hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Por t f ol i o （ティーチング・ポートフォリオ）と 自己評価報告書（教育活動）との対比

Char ac t er i s t i c s of t he Teac hi ng Por t f ol i os : Di f f er enc e f r om Teac hi ng Rec or ds i n Japan

鬼　島　　　宏^＊　　木　村　宣　美^＊＊、 VictorL.Carpenter^＊＊　　土持ゲーリー法一^＊＊＊

Hi r os hi KI JI MA, Nor i mi KI MURA, Vi c t or L. CARPENTER, Gar y H. TSUCHI MOCHI

【要　　旨】

　Teac

hi ng Por t f ol i o

hi ng Phi l os ophy

Teac hi ng Por t f ol i o

【はじめに】

　国立大学法人化に際して、各国立大学は教育研究水準の向上を図り、これまで以上に人材育成と社会 貢献を求められるようになった。その原則は弘前大学においても求められ、平成 年度からの 年間の 中期目標・中期計画の一つとして、「教育活動の評価及び評価結果を教育の質の改善につなげるための 具体的方策」が取られることとなっている。大学設置基準第 条 項では、「大学は、当該大学の授業の 内容及び方法の改善を図るために組織的な研修及び研究の実施に努めなければならない」と掲げられて おり、弘前大学ではこの具体的方策の重要課題として、弘前大学オリジナルの

Teac hi ng Por t f ol i o

　Teac

hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Por t f ol i o

「自己評価報告書（教育活動）」を紹介しつつ、Teac

hi ng Por t f ol i o

【Teaching Portfolio】

　Teac

hi ng Por t f ol i o

r e f or Lear ni ng and Teac hi ng, Dal hous i e Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a

hi ng Por t f ol i o

＊弘前大学医学部

　Hi

r os aki Uni ver s i t y Sc hool of Medi c i ne

＊＊人文学部

　Fac

ul t y of Humani t i es , Hi r os aki Uni ver s i t y

＊＊＊ 世紀教育センター高等教育研究開発室

　Fac

ul t y Devel opment Of f i c e, Cent er f or 21

Cent ur y Educ at i on, Hi r os aki Uni ver s i t y

様式をホームページ上で公開しているが ^）、作成者のオリジナリティである程度自由に記載可能なよう である。記載内容は、担当授業概要、カリキュラムや教育材料の改善・開発など、客観的な記載事項が ある一方で、Teac

hi ng Phi l os ophy

学生からの非公式な情報（メールなど）を匿名化して加えることもでき、これは授業評価に現れてこな いような点も主張する意味があるのだろう。

　著者 人はカナダのダルハウジー大学で開催されたワークショップに参加する機会を与えられ、欧米 で導入されている

Teac hi ng Por t f ol i o

hi ng Por t f ol i o

～ ページ）で構成されて、教育活動に対する自己評価申告記録ゆえに各項目とも無駄なく記載される。

この

Teac hi ng Por t f ol i o

hi ng Phi l os ophy

hi ng Phi l os ophy

hi ng Phi l os ophy

hi ng Phi l os ophy

hi ng Phi l os ophy

　表 に、ダルハウジー大学ワークショップRec

or di ng Teac hi ng Ac c ompl i s hment I ns t i t ut e

Teac hi ng Por t f ol i o

nt r o- duc t or y Wor ks hop

Teac hi ng Por t f ol i o

ndi vi dual dos s i er / por t f ol i o devel opment

hi ng Por t f ol i o

1. Summar y of Teac hi ng Res pons i bi l i t i es

2. Ref l ec t i ve St at ement on Teac hi ng Phi l os ophy , Pr ac t i c es , and Goal s 3. Cour s e Devel opment and Modi f i c at i on

4. Devel opment of Teac hi ng Mat er i al s 5. Pr oduc t s of Good Teac hi ng

6. Des c r i pt i on of St eps Taken t o Eval uat e and I mpr ove Your Teac hi ng 7. Pr es ent at i ons , Res ear c h, and Publ i c at i ons on Teac hi ng

8. Admi ni s t r at i ve and Commi t t ee Wor k Rel at ed t o Teac hi ng 9. I nf or mat i on f r om St udent s

10. I nf or mat i on f r om Col l eagues 11. I nf or mat i on f r om Ot her Sour c es

表 ：Teaching Philosophyの定義と意義

Def i ni t i on of Teac hi ng Phi l os ophy

A t eac hi ng phi l os ophy s t at ement i s a s ys t emat i c and c r i t i c al r at i onal e t hat f oc us es on t he i mpor t ant c omponent s def i ni ng ef f ec t i ve t eac hi ng and l ear ni ng i n a par t i c ul ar di s c i pl i ne and/ or i ns t i t ut i on.

Pur pos e of Teac hi ng Phi l os ophy For your s el f :

Sel f - r ef l ec t i on

Pr ovi de a r ec or d of t eac hi ng devel opment over t i me Pr ovi de a r at i onal e f or your t eac hi ng

Ar t i c ul at e i deas about t eac hi ng wi t h ot her s For t he eval uat or of your dos s i er :

What do you do? Why do you do i t ? I n what c ont ext ?

How ar e t hes e el ement s c ongr uent wi t h one anot her ?

Teac hi ng Phi l os ophy

i l i t at or s

ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s , i ndi vi dual dos s i er / por t f ol i o devel opment

ks hop: Eval uat i ng Por t f ol i os f or Hi r i ng and Tenur e

& Pr omot i on

hol ar l y wor k

Rec or di ng Teac hi ng Ac c ompl i s hment I ns t i t ut e Cent r e f or Lear ni ng and Teac hi ng, Dal hous i e Uni ver s i t y May 29 t o June 2, 2006

Sc hedul e

Monday , May 29

9: 00am - 12: 00 noon, Room 2616, Ki l l am Li br ar y I nt r oduc t or y Wor ks hop

12: 00 noon - 1: 00 pm

Lunc h, CLT Of f i c e , Room G90, Ki l l am Li br ar y

1: 00 pm

I ndi vi dual dos s i er / por t f ol i o devel opment

Tues day , May 30

9: 00 am - 4: 00 pm

I ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s , i ndi vi dual dos s i er / por t f ol i o devel opment

Wednes day , May 31

9: 00 am - 12: 00 noon

I ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s wi l l c ont i nue

1: 30 pm - 4: 00 pm, Room 2616, Ki l l am Li br ar y

Wor ks hop: Eval uat i ng Por t f ol i os f or Hi r i ng and Tenur e & Pr omot i on Peer c ons ul t at i on

Thur s day , June 1

9: 00 am - 4: 00 pm

Sec ond r ound of i ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s

Fr i day , June 2

9: 00 am - 12: 00 noon

Sec ond r ound of i ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s wi l l c ont i nue

12: 00 noon - 2: 30 pm

Cl os i ng Lunc heon, Boar d Room, Uni ver s i t y Cl ub Pr es ent at i on of Cer t i f i c at es of Compl et i on

表 ：　 教育評価と学術的活動

Tr ends i n eval uat i ng t eac hi ng

1. Cont ext c ount s : c ons i der t eac hi ng pr i or i t i es and goal s of depar t ment , s c hool , di s c i pl i ne , i ns t i t ut i on 2. Us e mul t i pl e s our c es of evi denc e

3. Def i ne and appl y c r i t er i a and s t andar ds

4. Empl oy s ame met hods us ed t o eval uat e ot her f or ms of s c hol ar s hi p

Char ac t er i s t i c s of Sc hol ar l y Wor k

1. The ac t i vi t y r equi r es a hi gh l evel of di s c i pl i ne exper t i s e 2. The ac t i vi t y br eaks new gr ound or i s i nnovat i ve 3. The ac t i vi t y c an be r epl i c at ed and el abor at ed 4. The wor k and i t s r es ul t s c an be doc ument ed 5. The wor k and i t s r es ul t s c an be peer r evi ewed 6. The ac t i vi t y has s i gni f i c anc e or i mpac t ( Di amond R, Adam B, 1993

St andar d of Sc hol ar l y Wor k 1. Cl ear Goal s

2. Adequat e pr epar at i on 3. Appr opr i at e met hods 4. Si gni f i c ant r es ul t s 5. Ef f ec t i ve pr es ent at i on 6. Ref l ec t i ve c r i t i que

( Gl as s i c k C, Huber MT, Maer of f G, 1997

れた ^）。 日目の全体討論のあとは、参加者がペアを組み、 人で作成中のTeac

hi ng Por t f ol i o

c ons ul t at i on

hi ng Por t f ol i o

c ons ul t at i on

ac i l i t at or s

hi ng Por t f ol i o

ond r ound of i ndi vi dual c ons ul t at i ons wi t h f ac i l i t at or s , i ndi vi dual dos s i er / por t f ol i o devel opment

hi ng Por t f ol i o

es ent at i on of Cer t i f i c at es of Compl et i on

　著者（鬼島）が作成した

Teac hi ng Por t f ol i o

hi ng Phi l os ophy

y of Teac hi ng Res pons i bi l i t y

s e Devel opment and Modi f i c at i on / Devel opment of Teac hi ng Mat er i al s

（カリキュラムおよび教材の開発、

.

of es s i onal Devel opment / Admi ni s t r at i ve Wor k Re- l at ed t o Teac hi ng

nf or mat i on f r om St udent s

ページ）、Fut

ur e Teac hi ng Goal s

.

【自己評価報告書（教育活動】

　教員自己評価の一環として、弘前大学医学部医学科・附属病院の各教員が作成している自己評価報告 書（教育活動）は、弘前大学医学部医学科・附属病院自己評価委員会の記入様式に基づき記載が行われ ている（本稿末尾　表 ）^）。報告書は、Ａ

.

.

Ａ項の教育の到達度と目標は、「 年前に設定した目標に対する到達度」と「これから 年間の目標」と を、各々数行～ 行程度にまとめて、その概略を説明する。Ｂ項の教育実績は、この報告書の主要構成 要素であり、大学・大学院における担当講義に加えて、ファカルティ・ディベロップメントへの参加、

他学部・他大学・他施設における講義、学生授業出席状況、学生による授業評価を記載する。またＢ項 の教育実績は表形式を採用して、記入者の便宜をはかるのみならず、記入漏れを防ぐ様式となっている。

　このように自己評価報告書（教育活動）は、毎年実践している教育活動の具体的な報告に主眼がおか れ、それに対する中期的な（ 年間単位）の反省と目標が加えられるという形式を取っている。

【Teaching Portfolio導入に対する考察】

　Teac

hi ng Por t f ol i o

自己評価報告書では、

.

.

h- i ng Por t f ol i o

Teac hi ng Phi l os ophy

教育材料の工夫と改善、（c）将来の教育目標といった項目が加わり、これらの記載に相当の力が注がれ ることとなる。つまり教育実績をふまえ、教員として将来のあり方を考えることとなるため、Teac

hi ng Por t f ol i o

　ダルハウジー大学のワークショップで

Teac hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Phi l os ophy

ac i l i t at or

（読み手が容易に理解・把握できるように具体的な内容で）、（B）授業内容が実社会でどのような意義 を持つかを明確にする、（C）学生の視点を記載する（学生がどのように授業に参加しているか、実習な

どで何をしているのか）という点であった。大学の主役は学生であり、授業は教員・学生両者に役立つ べきものとすれば、これらの留意点は当然といえる。教育実績をふまえた教員として将来のあり方を直 視することは、Teac

hi ng Por t f ol i o

c ker i ng

& Gams on

hi ng Por t f ol i o

人程の大人数クラスの授業を担当する際には、全員の興味を引く内容にするのは難しいことや、パ ワーポイントを使った講義は印象的であるがノートを取ることが少ないために（たとえ配付資料があっ ても）長い目で見ると学生にとって残らない授業となりがちなことなどの、問題点が抽出されてくる。

これに対し、現在行っているような授業工夫：（a）学生が頭の中でイメージできる具体例を提示して説 明する、（a） 自作の要点ハンドアウト配布し、学生自身に板書した重要内容・模式図を記載してもらう、

（c）各講義の最後 分間程度でパワーポイントを使い、板書内容の定着を図るなどに加えて、（A）最後列 を意識する（板書、反応、質問）、（B）ビデオなど動的メディアの積極的導入（教員がどのように活動して いるかも含め）、（C）

One- mi nut e paper

hi ng Por t f ol i o

　欧米における

Teac hi ng Por t f ol i o

Seeki ng

e and Pr omot i on Fi l e

l ec t i ng on Teac hi ng

s onal Gr owt h

hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Por t f ol i o

Teac hi ng Por t f ol i o

1. Teac hi ng Phi l os ophy

1. 1

1. 2

1. 3

1. 4

2.

3.

4.

5.

ul t y Devel opment

6.

7.

8.

9.

10.

10. 1

10. 2

上記は

Teac hi ng Por t f ol i o

表 ：　 大学で優良な教育を行うための 7原則

Seven Pr i nc i pl es f or Good Pr ac t i c e i n Under gr aduat e Educ at i on 1. Enc our ages c ont ac t bet ween s t udent s and f ac ul t y 2. Devel ops r ec i pr oc i t y and c ooper at i on among s t udent s 3. Enc our ages ac t i ve l ear ni ng

4. Gi ves pr ompt f eedbac k 5. Emphas i z es t i me on t as k 6. Communi c at es hi gh expec t at i ons

7. Res pec t s di ver s e t al ent s and ways of l ear ni ng

( Chi c ker i ng AW, Gams on ZF, 1987

要となってくる。いずれにしろ、これまで述べてきた特徴を有する

Teac hi ng Por t f ol i o

「授業内容や教育方法に対する継続的な改善により、教員の教育能力の向上が図られ、教育の質が保証 される」という効果が生み出されることは、十分に期待されることである。

謝　辞

　常日頃よりご指導をいただき、かつ弘前大学オリジナルの

Teac hi ng Por t f ol i o

文　献

）土持ゲーリー法一。ティーチング・ポートフォリオの積極的導入　－自己反省から授業改善へ－。

世紀フォーラム ：

- ,

）

Cent r e f or Lear ni ng and Teac hi ng, Dal hous i e Uni ver s i t y .

: ht t p: / / l ear ni ngandt eac hi ng. dal . c a/

）

O

Nei l C, Wr i ght A. Rec or di ng t eac hi ng ac c ompl i s hment : A Dal hous i e Gui de t o Teac hi ng Dos - s i er . 5t h edi t i on. Cent r e f or Lear ni ng and Teac hi ng, Dal hous i e Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

）

Di amond RM. Tenur e and Pr omot i on: The Next I t er at i on. The Nat i onal Ac ademy f or Ac ademi c Leader s hi p.

: ht t p: / / t henat i onal ac ademy . or g/ r eadi ngs / t enpr omo. ht ml

）弘前大学医学部医学科・附属病院自己評価委員会。弘前大学医学部医学科・附属病院自己評価報告 書（ 年度－ 年度）。 年 月。

）

Chi c ker i ng AW, Gams on ZF. Seven Pr i nc i pl es f or Good Pr ac t i c e i n Under gr aduat e Educ at i on.

AAHE Bul l et i n, 1987; 39: 3- 7.

）

Gedal of AJ. Teac hi ng l ar ge c l as s es . Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ at i on, Gr een Gui de No. 1. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

）

Camer on BJ. Ac t i ve l ear ni ng. Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ at i on, Gr een Gui de No. 2. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 1999.

）

Dunne D, Br ooks K. Teac hi ng wi t h c as es . Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ a- t i on, Gr een Gui de No. 5. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

）土持ゲーリー法一。大学教育と大学図書館　─大学改革は図書館から─。 世紀フォーラム ：

- ,

表 ：弘前大学医学部医学科・附属病院における自己点検評価記載用紙（ 年度教育活動）

教育活動の自己点検・評価記載用紙

［Ａ］教育の到達度と目標

前回（ 年前）設定した目標に対する到達度

榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎

これから 年間の目標

榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎

［Ｂ］教育実績

） 世紀教育

　（ ）講義の担当者名、職名、区分、領域、授業主題、授業科目名、回数を記入して下さい。

　（ ）実習の担当者名、職名、区分、授業科目名、回数を記入して下さい。

）学部教育

　（ ）講義の担当者名、職名、授業科目、対象学年、回数を記入して下さい。

　（ ）基礎実習の担当者名、職名、授業科目、対象学年、回数を記入して下さい。

　（ ）臨床実習の担当者名、職名、対象学年、回数を記入して下さい。

　（ ）OSCEの担当者名、職名を記入して下さい。

）研究室研修の受け入れ人数、指導者名を記入して下さい。

─ ─

回数 授業科目名

授業主題 領　域

区　分 職　名

担当者名 年度

回数 授 業 科 目 名

区　分 職　名

担当者名 年度

回数 対象学年 授 業 科 目

職　名 担当者名

年度

回数 対象学年 授 業 科 目

職　名 担当者名

年度

回　　数 対 象 学 年

職　　名 担当者名

年度

職　　名 担当者名

年度

指　　　導　　　者　　　名 受入人数

年度

）大学院

　（ ）講義の担当者名、職名、授業科目、対象学年、回数を記入して下さい。

　（ ）実習の担当者名、職名、授業科目、対象学年、回数を記入して下さい。

　（ ）学位論文の作成指導者名、職名、指導論文名を記入して下さい。

）ファカルティ・ディベロップメントへの参加者名、職名、名称等を記入して下さい。

）医師の生涯教育

　（ ）研修登録医の人数を記入して下さい。

　（ ）研究生の人数を記入して下さい。

）本学他学部と医学部保健学科の教育の担当者名、職名、対象学年、科目名、回数を記入して下さい。

）他大学・他施設における講義

）学生授業出席率

）学生による授業評価について記入して下さい。

─ ─ 研修登録医の人数

榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎 名　 年度

回数 対象学年 授 業 科 目

職　名 担当者名

年度

指　　導　　論　　文　　名 職　　名

作成指導者名 年度

回数 対象学年 授 業 科 目

職　名 担当者名

年度

名　　　　称　　　　等 職　　名

参加者名 年度

研 究 生 の 人 数

榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎榎 名　 年度

回数 科　　目　　名

対象学年 職　名

担当者名 年度

うちコ・メディカルの回数 回　数

職　名 担当者名

年度

出席率 科　　目　　名

職　名 担当者名

年度

評　価 科　　目　　名

職　名 担当者名

年度

表 ：Teaching Portfolioの具体例

Teachi ng Port f ol i o

Hi r os hi Ki j i ma, M. D.

Depar t ment of Pat hol ogy Hi r os aki Uni ver s i t y Sc hool of Medi c i ne

Hi r os aki , Aomor i , 036- 8562 Japan

June 2006

Tabl e of Cont ent s

1. Teac hi ng Phi l os ophy

1. 1 As pec t s of Pat hol ogy i n Medi c i ne

2 St eps of Lear ni ng

　　1.

3 Met hods of Teac hi ng

4 Per s onal Gr owt h

2. Summar y of Teac hi ng Res pons i bi l i t y

1 Cour s es of Under gr aduat e St udent s

2 Cour s es of Medi c al Sc hool St udent s

3 Cour s es of Gr aduat e St udent s

3. Cour s e Devel opment and Modi f i c at i on

4. Devel opment of Teac hi ng Mat er i al s

5. Pr of es s i onal Devel opment

6. Admi ni s t r at i ve Wor k Rel at ed t o Teac hi ng

7. I nf or mat i on f r om St udent s

8. Fut ur e Teac hi ng Goal s

9. Ref er enc es

10. Appendi x

1 Syl l abus

　　10.

2 St udent eval uat i on

─ ─

1. Teachi ng Phi l osophy

Teac hi ng mus t be ver y i mpr es s i ve and i nc ent i ve , bec aus e i t pr ovi des f or t he s t udent s numer ous oppor t uni t i es t o l ear ni ng. I bel i eve t eac her s mus t be ent hus i as t i c about t he s ubj ec t s .

1. 1 As pe c t s of Pat hol ogy i n Me di c i ne

Pat hol ogy i s t he s t udy of t he pr oc es s es under l yi ng di s eas e

l l nes s

, har mf ul abnor mal i t y , or dys f unc t i on.

I t hi nk t he pr i mar y goal of l ear ni ng pat hol ogy i s t o under s t and t he f our mai n as pec t s of a di s eas e:

et i ol ogy

aus es of t he di s eas e

,

pat hogenes i s

hani s ms ) ,

mor phol ogi c c hanges , and

c l i ni c al s i gni f i c anc e . I emphas i z e t he f our as pec t s , and of t en s ay t o t he s t udent s ,

nk about c aus es of t he di s eas e , mec hani s ms of t he di s eas e , di f f er enc es bet ween t he di s eas e and nor mal , and s ys t emi c i nf l uenc e of t he di s eas e .

I t r y t o pr event my c l as s r oom f r om bec omi ng a one- way l ec t ur e t o t he s t udent s , when I t eac h a l ar ge c l as s . Dur i ng t he l ec t ur e , I f r equent l y as k t he s t udent s c onc r et e di s eas e exampl es , as wel l as di s eas e s ympt om, bec aus e one- way c onver s at i on i s s omet i mes bor i ng and s houl d be avoi ded.

1. 2 St e ps of Le ar ni ng

The s t udent s l ear n pat hol ogy i n s ever al c our s es , depend on t hei r gr ades . St ep 1: Dur i ng t he anat omi c al and phys i ol ogi c al l ear ni ng, under gr aduat e s t udent s s t udy pat hol ogy of t he c ommon and maj or di s eas es , s uc h as c anc er and di abet es mel l i t us . The s t udent s ar e i nt er es t ed i n di f f er enc es t he di s eas es and nor mal , and know i mpor t anc e of t he maj or di s eas es i n t he dai l y l i f e . St ep 2: 1

/ 2

gr ade medi c al s c hool s t udent s have muc h t i me f or l ear ni ng pat hol ogy . I n t he c our s e of mi c r os c opy pr ac t i c e , t he s t udent s ar e abl e t o l ear n mi c r os c opi c f i ndi ngs of mor e t han 200 di s eas e c as es . They di s c us s t he mi c r os c opi c al t er at i ons and c l i ni c al s i gni f i c anc e wi t h t he ot her s t udent s and/ or t eac her s us i ng t he t eac hi ng mi c r os c opy . I n t he c l as s r oom of t he 1s t gr ade medi c al s c hool s t udent s , I of t en emphas i z e c onc ept s of eac h di s eas e . Numer ous i l l nes s es ar e c at egor i z ed i nt o s ever al gr oups , s uc h as i nf l ammat or y di s eas e , i mmune di s eas e , i nf ec t i on, met abol i c di s eas e , vas c ul ar di s eas e and t umor . St ep 3: 3

/ 4

gr ade medi c al s c hool s t udent s l ear n i mpor t anc e of di agnos t i c pat hol ogy dur i ng t he beds i de l ear ni ng and/ or c l i ni c al c l er ks hi p. I n t he Di agnos t i c Pat hol ogy Sec t i on i n our hos pi t al , t hey l ear n t hat t he pat hol ogi c di agnos i s i s di r ec t l y c onnec t ed wi t h pat i ent

s di agnos i s , and t hat t he pat hol ogi c al al t er at i ons af f ec t pat i ent

s s t at us s i gni f i c ant l y . The s t udent s r ec ogni zed i mpor t anc e of di agnos t i c pat hol ogy , i nc l udi ng i nt r aoper at i ve di agnos i s and Pap s mear c yt ol ogy . I want t hey ar e t r ul y i nt er es t ed i n pat hol ogy f i el ds t hr ough t he c l i ni c al pr ac t i c es .

1. 3 Me t hods of Te ac hi ng

“Eve

r y c e l l or i gi nat e s f r om anot he r c e l l .

“Var

i ous nor mal f unc t i ons of c e l l gr owt h, me t abol i s m, and di vi s i on c an f ai l or wor k i n abnor mal ways and l e ad t o var i ous di s e as e s .

榎榎榎榎榎榎 Pr

i nc i pl e s of

l l ul ar Pat hol ogy ( 1858)

Rudol f Ludwi g Kar l Vi r c how ( 1821- 1902) The mos t di s eas es ar e bas ed on t he mi c r os c opi c c el l ul ar c hanges whi c h i nc l ude c el l i nj ur i es and hos t r es pons es agai ns t t he pat hogens . The s t udent s eas i l y get phot o i mages of t hes e c el l ul ar c hanges f r om t ext books or i nt er net downl oadi ng. But get t i ng t he phot os i s not s ubs t ant i al . I t i s i mpor t ant t hat t he s t udent s make mi c r os c opi c vi s ual i mages of t he c el l ul ar al t er at i ons i n t hei r br ai ns . I t hi nk, t her ef or e , i t i s a good i dea t hat t he s t udent s t r y t o dr aw s c hemat i c f i gur es f or l ear ni ng t he pat hol ogi c al i mages . Fl ow- c har t s ar e al s o us ef ul t o under s t andi ng t he di s eas e mec hani s ms . I n or der t o s t i mul at e s t udent s

pat hol ogi c i magi nat i on, I al s o s how dr awi ng t he s c hemes and f l ow- c har t s i n t he c l as s r oom t i me . The s c hemat i c expl anat i on i s hel pf ul t o c r eat e s t r uc t ur es of t he pat hol ogi c knowl edge . I n t he exams I of t en as k mec hani s ms of pat hol ogi c evi denc es , and r equi r e t he s t udent s t o dr aw s c hemes / f l ow- c har t s on t he exam paper s i n or der t o make s ur e t he hi gh- or der knowl edge of pat hol ogy .

─ ─

1. 4 Pe r s onal Gr owt h

I have an 18- year c ar eer of pat hol ogy t eac hi ng i n t wo uni ver s i t i es , Tokai Uni ver s i t y and Hi r os aki Uni ver s i t y . I al ways wel c ome f eedbac k f r om ot her s , es pec i al l y s t udent s , i n or der t o i mpr ove my t eac hi ng abi l i t y . The s t udent eval uat i ons and s el f - eval uat i ons pr ovi de c onc r et e i deas how t o c hange my t eac hi ng s t yl es and met hods . My c ur r ent t eac hi ng i nt er es t s i nc l ude c omput er i z ed vi r t ual i z at i on of mi c r os c opy pr ac t i c e . When I i nt r oduc e t he c omput er s ys t em of t he vi r t ual i z ed mi c r os c opi c pi c t ur es , t he s t udent s ar e eas i l y abl e t o di s c us s mi c r os c opi c f i ndi ngs and t o l ear n anyt i me us i ng t he s ys t em.

I ai m t o t eac h i n a way t hat s t i mul at es s el f - mot i vat ed l ear ni ng and c r eat es medi c al exc i t ement t hr ough t he exper i enc es of t he pat hol ogi c vi s ual i mages of t he di s eas es .

2. Summary of Teachi ng Responsi bi l i t y

2. 1 Cour s e of Unde r gr aduat e St ude nt s

　2.

1. 1 Semi nar of Human Bi ol ogy , 1

gr ade , 4- 5 s t udent s x 7 weeks x 4 c yc l es

I n t he l ab, t he 1s t gr ade under gr aduat e s t udent s s t udy human s t r uc t ur es and f unc t i ons , as wel l as Medi c al Engl i s h, us i ng t he Engl i s h book, Human Bi ol ogy , aut hor ed by Mader SS. Al s o , t hey l ear n f undament al human di s eas es , s uc h as c anc er and di abet es mel l i t us . Thi s i s t he f i r s t c our s e of Medi c i ne bas ed on s el f - l ear ni ng.

2. 2 Cour s e s of Me di c al Sc hool St ude nt s

　2.

2. 1 Pat hol ogy , Bas i s of Di s eas es , 1

gr ade , 100 s t udent s x 2/ week x 15 weeks

Thi s i s one of t he keynot e c our s es i n t he medi c al s c hool . The s t udent s l ear n pat hol ogi c bas i s of many di s eas es , and r ec ogni z e t hat t he mos t di s eas es ar e bas ed on t he mi c r os c opi c c el l ul ar c hanges whi c h i nc l ude c el l i nj ur i es and hos t r es pons es . They under s t and f r amewor ks of di s eas es , and get t o know di s eas e c at egor i es , e . g. i nf l ammat or y di s eas e , i mmune di s eas e , i nf ec t i on, met abol i c di s eas e , vas c ul ar di s eas e and t umor . The c at egor i es ar e hel pf ul t o under s t and mec hani s ms of t he di s eas es .

　2.

2. 2 Semi nar of Pat hol ogy , 1

gr ade , 2 s t udent s x 15 weeks

I n t he l ab, t he 1

gr ade medi c al s c hool s t udent s s t udy bas i c f i el ds of bot h r es ear c h and di agnos t i c pat hol ogy . On r es ear c h wor ks , t hey per f or m bas i c t ec hni ques of mol ec ul ar bi ol ogy/ pat hol ogy s uc h as c el l c ul t ur e and nuc l ei c ac i d/ pr ot ei n expr es s i on, and anal yz e exper i ment al r es ul t s us i ng s t at i s t i c s . The s t udent s al s o exper i enc e pat hol ogi c di agnos i s of pat i ent

s s pec i mens , s uc h as mi c r os c opi c di agnos i s of human c aner .

　2.

2. 3 Pat hol ogy , Mi c r os c opy Pr ac t i c e , 2

gr ade , 100 s t udent s x 2/ week x 15 weeks

I n t he c our s e , t he s t udent s ar e abl e t o l ear n mi c r os c opi c f i ndi ngs of mor e t han 200 di s eas e c as es . Eac h s t udent has i ndi vi dual mi c r os c ope , and l ear ns t he mi c r os c opi c al t er at i ons and c l i ni c al s i gni f i c anc e di s c us s i ng wi t h t he ot her s t udent s and/ or t eac her s . For ef f ec t i ve l ear ni ng, t he s t udent s dr aw s c hemat i c f i gur es of t he mi c r os c opi c s ec t i ons t hey obs er ved. Teac hi ng mi c r os c opes ar e hel pf ul f or under s t andi ng t he mi c r os c opi c al t er at i ons of t he di s eas es .

　2.

2. 4 Cl i ni c al Cl er ks hi p, Di agnos t i c Pat hol ogy , 4

gr ade , 2 s t udent s x 4 week x 3 c yc l es

I n t he l ab, t he 4

gr ade medi c al s c hool s t udent s s t udy bot h di agnos t i c pat hol ogy and r es ear c h i n hi gh l evel s . Under t he t ui t i on of i ns t r uc t or , t he s t udent s di agnos e pat i ent

s s pec i mens , and s i gn out r epor t s of t he pat hol ogy di agnos i s . They get t o know i mpor t anc e of di agnos t i c pat hol ogy , i nc l udi ng i nt r aoper at i ve di agnos i s and Pap s mear c yt ol ogy . They exper i enc e c as e pr es ent at i on at

─ ─

t he c l i ni c - pat hol ogi c al c onf er enc es . Al s o, t he s t udent s s t udy pat hol ogi c f i ndi ngs of t he r epr es ent at i ve di s eas es , whi c h ar e hel pf ul t o t ake t he Nat i onal Boar d Exami nat i on f or Medi c al Doc t or . I n addi t i on, t he s t udent s l ear n r es ear c h t ec hni ques i n t he di agnos t i c pat hol ogy f i el d i nc l udi ng pr oc edur es of i mmuno- hi s t oc hemi s t r y and i n- s i t u hybr i di z at i on.

2. 3 Cour s e s of Gr aduat e St ude nt s

　2.

3. 1 Cur r ent I s s ue i n Medi c i ne , Pat hol ogy f or Onc ol ogy , 30 s t udent s x 1 week

The c our s e f or gr aduat e s t udent s f oc us es on t he c anc er r es ear c h f i el d, and demons t r at es c ur r ent advanc es i n onc ol ogy , i nc l udi ng c anc er bi ol ogy , mec hani s ms of c anc er genes , modul at i on of c anc er gr owt h and exper i ment al c anc er t her apeut i c s . The c ur r ent i s s ues i nc l ude our r es ear c h about s uppr es s i on of c anc er gr owt h and r ever s al of dr ug r es i s t anc e .

　2.

3. 2 Cur r ent I s s ue i n Medi c i ne , Ci r c adi an Rhyt hm and Cl oc k Genes , 30 s t udent s x 1 week

The c our s e f oc us es on t he r es ear c h f i el d of c i r c adi an r hyt hm, whi c h i s r egul at ed by c l oc k gene expr es s i on i n br ai n. The c ur r ent r epor t s s how t he expr es s i on of c l oc k genes not onl y i n br ai n, but al s o i n t he ot her or gans . The gr aduat e s t udent s get t o know t hat t he r hyt hm pl ays a s i gni f i c ant r ol e i n nor mal / pat hol ogi c ac t i vi t i es of l i vi ng bodi es .

Compl et e s yl l abi of t he pat hol ogy c our s es i n medi c al s c hool ar e i nc l uded i n Appendi x 10. 1.

I t eac h t o under gr aduat es , medi c al s t udent s and gr aduat es as des c r i bed t he above . But , I have mor e s i gni f i c ant t eac hi ng r es pons i bi l i t y of medi c al s t udent s , bec aus e pat hol ogy i s one of t he mos t i mpor t ant f i el ds i n t he medi c i ne .

3. Course Devel opment and Modi f i cat i on

Mos t of my c our s es wer e i nher i t ed, but have been s ubs t ant i al l y modi f i ed i n t he l as t year s i n r es pons e t o s t udent f eedbac k, my own i deas and i nf or mat i on t aken f r om t eac hi ng wor ks hops . The maj or t r end of t he c our s e devel opment was away f r om i nher i t ed r i gi di t y i n pl anni ng, and i nt er pr et at i ons of t he s c i ent i f i c pr oc es s t owar ds enc our agement of di ver gent t hi nki ng. I n ever y c l as s r oom, I have t r i ed t o i l l us t r at e poi nt s

（s

c hemat i c f i gur es / f l ow- c har t s

and t o evoke di s c us s i on among t he s t udent s . The s c hemat i c i l l us t r at i on i s t hought t o bec ome model i ng f or i nt er nal i z at i on of pat hol ogi c knowl edge i n br ai n.

“Pat

hol ogy , Bas i s of Di s e as e s

, 1

gr ade of medi c al s c hool

Thi s c our s e was a t r adi t i onal c ur r i c ul um t o l ear n pat hol ogi c bas i s of di s eas es . I n t he l ar ge c l as s wi t h 100 enr ol l ed s t udent s , t hey us ed t o be bor i ng bec aus e t eac her s s i mpl y t aught t oo many di s eas es . I n t he c our s e , t her ef or e , I f oc us on t he maj or di s eas es , and mor e emphas i z e di s eas e anal ys i s . Rec ent l y , wei ght of t he di agnos t i c pat hol ogy has been i nc r eas ed i n t he pat hol ogy f i el ds . Pat hol ogy di agnos i s of

def i nes pat i ent

s di agnos i s , and di r ec t l y i nf l uenc es c l i ni c al t her apy . Ther ef or e , I i nt r oduc ed par t s of di agnos t i c pat hol ogy of pat i ent

s s pec i mens , i . e . , di agnos i s of bi ops y and Pap s mear c yt ol ogy i nt o t hi s c our s e , i n addi t i on t o t he t r adi t i onal anat omi c al pat hol ogy . I al s o r e- or gani z ed t he s yl l abus , and expanded t he

umor / c anc er

ec t i on, c ompar ed wi t h t he ot her s ec t i ons

el l i nj ur y , met abol i c di s eas e , i mmune di s eas e , i nf l ammat i on, i nf ec t i on, vas c ul ar di s eas e , and neur opat hol ogy) . The

umor / c anc er

ec t i on has a uni que c l as s of

l i ni c al onc ol ogy

c h i nc l udes a new t her apeut i c f i el d of pat hol ogy- bas ed mol ec ul ar t ar get s .

“Cl

i ni c al Cl e r ks hi p, Di agnos t i c Pat hol ogy

, 4

gr ade of medi c al s c hool

Pr evi ous l y , t he c l i ni c al c l er ks hi p s t udent s r ot at ed among t he s o- c al l ed c l i ni c al s ec t i ons , s uc h as i nt er nal medi c i ne , s ur ger y , obs t et r i c s / gynec ol ogy and pedi at r i c s , but not di agnos t i c pat hol ogy s ec t i on i n t he hos pi t al . I i nt r oduc ed an opt i on t o s t udy i n t he di agnos t i c pat hol ogy s ec t i on as t he c l i ni c al c l er ks hi p,

─ ─

bec aus e t he pat hol ogy di agnos i s c ont r i but es t he def i ni t e/ di f f er ent i al di agnos i s of t he di s eas es ver y s i gni f i c ant l y . The c l i ni c al c l er ks hi p s t udent s ar e demanded t o do mor e c ompl ex t hi ngs us i ng hi gh- l evel s knowl edge , i . e . , ext r ac t i ng f i ndi ngs f r om pat hol ogy s ec t i ons , maki ng di f f er ent i al di agnos es and f i nal l y di agnos i ng di s eas es . I n addi t i on, t he c l i ni c al c l er ks hi p i s hel pf ul t o r ec ogni z e i mpor t anc e of t eam medi c i ne , i . e . , i nt er ac t i on wi t h c o- medi c al s t af f s s uc h as medi c al t ec hnol ogi s t s , c yt opat hol ogi c t ec hnol ogi s t s and nur s es .

4. Devel opment of Teachi ng Mat eri al s

Mi c r os c opi c pat hol ogy s ec t i ons

c r os c opy gl as s s l i des

e nec es s ar y t o di agnos t i c pat hol ogy , as wel l as t o s t udent

pat hol ogy c our s es . I r e- or gani z ed educ at i onal f i l es of t he mi c r os c opi c s ec t i ons , and ut i l i z e t hes e f or s el f - devel oped l ear ni ng.

“Pat

hol ogy , Mi c r os c opy Pr ac t i c e

, 2

gr ade of medi c al s c hool

The pat hol ogy s ec t i on f i l e i nc l udes mor e t han 200 di s eas e c as es . The s t udent s f el t t he number of t he f i l ed di s eas e was t oo many . I t hi nk t he s t udent s s houl d pr i mar i l y f oc us on t he maj or and i mpor t ant di s eas es , s uc h as c anc er and myoc ar di al / c er ebr al i nf ar c t i on, but not on t he unus ual c ongeni t al di s eas e . Ther ef or e , I di vi ded t he di s eas es i nt o t he t hr ee r anks ; i . e . , gr oups of

or ,

i

ai r l y i mpor t ant , and

i i

unc ommon di s eas es . Now t he s t udent s r ec ogni z e t he r anki ng of di s eas e s i gni f i c anc e .

“Cl

i ni c al Cl e r ks hi p, Di agnos t i c Pat hol ogy

, 4

gr ade of medi c al s c hool

I made an educ at i onal pat hol ogy s ec t i on f i l e of i mpor t ant di s eas e c as es

at i onal c as es ) . Us i ng t he f i l e , t he c l er ks hi p s t udent s ar e eas i l y abl e t o l ear n t he t ypi c al pat hol ogy f i ndi ngs of t he i mpor t ant di s eas es . When t hey di agnos e dai l y pat i ent

s pec i mens , t hey c an c ompar e t hem wi t h t he educ at i onal and t ypi c al c as es ; t hi s i s ver y hel pf ul t o i nt er nal i z e t he i mage of t he pat hol ogi c f i ndi ngs .

5. Prof essi onal Devel opment

Te ac hi ng Wor ks hops at t e nde d

- 1

Wor ks hop on Teac hi ng, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , Augus t , 2003 - 2

Wor ks hop on Teac hi ng, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , Augus t , 2003 - 3

Wor ks hop on Teac hi ng, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , Sept ember , 2003 - 4

Wor ks hop on Teac hi ng, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , Augus t , 2004 - 5

Wor ks hop on Teac hi ng, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , Sept ember , 2004

Ai ms of t he wor ks hops des c r i bed above wer e

a ) How t o s t i mul at e s el f - mot i vat ed l ear ni ng of pat hol ogy b ) How t o i mpr ove met hods of pat hol ogy t eac hi ng

c ) Syl l abus model s of bas i c pat hol ogy c our s es f or under gr aduat e s t udent s d ) I nt er c our s e t eac hi ng r el at i ons bet ween bas i c medi c i ne and pat hol ogy e ) Appr opr i at e di s eas e mat er i al s of mi c r os c opi c pr ac t i c e

f ) Syl l abus model s of pat hol ogy c our s es f or medi c al s c hool s t udent s g ) I nt er c our s e t eac hi ng r el at i ons bet ween pat hol ogy and c l i ni c al medi c i ne h) Syl l abus model s of c l i ni c al c l er ks hi p at di agnos t i c pat hol ogy s ec t i on

i ) How t o i mpr ove pat hol ogy t r ai ni ng f or r es i dent s / gr aduat e s t udent s j ) Syl l abus model s of advanc ed pat hol ogy c our s es f or gr aduat e s t udent s

─ ─

Dur i ng t he wor ks hop par t i c i pat i on, I di s c us s ed wi t h t he ot her pat hol ogi s t s , and exc hanged us ef ul i nf or mat i on about pat hol ogy t eac hi ng/ l ear ni ng. I had oppor t uni t i es t o t hi nk about t he mor e ef f ec t i ve t eac hi ng/ l ear ni ng of pat hol ogy .

6. Admi ni st rat i ve Work Rel at ed t o Teachi ng

Uni ve r s i t i e s

- Member , Commi t t ee of Educ at i on and St udent Af f ai r s , Hi r os aki Uni ver s i t y , 2006 - Member , Management Commi t t ee , Hi r os aki Uni ver s i t y Sc hool of Medi c i ne , 2006 - Counc i l or , Ot s uma Gakui n I ns t i t ut e , 2004- 2006

Sc i e nt i f i c Soc i e t y

- Member , Commi t t ee of Pat hol ogy Educ at i on, t he Japanes e Soc i et y of Pat hol ogy , 2006

I pl ay ac t i ve r ol es not onl y i n t he gener al s t udent educ at i on at Hi r os aki Uni ver s i t y , but al s o i n t he pat hol ogy educ at i on i n t he s c i ent i f i c s oc i et y . I s ur el y c ons i der how t o per f or m t he bes t way of pat hol ogy t eac hi ng/ l ear ni ng.

7. I nf ormat i on f rom St udent s

A s t andar d s t udent eval uat i on i ns t r ument i s r equi r ed by t he uni ver s i t y f ac ul t y f or al l c our s es i n al l t er ms . Mean s t udent r at i ng f or

eac her s pec i f i c i t ems

t he i ns t r ument ar e s how bel ow. Thes e ar e aver ages f or t he c our s e ,

hol ogy , Bas i s of Di s eas es

c h i s my c or e c l as s . For mal f eedbac k f r om t he s t udent eval uat i on of i ns t r uc t i on has gener al l y been f avor abl e .

Summar y of St ude nt Eval uat i on

Pat hol ogy , Bas i s of Di s e as e s , 1

gr ade of Me di c al Sc hool

As s een i n t he t abl e

e 1 = ver y poor… 5 = exc el l ent

, eval uat i ons on s pec i f i c c r i t er i a have r anked bet ween 4. 4 and 4. 8. My over al l t eac hi ng ef f ec t i venes s was s hown t o be good; but I s t i l l c ont i nue t o make ef f or t s at bet t er t eac hi ng.

Sampl es of pos i t i ve wr i t t en c omment s on t he eval uat i on i nc l uded,

. Ki j i ma was c ons i s t ent l y pr epar ed f or c l as s and made t he c l as s as i nt er es t i ng as i t c oul d be

,

e ver y or gani z ed and ent hus i as t i c about t he s ubj ec t

,

y c l ear and c onc er ned t hat s t udent gai n a s ol i d under s t and

,

c hemes and poi nt s you i l l us t r at ed ar e hel pf ul f or under s t andi ng

,

ummar i es ar e ver y good

. Ki j i ma i s t he bes t pr of es s or I had at t he medi c al s c hool .

Some s t udent s i ndi c t ed ar eas f or i mpr ovement :

al ked t oo f as t s omet i mes

, and

ew t he s c hemat i c f i gur es t oo s mal l .

t ake t hes e eval uat i ons ver y s er i ous l y and al r eady have made c onc er t ed ef f or t s t o s peak s l ower and t o dr aw t he l ar ger f i gur es . I n or der t o i mpr ove my t eac hi ng abi l i t y , I al ways wel c ome f eedbac k f r om t he ot her s s uc h as t he c omment s on t he s t udent eval uat i on.

─ ─

1

s emes t . 2006 2

s emes t . 2005

1

s emes t . 2005 Cat egor y

4. 6 4. 5 4. 4 4. 7 4. 7 4. 6 4. 6

4. 8 4. 8 4. 8 4. 6 4. 7 4. 6

4. 5 4. 4 4. 7 4. 7 4. 6 At t r ac t i ve t eac hi ng

Ent hus i as m f or t eac hi ng Ti mel y f eedbac k

Logi c al t eac hi ng Fai r nes s t o s yl l abus Conc er n f or s t udent s

4. 6 4. 6

4. 6

al l t eac hi ng ef f ec t i venes s

Compl et e s t udent eval uat i ons of i ns t r uc t i on ar e i nc l uded i n Appendi x 10. 2.

8. Fut ure Teachi ng Goal s

I have enj oyed t he c our s es I have t aught i n bot h t he s emi nar and l ar ge c l as s s et t i ng, but I wi l l be addi ng t o may ar eas of t eac hi ng exper t i s e . I wi l l c ont i nue t o br i ng new t eac hi ng/ l ear ni ng t ec hni ques i nt o my c our s es . I i nt end t o have oppor t uni t y i n t he f ut ur e bot h t o t eac h c our s es t hat I have exper i enc ed, and t o c ont i nue t o expand i nt o new ar eas . I woul d l i ke t o f i ne t he r i ght bal anc e i n my t eac hi ng s t yl e and t he s el f - mot i vat ed c l as s r oom. I am al s o i nt er es t ed i n adopt i ng c ur r ent l ear ni ng t ec hnol ogi es , and pl ant t o addr es s t hi s ar ea i n a mor e s ys t emat i c way . I n t he near f ut ur e I woul d l i ke t o i nt r oduc e c omput er - bas ed s t r at egi es i nc l udi ng l ear ni ng mat er i al s s uc h as webCD and c omput er i z ed vi r t ual i z at i on of t he mi c r os c opy pr ac t i c e c our s e .

Cas e- or i ent ed s ys t em

c as e- bas ed pr obl em s ol vi ng s ys t em）has al r eady i nt r oduc ed i n our medi c al s c hool , but i s t hought t o be not enough i n t he c ur r i c ul um. COS f unc t i ons i n t he 3r d gr ade c our s es of medi c al s t udent s onl y , but no i n t he ot her gr ades of under gr aduat e and medi c al s c hool c our s es . I n or der t o be f ami l i ar wi t h COS and t o s t i mul at e ac t i ve l ear ni ng of t he s t udent s , I want t o i nt r oduc e COS i n t he under gr aduat e c our s es . I i i s my hor i z on of t eac hi ng t hat l ong- t er m expos ur e t o COS ac t i vat es s el f - mot i vat ed l ear ni ng s ki l l and ac t i ve l ear ni ng at t i t ude .

I l ook f or war d t o c ont i nui ng di agnos t i c pat hol ogy

l i ni c

r es ear c h i n t he ar eas t hat s ur el y enhanc es my under s t andi ng of t he t opi c s I t eac h. I exper i enc ed a l ot of pr ec i ous pat hol ogy c as es , s uc h as r ar e c as es of t umor s and met abol i c di s eas es . My r es ear c h has c l os el y r el at ed t o c anc er gr owt h/ i nvas i on and i t s r egul at i on. Thes e di agnos t i c ac hi evement s and r es ear c h wor ks ar e ver y hel pf ul i n t he t eac hi ng of t hes e i s s ues i nc l udi ng c anc er bi ol ogy .

I enj oy wor ki ng wi t h my c ol l eagues at Hi r os aki Uni ver s i t y Sc hool of Medi c i ne , and f eel a par t of t he f ac ul t y ver y wel l . Teamwor k of t he f ac ul t y i s ver y i mpor t ant , but I bel i eve t hat my t eac hi ng pl an f i t s wel l t he f ac ul t y t hat s t r i ves f or exc el l enc e . I t hi nk t he s i gni f i c ant val ue of t he bes t t eac hes t o t al k t o ot her s about t hei r t eac hi ng. I have par t i c i pat ed i n many ac t i vi t i es des i gned t o s t r engt hen t eac hi ng, i . e . f ac ul t y devel opment . I wi l l c ont i nue t o at t end and t o pl an t he f ac ul t y t eac hi ng devel opment .

9. Ref erences

1) O

Nei l C, Wr i ght A. Rec or di ng t eac hi ng ac c ompl i s hment : A Dal hous i e Gui de t o Teac hi ng Dos s i er . 5t h edi t i on. Cent r e f or Lear ni ng and Teac hi ng, Dal hous i e Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

2) Gedal of AJ . Teac hi ng l ar ge c l as s es . Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ at i on, Gr een Gui de No . 1. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

3) Camer on BJ . Ac t i ve l ear ni ng. Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ at i on, Gr een Gui de No . 2. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 1999.

4) Dunne D, Br ooks K. Teac hi ng wi t h c as es . Soc i et y f or Teac hi ng and Lear ni ng i n Hi gher Educ at i on, Gr een Gui de No . 5. Uni ver s i t y , Hal i f ax, Nova Sc ot i a, Canada, 2004.

10. Appendi x

　10.

1 Syl l abus

　10.

2 St udent eval uat i on

─ ─