1 1.章構成
序章
第1章 在日外国人 子 関 政策 第1節 文部科学省 施策 概略 第2節 日 語指 関 ュ 第3節 福岡市 入 政策
第2章 福岡市 学校 異文化間教育的状況 ―教諭 親 児童 対 面接調査―
第1節 研究対象 方法
第2節 O 学校 異文化間教育 問題 第3節 P 学校 異文化間教育 問題 第4節 Q 学校 異文化間教育 問題 第5節 R 学校 異文化間教育 問題 第6節 S 学校 異文化間教育 問題 第7節 T 学校 異文化間教育 問題 第3章 中国人児童 異文化間教育 考察
第1節 教育制度 支援体制 関 考察 第2節 児童 日 語学習 人間関 ン
関 考察
第3節 両親 教育観 関 考察 結語
2.研究 概要
序章
急速 化 進展 中 日 移
外国人数 昭和50 降 現在 十数 間 大 幅 増加 日 法務省 成28 在 日外国人数 約238万人 日 人口 約1.8％ 至
日 定 外国人 増加 伴い 当然彼 子
増加 2011 統計 日 語指 必要
子 数 27,013人 あ 特 学生 中 日
語 理解 日 文化や生活様式 考え方
接 い子 日 来 様々
問題 遭遇 い
外国人 子 増加 応 文部科学省
様々 対策 打 出 現段階 教育 子 一
刻 早く日 学校 学習 う 日
語能力 養成 重心 置い い 子
単 日 語 語彙 文法 教授
く 彼 精神的 成長 ン 形成
重要 課題 あ 思わ 家庭内 状況 親 教
育戦略や 将来日 定 う 態度 必 子
重大 影響 え
外 国人 子 教 育研究 国
く ほ 全体 外国人 子 対象
い 同 東 文化 影響
中国人 子 日 社会 い や い
あ 中国 文化 考え 中国人
子 日 人 同 く漢 使 い いう特徴
持 い 特徴 認 簡単 外国人 子
一緒 扱う 妥当 い 思わ
故 中国人 子 特殊 対象 研究 重
要 あ 意義 あ 思わ
研究 目的 学校教育 家庭教育 両方面 具体
的 教育場面 観察 中国人児童 教育
問題 把握 解決 方法 探 いく
あ 研究対象 主 福岡市 学校 在籍
い 学校高学 中国人児童 あ
研究方法 2017 9 12 中国人 児童 入 福岡市 立 学校 い
高学 学生 面接調査 行 研究対象 あ 中
国人児童 日 人児童 同 通常学級 入
入 過程 一般的 あ
第1章 在日外国人 子 関 政策
1.外国人 子 教育史
外国 人 子 関 日 政 府 入 政策
日 語指 ュ い 概観 後 福岡市
入 政策 い
在日中国人小学生の異文化間教育に関す
研究
―福岡市小学校の教諭、親、子ども自身に対す 面接調査を通して―
キーワード：異文化間教育、在日中国人児童、受け入 政策、日本語教育、面接調査
教育システム専攻
2 日 語指 必要 子 関 政策 最初 帰
国児童生徒 日 国籍 対応 目的 い 1980 日 国内 労働力 足 背景 1990 在留資 格 再編 入国管理法 改正法 施行さ
外国人 就労 進さ 日 語指 必要
子 外国籍 人数 急増 う 1998 外国人子女 日 語指 関 調査研究 最終報告
書 実施さ 時期 学校 適応 日
語指 主 研究課題 格的 外国人 子
施策 重視さ
2.JSL ュ DLA 内容
2001 度 日 語指 必要 児童生徒 学校
生活 速や 適応さ 日 語 初期指
教科指 段階 JSL ュ 開
発 行わ
2003 学校 JSL ュ い 最
終報告書 完成 表さ 日 語指
一般教科 統合教育 学校教育 JSL ュ Japanese as a Second Language 等 新
政策 実施さ 外国人 子
対象 教育 主 日 語指 優先さ 日 語
習得 あ 教科指 進 いう形 行わ
わ 日 語指 教科指 さ い
う 言葉 教育 外国人 子
学校教育活動 参加 十 あ 考え
JSL ュ 初期指 終え
あ 文型や語彙 中心 日 語指 JSL ュ 組 合わ 効果的 学校教育
行う う あ
JSL ュ 大 く2種類 一
ピッ 型 JSL ュ あ う一 教科志向型 JSL ュ あ ピッ 型
各教科 共通 学ぶ力 育成 目指 具
体物や直接体験 通 教諭 接 遉 付
合う 日 語能力 高 目的 あ
わ 単 日 語指 いう 各教科 共通
学ぶ力 育成 目指 い う一 教科志
向型 教科教育 前提 設置 学級 行う授業
内容 支援 教科学習 順調 進 目的
さ 2009 度 文部科学省 帰国 外国人児 童生徒 入制度 整備 外国人児童生徒 総合的
学習支援事業 開始 成果 外国人児
童生徒 JSL対話型 ン DLA Dialogic
Language Assessment 開発さ 多
文化共生 子 母語 母文化 尊重 日 語能力
測定方法 定基準 確定 学校 組織的対応 教諭
資質 向 等 提出さ 外国人 子 対 教育
大幅 展開 内容 確立
日 語指 背景 異 外国人 子 日 語
能力 応 行わ 日 語能力 程
度 断 共通 基準 求
日 語指 必要 外国人 子 増加
子 日 語能力 い 全国的 利用可
能 測定方法 外国人児童生徒 JSL対話 型 ン DLA Dialogic Language Assessment
開発さ あ
DLA 基 的 日常会話程度 日 語能力
持 い 教科学習 困 感 い 外国人 子
対象 い 外国人 子 日 語能力
把握 同時 日 語学習支援 教科学習支援 方
法 検討 あ DLA 教諭 子 何 う 勉強 い 把握
子 適 指 計画
子 教科 対 興味 学習意欲 喚起 学習動
機 高 あ
3.福岡市 状況
福岡市 い 2014 日 語指 必要 外国 人 子 対 外国人児童生徒 入 手引
作成
外国人 子 学校 早く馴 生活
学習 う 福岡市教育
委員会や日 語サポ ンタ 日 語指 拠点校
日 語指 担当教員配置校 設置 外国人 子
入 構築
第2章 福岡市 学校 異文化間教育 問題 ―教諭 親 児童 対 面接調査―
現在 福岡市 学校 在籍 い 学校高学
中国人児童 担当教諭 親 対 面接調査 行
中国人児童 う 教育問題 直面 い
問題 捉え 加え 教諭 親 面接調査
学校教育 家庭教育 困 解明 支援方法 検
討
研究対象 概観 研究 現時点
3 時間 日 語会話能力 点 研究対象 多様
あ 例え 日 来 児童や日 語指
教室 卒業 児童 い 学校 い 日
語指 拠点校 日 語指 担当教員配置校 日 語指
担当教員 配置校 選択
面接調査 中国人児童 担当教諭や日 語指 教諭
行 教育者 視点 中国人児童 対 教
育問題 明 担当教諭 中国人児童 異
文化的背景 持 異文化間教育 問題 抱え
あ
教育問題 日 語能力 問題 学校文化 適応
問題 人間関 問題 家庭教育 問題 ン
問題 確定さ 具体的 内容 示
日 語能力 問題 面接調査 い
日 語 重要性 認識 日 語能力 学習
ュ ョン 問題 認 い 中国人児
童 日 語 う く伝え い 安 あ
文法的 内容 学習 日常会話
内容 学ぶ 熱心 あ
中国 漢 勉強 経験 却 日 語
意味 遊え 勉強 影響 え
学校文化 適応 問題 中国人児童 初
接 教諭 い 特 世話 う
い 述 特殊 感情 抱い い い 日
人児童 同 う 扱わ 精神的 ッ
児童 ほ あ 中国 学
校文化 異 誤解 招い
教諭 期待 持 少 満 持 い 児童
在
人間関 問題 ほ 児童 日 語 会
話 い状況 最初 遉 答え 彼
言葉 通 く 一緒 行動
過程 あ 程度 交流 う
児童 国籍 わ 遉 要因
個人 魅力 あ 共通 意識 い
日 語 う く使え 自 意見 表現
い 互い 誤解 悪化 あ
あ さ 周 交流 人 い
い 認定 児童 自身 被害者 置付
あ 周 抵抗 いく あ
家庭教育 ほ 親 児童 早く日 社会
適応さ 重視 い 家庭 日 語
指 重視 い 一方 中国 文化 関
教育 少 い 認 い ほ 親
児童 将来 進路 い 彼 志望 尊重
自 成長さ い いう態度 あ
ン 問題 中国人児童 日 人
児童 プ 入 自 特
徴 重視 自身 行動様式 隠 日 人児童
一緒 行動 模倣 い 大多数 あ
母語 利用 場合 少 い 学校 同 中
国人児童同士 間 会話 ほ 日 語 使
い 家 限 日 語 使用 児童
い 彼 国籍 関 意識 薄い 思
わ
第3章 中国人児童 異文化間教育 考察
第1節 第2章 調査 踏 え 原因 異文化間教育 基 い 解釈 教育問題 軽減
いく対策 考察 中国人児童 入 対
支援方法 い 検討
第1 現在 入 制度 関 問題 析 後 国 政策 側面 い 考察 日 政府 中
国政府 協力 少 く 来日前 自国 日 語や日
い 接触 機会 ほ 設 両
親 教え 日 語 知識 外 日 来 初
触 中国人児童 日 語学習 理解
時間 要 学校 ュ
ョン 行わ 互い 伝え い 伝わ
い さ 安 耐え い
2014 文部科学省 学校教育施行規則 一部
改正 省 等 施行 い 必要 応
来日 児童 日 語能力 相応 級学 児童
一緒 行動 いう指示 提出 状況
級学 児童 共同行動 中国人児童 劣等感
感 や い い 中国人児童 日
来 前 最 限 交流 支障 いほ 日 語習得
必要 あ 考え
考察 踏 え 中国人児童 向 支援
い 検討 来日 前 日 語学習校 中国 設
置 や 民間日 語学校 協力 活用 検討
余地 あ 考え 中国人児童 入
来日前 学習 始 来日後 児童 苦
い状況 作 出 中日両国政府 協力 重
要 あ
4 指 教員 互い 協力 中国人児童 日 語 学校
教育 両立さ あ 学校教育
日 語指 さ い 福岡市 中国人児童
担任教諭 日 語指 教員 連絡手段 連
絡簿 利用 あ う 情報共 方法
担任教諭 日 語指 教員 困惑 負担 え い
日 語指 教員 担任教諭 協力 児童自身 変化
学校 ュ 発生 状況 対
軟 処理 重要 あ 2 担任教諭 中国人 児童 接触 少 い 大 問題 あ
中国人児童 対 教育経験 持 参考 案
教諭 う 支援 迷 い
教諭 多文化共生 環境 作 出 う いう意向
あ 自身 中国 歴史 文化等 理解
着手 い い いう ゆえ 教
諭 中国 関 知識 教授 さ 教育 問題
支援 設 必要 あ 思わ
第 3 適応教育 中国人児童 自 特徴 失う い 考察 久間 2011 現在 日 外国人 子 教育 同化教育 あ
指摘 い 面接調査 中国人児童 自身 行
動様式 隠 日 人児童 一緒 行動 模倣 い
多い 母語 利用 場合 少 い
学校 同 中国人児童同士 間 会話 ほ
日 語 使 い う 母語 母文化 軽視
問題 検討 あ
第2節 中国人児童 日 語学習 人間関 ン い 考察 中国人児童 側面
見 日 人児童 早く交流 う 日 語
学習 彼 文法的 内容 学習
日常会話能力 高 方 重要 あ
中国人児童 日 語 ュ
ョン 遈具 あ 日常会話 程度 満足
進歩 い いう意欲 見え
中国人児童 人間関 作 通 親
く い いう現実 あ 教諭 日 人児童
頼 日常生活 中 中国人児童 世話 通学時 一
緒 行動さ い 人間関 作
あ 実 中国人児童 自
い 遉 あ
あ 支援 在 方 い
慎重 検討 必要 あ
第3節 両親 対 面接調査 家庭 教育 い 考察 中国人児童 両親 教育方針
い 考察 中国人児童 両親 教育方針 大
影響 特 日 定 う 両親 積
極的 児童 日 語 学習さ 自身 模範 示 日
語 勉強 一方 中国語 中国文化 両親
ほ 関心 持 い 態度 児童 中
国語能力 知識 来日前 程度 高
く い う 周 影響 日
生活様式 偏重 彼 中国的特徴 失わ
見 日 移 後 児童 く
両親 異文化環境 囲 い 故 両親
支援プ 作成 検討 必要 あ
結語
研究 外国人 子 関 入 政策
基 い 在日中国人児童 異文化環境 教育
事例 学校教育 家庭教育 両方面 面接調査
教育問題 析 結果 中国人児童 適応
過程 彼 自身 い 日 語学習 人間関 家庭
教育 方面 直面 い 困 明
加え 困 軽減 否 検討
方法 考究 学校教育 家庭教育 析 行う
互い 教育方針 相遊 見出 両方
い改善策 探 いく 可能
う 研究 主 中国人児童 日 語能力
学校 人間関 問題 明 改善策
例え 児童 心 聴い 助言 う 異
文化協力者 配置 来日前 エン ョ
ンや来日後 サポ 体制 構築 必要 あ
異文化 適応 問題 回避 学校 教育
効果 さ 引 可能 思わ
3.主要引用文献
島勝 白土悟 斎藤 異文化間 学ぶ
教育 明石書店 2016
久間孝正 外国人 子 教育問題 勁草書
房 2011
宮島喬 太 晴雄 外国人 子 日 教育
― 就学問題 多文化共生 課題 東京大学出版会 2005
文部科学省 学校教育 JSL ュ
