中学校における暴力行為予防のための実践プラン：―ＳＶＰＰ（School Violence Prevention Program）による取り組み―

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(1) 中学校における暴力行為予防のための実践プラン. ーSVP P（Schoo1Wo1ence Preventi㎝Program）による取り組み一専攻教育実践高度化専攻コース心の教育実践コース. 学籍番号 P09047B 氏名西村純一 1 問題の所在とプランの目的. 作用に着目し，変化を促進することである。第. 近年，児童生徒のr暴力行為」が深刻な問題. 三は，協働意識のもとにプログラムを実施する. として注目されている。2009年度の文部科学. 一ことで，教師にプラスの作用が働き，ひいては. 省の問題行動調査によれば，暴力行為が小中高. 生徒を含め学校全体を元気にすることである。. 全体で過去最多となり，6万件を超えたことが. 2 暴力行為発生の心理過程. 報告された。学校種別では小学校が7115件，. 暴力行為の発生にはフラストレーション. 中学校は4万3715件，高校は1万83件で，中. （欲求不満）の発生が根底に存在すると考え. 学校が突出している。発生件数のみで各発達. られる。さらに，「怒り（anger）」「敵意（hosti1ity）」. 段階における暴力の出現特性を論じることは. 「攻撃性（aggfeSSiVeneSS）」それぞれの感情が. できないが，中学生の時期は暴力が顕在化しや. 大きく関係している。そもそも，フラストレー. すい時期と捉えることができる。. ションは人間が生きていく上で避けることの. 2010年度に実施したA市での教師の意識. できないものであるが，そのために引き起こさ. 調査（A市内11校256人を対象に調査）にお. れる行動は周囲の対応によって変わってくる。. いては，r現在，生徒からの暴力行為に対して脅. 学校において，多くの生徒は，フラストレー. 威を感じながら仕事をしている」という教師. ションが発生した時に，他人の何らか行動や言. が26％にものぼり，r過去に生徒からの暴力行. 動に触発されて怒りの感情が沸いてくると考. 為に対して脅威を感じて仕事をしていたこと. えられる。その怒りを覚えた状態で，自分にと. があった」という教師については，67％という. って納得のいかない態度や言葉を受けると，攻. 高い数字が示された。暴力の脅威を感じて仕. 撃性や敵意が芽生える。この状態で生徒の中. 事をしなければならない状態は精神的に極め. に攻撃に対しての自制心や理性が働かなけれ. て厳しい状態にあり，些系軍なきっかけで教師の. ば，暴力行為という行動化が起こることになる。. 自己崩壊（バーンアウト）に陥ることもある。. rキレル」という暴力行為もあるが，その場合. 国際労働機関（I L O）がかつて指摘したよ. においても，フラストレーションの発生に関連. うに「教師は戦場なみのストレスにさらされ. して怒り，敵意，攻撃性が絡んだ状態で発生し. ている」と言える。. ていることが多い。. 本プランの目的は次の3点である。第一は，. 3 SVPPの概要. 生徒が将来に亘り「暴力行為」を引き起こさ. プログラムを構想するにあたって，まず学校. ないようにすることである。第二は，暴力を振. 現場の教師の意見を聞き，組み込むことを重要. るう主体だけでなく，教師をはじめ周囲の相互. 視した。職員研修を行う上で個人のスキルア. 一90一.

(2) ップだけでなく，「暴力行為の予防」という共. た結果と思われる。女子に特徴的な内面的攻. 通の目的を意識することで，教師集団に協働性. 撃（無視する，悪い噂を流す，孤立させる）を含. が芽生えることもプラスアルファーの効果と. んだ攻撃性の抑止をめざすプログラムを開発. なると思われる。教師向けSVPPを実施する. することが今後の課題である。なお、対象学. ことで，教師の個人対応能力が向上し，生徒の. 年の暴力行為件数は昨年度と比べると大幅に. 微妙な心情や行動の変化を感じる危機対応意. 減少した。2年生の不安定な時期から3年生. 識が職場レベルで向上すると考えられる。. への移行というプログラム以外の要因も考え. 生徒向けのSVPPでは道徳と学活を活用し. られるが，実態的な数値として，一定の効果が. て，非行予防におけるエクササイズや，暴力行. あったと考えられる. 為に対しての学習も行った。多面的なアプロ. 5 まとめ. ーチによって，暴力行為抑制のための幅広いオ. 生徒指導というと問題の後追い指導に陥り. プションを持つことをねらいした。特に，アン. がちであるが，実際には予防的・開発的な取り. ガーマネジメントにおいては，セルフトレーニ. 組みが重要であることはいうまでもない。し. ングをすることにより，生徒の内面からの変化. かし，学校現場では事件が起きた事後対応，事. が起きることが予想される。こうしたプログ. 後指導が殆どである。本プランでは，事前の予. ラムの実施によって，教師と生徒の関係にも変. 防的・開発的なプログラムを実施することで. 化が生じ，学校の安心・安全が促進されること. 教員間の危機意識を高めるとともに，生徒の暴. が期待されるプログラムと考えることができ. 力行為への関心と理解を深めることができたと考えている。. る。. 4 考察. 学校における暴力行為の発生は，学校崩壊だ. 中学生用攻撃性質間用紙23項目を用い，プ. けでなく教師の崩壊へもつながりかねない大. ログラム実施前後で対応のあるt検定を行っ. きな社会問題でもある。本プランの開発を通. た。その結果，「警戒心」（C（201）＝1．97，ρ. じて感じたことは，学校現場では危機への対. く．05）と「身体的攻撃」（C（201）＝2．30，ρく．05）. 処にあたって即効性を求めがちであるが，重要. に有意差がみられた。プログラムにおいて焦. なことは生徒の将来を見据え，先の展望を持っ. 点化した「身体的攻撃」が減少したことは一. た教育を行うことである。そのためには回り. 定の成果と考えられる。ただ，男子に対しての. 道に見えても理論や学問的な知見を基盤とし. み効果がみられ，女子に対しては効果がみられ. た時間をかけた地道な実践を具体化すること. なかったことは，女子の身体的な攻撃性が男子. が重要であると考える。実践にあたっては，絆. に比べてもともと低かったことが要因のひと. （socia1bond）を意識し，同僚や生徒との信頼関. つと考えられる。また，プログラムの内容が男. 係を築くことが不可欠の前提となる。. 子に特徴的な身体的攻撃を中心に組まれていたことも要因であると思われる。. 修学指導教員新井肇. 「警戒心」の数値が高くなったことは，生徒が周囲の悪口や暴言，暴力に対して敏感になっ. 一9！一.

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