^の進 め 方 を, 図6 に示

す

｡

図 6 材

料

^{加エ の}

学

習にお け る 設 計の

進

め 方

材料

加工 の学 習ての設

計

^の進 め方 怯 ^｢

自由

設 計｣ カⁱ¹2 5

校 (

^{5 3}% ) で, ｢

市

販

教材

^の設

計

図 を^一

部変

更｣ が1 2

校

(2 6% ), ｢その他｣ が1 0

校

(2 1% ) てあった｡ 但 し, ｢その

他

｣ は,

個

^{々 の生}

徒

^の

実

態 に応 して設

計

^の

進

め

方

を 決

定

^{して い}る

学 校

^であ る｡ これ ら^のこと は, 先に示した 材 料 加工^の学 習て の

実

習

教 材

^の

検

討 結 果 と 関 連し て, ほと ん どの学

校

では, 生 徒 が

自

由 に 製 作 品 を 選 定 して, 主 体 的に設 計 を 進 めて いる と 考 え ら れ る｡ ま た,

時 間

数

^の削

減

に と も ない, 見 本 と な る 設 計

図

を 基に して, 生 徒 各

自

が 設

計

^している 学

校

も か な り あ ること が 分 かった｡

次に,

材料

加工 の学 習において製

作

に 要

す

る 時 間 を, 図7 に 示 す｡

ー

図7 材

料

加エ の

学

習にお け る

製

作

時

間

材料 加

^{工 の}学 習で の

製

作に

要 す

る 時 間 は, ｢ 6 ^‑1 0時 間｣ か 4

校

(9 % ) で, ｢1 1 ^‑ 1 5

時

間｣ が2 3

校 (

^{5 1}% ), ｢ 1 6時 間 以 上｣ が1 8

校 (

^{4 0% ) であっ た｡ こ}れ らの こと か ら, 学 習

指 導 要領

の

改

訂にと

も

な^い

教

科の時 間

数

が 削 減 さ れて いる が, 製 作 に は

年

間

授 業

時

数

(3 5時 間) ^の

約

¹/3 ^‑ 1/2 の時 間 が

割

か れて ^い ること が 分 かっ た｡ こ の こと は,

技 術

^･

家

庭 科 (

技術

分 野) の

教

科の

特 性

を 示

す

と と も に,

材

料 加工 の学 習 に お

け

る 主 な 学 習 活

動

は

製 作実

習であ ること を 示 している｡

そ して, 材 料 加工 の

学

習 に お け る 評

価

の視

点

^{( 4}

項

目) に

つ いて順 位 付 け さ れ た

結

果 を, 1 位 を4

点

, 2

位

を3 点, 3 位 を2

点

^, 4 位 を¹

点

とし て計

算

し た も^のを,

図

8 に 示

す

｡

図 8

材 料

加エ の学 習にお け る 評 価 の

視

点

材

料

加

^{工 の}

学

習で の評

価

^の

視

点 と して, ｢関 心 ^･ 意 欲 ^･ 態

度

｣ が 最 も

多

く1 5 3点, ｢

技能

｣ が1 1 6点, ｢創

意

^工夫｣ か1 0 0点, ｢

知 識

^･ 理 解｣ が5 9点の順て示 さ れ た｡ これ らの こと か ら,

教 員

は

評 価

^の

視 点

と して

製 作

過 程で の生

徒

^の関 心 ^･

意

欲 ^･ 態 度 を 最 も 重 視し てお り, 材 料 加工 に関 す る 知 識 ^･ 理 解 を あ ま り重 視 していない こと が 分 か^った｡ ま た, 教

員

が

実

習

教材

を 選 定 す る

際

に は 最 も 重 視し て いた

創

意工夫 が, 評 価 ^の際には あ ま り 重 視 さ れて いな^い こと が 示 さ れ た｡ この矛 盾

す

る

結

果 は,

材 料

加工 の学 習 に お

け

^る

『

^工夫 し創 造 す る 能 力

』

に 対

す

る

教 員

^のと ら え 方 に 起 因

す

る と 考 え ら れ ること か ら,

慎

重に検 討

す

る 必 要 が あ る｡

さ ら^に,

技

術 ^･

家

庭 科 (

技 術分

野) の

材料

加工 の学 習 に お け る

『

^工夫し

創

造 す る 能 力

』

を,

教 員

が と^のよ うにと ら えて

いる か を 調 ^‑ る た め に,

自

^{由 記 述て}回 答 を 求 め た｡ そ^の結 果 をK J 法て分

析

した 結 束 を, 表1 に示 す｡

表1

教員

が と ら え る 材

料

^{加工 の}学 習で の

『

^工夫 し

創

^{造 す る}

能

力

』

学 習 し た こ と を生 玉の 中 て 生 か す 力) I, [

r.L_IJJ[^{F( J )}川^7‑､rし

‑

^{,L こ見IEELu理■担 L 見つIT}

‑

^{Jl｣rq'(1J 3}

‑一

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教員

^{が と ら え る}

胡 料

加1 の学 習て の

『

^工夫 し

創

造 す る能 力

』

を

分析

^した

結

米, ( 学 習 したこと を 生 活の中て生 か

す 力

) , (

製 作

過 程て の問 題 を 解 決し て^いく 力), ( オ リ ジ ナルな 製 品 を 作 る 力), (

使

^いや

す

^いよ うに製 品 を 設言十

す

る

力

) の 4 つ の

項

目 に分

け

ることか てき た｡ そ れ そ れ^の能

力

^{につ いて検 討 す る と,}

( 学 習^したこと を 生 店^の中て生 か

す

力) は,

材料

加二L の学 習 た けの限 定 せ

す

,

̲

^'i

‑

.徒の日

常

生 活 全 般 に お^いて発 持 さ れ る

能 力

とし てと ら えてお り, その

範 晴

は 広 く,

実際

^の

胡

^{料 加工 の} 学 部^こお^いてと ら え るには 具

体

性に欠

け

^{て い}る｡ ( 製 作 過 程て の間 勉 を 解 決し て いく 力) と ( 使^いや すいよ うに

製

品 を 設 訂

す

^{る 力) は},

11

^A

料

加工 ^の学 習 に お^いて発

挿

さ れ る 能

力

^{と して} と ら えている が, その考 え 方 は

多様

^て,

統

^一 し た も^のになっ

て ^いない｡ ( オ リ ジ ナルな

製品

を 作 る 力) は, 製 作 品において 独

自

性 を

表

^現

す

る 能 力て,

技

術 的 な もの以 外に ｢思い｣ を 表 現

す

る 美

術

的 な もの

も 含

^{んてお り, 不 明 瞭てあ る｡}

これ ら^のことから,

教

員かと ら え る

『

^工夫し創 造 す る能 力

』

は 範

暗

^{か広 く}, 多 様て, 不 明 瞭 あ ることか分か った｡ このこ と は,

材

料 加1 の学 習^にお け る

『

工夫し創 造 す る 能 力』 ^の評 価 が, 学 校 現 場では 重 視 さ れ^{て い}ない ^‑ 囚にな^って ^いる^のて

は ないかと 考 え ら れ る｡

3

2

生 徒

^に

お け る

^{ア ン}

ケ

^ー

ト 調 査 結 果 と 考 察

生 徒^{‑ の}ア ンケ ^ー ト調 査 は^, 教

員

^‑ の ア ンケ ^ー ト 調 査 結 果 から 最 も

多

くの学 校て行 わ れて いる 材 料 加工 の学 習 を

実

施し て ^いる 学 校 を 選 定し, 行^った｡ 具 体 的には, 生 徒か製 作 品 を

自

^{由に選 定し, 設}

訂

^{し て,} 製 作 す る 材 料 加工の学 習 を実 施し

‑

⁷²

‑

て ^いる 学 校てあ る. な お, ア ンケ ^ー ト調 査ての質 問

紙

^の回 収 は, 回 収 数 6 5

名

, 回

収 率

^{9 8% てあったo な お, こ こ ては} 全て の回 答 を

有 効

回 答 と

す

^ること かてき た^｡

ま

す

, 生 徒か

製

作 品 を 選 定した 理 由 を, 図9 に示 す｡

図 9 生

徒

が

製

作 品 を 選 定 し た 理 由

生 徒か製 作 品 を 選 定 した 埋【1Iは, ｢

使

用

す

る 時のこと を 考 え たo｣ か8 7% て, ｢

製

作 過 程 を 考 え た^｡｣ か5 % てあ^った｡ こ の ことから, ほと ん と^の生 徒 は, ま

す使

^用

す

^{る 時のこ}と を

考

^え

て製 作 品 を選 定し てお り, 実 際の製 什 過 程 まて考 えて選 k: し ている 生 徒 は 少 な^{い のて}は ないかと 思 わ れ る. 生 徒に製イ1 品 を 選 定 さ せ る 際に, 製 什 過 程 まて考 え さ せ ることで,

自

^分の

技

^{能 や}

製

什

時

間 な とにつ いても 考

慮

さ せ ること かてき るの て は な^いか と

考

え ら れ る^｡

そ して, 材

料

加二r^̲の学 名⁷にお け る

製

作 過 程て生 徒 か 感 じ る 困 難 を, 図1 0 に示

す

^o

図10 生

徒

^が

製

作 過 程で感 じ る 困 難

製 作 過 程て生 徒か困 難 を 感 じているのは, ｢設言f｣ が4 2% て,

｢材 料^の加1 ｣ か2 3⁰/^'o, ｢ 二L貝の

使

^い方｣ ⁷う^ゝ1 1% , ｢製 作 時 間

の不 足｣ か 6 % , 無 回 答 が1 8% てあ^った｡ これ らの こと か ら,

自 由 製 作での胡 料 加工 の学 習ては, 製 作の初 期 段 階であ る 設 討て最 も 困 難 を 感じ てお り, この学 習て の教 員^の

支

援かその 後の学 習に大 き な

影

響 を 及ほす と 名 え ら れ る｡ ま た, 設 計し た 製 作 品 か 高^い技 能 を 要 す る も^のてあ る た めに,

実

際の製 作 過 程て[^1 難 を 感じ ている 生 徒 も

多

い のては な^いかとノ臥わ れ る｡

さ らに, 製 作し て いく 過 程^て自 分 な りに 二1二大した り, 創 造

技 術 科 教 育にお けるものつく りに関 す る 基礎 的研 究

し た 学 習

場面

( 複

数

回

答

^{に よ る}｡) を,

図

^{1 1}に 示

す

｡

図11 生

徒

^が工夫 ^･

創

造 し た

学

習

場

面

生

徒

が工夫 ^･

創

造 した 学習

場 面

^{は, ｢}

機 能

^の設

計

｣ が2 7件で,

｢デ ザ インの設

計

｣ が2 5件, ｢仕 上

げ

^･

塗 装

｣ が1 6

件

^, ｢ 工具^･ 機 械の

使

^い方｣ が1 3件, ｢

製

作の手 順｣ が5 件であった｡ これ らの こと か ら, 生 徒 が 最 も^工夫 ^･

創

造 して いる 学 習

場 面

は,

設

計

^の

場面

^{てあ るこ}と が 分 かった｡ こ の こと は, 生 徒 に と^っ て設

計

は 困 難 な 学 習

場

面では あ る が,

『

工夫し

創

^造

す

^る

能

力

』

を

育成す

る重

要

な 学 習

内容

を 包

含

^{しているこ}と を 示 して いる｡

な お, こ こ で の ｢デ ザ イン の設

計

｣ と は,

製 作

品の外

観

^に

美 術

的 な

技

法 を施

す

こと も

含

んで いるのでは ないか と 思 わ れ る｡

最 後に, 生

徒

は

材 料

^{加工 の}学 習 に お

け

^る

『

^工夫 し創 造

す

る

能

力

』

と は とのよ うにと ら えて いる か を,

図

1 2に 示

す

｡

図12 生

徒

が と ら え る材

料

加エの

学 習

での

『

エ夫 し

創 造 す

る

能

力

』

生 徒 が と ら え る

『

^工夫 し

創

造

す

る

能

力

』

は, ( オ リ ジ ナルな

製 品

を

作

る

力)

が3 0% て, (

学

習 し たこと を 生 活^の

中

^{で生 か}

す

力) が2 7% ,

( 使

いや

す

いよ う^に

製

品 を 設

計 す

る 力) が1 8% ,

( 製 作 過 程で^の問 題 を 解 決 していく 力) が8 % であっ た｡ こ れ ら^のことから,

多

くの生 徒 は 材 料 加^工の学 習で^の 『工夫し

創

造

す

る

能

力

』

を, 教

員

の ア ンケ^ー ト調 査 結 果ては 件

数

が 最 も 少 なか った ( オ リ ジ ナ^ルな 製 品 を 作 る 力) であ る と と ら え ていること な と, 教

員

が と ら え る ものと は 大 き く 相 違し てい

ること が 分 かった｡ これ らの こと は,

材料

加工の学 習にお^い て生 徒に 『工夫し創 造 す る 能 力

』

を 育 成 して いく 上で の課 題 を 提 起し てお り, 十 分に検 討 す る 必 要 が あ る｡

3 3

ア ン

ケ

^ー

ト 調 査 結 果

^の

ま と め

教員

及 び 生 徒に ｢

技 術

と ものづ く り｣ に お

け

^る

材 料加

^{工 の} 学 習に関 す るア ンケ^ー ト調 査 を

行

^い, 次 に 示

す

^こと が 明 らか になった｡

ま

す

,

実

習 教

材

^では

自由 製

作で

実

施 している 学

校

^が

多

^いこ と が 分 か^っ た｡ これ らの学

校

^では, 生 徒の

『

^工夫 し

創

造 す る

能力』

を

育

成

す

^ること を 目 的 に

自

由

製作

を 行^って ^いる が, ｢

自

分 に

何

が 必

要

か わ か ら ない｡｣, ｢必

要

^な

も

のが ない｡｣ という 理

由

か ら

製作

品の選 定 に 困 難 を 示

す

生 徒 や,

自

分の

技 能

以 上 の

製

作

品

を 達

定

し設

計

^･

製

作に困

難

を 感 じ る 生 徒

も

いる た め,

課

題

^の設

定

や 設

計

^･

製作

て の

指

^{導 に おいては,}

教 員

^が

個

^{々 の} 生 徒の能 力に応 じて

有効

^な

支援

を 行 うこと が 重 要であ る｡

次に,

教員

^は

実

習

教

材 を 選 択 す る

際

に, 生 徒^の

創

^意工夫 が 反

映

さ れ る も^のを 重 視 しているのに

対

^して,

材 料

加工 の学 習 で^の評

価

を

行

う

際

^{に は}, 関 心 ^･ 意 欲 ^･ 態 度 を 重 視 して ^いるこ と が 分 かった｡ こ の こと は,

教員

のと ら え る

『

工夫 し

創

造

す

る

能力』

^の

範 暗

が 広 く,

多様

で, 不 明

瞭

^てあ る た めに, 評

価

の基

準

^が

暖

^{味 な もの}に な り, 評

価

を

す

ること が 困

難

にな^っ て いるの では な^いか 考 え られ る｡ よ^って,

『

工夫 し

創

造

す

^る

能

力

』

を

育成

し て^いく た めには, ま

す

^この能 力 を 明

確

^し, これ を 基 にして評 価 を

考

え, 生 徒^の学 習 を

支援

して^いく 必

要

か あ る｡

さ ら に,

材料

加工の学 習で の

設計

を

自由

設

計

^て

行

^{って い}る 学

校

が

多

い こと が 示 さ れ た｡ このこと は,

『

^工夫 し創 造 す る 能 力

』

を

発 揮

す ること ができ る 学 習

場 面

と して, 生

徒

が

機能

及 び デ ザ イン の設

計

を 最

も多

く あ

け

て いること に

も

関 連 してい

る と思 わ れ る｡ しか し, 生

徒

^は

製 作

過 程の中で困

難

を 感 じ る 学 習

場面

と して設

計

を 最

も 多

く あ古

ブ

て ^いる｡ 意 欲 的 に工夫 ^･ 創 造しよ う とし て いる た めであ る と 思 わ れ る が, 設 計^の学 習 に おい ては, 生 徒の

能 力

を 最 大 限 に

発 揮 す

ること ができ る よ う な

教 員

^の

支 援

^{が 必}

要

^てあ ろ う｡

最

後

に, 教

員

^のと ら え た

材料

^{加工 の}学 習にお け る

『

^工夫 し

創

造

す

る

能 力』

をK J 法 に よって

分析

し た

結

果, 4 つの

項

目 に 分

け

^ること ができ た｡

教 員

^の3 5% は ( 学 習 し たこと を 生 活 の中で生 か

す

力), 3 2% は

( 製 作

過 程で の問 題 を

解

決 して^いく 力), 2 2% は (

使

^いや

す

^いよ うに

製

品 を 設

計す

る 力), 1 1% は ( オ リ ジ ナルな

製

品 を 作 る 力) であ る と と ら え^{て い}ること が

分

か ^った｡ 生

徒

のアンケ ^ー ト調 査 結 果では,

教 員

の ア ンケ^ー

ト調 査

結

果で最 も 少 ない

割 合

を 示 し た ( オ リ ジ ナルな

製

品 を

作

^る

力

) が 最 も

多

く,

教 員

において 2

番

目の

割合

を 示 し た (

製

作 過 程での問 題 を

解

決 して いく 力) が 最

も

少 な か^っ た｡ こ の こと は,

教 員

の

材 料加

^工の学 習 に お

け

る

『

工夫 し

創

^造

す

^る

能

力

』

^のと ら え 方 が,

範 暗

が 広 く

多

様て不 明 瞭 な^こと が 生 徒の 認 識 に も

影

響し て^いる と 考 え ら る｡ この こと か ら も

材料

加工 の学 習にお け る 『工夫 し創 造 す る 能 力

』

を 明

確

にす る 必 要 が あ る｡