聴覚障害児童の読解指導場面における対話の特徴

聴覚障害児童の読解指導場面におけ る対話の特徴

Characteristics of Dialogues During the Reading Instruction for Deaf and Hard-

of-hearing Pupils

林 田 笑 美*

HAYASHIDA Emi

鳥 越 隆 士**

TORIGOE Takashi

本研究の日的は, 聴覚障害児童 を対象 と し , 読解指導場面 におい て どのよ う な対話が生 じ てい る のかを明 ら かにす る こ と であ る。 対象児は聴覚特別支援学校小学部に在籍す る児童32名およ び小学校難聴学級に在籍す る児童16名であ る。 国語 科の読解指導の授業 を参与観察 し , 教師 と 児童あ るいは児童間に起こ る対話 を記録 し た。 得 ら れた記録か ら , 児童の読解 に関係 す る と 思 われ る エ ピ ソ ー ド を抽出 し , オ ー プ ン コ ー ド法 に よ り 質的 に分析 し た。 さ ら に どの よ う な 種類 の対 話が読 解の進展 と と も に出現す るのか, 時系列分析 を行 っ た。 その結果, 読解がよ り 進 んだ場面 におい て, ①教師 児童間にお け る対話では, 教師から児童の経験や身体表現 を引 き出すよ う な間いかけが多 く 出現 し たこ と ; ②児童一 教師一児童間に おけ る対話では, 児童の発言 を教師が拾い, それ を全体に共有 さ せ る よ う な発言が多 く み ら れたこ と ; ③児童一児童間に おけ る対 話で は, 児童同士の意見の食い違いが生 じ た時, そ れに対 し て お互い に質問や説明 を重ねて い く こ と が明 ら かに な っ た。 キ ーワ ー ド : 聴覚障害児童, 読解, 対話, 質的分析, 授業

問題 と 目的

聴覚障害児は音声言語の獲得が遅れる こ と が多 い。 そ の課題は幼児 期 に と どま ら な い。 そ の後の言語発達 に も 影響 し , 特 に, 読みの遅れが大 き く , 学年 が上が る につ れて健聴児 と の差が広 が る こ と ( 中野, 1971) , 高等部 3 年生で あ っ て も読書力 が健聴児の小学校 4 年生 レベ ル に と どま る こ と (井原 , 1962) な ど, さ ま ざま な課題が 報告 さ れてい る。 聴覚障害児の読みについ て, 中屋 ・ 川合 (2013) は, 読字, 語集 , 文法, 読解の 4 つの課題に分け る こ と がで き る と し てい る。 長南 ・ 澤 (2007) は, 読字力は学年が 上が る に つれて成績が向上す る が, 語彙力 , 文法力 と も に小学部高学年以降で成績が伸 びず, そ れに伴 っ て読解 力 の成績 も小学校段階の レ ベ ルで停滞す る と 指摘 し てい る。 読解力 の指導が, 聴覚障害児教育の中の大 き な役割 を占 め て い る と 言 え よ う 。 健聴児 に対 す る読解指導で対話の活用が有効で あ る と 報告 さ れてい る。 佐藤 (1996) は, 小学 4 年国語科 『 ご んぎつね』 の授業の中で行われた話 し合い活動 を記録 し , 子 ども たちの読解過程 を分析 し た。 観察記録, ワーク シー ト , イ ン タ ビ ュ ー等 を用 い て , 児 童 ご と に読解の変容過 程 を追 っ た と こ ろ, ①発言 を通 し て自分の意見 を明確に し , 読みを深めてい る こ と , ②他者の発言 を受け て, 自 身の読 みを見直 し てい る こ と , ③やり 取 り を通 し て, 新 し い解釈 を 生成す る こ と の 3 つが明 ら か と な っ た。 児童 同士 の対話 を通 し て読解が進 んで い る こ と , そ し て指導 におい て, 単 に読み手 と 文章 と の関わり だけ で な く , 文 章に向 き合 う 読 み手同士 の関わり が重要であ る こ と が示 唆 さ れ た。 聴覚特別支援学校では, 教師の発問 を中心に授業 を進 めてい る と の指摘があ る。 柳本 ・ 都築 (1983) は, 小学 部国語科の授業 を観察 し , 授業中の教師 ・ 児童の発言 と 行動 を記録 ・ 分析 し た。 その結果, 聴覚特別支援学校の 授業の特徴 と し て, ①通常の学校以上に, 教師の発問の 占め る割合が高い こ と , ②教師の発問 児童の応答 を積 み重 ねなが ら 授業 が展開 さ れて い る こ と が明 ら か と な っ た。 つま り , 聴覚特別支援学校では教師 と児童間のやり 取 り を中心 と し た授業が行 われてお り , 必ず し も児童間 の関わり が重視 さ れてい ない と 言え よ う 。 た だ読 み手同 士 の関わり を考慮 し た先進的 な実践 も 報告 さ れてい る。 藤田 ・ 鳥越 (2008) は, 読み手が教師役 を担い, 読み手 同士 の相互作用 を促進 さ せて, 読解 を進める 「相互教授 法」 (Palincsar & Brown, 1984) を参考に, 指導 プロ グ ラ ムを作成 し , 中学部生徒 3 名 と 授業者 を対象に読解指 導の実践 を試みた。 こ の授業 で , 生徒 た ち は教師役 を順 番 に担い, 他の生徒に説明 を し た り , 他の生徒か ら の質 問に答え た り す る活動 を行 っ た。 教師は フ アシ リ テ ー タ 一 の役割 を担 っ た。 こ のよ う な授業 を行 っ た結果, 以下の よ う な効果が見 ら れた。 ま ず, ①生徒が教師役 をす る こ と で , 主体的 に テ キス ト を読むこ と がで き た。 分か ら な い と き は何度 も テ キ ス ト を読 んだ り , 他 の生徒の質問 に 積極的 に答え よ う と し た り し てい た。 さ ら に, ②相手 に 説明 を す る活動 を通 し て, 自分の考え が正 し いのか個 ん だり , 自分の意見 を見直 し た り す る様子が見 ら れた。 い わば自分の理解状況 を モ ニ タ リ ン グ し て い る こ と が示 さ れてい る。 以上の よ う に, 対話の活用が, 聴覚障害児の 読解指導 に も有効で あ る と 指摘で き よ う 。 し か し なが ら , 小学部での対話 を活用 し た読解指導の 実践報告はない。 中学部段階では, 藤田 ・ 鳥越 (2008) で 報告 さ れて い る よ う に , 教室 で 様 々 な対 話 が現 れ, そ * 加古川市立加古川養護学校 * * 兵庫教育大学大学院特別支援教育専攻障害科学 コ ース 教授 平成29年 6 月27 日受理

れ 対 生 ら を活用 し た指導の組み立 て が可能で あ っ た。 そ れに し て , 小 学部の教室 で は, そ も そ も どの よ う な対話が じ て い る のだ ろ う か ? 柳本 ・ 都築 (1983) にあ る よ う に, 教師か ら 児童への発間な ばか り の よ う な の だ ろ う か ? こ れま ど, い わば一方向的 な発言 で教師 と 児童, 児童間で ど な対 話 があ る のか に つい て明 ら か と な っ て い な い。 そ こ で本研究 では, 対象 を小学部の聴覚障害児 と し , 国語の読解指導の授業の中で対 話の事例 を で き る だけ多 く 収集 し , どのよ う な種類の対話があ り , 進行 に伴 っ て , どのよ う に変化 し て い く の に明 ら かに す る こ と を 目的 と す る。

方法

1 . 対象

本研 究 は, A 聴覚特別支援学校 小学部お よ び B 小学校 ( 以下 B 校 そ れが読解の か を , 記述的 (以下 A 校 と す る ) と す る ) 難聴学級 で 行われた。 A 校小学部の在籍数は32名 (各学年 1 , 2 ク ラ ス で , そ れぞれ 2 名か ら 7 名) , B 校難聴学級の在籍 数は16名 (各学年 1 ク ラ ス で, それぞれ 2 名から 4 名) であ っ た。 児童の聴力 レベ ルは中等度か ら重度ま でお り , 全員が補聴器か人工内耳 を 装用 し てい る。 表 1 児童の発言に関す る カ テ ゴ リ ーﾆ 上位 カ テ ゴ リ ー 上位 カ テ ゴ リ ー カ テ ゴ リ ー 他の児童の意 見に対す る 教師に対す る反応 賛成意見 感想 反対意見 意見に対 す る疑問 反応 、 割 り 込み 自分の考え を説明 提案 独自の意見 教科書 を根拠 に し た解答 本文中か ら抜き 出 し た解答 自分の経験 を根拠に し た解答 根拠 のない解答 質問 感想 応答 モ ニ タ リ ン グ 解答の手がか り 意見 を変更 因惑 沈黙 音読 語句 を動作で表現 自分に置き 換 え て考え る 具体物の使用 2 . 手続き 国語科の読解指導の授業 を参与観察 し た。 観察時間は A 校 9 時間, B 校 6 時間の計15時間 と な っ た。 対象学年 は, 1 年 か ら 6 年 ま で含ま れてい る。 授業の中で表出 さ れた児 童及 び教師の発言 を記録 し た。 観察中は メ モ を取 り , 観察終了後, メ モ に基づい てで き る だけ詳細に音声, 手話, 指文字, 動作等 を書き 起こ し , 授業 を再構成 し 授業では, 物語文や説明文, 3 . 分析方法 得 ら れた記録か ら , 詩 を題材 と し て い た0 た0 児 童 の読解 に 関 わ る と 思 わ れ る 記 述 (エ ピ ソ ー ド) を抽出 し た。 児童の読解に関わる児童一 教師 ・ 児童 一 児童のま と ま り を も っ た一連の対話 を 1 の に し に と エ ピ ソ ー ド と し , 計47のエ ピ ソ ー ド が抽出 さ れた。 カ の

っ

次

こ れを オー プ ン コ ー ド法 (佐藤郁哉, 2006) で分析 た。 読解 に関わる記述の部分 に内容 を端的 に表す言葉 よ る コ ー ド を創出 し て付 記 し た。 コ ー ド は教師の発言 児童 の発 言の 2 つ に分け , そ れぞれ コ ー ド し , 似 た意味 を持 つ も の を ま と め, 力テ ゴ 上位 カ テ ゴ リ ー を生成 し た。 そ の後, エ ピ テ ゴリ ー を付記 し , 読解指導場面で各力 よ う な順序 で現 れる のか を分析 し たc リ ソ テ 同士 を比較 ー, さ ら に ー ド記 録 に ゴ リ ーが ど

結果お よ び考察

1 . 児童の発言の分類 児 童 の発 言 に 関 し て196の コ ー ド が得 ら れ た。 こ れ ら か ら さ ら に25の カ テ ゴ リ ー, 5 の上位 カ テ ゴ リ ーが得 ら れた。 以下, 位 カ テ 以下 も カ テ ゴリ ーと 上位 カ テ ゴリ ーの種類 を表 1 に示す。 上位 カ テ ゴ リ ー ご と に , そ の内容 を記述す る ( 上 ゴリ ーはイ タ リ ッ ク , カ テ ゴリ ーは [ ] で示す : 同様である) 。 言葉の意味 に関す る こ と 間違 っ た言葉の使い方 語句の意味につい ての疑問 語句の意味 を説明

他の児童の意見に対する反応

児童が発言 し た と き , 他の児童に よ る る反応が含ま れてい る。 意見に対 し て同 し た り す る よ 「 お も し ろ い」 その発言に対 す 意 し た り , う な反応 を [賛成意見 ] , 発表に対 し 月疋 て , や 「 す ごい」 「 い い と 思 う 」 な どの反応 を [ 感想] , 意見 を否定 し た り , 「違 う 」 と 言 っ た り す る反 応 を [ 反対 意見] と し た。 [ 意見に対す る疑問] では, 他の児 童の意見 に対 し て, 理由 を聞い た り , どう い う こ と か を 尋 ねた り す る発言 を 分類 し た。 さ ら に , あ る児童 が意見 を発表 し てい る と き に, 途中で遮 っ て自分の意見 を述べ てい る様子 を [割 り 込み] と し た。 [ 自分の考え を説明 ] は, 自分の意見 を補足 し た り , そ う 考え た理由 を述べ た り す る よ う な発言 で あ る。 [ 提案 ] は, 話 し 合 いの活動 の中で見 ら れ, 例え ば数人の意見 をま と め る と き に 「 ~ の よ う にす る のは ど う か」 と い っ た発言で あ る。 [ 独自の意見] と は, 教科書 に基づ い て話 し た り , の経験 し た こ と や想像で言 っ た り す る こ と で あ る c

教師 に対 する 反応

て い に い 童 拠 に 教師の問いかけ に対 し , い る 。 て あ る 対 し , [ 教科書 を根拠 に 自分 児童が応答す る場面で出現 し し た解答 ] と は, 教科書に書 こ と を 根拠 に し て い る発言の こ と で あ る。 そ れ [ 本文 中か ら抜 き 出 し た解答 ] は, 教科書 に書 てあ る内容 を取 り 出 し て答え る発言で あ る。 ま た, 児 自身の経験 を根拠に し てい る発言 を [ 自分の経験 を根 に し た解答l と し た c 理由 が な い も の に は 問 ] は, で あ る 。 教師 に対 し て,

[ 感想]

そ れ以外の解答で , 児童の考え [ 根拠の ない解答] と し た。 [質 言葉の意味や発間 に対 す る質間 で は 教 科書 の内 容 に対 し て , 児 童 が

「 お も し ろい」 「 ひ どい」 な ど, 感 じ た こ と を発 表 し て い 表 2 教師の発言に関す る カ テ ゴ リ ーﾆ 上位 カ テ ゴ リ ー る。 [応答] は主に教師の指示に対 し ての反応であ る c モ ニ タ リ ング モ ニ タ リ ン グで は , 児童が自分 の意見 を見直 し てい る 様子が見 ら れた。 [ 意見 を変更] では, 教科書 を読み進 めた り , 児童の発表 を聞い た り が違 う のでは な い か と 見直 し , 表 を し てい る。 「因惑l は, 自分の考え が教科書の や他 の児 童 の意見 と 違 っ て い た と き に , や 「 え ! ? 」 な ど疑問 を抱 く 様子や驚い と で あ る。 [沈黙] と は, 教師の発問や, 自分の意見 の 根拠 を聞 かれた と き に, る o 字各 の手が ク こ こ では児童が解答の ヒ ン 読 み直 し た り す る場面 で あ る がか り を 教師が提示す る こ と は自発的 に手がか り を探す児 童 も い た。 科書 を全貝 で音読 を す る と き も あ れば, 教科書や板書 を音読 す る こ と も あ っ た。 で 教科書 に何が書い て あ る のかが分 か つ 問 を理解 で き た り す る様子 が見 ら れた。 表現] では, 難 し い語句 が出 て き た と き を受け て身体 で 表現 を す る様子 で あ る。 現す る こ と で , その語句 が具体的 に どのよ う な意味 を表 し て い る のか を 学習 し て い た。 [ 自分に置 き 換え て考え る] にl 児童 は 自 , 教科書の内容理解や登場人物 の心情理解のため 分 だ っ た ら が自分 な ら こ どう す る か と い う 教師の発間 に対 し , う す る と い う よ う に自分 に置 き 換え て 発言す る こ と であ る。 [ 具体物の使用] と は, ペ ー プサー ト や絵, 写真 な どが用意 さ れた授業の中で , 児童がそ れ ら を使 い な が ら 自分 の意見 を発 表 し て い る 様子 で あ る。 i 本書の に する と 聴覚障害児 に と っ て, 言葉の意味 や使い方 を間違え る こ と は珍 し い こ と では な い。 言葉 の意味 に つい て の発言 も 授業中 では よ く 見 ら れた。 [ 間違 っ た言葉の使い方] は, 漢字の読みや助詞, 語句 な ど間違 っ た使い方 を し な が ら発 表 を し てい る こ と で あ る。 分 か ら ない言葉が出 て き た と き , 「 どう い う 問 を口 に し た と き は た。 い う 2 , こ と ? 」 「 そ れ っ て何 ? 」 な どの疑 「語句 の意味 に つい て の疑問l [ 語句 の意味 を 説明 ] は, 教師 か ら 「 0 0 っ て

こ と ?」

聞 かれた と き と 説明 を促 さ れた と き や, 児童か ら 意味 を に意味 を 説明 す る こ と で あ る。 教師の発言の分類 教師 の発 言 に 関 し て185 の コ ー ド が得 ら れ た。 こ れ ら か ら さ ら に22の カ テ ゴ リ ー, 5 の上位 カ テ ゴ リ ーが得 ら れた。 以下, カ テ ゴリ ーと 上位 カ テ ゴリ ーの種類 を表 2 に示すc 上位 カ テ ゴ リ ー ご と に , す る こ と で , 自分の意見 その後意見 を修正 し 「 ど う し て て発 内容

?」

て い る 様子 の こ 発言せずに考え てい る様子で あ 上位 カ テ ゴ リ ー カ テ ゴ リ ー 問い かけ 手がか り の提示 本文中か ら抜き 出 し て答 え る問い 登場人物の心情 を考 え る問い 課題の提示 本文か ら想像 し て答 え る問い 言葉に関す る問い 理由 を問 う 児童の経験 を問 う 教科書 を振 り 返 る 具体物の使用 答 え方の手がか り 児童の発言 を再現 動作で表現 ト 。 と な る も の を使用 し た り , 授業の中で提示 さ れた がほ と ん どで あ る が, [ 音読 ] は 中

・

児童が自発的 音読 を す る こ 手 に 教 に と たり , 教師の発 [ 語句 を動作 で に, 教師の指示 身体 を使 っ て表 と し ど う そ の内容 を 記述す る。 説明 働き かけ 評価 児童の発表の補足 本文の内容に関す る説明 言葉に関す る説明 指示 発言の繰 り 返 し 反応の促 し 注意 学習の見通 し 肯定的 な評価 否定的 な評価

問いかけ

こ の上位 カ テ ゴ リ ーで は教師の発間が含 ま れてい る。 [本文中か ら抜 き出 し て答え る問い] では, 答え が決ま っ て お り , かつ教科書の中か ら答え を探す よ う な発問で あ る。 児 童 も 教科書の中か ら抜 き 出 し て答 え てい る。 [ 登 場人物の心情 を考え る問い ] は, 物語に出 て く る 人物の 気持 ち につい ての発問 で あ る。 こ の発問 に対 し , 児童は 教科書や自分の経験 を根拠 に し て登場人物の心情 を想像 し て答え てい る。 [ 課題の提示 ] で は, 授業のめあ てや, 今 か ら 児童に し て と で ん どが本 時 のめ も ら う 活動 に つい て の発言 で あ る。 ほ あ て に つい て で あ り , 授業 の導入場面 出現 し てい る。 [本文 か ら想像 し て答え る問い] 本文 中 に答 え は書 い て い な い が, 教科書 を ヒ ン ト し は の く で は , に想 像 て答 え さ せ る問 い かけ で あ る。 [ 言葉 に関す る問い ] , 語句 の意味や使い方につい ての発問で あ る。 教科書 中 にあ る言葉や児童が間違 っ て使 っ た言葉 な どが出 て る度 に, 「 ど う い う [ 理由 を問 う ] で は, 意味 ? 」 と 児童に問いかけ てい る c 児童 の発 表 に対 し て 「 そ う 思 っ た 理由は ? 」 と 追質問 をす る発言で あ る。 児童が理由 を答 え ら れない と き は, 児童の立場に置き 替え て聞い た り , 教師が答え方の手本 を見せ た り し て質間 を し てい き , 理 由 が言 え る よ う に工夫 が な さ れて い た。 [児童の経験 を 問 う ] では, 登場人物の心情や児童の意見の根拠 を聞 く 時 に, 教師は 「自分だ っ た ら どう す る ? 」 と 児童の立場 に置 き 替え て発問 を し て い る。

手が力 りの提示

児童に考え の ヒ ン ト を提示す る教師の発言や行動が分 類 さ れた。 [ 教科書 を振 り 返 る ] は, 児童か ら 発言が出 なか っ た り , 児童の発言が間違 っ てい た り し た と き , 教 師が 「 も う 一度教科書 を読 んで」 と 指示 し , 教科書 を読 み返 し なが ら内容の確認 を進めてい た。 [ 具体物の使用 ]

は, 教科書 の中で児童 に と っ て分 か り に く い と 思 われる 語句 や表現 を 学習 す る と き には, 写真 や絵 , ペ ー プサ ー ト な どの具体物 が用 意 さ れ, そ れ を使 っ て児 童 に ヒ ン ト を与 え てい た。 [ 答え方の手がかり ] と は, 児童の解答 の方法 を教え る こ と で , 具体的 には, 「答え 3 つあ る よ」 「答え は 5 文字」 「答え は決ま っ て ない よ」 「想像 し て答 え て」 な ど, 児童が答え やす く な る よ う に声かけ を し て い た。 ま た 「児童の発言 を再現l 言 を再現 し , 「 こ れでいいの ? 」 では, 教師が児童の発 「 こ う いう こ と ? 」 と 確 認 を し てい た。 [ 動作 で 表現 ] で は, 言葉の意味 を確認 す る場面 で児童が意味 を イ メ ー ジ し やす く な る よ う に, 児童 た ち に言葉 を動作 で表現 さ せ, その言葉の持つ意味 を 確認 さ せ て い た。

説明

教師が児童 に対 し て行 っ た説明が含 ま れてい る。 [児 童の発表の補足 ] と は, 児童の発表が十分で ない と き , 例え ば, 主語 な どが省略 さ れた と き に補足 し た り , 児童 の発言 を他の同 じ 意味 を持 つ言葉 に言い換え た り , 要約 し た り し て, 児童の発表 を よ り わかり やすい言葉 にま と め る発言 で あ る。 [ 本文 の内容に関す る説明 ] は, 教科 書の内容 に つい て の説明 で あ る。 物語の中の経過時間や 起こ っ た出来事 を整理 し た り , 本文 に出 て き た人や も の に つい て絵 や写真 な どの具体物 を使 っ て 説明 し た り し て は児童の行動 や態度 につい てのこ と が多 く , 児童の意見 に対 す る 否 定的 な 評価 は ほ と ん ど見 ら れ な か っ 3 . エ ピ ソ ー ド か ら みた対 話の構造 たc 児 童の読解 にかかわ る と 思 われ るエ ピ ソ ー ﾍ , 対話 に参加 し てい る メ ンバーによ り 教師 児童, 児童 教師 児童, 児童 児童の 3 つの形態 に分け ら れた。 そ れぞれ の形態 ご と に , 典型的 なエ ピ ソ ー ド を以下にい く つか示 し , そ の特 徴 を 明 ら か に す る 。 な お , エ ピ ソ ー ド 内 の

c l ~ c4 は児童,

T は授 業 者 で あ る 。 ま た オ ー プ ン コ ー ド 法 に よ り 生成 し た カ テ ゴ リ ー を [ ] で , そ れに対応 し て い る エ ピ ソ ー ド の部分 を 下線 で 示 し (1) 教師一児童間 に おけ る対 話 たc エ ピ ソ ー ド 1 教科書の振 り 返 り 3 年教材 「 あ り の行列」 で , 教科書の内容 を確認 し て い る場面 で あ る。 大 き な石 を あ り の行列の前に 置い た と き , あ り は ど の よ う な行動 に出 た かと い う 発問 に つ い て の や り 取 り で あ る。 T : あ り は大 き な 石 が あ っ て 通 れ な い つ て な っ た ん や ん な。 C3 : で も小 さ い か ら 通 れる ! [独自の意見 ] い た。 [ 言葉 に関す る説明] は, 絵や具体物, 身体表現 で言葉 を説明す る場面 で あ る。 意味 だけ で な く , 漢字や 読 み方 , 送 り 仮名 や使 い方 な どの説明 も な さ れて い る 。 T : 通れた ん ?

C3 : う ん。

C2 : え ? [ 意見に対 する疑問]

働きかけ

T : 通れた つけ ? 教科書見て。 [教科書 を振 り 返 る ] 教師の児 童 に対 す る働 き かけ を こ こ に分類 し てい る。 [指示] は, 「 教科書出 し て」 「 ノ ー ト に書い て」 な どの 指示や 「机動か し て」 な どの学習形態の指示, 発表時の 指名 や 「 も う 一回 み んな に言 っ て あ げ て」 な どの指示 が 含 ま れてい る。 [ 発言の繰 り 返 し ] では, 児童の発表 を 繰り 返 し 教師が発言す る こ と で共有す る 「児童の発言の 繰り 返 し」 と 教師の発問 を繰 り 返す 「教師の発言の繰 り 返 し」 の 2 つがあ っ た。 「反応の促 し l は, あ る児重 が 発表 し た と き , 他の児童に対 し て 「 ど う です か ? 」 「同 じ ? 違 う ? 」 と い う よ う に発表に対 し て反応す る よ う に 声掛け を行 う こ と で あ る。 [ 注意] は, 児童の適切で な い行動 を制止 し た り , ルール を守 ら な い児童 に対 し て声 掛け し た り す る こ と で あ る。 「学習の見通 し l では, 今 日 の学習は ど こ か ら 始 ま り どこ ま で 学習 を す る のか と い う 授 業 の流 れ に つ い て の発 言 で あ る。 本時 の め あ て を 確 認す る と き や, 授業の終 わり に次時 の予 告 を す る と き な どに 見 ら れ た。

評価

児童の発言や行動 , 姿勢や態度な どについ て, 教師が フ イ ー ド バ ツ ク を行 っ て い る発 言 や行動 で あ る。 [肯 定 的 な評価] では, 児童の考え や発言に対 し て, 同意 し た り , 賞賛 し た り す る発言が含ま れる。 そ れに対 し [否定 的 な意見] では, 児童の間違い に対 し て, 否定や批判 を 含 んだ発言のこ と で あ る。 肯定的 な評価では児童の発表 か ら 態度 ま で様々な場面 で見 ら れたが, 否定的 な意見で (C2, C3が自発的に音読する。) T : ど う だ た ?つ CI : 通 っ て な い。 [ 教科書 を根拠に し た解答]

T : C3は?

C3 : 同じ。

T : 通 れ な い つて な っ た や ん な ? あ り さ ん は ち り ち り に な り ま し た_c c 3は大 き な 石 を 置 い て も , 体 の小 さ な あ り は 通 れ る と 考え てい る。 し か し , 教科書 には通れなか っ た と い う 文章 があ る。 こ のよ う な読 み間違い に対 し て, 教師が教 科書 に戻 る よ う に指示 す る場面が多 く み ら れた。 指示 の 後, 児重が文章 を読み返 し て自力 で答え を見つけ る こ と が多 いが, エ ピ ソ ー ド に よ っ ては, 全員 で 教科書の内容 を確認 し な が ら 進 め る こ と も あ っ た。 エ ピ ソ ー ド 2 言葉の意味 に関 す る 手 が か り と し ての 動作表現 6 年国語科教材 「 カ レ ー ラ イ ス」 を読 み, 主人公の気 持 ち を考え る場面 で あ る。 父親 と口宣P華を し て い る主人公 は, 父 親だ け で な く 母親に対 し て も 怒 っ て い る。 そ の こ と が分 かる の が 「 そ つほ°を向 い た」 と い う 文章 で あ る が, C2 と C3はそ の言葉の意味 が分 か つて い な い。 そ れ を動 作 で表現 す る こ と で言葉の意味 を理解 し , 主人公の気持 ち を 理解 し た エ ピ ソ ー ド で あ る。

T

: ( 主人公 が誰 に対 し て怒 っ て い る の か) る人 ? 理由言 え

T

: 自分 で履い て ど う て言 う の ? こ れあ す る の ? あ , あ つた か く な る よ つ っ た かい よ~ っ て ? [児童の発言

4

4

3

C

T

C

C

・ 1 そ つほ°向 く 。 : C4 さ ん, も う 一回。 : 教科書 に 「 そ つほ°を向 い た」 ・ ・ っ て 書 い て あ る c (C4に向 かつて ) そ つほ°向い た っ て何 ? [語句の

C2

意味 に つい ての疑問 ] : ( 教師 に向 か つて ) そ つほ°を向 く っ て ? [ 語句の

T

意味に つい ての疑問] : や っ て み て ! [ 言 葉 の意味 の手 が か り ] イ メ ー ジ で o せ 一の ! (全員) : (下 を向 く , 横 を向 く , 先生のほ う を見る )

T

[語句 を動作 で表現] : な る ほ ど 。 じ やあ先生 や っ て み る ね。 (顔 を横 に向 け る ) 。 ど う だ っ た ? 目 を 合 わせな い こ と や ん な。

c

1 ・

C4

' ・ を再現] (笑 う ) 履 い て も ら う よ う に 言 う 。 [独自の意見 ]

T

・・ 履 い て も

~ って ?

C

T

・ 1

C4

T

C4

T

CI

・ ' ・ ・ ・ 1 ・ 1 1 1 ・ 1

(笑 う )

そ の代 わ り 返 る ] あ つ た か あ つ た か あ つ た か う 一ん…。 上 か ら つ ま 先 ま で隙間 な く , ら う よ う に 言 う の ? こ れ履 い て く だ さ い [ 児童の発言 を再現] り ? (本文中の言葉 を言 う ) く な る。 く な る ? く な ら せ る 。 あ つ た か く す る c [ 教科書 を振 き つ ち り と 編 みこ ま [ 言葉に関す る 説明 ] れて い て , 丈夫 な こ と こ の上 な し。 ( 本文 を読 む)

T

C2

: い い ? 「 そ つほ°向 い た」 と い う の は , 目 を 合 わせ ・ ' な い と い う 意味 で す。 お母 さ ん と (目 を合 わせな か っ たの か) ? [困惑 ]

T

[ 本文中 から 抜 く 出 : そ う や ね ん。 C4 さ て ん。 同 じ やで。 し た解答] んl 言 い換 え た ら あ つた か く し

CI

T

CI

C2

・ ・ ・ 1 ・ ・ ・ 1 お母 さ ん と 。 お母 さ ん と 。 こ の時 の ひ ろ し (主人公) は ? な ん で そ つほ°を 向 い た ん ? お母 さ ん と 話 し て た か ら。 お母 さ ん に ( お父 さ んに謝 る よ う お母 さ んに怒 つて る [ 意見 を 変更 ] の 気持 ち 言 わ れた か ら 。

T

: こ こ や な 。 お 母 さ ん は お父 さ んの味 方 に つ く 。 言 い返 し た い け ど0 始めは父親に対 し てだけ怒 っ てい る と 考え た c 2 であ っ たが, 「 そ つぼ を向 い た」 と い う 動作 で 表現す る こ と で 目 を 合 わせ な い と い た」 は誰 か ら 目 の対象が母親で あ い う 意味 を知 る 。 さ ら に 「 そ つぼ を を 背け たのか を考 え て い る。 そ し て る こ と を考え , 自分の考え を見直 し 向 そ て い る様子がう かがえ る。 その後, 意見 を変更 し た。 動作 で 表現 す る こ と を 通 し て , c 2は目 を背け る と い う 意味 だけ で な く , 目 を背け た対象は誰かと い う こ と ま で考え る こ と が出来 てい る。 動作 表現 に よ っ て具体的 に主人公 の状況 を想像で き , 心情理解 につ なが っ た と いえ る。 エ ピ ソ ー ド 3 教師 に よ る 児童の発 言の再現 5 年教材 「 わ ら く、、つの中の神様」 で , お みつ さ んがつ く っ た わ ら く、、つ は見 た 目 が不格好 だ っ た。 し か し , お み つ さ ん がつ く っ た わ ら ぐ つ に は , 履 く 人 が暖 か く な る よ う に心 を込め て, 丈夫に編んだ こ と が教科書には書いて あ る。 そ こ に 注目 し て , つ く っ た わ ら く、、つは売 れる かど う か を 考 え る 場面 で あ る。 T : こ の ま ま だ つた ら わ ら く、つ お客 さ ん買 っ て く れ る ? C : (首 を横に振 る) T : 買 っ て く れな い よ ね ? じ やあど う し た ら い い かな ? CI : 置い と く 。 [独自の意見] T : 置い と く の ? 置い と く だ け ? CI : 自分で履 く 。 [独自の意見] 児童 た ち の意見 を聞 い て , 教師はそ れの再現 を し て い る。 そ れに対 し て児 童 た ち は その答 え は おか し い と 笑 っ て い る様 子 で あ る。 教師が児童の意見 を実際に や っ て み る こ と で , 児童た ち は自分の意見が どう い つた も ので あ るのかが見 て理解 で き る。 そ し て, その答え がおか し い と い う こ と に気付 い て い る。 さ ら に , 教師が教科書の ポ イ ン ト と な る言葉 を伝え る こ と で , 児童は教科書のわら ぐ つ に つい て の記述 に日 を向け , お みつ さ んのつ く っ た わ ら ぐ つの良い と こ ろ を見 つけ る こ と が出来 た。 教師 児童間におけ る対話で, 読解に関わるい く つか のエ ピ ソ ー ド を紹介 し た。 こ れ ら の対 話 に おい ては, 教 師の発言で あ る 「問いかけ」 が多 く , その内容は [本文 中か ら抜 き出 し て答え る問い] が一番多 く 出現 し た。 児 童の発言 では [ 教科書 を根拠に し た解答] [ 本文中か ら 抜 き出 し た解答] が多 く 出現 し , 教師の問いかけ に対す る解答がほ と ん どで あ っ た。 教師は教科書の内容 を一つ 一つ確認 し なが ら授業 を進めてお り , 教師の発間 と 児童 の応答 を中心 と し た授業が行われてい る こ と が分か っ たc こ のこ と は柳本 ・ 都築 (1983) と 同様の結果 と な っ た。 ま た, A 校, B 校 と も に教師 一児童間の対話形式 を取 る こ と が多 か っ た。 こ の こ と に つい ては, 授業の形態が関 係 し て い る ので は な い か と 思 われ る。 2 校 と も 授業が教 師対児童 と い う 一斉授業の形 で行 われる こ と がほ と ん ど で あ り , グルー プ ワ ー ク の よ う に児童同士 で 話 し 合 い の 時間が設け ら れたのは観察 し た15時間の授業中 2 時間だ け で あ り , し かも授業中の数十分程度で あ っ た。 そのた め, 教師 と 児童によ るやり 取 り が多 い結果 と な っ た と 思 われ る 。 読解が進 んだ場面では, 児重の間違 っ た読みに対 し て, [ 教科書 を振 り 返 る ] [児童の経験 を問 う ] [児童の発言 を再現 ] と い っ た教師の発言が現れた。 [ 教科書 を振 り 返 る] につい て, 児童が教科書 を読 んだ と き , 間違 つた

理解 を し てい る こ 書 を振 り 返 る こ と と を全員 で確認 し と があ る。 そ の よ で , 教科書に書か , [児童の経験 を間 う 正 し く ] は , 理解 で き う れ る な 時 に , 再度教科 て い る事実的 な こ よ う 具体例 を考え る 人物 の心情 を考え る と き に出現 し てい た。 に し て い た。 と き や, 登場 児童 に と っ て 馴染 みのない言葉 につい て学ぶ と き に, 児童が普段行 っ て い る こ と る と い う こ 立 っ て , 自 公の気持 ち を 例 に取 り 上げ , そ れ ら も省 エ ネ ルギ ーに と を説明 し てい た。 ま た, 登場人物の立場 分 な ら を 想 像 ど う す る か を考 え さ せ, そ こ か ら 主 さ せ る こ と がこ れま で に見たこ と や経験 教材が児 童に と っ て よ り 理解 に つ な が る と 考 え ら 言葉の意味 を確認す る な に 人 も あ る。 こ の よ う に, 児童 し た こ と を活用す る こ と は, 身近 に感 じ ら れ, れ る 。 教科書の内容 場面では身体表現や具体物 を使 用す る工夫が見 ら れた。 ま た, 教師の [児童の発言 を再 現 ] で も 教師 に よ る身体表現 が使 われて お り , そ れら に よ っ て児 童の読解が進展 し てい る。 藤田 ・ 鳥越 (2008) の研究におい て も , 言葉の意味理解に関す る対話の中で, ジ ェ ス チ ヤー な どの表現技 法 が多 く 出現 し , そ れに よ っ て理解が深ま っ た と い う 報告があ る。 よ っ て, 言葉の意 味 を確認す る 際に ジ ェ ス チ ヤーな どの身体表現 を使 う こ と は, 言葉の意味 を よ り 具体的にイ メ ー ジで き る効果的 な働 き かけ で あ る と い え る。 (2 ) 児童一 教師 一 児童間に おけ る対 話 エ ピ ソ ー ド 4 教師 を仲介 し た教科書の内容の整理 6 年教材 「 カ レ ー ラ イ ス」 で , 作中の経過時間 を確認 し てい る場面 で あ る。 作品は全部 で 5 が, 児童 た ち は作中の 「 お父 さ んウ イ に混乱 し , 解答 も ま ち ま ち で あ っ た。 科書 を振 り 返 り な が ら一 日 ず つ起 こ つ 日間の物語 で あ る 一 そ た ク」 と い う 言葉 こ で , 教師は 出来事 を確認 教 し て い る場面 で あ る。 C2 : お母 さ ん に 謝 れ つて 言 わ れ る の が最初。 次 の日 が

C4

C2

・ ・ ・ ' c 2 は初めか ら 5 日間 の物語 で あ る と 主張 し て い たが, こ のエ ピ ソ ー ド か ら 作 中の出来事 と 日 数が一致 し て い な い こ と が分かる。 教師が c 2の発言 を拾い板書 をす る と , c 3がそ の板書 を見 て す ぐ さ ま否定 し て い る 。 さ ら に c 3 の意見 を教師が繰 り 返 し て発言 し なが ら黒板 にま と め, c 3の説明 を全員 に 共有 し て い る 。 そ の後, 最初は全 部 で 7 日間の物語 と 考え てい た c 4が, 板書 を見 て 6 日間 と 意見 を変更 し てい る。 教師が児童 た ま と め る こ 整理す る こ 観察 さ れた い た そ し 重 他 , 。 の た の発言 を全体に共有す る役割があ る と 考え ら れる。 聴 覚障害児 の発表は, 発音の不明瞭 さ や音声の受容の困難 さ か ら , 他の児 童 に伝 わ り に く い こ と があ る。 ま た, 発 表 し た児童の方 を他の児童が見 てお ら ず, 発表者の手話 を見逃 し て い る こ と も あ る。 こ の よ う な と き に , 教師が 児童の間 た。 教師 発表の補足 ] は多 く 出 話 を仲介 し てい る こ と が分か る。 読解 が進展 し た場面 に おい て も , れた。 例え ば, 児 童の発言 を 教師が板書 に ま と め, 他の 児童が板書 を見 て その意見 に対 し て意見 を述べ てい る。 さ ら に, そ のや り 取 り を ま と めた板書 を見 て , 議論 に参 加 し てい なか っ た児童 も 意見 を変更 し た り , 自分の読み お父 さ んウ イ ー ク。 [独自の意見] や っ ば り ③ お父 さ んウ イ ー ク初日 [本文の内容に 関す る説明 ] (全部 で) 6 日 だ と 思 う 。 [ 意見 を変更]

5 日。

と で , そ れ を見 た児童 た ち と がで き , 0 ち の意見 を板書 に は教科書の内容 を 自分の意見 を見直 し てい る様子が の対 話エ ピ ソ ー で も , あ る児童の発言 を教師が拾 そ れを 教師が全体 に向け て発言す る様子が観察 さ れ こ の対話におけ る教師の発言内容は, 児童の発言 を ま ま繰 り 返 し た り , 児童の発言 をま と めた り , 補足 り す る も ので あ っ た。 こ の教師の行動 に は, あ る児 に立 ち , 児童の発言 を確実に全体へ共有 し てい の発言の中で も 現 [発言の繰 り 返 し ] や [児童の し てお り , 教師は児童同士 の対 教師の仲 介が観察 さ

T

: こ れが 2 日 目 ? お父 さ ん ウ イ ー ク が始 ま り ま し た。 こ う い う こ と ? [児童の発表の補足]

C3 :

< 板書 > ①喧 華 ② お父 さ ん ウ イ ー ク 初日 (C2に向 かつて) 違 う 。 [反対意見] 「 ゆ う べ」 っ て (教科書に) 書い て あ る。 [ 教科書 を 根拠 に し た 解答] だ か ら ( お母 さ んに謝 る よ う 言わ れたのは) 2 日 目。 を見直 し た り し てい た。 ま た児童の発表に対 し 童が意見 を述べ たが, 言われ る こ と が出来 なか っ た。 こ の は, 意見 を述べ た児童で はな た児 童はそ の意見 と き , 意見 を言わ て他の児 を理解す れた児童 く 教師の方 を向い て 疑問 を 投 げかけ てい る。 児重 た ちは他の児重 の意見が理解で き なか っ た と き , 教師に よ る児童の発言の仲介 を期待 し て い た可能性があ る。

T

T

・ ・

T :

C3 :

[ 自分の考え を説明 ] 喧口華は ゆ う べ。 [発言の繰 り 返 し ] で, 今日 は ? (3) 児童一児童間の対話 材 と し てい る。 説明文の読み方について, 「 は じ め」 「 終 わ り 」 が あ る こ と を 確認 し た。 そ の後 , 「 は じ

題

﹂

﹂

者

中

を

r

め 筆 ( お 母 さ ん に 謝 る よ う に 言 わ れ た 場面 を 指 し な が

ら) こ れ。 次の日。

こ れが次の日 で す。 [発言の繰 り 返 し ] こ こ に入 る エ ピ ソ ー ド 5 こ の 工 ピ ソ 意見 を交換 し ., 最適の答 え を生 み出 す ー ド では 6 年教材 「笑 う から 楽 し い」 んやな。 [ 児童の発表の補足] : こ れで 1 , 2 , 3 。 3 日間。 [教科書 を振り 返る] < 板書 > ①ロ宣華 ② お母 さ ん と 話

「中」 「終わり」

の伝 え たいこ と に は何 が書 い て あ る の かを 確認 し , を 知 る に は ど こ を 読 めば い い の か を 考 え て い る 場面 で あ る c

T

: あ あ , そ う や な 。 み ん な の意 見 も 聞 こ う な。 中だ っ て。 「発言の繰 り 返 し」

C3 :

CI : 詳 し く 書 いて あ る。

C3 : 一つだけ ? [意見t

CI : 詳 し い から 大丈夫。 C3 : な るほど。 C4 : イ実は終わ り だ と 思 う 。 [ 独自の意見]

CI :

C4 :

T : 終わり。 C2は ?

C2 : C3 と 同 じ で順番。 は じ め も 要 る。

C4 :

CI :

C3 :

T

: 今 C4 さ んがい い こ と 言 っ た ね。 筆者 が何 を問 い か け て い る かと , そ れに対 す る答 え。 こ れがは じ め と [ 児童の発表の補足 ] え

_;

・

, [困惑] ど う し て ? [意見に対 する疑問 ] [自分の考え を説明] こ対 す る疑問 ] [ 自分の考え を説明] 終 わ り r,一, [意見に対 す る疑問 ] る 「同 じ」 「違 う 」 な どの [賛成意見] や [ 反対意見] が多 く 出現 し た。 読解に関わっ た場面では, 児童同士の 意見が食い違 っ た と き に こ の種の対 話がみ ら れた。 上述 のエ ピ ソ ー ド で も , あ る児童 の意見 に対 し , [ 意見 に対 す る疑問 ] や [困惑 ] が出現す る こ と か ら始ま っ てし、た。

CI は

T : 筆者 がみんな に伝 え た い こ と は ? ど こ ?

C4 : 終わり。

CI : はじめ。

T : はじ め。

CI : (はじめ) と中。

C3 : は じ め と 中 と 終わ り 。 T : 全部 ? 全部や ん。 伝 え た い こ と を 一言 で 表 し た い と き , みん な は ど こ 見 る ? C2 : は じ め。 話 し た い こ と があ る。 筆者の。

CI : 中。

C3 : 順番に読む。 T : 順番 ? は じ め , 中 , 終 わ り を 順番 に つて こ と か。 C2 : ああ ( , な るほど ) 。 [賛成意見] C3 : みんなは ? ま と め があ る から。 [ 自 分の考え を説明 ] は じ め と 終 わ り は ? あ

~

o う ん。 終 い い と 思 う 。 大事 だ と 思 う [賛成意見] [ 意見 を変更 ]

。 [提案]

質問 を さ れた児童は, 自分の考え を児童に向か っ て説明 し , そ れ を聞い た児童は自分の意見 を見直 し て い た。 さ ら に, その説明 に納得がいかなけ れば再度疑問 を投げか け てい る。 こ の と き , 児童は理由 を加え て自分の考え を 説明 し てお り , 相手 を説得 し よ う と 積極的 に意見 をぶつ け合 っ てい た。 ま た, 児童同士 で意見 を出 し合 っ た後, そ れ ら を ま と め る よ う な , 新 た な考 え が提案 さ れた こ と も あ っ た。 ま た, 児 童同士 で の対 話は教師 を介 さ ず に行 われる こ と も あ り , 児童は自発的に他の児童に対 し て意見 を述べ て い る。 教師 に よ る児 童の発言 の補足 が ない た め, 児 童 は他の児童 を説得す る ために, 自分の考え の根拠 を説明 す る必要があ る。 そのため, 児童同士 で の対話は, 意見 を聞 く だけ で な く , 相手が納得で き る よ う な説明 をす る 活動 が含 ま れる。 よ っ て, こ の活動は自分の考え を整理 す る こ と に も つ なが る と い え る。 以上, 様 々 なエ ピ ソ ー ド の分析か ら , 他者の発言 を受 け て自分 の読 み を見直 し てい る こ と , 他者 と のや り 取 り を通 し て, 話す こ と を通 し て自分の意見 を明確 にす る こ と , 新 し い解釈 を生成 す る こ と の 3 つがみ ら れた。 こ れ ら は佐藤 (1996) の話 し 合い活動で も 見 ら れた こ と で あ る。 佐藤は, 児童は他者 と の対話 を通 し て, 新 た な方略 を自身 の中 に取 り 込 み, そ れを今度は自分の力 と し て発 揮 で き る よ う に な る こ と , そ の た め には上記 の 3 つ の よ う な経験 を 重 ねて い く こ と が必要 で あ る こ と を 述べ て い る。 よ っ て, 聴覚障害児同士の対話 を積み重ねる こ と で, 児 童に新 た な読 みの方略が身 に つ く 可能性があ る と いえ る。 c 2 は 最 初 に 「 は じ め」 を 読 め ば よ い と 発 言 し て い る が, c 3の発言 を聞い て 「中」 「終わり 」 も 必要だ と 意見 を変え てい る。 「終わり」 を読めばよ い と 答え た c 4に対 し て , 「 は じ め」 も 必要 で あ る と 自 分の考 え を 述べ て い る。 その c 2の意見 を聞き , 「終わり 」 を読めばよい と 考 え てい た c 4は 「 は じ め」 と 「 終わり 」 の両方が必要で は な い か と 他 の児 童 た ち に提案 を し た。 c 3は順番 に読 めば よ い と 考 え る が, c l が 「 中」 と 主張 し て い る の を 知 り , 「 中」 だけ で よ い と い う 意見に驚い た様子 を見せ た。 こ の と き , c 3は c l に対 し て教師 を介 さ ずに自分で c l に そ う 考え た理由 を聞い て い る。 c l の理由 を加 え た 説明に c 3は納得 し て い る様子で あ る。 c l のみ 「 中」 が 必 要 と 考 え て い たが, c 4の 「終 わり 」 には ま と めが書 い て あ る と い う 意見 や, c 2の意見 を聞 き , 最終的 には c 4 の提案 に賛 成 し て い た。 児 童同士 が意見 を 交 わ し て い く こ と で , 児童た ち が納得で き る答え を生み出す こ と がで き た場面 で あ っ [賛成意見] わ り を 見 れば テ ー マ が わ か り ま す。 た0 4 . ま と め 国語の読解指導の授業 を観察 ・ 記録 し , 児童や教師の 発言 を分類 し た後, 教師一 児童間, 児童一 教師一 児童間, 児 童 一 児 童間 におけ る対 話の構造 を見い だ し た。 た だ本 研究の課題 と し ては, 次のこ と が挙げ ら れる。 今回の対 話の分析は, 小学 1 年か ら 6 年生ま での授業 を観察 し , どの よ う な対 話 の種類 が あ る か を 見出 す た め , そ れ ら の 記録 を一 つ にま と めて分析 し た。 今後は低学年 と 高学年 で も同 じ対 話の構造が見 ら れるかに つい ての検討が必要 だ ろ う 。 さ ら に , コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン モ ー ド は A 校 (手話 ・ 口話併用) と B 校 (口話主体) で異 な る た め, そ れに よ る対 話の構造の違い に も 注日 す る必要があ ろ う 。 ま た, 分析では読解が進んだ場面 を主に取 り 上げてお り , し か も 記述的 な分析 に と どま っ た。 何が児童の読解力 の 向上 に つ なが っ た等 に つい て の検証がで き て い ない。 今 後の研究課題で あ る。 児童 一児童間 におけ る対話 では, お互いの意見 に対す

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