実感的社会認識を育成する小学校社会科導入単元の開発 一第 3学年小単元「わたしたちのまちとくらし」を事例として-教科・領域教育専攻 社会系コース 服 部 裕 美 はじめに 本研究は小学校第3学年の社会科の導入単元 において実感的社会認識を育成することを目的 とし，その意義とその方法を明らかにしていく ものである。 筆者は本研究を通じて社会科としてふさわし い導入単元を提案する。そこで実感的社会認識 に着目する。それは，自分の住んでいる地域を 調べることから始まり，最終的にはよりよい地 域のあり方を考えさせる授業を展開することで 育成されると筆者は考える。学習者が自分なり に地域を調べるだけにとどまらず，より社会的 な視点から地域を考えさせるようにすることで， 生活科とは異なった地域を題材にした授業が行 われるのではないかと考える。 第 1章 実感的社会認識を育成する小学校中学 年社会科の意義
1
9
9
8
年に告示された学習指導要領は，各教科 の授業時聞が削減され，内容も厳選された。中 学年社会科における変更点のうち，よりよい地 域のあり方を考えさせるような学習を削除して しまった点に問題があると考える。なぜならこ の学習が「社会認識を通して公民的資質を育成 する」としづ社会科の目標にふさわしい単元で はあったからである。それというのもこの単元 は，地域社会で起こっていることをその発生原 因とともに把握して，また地域の人々がそれに 対してどのように取り組み，どこまで解決した 指 導 教 員 西 村 公 孝 のか，何が課題として残っているのか， したが って今の自分はそうした課題の解決のためにど のようなことができるのか，将来の自分はどう なっていくのかという学習を展開できる可能性 を秘めた単元と考えるからである。その点で社 会科において意義が見いだせる。そこで，地域 を自分に引きつけて考える実感的社会認識がよ り重要視されると筆者は考える。実感的社会認 識を，自分の持っている情報と結びつけながら 認識することで日常身近にみているものを，普 段の生活では到達できない知識によって再認識 し，納得的にわかることと定義する。 社会科の学習が始まる第3学年の導入単元に おいて実感的社会認識の育成に必要なものは以 下の4点であると考える。 ① 観察・見学といった体験的活動を単元の中 に取り入れている。 ② これまで学習者の経験だけでは見えてこ なかった社会のしくみを提示する。 ③ 人々との関わりを単元の中に組み込む。 ④ 他地域と比較する。 第2章 先 行 実 践 事 例 の 分 析 第 2章では前章において示した 4点を分析視 点として，実際に行われている実践事例を分析 し，特質と課題を明らかにする。 導入単元として取り上げた実践は，いずれも 観察・見学が取り入れられていることがわかっ た。これは，観察・見学といった活動を通して， つ 山 p o n ︿ U知識や認識を学習者自身にひきつけて考えるこ とが可能であり，実感的に社会を捉えるという 点で今後も継承してし1かなければならない。し かし活動に依存する授業での社会認識は主観的 な面が強い。そうではなく，学習者の経験だけ では見えてこなかったもの，即ち社会のしくみ を捉えることを授業に組み込んでいくべきであ る。教師が視点を定めて，資料等を活用するこ とで学習者のみの力では獲得できない認識を身 につけさせるのである。社会のしくみを捉えさ せることに加えて，他地域との比較も重要であ る。より客観性の高い認識を求めれば求めるほ ど，他地域との比較は必要になってくる。 第3章 小学校中学年社会科における導入単元 の理論 本章では，小学校社会科における導入単元の 開発の理論を提起する。社会科の導入単元とい うことで，はじめに生活科からの接続について 述べた後，社会科の導入単元そのものの目標， 学習内容，学習方法について述べる。 実感的社会認識を育成する小学校中学年社 会科の導入単元の授業過程は以下の順序で展開 される。 1 地域の現状についての学習 人口や面積など自分の住む地域の概観について 学習する。その後，今現時点で地域がどんなこ とを中心に取り組んでいるのかを学習する。 2 社会のしくみについての学習 地域がなぜそのような現状に至ったのかを考え ることで，学習者がこれまで見えてこなかった 社会的背景が明らかになる。 3 実際に行われている人々の取り組みについ ての学習 その背景を踏まえて地域がどのような取り組み を行っているのかを学習する。 4 取り組みの成果と課題を分析する学習 成果と課題が明らかになってから，自分は現在 の地域の現状をどう捉えるかについて考える。 第4章小学校中学年社会科における導入単元 の展開 先に考察した理論に基づき，本章では実際に 小単元を開発する。今回開発する単元は筆者の 出身地である三重県鈴鹿市を事例とし，単元名 は第3学年小単元「わたしたちのまちとくらし ーシーパスのひみつをさぐろう -Jである。小 単元の時間数は全6時間である。単元の流れは， はじめに鈴鹿市の概要を知り，近年鈴鹿市で導 入されたコミュニティパスについて，その誕生 の社会的背景をつかむ。社会的背景を捉えた後， その社会の中での人々の取り組みを理解する。 そして，現時点でのコミュニティパスについて 成果と課題を捉え，それを踏まえてこれからの コミュニティパスについて自分なりの意見を述 べるという展開である。 おわりに 本研究の成果は以下に示す3点である。 第1に小学校3年生の導入単元において実感 的社会認識を育成することという目的のもと， その意義と方法を示したことである。 第 2に生活科での学習者のこれまでの学びを 生かしながら，社会科の導入単元を開発したこ とである。 第3に，地域の現状についての成果と課題を 明らかにすることで，それを踏まえて今後どう していけばよいのかを考え 話し合うことで， 実感を伴いながら，地域の実態に沿った取り組 みを考えることが可能になったことである。現 行の学習指導要領のように公共施設の名称と場 所，その働きを調べるための授業ではない導入 単元を開発したことにその意義があると考える。 nペ u p n u q べ U
