B.C.L.ナトルプとベル=ランカスター・システム(3) : 近代学校システムの形成と教授・教育方法の改革(その一の3)

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(1)Title. B.C.L.ナトルプとベル=ランカスター・システム(3) : 近代学校システムの形成と教授・教育方法の改革(その一の3). Author(s). 大崎, 功雄. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 50(2): 1-12. Issue Date. 2000-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/194. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ０巻第２号北海道教育大学紀要（教育科学編）第５. 平成１２年２月. ｉｆＥｄｕｃａｉｉｌ５０ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｔｙｏｔｔｓｏｎ（Ｅｄｕｃａｏｎ）Ｖｏ．．２，Ｎｏ. Ｆｅｂｒｕａｒｙ，２０００. Ｂ．Ｃ．Ｌ．ナトルブとベル＝ランカスター・システム（３）－近代学校システムの形成と教授・教育方法の改革（その一の３）－. 崎. 大. 功. 雄. 北海道教育大学旭川校教育学教室. ｌ＝ＬａｎｃａｓｔｅｒＢ．Ｃ‐ Ｌ‐ ＮａｔｏｒｐａｎｄＢｅｌ. Ｓｙｓｔｅｍ（３）. －ＦｏｒｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＭｏｄｅｒｎＳｃｈｏｏｌ－Ｓｙｓｔｅ１ｈａｎｄＲｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇ‐ ａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ‐Ｍｅｔｈｏｄ（Ｐａｒｔ，１，Ｎｏ．３）－. ｌｓａｏ. ＯＨＳＡＫＩ. ｉｅｎｃｅｏｆＥｄｕｃａｔＤｅｐａｒｉｏｎ，ＡｓａｈｉｋａｗａＣａｍｐｕｓ，ｔｍｅｎｔｏｆＳｃＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｉｏｎｔｙｏｆＢｄｕｃａｔ. 目. 次. はじめに１．ナトルプ『ベル＝ランカスター・システムに関する所見』（１８１７）－成立事情－「ベル＝とは何か一そンカスター・シス２‐ ラテム」の制度的側面. ）『無償貧民学校論』の概略１（（２）ドイツは教育後進国か？（３）無償貧民学校は是か非か（４）学校制度の比較－公・私優劣論（５）私学校は安価か？（以上，本学紀要第４９巻第２号）３．「ベル＝ランカスター・システム」と規律＝訓練システム１）多人数収容の問題と学校システム（. ２）教室構造－一望監視の空間（（３）「学校助手（モニター）」は不可欠か？－学校と「教師－生徒関係」４（）システムとしての学校（５）学校システムと「教師－生徒関係」. （以上，本学紀要第５０巻題１号）４‐ 学校システムと近代の教育４ゞ注１）学校システムと近代国家（統治システム）（２（）学校システムの自己駆動（３）学校システムの推力－競争原理か，くより良く＞の原理か. （以上，本号）.

(3) . 大. 崎功. 雄. ４．学校システムと近代の教育心性. （１）学校システムと近代国家（統治システム）すでに何度かふれてきたように，ナトルプが学校をシステムとしてとらえるその思想的背景には，学校を近代国家（特にその統治システム）の模写とも，またその形成機関ともとらえる学校観があった．ナトルプｄＬｅｒｎ；Ａｎｓｔａｌｔ）によれば，「学校とは明らかにまず以て教授＝学習機関（Ｌｅｈｒ；ｕ１・. １１である」（. が，同時. （）でもなければならなかった教育機関２ｉｌｔ）」にそれ以上のもの，すなわち「教育機関（日ｒｚｅｈｕｎｇｓａｎｓｔａ ‐. としての学校はより大きな社会（国家）を模写して作られる「小国家」であり，その生徒はこの「小国家の. 市民（Ｂｕｒｇｅｒａｌｓｅｉｎｅｓ・ｋｌｅｉｎｅｎｓｔａａｔｓ）」として位置づけられる．かくして生徒は，学校社会において「賢明で善良な市民（ｗｅ」として生活することを通じて，本来の「より大きな社会ｉｒ）ｓｅｕｎｄｇｕｔｅＢｕｒｇｅ３）したがって学校は規律＝訓練機関としてにおける生活にむけて適切に準備され」なければならない（．，，ｌそのための特別な装置（Ｖｅｒｗａｔｕｎｇｅｎ）を装備していなければならない．そのためには「学校の基本的体. の確定が必要であり，「学校規則」がこれを定めていなければならない．かくて教育機関として学校の機能がつぎのように確定される．制（Ｇｒｕｎｄｖｅｒｆａｓｓｕｎｇｄｅｒｓ）ｌｃｈｕｅ. ［前略］青少年は学校に対して確定された秩序に力強い意志をもってしたがうように，かれらの義務を絶えず努力して履行し，凡帳面であるように，法の権威に対して畏敬を抱くように，教師としてあるいは監督者として彼らのために法を取り扱う人々を，尊敬と信頼を以て敬うように，彼らの同級生として，彼らとともに組合（学校組合のこと－大崎）内にいる者と和合し，かつ率直に関わって生活するように，）の自覚をかれらの名誉とするように，習慣づけｔそして自由，自治および高速な心意（Ｄｅｎｋｕｎｇｓａｒ４｝られなければならない（．この点において，ナトルプはベル＝ランカスター．システムを高く評価する．その学校システムでは，. 「確たる基本的体制」とそれを規定した「最高規範としての学校法」が支配しており，「家庭的および市民的）ととら｛５ｉｃｈｅｎＬｅｂｅｎｓ）が模写されている」生活の制度（ｄｉｅＶｅｒｆａｓｓｕｎｇｄｅｓｈａｕｓｌｉｃｈｅｎｕｎｄｂｕｒｇｅｒｌと部下」「命令者と服従者」「主人と従えるからである．言うところの「家庭的．市民的生活」には，「長官－者」「管理主任と管理助手」「首長，副首長と下役」などが存在するとともに，そこにおいては，「職務が所定の計画にしたがって分割され，個々人の関係がそれにしたがって確定され，作業が適切に整序され，そして管理を構成する個々の要素すべてが家庭的ないし公民的団体の一般的秩序と法の下に置かれている」のだが，同様に「［ベル＝ランカスターの－大崎］学校においても，すべての関係は，生徒が彼らの小国家のなかで，家庭的および公民的制度の姿を見，その小国家内における彼らの生活を通じて家族および国家状態に〉前章で見たシステム化された学校６おける彼らの来るべき生活にむけて準備される」ようになっている（．「の管理組織（管理委員会の諸機能とさまざまな服務）は，かかる家庭的・市民的生活」に含まれる諸機能・服務に対応するものとして押さえられるのである．このようなナトルプの視点からすると，社会ないし国家と学校との関係，国家内における学校の機能についての理解は，ベル＝ランカスター・システムと基本的に一致する．したがって，ナトルプは，かの『無償. 貧民学校論』の主張を次のように評価してみせる‐ ［前略］学校の法を尊敬できる者は国家の法にも自発的に服するのである，とパリの文士はまったく正.

(4) . Ｂ‐ Ｃ．Ｌ．ナトルプとベル＝ランカスター・システム（３）. 当にも，また意味深長にも語っている．私は，学校において学校の事項を合憲的，計画的に管理することを学んだ者は，そのことによって他日，国家，町，村，家政の合憲的管理によく整えられたやり方で. ７）参加することにも熟達するということを付け加えるものである｛．見られるように，学校は国家と市民社会の模写であると同時に，その生徒を他日国家や市民社会の法に基づく管理に参加させていくという，近代市民づくりの機関であることを期待されているのである．そのために，学校は法に基づき合憲的に管理されることが不可欠であり，その管理機能そのものが生徒の規律＝訓練機能になることが求められたのである．教師個人の懇意的管理や支配に学校を委ねず，学校を学校法の支配する・その評価の核心である‐ この場合の教師の個人的学校管理とは，前近システムとしてとらえていることが，. 代的な家父長制的な管理支配を意味している‐ ナトルプにおいては，学校の近代化をとりわけその管理システムにおいて実現しようとしたわけである．そして，この管理システムがそのまま教育システムになるところに，ベル＝ランカスター・システムの特質があると評価しているわけである‐. （２）学校システムの自己駆動ところで，このようなベル＝ランカスター学校の規律＝訓練システムは何によって駆動するのだろうか．このシステムを動かす駆動力の所在の仕方にこそ，ベル＝ランカスター・システムの特質がある．結論を先取りすると，学校のシステムそのものが自己駆動する仕組みとなっている．それはどういうことか．ナトルプは，ベル＝ランカスター・システムの特質として，前章において挙げた二つの特質（多人数収容. および学校助手＝モニターの使用）の他に，さらに学校規律の特質を挙げ， ① 「生徒の厳密な分類（ｇｅｎａｕｅ８）および ② 規律面の「異常に甚だしい精確さ（ｄｉｃｈｇｒｏＢｅｉｉｆｉｃａｔｉｏｎｄｅｒＳｃｈｕＣ１ａｓｓｌｅｕｎｇｅｗｏｈｌｅｒ）」（，，. ｉｉ）と監督の仕方の「厳重な綿密さと絶えざる活動」（ｄＰｕｎｋｔｌｉｔｅｓｔｒｅｎｇｅｃｈｋｅ. ｓｏｒｇｆａｌｉｔｕｎｄｄｅｓｉｃｈ. ｝の２点を指摘する９ｉｃｈｂｌｅｉｂｅｎｄｅＴｈａｉｉｔｔ）」（ｓｔｅｔｓｇｌｅｇｋｅ．. これらのうち，生徒の厳密な分類とは，すでにふれたように個々の授業科目ごとの教授過程における生徒）のことを意味しているしたがってそれは基本的には教科内容の１０（の区分（クラス，分団ないし班編成）．，. 構造と教授の段階に関する問題であるが，ナトルプはそれを生徒の規律＝訓練の問題としてもとらえるのである‐ それは，この生徒の分類が授業における認識過程のありようを規定しているだけでなく，授業における生徒の行動体系をも規定しているからである．一例を挙げてみよう．ランカスターの学校では読み教授のために八つの分団（班）を作る．第１分団（最下級班）は文字を知る．第２分団は二つの文字，第３分団は三つの，第４分団は四つの，第５分団は五つの文字の組み合わせやその発音を学習し，第６分団から第８分２クラス（分団）編成で行われる．第１クラスでは数の発音，第２団は読み練習全般を行う．計算の教授は１クラスでは足し算，第３クラスでは複雑な足し算，第４クラスでは引き算，第５クラスでは複雑な引き算，. 第６クラスでは掛け算，第７クラスでは複雑な掛け算，第８クラスでは割り算，第９クラスでは複雑な割りーラスでは約分，第１１クラスでは比例法，第１２クラスでは演習（Ｐｒａｃｉ算，第１０クｔｃａ）が行われる．書き方. の教授では読みのクラス区分と歩調を合わせている．すなわち，最下級班は３コースに分かれ１文字の書き方を，第２班は２文字，第３班は３文字，第４班は４文字，そして第５班は５文字以上の書き方を，第６班から第８班は沢山の音節を単語に，そして単語を文章に組み合わせることを学ぶ．だから，これらの班は，それぞれ１文字クラス，２文字クラス，３文字クラス，４文字クラス，多文字クラス，２音節クラス，３音. 節クラス，多音節クラスなどとも呼ばれる．だがここで問題なのは，こうした編成における教授段階の合理性・妥当性如何にあるのではなく，分類・クラス編成そのものにある．つまり，このクラスないし分団（班）. 編成が教科の構造や教授過程の合理性に即しているかどうかが問題なのではなく，この編成が生徒の行動様.

(5) . 大. 崎功. 雄. 式・行動体系と結びついているがゆえに問題とされるのである‐ 生徒は，たとえば読み教授の第１分団では，その分団において同一の読み練習（文字の発音）を担当モニターの指導（号令）のもとに定められた手順に則って行うことになる（行動の斉一化） ‐ 要するに，この学習過程そのものが規律＝訓練過程となるのである．したがって，ナトルブの指摘する「生徒の厳密な分類」は，もう一つの特質である規律面の「異常に甚だしい精確さ」等と結びついてはじめて意味をなす‐ ベル＝ランカスター．システムにおいては「一定レベルの秩序で満足するのではなくあらゆる点での，，. 精確さを要求する．そして，この精確さは・あらゆる点において等しく厳密でなければならず，きわめて取るに足りない些事にまでおよばなければならない」．この教育目標を端的に示しているのが，ランカスター学校の教師の席上に掲げられた「物にはすべてその置き場があり，すべての物をそのもとの位置に（整塾騨頂，ｈｉｎｇａｎｄｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇｉｎｉａｐｌａｃｅｆｏｒｅｖｅｒｙｔｌａｃｅ）」ｔｓｐ. １１）ナトという「題字（ｌｎｓｃｈｒｆｉｔ）」である｛．. ルプは，この秩序の厳格さを軍隊的訓練と評し÷ ランカスターの学校運営全体の魂として押さえている．［前略］導入された秩序は学校内のあらゆることがそれに関係する中心点である．それは，すべてのことがきわめて厳密に従わなければならない法である．生徒たちは，入室のときも，退室のときも，座っているときも，立っているときも，起立するときも，学習するときも，暗唱するときも，練習するときも，その他のときも，この法に従うのである‐ 教師と助手は，教授に際し，受け取りに際し，図書，表，そして紙の配布と跡片づけに際し，出席簿の検査に際し，欠席者の記帳に際し，一の分団から他の分団への移動に際し，懲罰係の管理等々に際して，この法に従うのである‐ 学校のなかには，あらゆる業務に対してはきわめて厳密な規則が，すべての物に対しては指定された場所が，指導のあらゆる部分に対しては厳密に定められた時間が，すべての生徒と監督者に対しては指定された位置が，為されるべきす１）２べてのうごきおよび行われるべ，きすべての課業に対しては合図あるいは指令語が存在する（．. これは，可視的空間と時間の徹底した管理であり，生徒の身体と行動の一切が空間と時間の管理に即して管理されることを意味する．しかもそれが，権威者による人格的支配としてではなく，全体の法的規制として，また生徒相互の監視として規制される仕組みであることが特徴的である．＜システムが管理する〉とはこのことを言うのである‐ ナトルプはさらにこの秩序の規律＝訓練の事例を糸召介してい・るが，以下その概略を示）１３しておこう（．. まず，学校の開始の様子－午前８時半（および午後１時半）に振鈴：最上級の助手（監督モニター）が学校を開ける準備のために登校．８時４５分（および午後１時４５分）に振鈴：クラス助手（クラスモニター）が各分団用の諸準備のために登校‐ 鈴が強く鳴らされ玄関が開けられる．助手たちは指定席のあるベンチの上に立ち，彼らの分団に所属する生徒を受け取る．生徒たちは指定されたベンチの後ろに立ち，検査を受ける．ランカスターの学校では次のようになされる．「検査よ ‐ い（ＺｕｒＭｕｓｔｅｒｕｎｇ）」. の号令で，生徒は数字の書かれた壁の前に，各人に与えられたナンバーにしたがって整列．次に生徒がその下に立ってないナンバーが特別なモニターによって記帳され，欠席者リストを携えているモニター. （出欠監督モニター）に手渡される．（出欠監督モニターは両親の許に子どもの欠席について照会しなければならないが，これは印刷された手紙を当該児童の両親の許に送付することによってなされる．）この出欠検査を済ませると玄関は閉められるゞ玄関が開けられてからわずか５分で以上のことが済まされる．以後，学校が終了するまで玄関は開けられない．入り口近くに座っている生徒は，教師の許可がなくとも，誰も出入りしないように門番の役目をする．４.

(6) . Ｂ．Ｃ．Ｌ．ナトルプとベル＝ランカスター・システム（３）. 次に祈祷と授業の開始の様子－校長が鈴によって合図すると，全児童はひざまずき祈祷‐ 第２の鈴の合図で立ち上がり，最上級のモニター（監督モニター）が「すわれ－ベンチの上に」の号令を掛ける‐. ブルの上に「すわれ」の号令でベンチの背後に立っている生徒たちは左手でテーブルを叩き， ‐手をテー置き，次いで片脚を上げてベンチをまたぐ‐ 「ベンチの上に」の号令でもう片方の脚を上げてベンチを乗り越え，ベンチに座る．そこには，各生徒用の石盤が細ひもで釘に掛けられてある‐. 書き方の授業の様子一石盤の取扱いも号令にしたがって行われる‐ 「石盤を持て」－「石盤を拭け」－「石盤を見せよ」－「監督者，調べ」－「石盤を下ろせ」－「手を膝の上に」－「書き方よ‐い」－「監督者，石筆を配れ」－「石盤を掛けよ」－「監督者，石筆を取れ」－「ベンチを去れ」 ÷ 「手を背に組んで」－「前へ進め」等々‐ モニターによる教授（読みと計算の授業）を受ける様子－生徒たちは分団を編成し，隊列を組み行進し，壁に沿って直径５フィート，相互に１フィート離れた半円に沿って集合する．この半円内に立っているドラフト．モニターにより，壁に掛けられている表を使って読みや計算が教えられる‐ 課業は時. 間どおりに分刻みで行われ，班が交代する．あらゆる授業の内容一覧が分刻みで定められ，それにしたがうことにより，最大限の精確さが遵守される．このため，学校のいたるところにボンボン時計が設置されている‐ 教室内のさまざまな装置－すべてのクラスの壁際のモニター席には，その上にクラスや分団を表す. 数字が描かれた，連絡板（５フィートの長さの棒の上方に板きれが付設されているもの）カミ設けられており，各クラス担当モニターが上級監督（監督モニター）に課業の終了をこの連絡板を使って知らせる．授業担当のモニターは図書や表を指示するために利用する指示棒を持っている．この指示棒は教師の机の正面に列状に掛けられているゞさまざまな表も部屋の周囲の壁の所定の場所に置かれている．生徒の席の前には石盤の他に石盤を拭くための海綿が１箇掛けられている‐ 石筆は薄い鉄板製の筒のなかに収められていて，授業開始前に各クラスモニターにより点検され，必要に応じて先端を尖らせられる‐ 生徒の名簿がクラスごとに壁に向かい合った連絡板に掛けられる．号令はときに応じて，教師や監督モニターの合図や身振りに置き換えられる（したがって，生徒は絶えず注視していなければならない）‐ 大. 帳簿（ｄａｓｇｒｏＢｅＳｃｈｕｌｂｕｃｈ）と呼ばれる「登記簿（Ｅｉｎｓｃｈｒｅｉｂｅ‐Ｒｅｇｉｓｔｅｒ）」には，生徒の名前，年齢，両親，入学，転校および退学について記載される‐ この他にもう一つの名簿があり，そこには入学を申告した児童の名前が記載されている．各助手（モニター）は，その服務規程に反したり，怠慢だったり，不注意だったり，あるいは十分に. 精確ではないことが分かったら，教師（校長）によりその職を停止されるかあるいは罷免され，他の者がその交代をする．校長は練習のあいだ中監督するために絶えず教室内を巡回し，一のクラスあるいは別のクラスに立ち止まり，しっかりと監督する‐ 彼は監督モニター（管理主任）やその他のモニター（特別の管理者）とつねに結びついており，彼らにその都度命令を与え，その実行を監視する．かくして，「彼（校長）が一瞬のうちに発見しないものは教室のなかに何も現れなし，何も行われ得ない‐ あらゆる中断は，無秩序をもたらすのであり，それは機械の連動機のなかの車輪の停止のようにその場で直ちに分かるものである‐ 学校の体制化（Ｖｅｒｆａｓｓｕｎｇ）によって，指導様式の整備によって，規律を管理す. るやり方によって，校長と彼の助手はつねに熱心に，注意深く，そして活動的であることをひとりでに強制されるのである．怠惰，不注意，そして不規則は学校全体を混乱させずには入り込み得ない．要するに，人は学校のなかに，多面的で，活発なそして生き生きしたうごきにおいて，規則正しい精確さを見い出すので１４）ある‐ そして，このことはまさしく，きわめて重要で，注目に値することである」（ ‐.

(7) . 大. 崎功. 雄. 以上のシステムを再考してみよう．この秩序システムは，その内部に個々の生徒を位置づけ，取り込む．. 生徒は，その位置＝役割に応じて，指定された（る）場所，指示された（る）時間にしたがい，一斉に行動する．この行動の斉÷性が肝心である．もし，生徒が一人でもこの斉一化された行動からはずれると，全体の秩序を狂わせることになり，全体の目に秩序破壊者・逸脱者として映る（相互監視システム）．このシステムからはずれることは，学校の秩序からはずれることであり，言わば破壊者・逸脱者として排除されることを意味する（それを効果的にするために，以下に述べる「賞」と「罰ｊのシステムが用意される）．したがって，このシステム内に止まろうとするかぎり，システムの忠実な稼働者となることを強制されるのであ. る．要するに，この学校システムは，それ自身その内部に駆動力（推進力）を埋め込まれたシステムなのである．そして，ナトルプが高く評価する点もまた，（過度の人為的技巧は除くとして）この学校のシステム１５）それは教師の性能に左右されないシステムと見なされる性なのである（．．，［前略］まさにこの点において，私たちの学校に明確に定められた憲法（Ｖｅｒｆａｓｓｕｎｇ）と内的な制度，そ，してしかも生徒の生命と教師の生命とを一様に活動させ，秩序の軌道のなかに保つような内的制度が与えられることが二重に（活力のある教師がいる場合でも，いない場合でも－大崎）重要なのである．私は，学校のなかの秩序や活動はただたんに教師の意思と‘ゞ情の力から生まれるだけであってはならず，訓練システムのなかに，そして学校訓育を実施する様式のなかに，教師ならびに生徒を強制して規則的な仕方で活動させ，秩序を定められたとおりに保たせるような強制的な動力装置がなければならないと考えている．教師が教え，生徒が学ぶだけでは十分でない．・同時に，学校は両者にとって，そのな［学校内でかで何ごとかが合憲的・規則的に管理されるところの機関でなければならないのだ．［中略］．行われる生徒のさまざまな－大崎］活動の惹起はひとり教師に依存するだけであってはならず，学校のればならない．これがラン体制と訓練の仕組みそのものが教師ならびに生徒を活動させ，秩序づけなけ，カスター＝ベルの学校のなかに明らかに見られる事情であり・，この点にとりわけその卓越した特性が存１６）するのである（．前章でも見たところの，以上のナトルプによるベル＝ランカスター・システムの評価は，．何度強調して. もしすぎることはない．それは，近代の学校システムがその内部者を自縛する所以を端的に語るものとして示唆的でさえある．もとより，ナトルプは，さきに見たように，学校のシステム性を超える契機を模索し， ‐ ＜教師－生徒関係〉の問題としてもとらえ返すのではあるが，少なくともこの『所見』においこのシステム性を学校の本質的機能としてとらえ，いささかも否定することはなかったのである．ては，▲ したがって，ナトルプは，『所見』第２章をつぎの文章を以て締め括るのであった．［前略］ランカスターとベルが彼らの学校において習慣という力から作りだした方式は，ただ適用するだけでよくて，他のあらゆる積極的な訓練手段の代わりに役立つことができる，もっとも効果的な連動ｔｅｒ）の懇意ではなく，学校法と導入された規律（ｏｂｓｅｒ ‐ 機（発動機）である．学校管理者（Ｓｃｈｕｌｈａｌ. ｖａｎｚ）が支配するところでは，生徒はまもなく，そして自分で予期する前に，支配的秩序の軌道のな｝１７かにはまるのである（．.

(8) . Ｂ‐ Ｃ．Ｌ．ナトルプとベル＝ランカスター・システム（３）. （３）学校システムの推力－競争原理か，〈より良く〉の原理かベル＝ランカスター ‐ システムはその内部に駆動力を埋め込まれたシステムであった‐ しかし，同時にそのシステムを支えるもう一つの推力が措定されていた．それは，賞と罰を柱とする競争原理であった．だが，｛１８）安川哲夫の指摘するように，この競争原理にはベルとランカスターとでは重大な相違があった ‐ この点では，ナトルプはベル＝ランカスター．システムを一つの原理でしかとらえていない‐ しかも，それをランカスターに代表させてとらえているのが特徴的である」そして，そのうえでこの競争原理を問題にするのであった．. ものとして子どもの活動衝動を措定すナトルプは，前章において見たように，学校システムを駆動させる一るのだが，この視点からベル＝ランカスター・システムのある一面を批判する．日く，「ランカスター＝ベ. ルの学校では，子どもの絶えざる作業が配慮されている‐ ただ，子どもの活動衝動が鼓舞され，方向づけら｛１９）とその是認されないやり方とは「競争心名誉心叱責への恐れと褒れるやり方だけは是認できない」，， ‐ 美への期待」を学習促進のための主要な原動力としている点である．この点で，特にランカスターの学校に顕著に現れている賞・罰のやり方を，ナトルプの整理に即して見ておこう．. 「賞」：〔名誉切符の賞〕優秀な生徒に対し，読み・書きなどの学習でとった良い成績が記されているｌｄｅｒ）」「名誉切符（Ｂｈｒ）ｉｌｌ－などが名誉の印として生徒」を与える．〔賞品〕また，「絵（Ｂｉｔｅｅｎｂの胸につけられる．・賞品として本も与えられる‐ 〔金券賞〕さらに，換金券が与えられる．〔優秀グループ賞〕学業および道徳的向上に優秀な成績を収めたグループが設けられ，そのメンバーには銀のメダルが授与される（この場合，グループに重きが置かれるのではなく，あくまでも優秀グループに所属する個人に対してメダルが授与されるのであって，－賞の個人性が原則である）．. 〔席次進級の賞〕授業で他の生徒に優る正しい回答をすれば，その都度席次が繰り上げられる（したがって，逆に繰り下げられる生徒も出ることになる）．「罰」：怠け者あるいは学則違反者に対して加えられる．〔首棚の罰〕４から６ポンドの重さの木材を首の周りに固定する‐ これは被罰者がうごいて平衡を失うと大きな負担になる．〔足柳の罰〕１本ないし多数の足柳で拘束し，片腕を背中に結びつけるか両肘を背中にまわして一緒に結び合わと小股で歩‐ き回らせる．せる．そして，被罰者が許しを請い改善を誓うまで学校中をゆっくり．［寵の鳥の罰〕非罰者を龍あるいは袋に押し込め，教室の天井に吊し，教室中の笑いものにする．一種の差恥罰である．〔監禁罰〕授業終了後，被罰者を机に縛り付け学校に監禁す‐ る．〔引き回し ‐ の罰〕被罰者の頭に紙製の冠を載せ，違反内容を記したプラカードを首に掛け，学校中を引き回す．その際，被罰者の前に２人の少年が立ち，彼の違反をふれ回る．〔不潔者の罰〕不潔な少年については，学校中の生徒の目の前でそのために指定された少女に体を洗わせ，みんなのからかいの的にさせる．［強情者への罰〕強情な生徒たちに対しては，首の周りに１本の木材を当てて彼らを数珠繋ぎにし，この朝をつけたまま後ろ向きに学校中を行進させる．また，可罰的生徒たｌｉちは，罰として調刺歌（Ｓｐｏｔｔｅｄｅｒ）などを歌わせられたりする．いずれも苦痛を伴うが，そｉれよりも子どもの差恥心を重視した罰である．その他には，一般に鞭打ちや木馬刑具（Ｅｓｅｓｂｒ２０）ｔ）責めなどが行われる｛ｅ ‐. こうした賞罰システムについてナトルプは，次のように論評する．「なるほど，褒美も懲罰もともに効果的な動機であることはきわめて確かなことである．一方は鼓舞し，他方はびくつかせる．両親の家で完全に７.

(9) . 大. 崎功. 雄. 放っておかれ，粗暴で冷酷な状態に陥ってしまった子どもたちについては，おそらく学校における罰による厳しい懲戒と，際だった褒美による著しい鼓舞だけが矯正可能だったのかもしれない‐ だが，多くの学校では，多くの刑務所や感化院におけると同様，導入された罰や褒美は期待されたつとめをほとんど果たしていない，ということも確かである．毎日，毎時間，誉めたり，叱ったり，木馬刑具に掛けたり，進級させたり，遊び時間を与えたり，鞭で打ったり，絵を贈ったり，等々する学校が存在する．しかし，生徒がそれによっ（｝とそればかりでは２１てより良くなり，そして学校の雰囲気が純化されたということを人は認めていない」 ‐ ない．「懲戒に際してあらゆる非人間的で品位をおとすような刑具の使用を必ず，例外なく止めなければならないこと，そして未成年者の誤った取扱いは二重の犯罪，すなわち子どものなかにある人間に対する犯罪と人間のなかの子どもに対する犯罪であるということも，はっきりした」のである．見られるとおり，ナトルプはランカスター式学校における懲戒システムの非教育性を特に強調する．［前略］教師が彼の生徒たちを罵り－彼らの歯の間に木か鉄の棒を噛ませ，エンドウ豆の上に座らせ－彼らが不注意ならその頭にバイブルを投げつける－彼らを血まみれになるほどむち打つ－彼らの耳をつかんで高く引っ張る－彼らを叩きのめすために，長い棒に固定された鉄鈎で引き寄せる－彼らを鞭で懲戒する際に恥知らずにも裸にする－彼らの頭を叩く－同級生から彼らに対する朔笑を惹起する－個々の子どもに対する不可解なえこひいきによって他の子どもをいつも冷遇し，抑圧する，等々のことをするなら（純然たる刑具がまだあちこちの学校で流布しているのだが－原文），そういう場合には，ノ心情において完全にはねじ曲がっていない人間なら誰でも，かかる暴虐によって何かが抑えつけられているの２２）（傍点は大崎）を感じ取るものである｛．ナトルブによれば，ベル＝ランカスター・システムにおける懲戒，特にその蓋恥罰は；子ども（人間）の向. 上心を刺激するのではなく，むしろ不名誉感を刺激し，人間性を抑圧するものである．だからそれは，「子と人間のなかどものなかにある人間に対する犯罪（ｅｉｎＶｅｒｂｒｅｃｈｅｎｇｅｇｅｎｄｅｎＭｅｎｓｃｈｅｎｉｍＫｉｎｄｉにある子どもに対する犯罪（ｅｎＶｅｒｂｒｅｃｈｅｎ. ｎｄｉｍＭｅｎｓｃｈｅｎ）という二重の犯罪」を犯ｇｅｇｅｎｄａｓＫｉ. すものである．「刑務所長や監獄の監視人ではないすべての人の自然な感情は，それ以上考慮しなくとも，（２３）かかる措置は不名誉であると判決を下すのである」．ところで，ナトルプの以上のような懲罰批判の特徴は何であろうか‐ それは，子ども（人間）を＜個人＞としてとらえ，その個人としての人間存在の基底的感情が「人間性」や「人間的品位」に代表される〈自我感情＞＜自尊心〉であるとする人間観であり，教育観である．「抑えつけられる」何かとは，まさにこの人間存在の基底的感情である＜自尊心＞であり＜自我感情〉であった．ナトルプにおいては，ランカスターの立場とことなり，〈自尊心〉への侵害は決して向上心とは結びつかず↓ むしろ子ども（人間）の自己否定にしかならないと考えられていた．子どもと言えども人間的品位を求める＜自尊心＞があり（蓋恥罰は「子どものなかにある人間に対する犯罪」である），また子どもらしさこそ人間性である（差恥罰は「人間のなかとするナトルプの人間観（子ども観）は，前章で見たナトルプのく教にある子どもに対する犯罪」である）－師－生徒＞関係観に通底するものでもある‐ したがって，かかる＜個人＞観は，利己的欲求の充足を起動力とする競争原理とは相容れないものであることも明瞭である．褒美の導入はどうか．「学校への積極的な褒美の導入は，一面においてはなるほど，勤勉を鼓舞し，怠惰を励まし，一方の他者との競争心を刺激することができるが，しかし他面においては褒賞欲，名誉欲，嫉妬心を促進するのも希ではなく，そして才能や精神の活発さに欠けた生徒たちを意気消沈させ， ‐無気力にすることも希ではないのである」．だから，「一般的には，生徒の積極的な懲罰や褒美はできるだけ避けられなけ.

(10) . Ｂ．Ｃ．Ｌ．ナトルプとベル＝ランカスター・システム（３）. （２４）ればならない」．. 以上のように，ナトルプは賞罰の原理－競争の原理－の導入を明確に否定する‐ 特に，褒美の導入は「才能や精神の活発さに欠けた生徒たちを意気消沈させ，無気力にする」ととらえる視点は，功利主義的競争原理の限界を指摘するものでもあった．では，ナトルプはそれに何を対置したのか‐ それは，＜より良く＞の原理であった．. ［前略］より良いもの，より完全なものにむけて進歩することの喜ばしい感情が生徒にとって褒美でなければならない．そして，より良いもの，より完全なものにむけて努力することにより，より高貴な人間獅ことであろう．その反対のことが彼には罰となろう｛の部類に入るという自覚が彼を励まし，鼓舞する‐ ．. ナトルプの対置する原理は，「より良いもの」，「より完全なもの」にむけての向上心であり，その絶えざる努力であった‐ それは近代社会を創り出した進歩と向上心，＜より良く＞の原理であった．かかる観点から，ナトルプはベル＝ランカスタ」・システムに見られる分類・等級システムだけを評価する．日く，「学校内ｆｉｉｉｉ（ｅ）ｒｕｎｇ）と進級（Ｐｒｏｍｏｖ（ｅ）ｒｅｎ）は，昔から習慣になっているあの子どもの分類（等級化，Ｃ１ａｓｓｃｆらゆる褒美や懲罰に取って代わるだろう‐ 分類システム（等級制，Ｃ１ａｓｓｉｉｉｏｎｓｙｔｅｍ）は事柄の本性にｃａｔ（２６｝もっとも適合したものである」 ‐. ところで，この「等級制」と「進級制」は競争原理に基づくものではないのか？だが，ナトルプはそれをｆｆｆｉｉ（ｅ）ｒｕｎｇ）」とは言うが，「差異化（Ｄｉ競争原理とは見なさない．ナトルプは「等級化（Ｃ１ａｓｓｉｃｅｒｅｎ‐ ｉｅｒｕｎｇ）」とは言わない．つまり，ここでナトルプの導入するシステムは，たしかに教室内の子どもの分ｚ. 類（等級化）ではあるが，それは子どもの学習到達度の分類（等級化）を意味するのであって，子どもの比較・差異化に目的があるのではない‐ 当該の等級に対応する学習内容の達成を通じて子どもが進級することが目的となる．だから，より上位の等級の子どもとの比較・競争というカテゴリＹｒから導き出された等級化ではなく，より良いもの（より上位の等級）にむけて自己を向上させるという〈より良く＞の原理から導き．出される等級化である．「すべての生徒は，他者と競争するというよりも，自分自身と競争するということがその本質的な特性である」ととらえるのである‐ つまり，他者との比較（＝競争）ではなく，自己自身との比較（＝より良くの向上心）が基本原理とされるのである．ここに，ベル＝ランカスター ‐ システムとの. 微妙だが決定的な相違が浮かび上がるのである‐ それは，近代社会を生み出したくより良く＞の原理の確認であり，＜他人よりもより良く＞に転化する以前の，そのそもそもの原理の高調であった．そこには道徳，論的には，『エミール』における「自尊心（ａｍｏｕｒｐｒｏｐｒｅ）」と「自己愛（ａｍｏｕｒｄｅｓｉ）」の相違にもｏ. 通じる人間把握が見られ，思想史的にも興味深い‐ そして，この自己の向上は自己内部の問題であるが，それを見える形に外化したものが，「等級化」であり，「等級制」ということになる． ‐ なおこの〈より良く＞の原理が他者との比較の原理ではないということはナトルプのつぎの引用から，，も明かとなる‐ 「ホルシュティヒ（Ｈｏｒｓｉｔｇ）は語っているが，賞や懲戒は，ペスタロッチ一の授業では行. われていない‐ 同じく人為的な励ましや刺激もなされていない‐ 人間は自ら活動するものであり自分の諸，力の感情や自覚が彼を一段一段導くのである．彼が為すことは，それが彼のその都度の諸能力に正確に適合しているがゆえに，正しく，かつ，善なのである‐ 完全生の欠如を教師たちは彼（生徒）自身に感じさせるのである‐ 不正確に描かれた四角形を彼らは測定させる‐ そうするとどれだけ多くあるいはどれだけ少，，. なく完全性に欠けているかが自ずと明らかになる‐ 教師たちは，それは正しくない，とは言わない．測りな（２）ここでは他者との比較＝競争ではなくより完全なものをめざしての自己の７さい，と言うのである」．，，）２８向上＝＜より良く＞が教育原理となっている（ ‐ ９.

(11) . 大. こうした. 崎功. 雄. ＜より良く＞の原理は，教師の活動にも適用される．教師には，生徒のく自我感情＞を抑圧する. 懲罰ではもちろんなく，生徒の人格的な支配や統制でも，また生徒の競争心の喚起でもなく，授業（教材と教育法）の絶えざる工夫改善，＜教師－生徒関係〉の質的向上，自らの模範による学園生活の絶えざる改善が求められる．［前略］学校における教師は，もし彼が教授の題材や形態によってのみ彼の生徒の精神を鼓舞し，その心を獲得しようとするならば，彼自身の模範により秩序，勤勉，親切，礼儀正しさ，そして良い習慣を教え，導入された学校法の精確な遵守を厳格に保ち，そしてそれを自らも精確に守り，あらゆる無秩序をその萌芽のうちに摘み取り，そして彼の生徒たちのあいだに，ちょうど彼の子どもたちのあいだにある父親のように，情愛のこもった真面目さと高貴で優雅な威厳をもって住まうならば，これでもって満足できるであろう（翻さて，以上見てきたナｒトルプの学校訓育の立場を改めて整理しておこう．．ナトルプにあっては，「人間的品位」を基底とする＜自我感情〉に貫かれたく個人〉が，＜より良く〉の向上心を起動力として発達することを保障するシステムが学校であった‐ そこには，近代の教育ンふ性が明確に貫かれていた．同時に，この心．. 性は，他者との比較＝競争を挺子とする競争原理とは相容れなかった．特に，利己的欲求の達成を活動の原動力とするランカスターの功利主義的競争原理とは対立するものであった．しかし，学校が秩序形成を目的とするかぎり，ベル＝ランカスター・システムに見られるシステム原理は. 積極的に評価される● ．それは，自動的な規律＝訓練システムとして，規律＝秩序の習慣化を保障するものだらく子からである．だが，ナトルプにおいては，この規律；秩序自体が目的なのではなく，その内部ではた‐ る規律＝どもの活動（〈より良く＞の向上的活動）の保障こそが重要であった‐ したがって，そこで想定され．訓練の性格は，ナトルプが「自由，自治および高選な心意の自覚」と呼んでいるように‐ ，たんに外部から付与された秩序への訓練というものではなく，子どもの自発的活動と発意から導かれるはずのものだった．ナトルプが，生徒を含んだ学校管理委員会を積極的に構想していたのは，かかる方向を示唆していた．にも拘わらず，ナトルプは，学校のシステム性を無条件に肯定した．学校は，生徒はもとより教師の意思からも独立したシステムであること，．そしてその内部に止まるかぎり，教師と生徒の活動が「ひとりでに強 ′自動システムである・ことが肯定された．ここにおいても，私たちはまたもや宙づり状態になる．制される」一方ではシステム内に取り込まれつつ，他方ではシステムを超える活動が保障されるとは，いったいいかにして可能なのか．ナトルプにおいては，この問題性は自覚されていない．そしてこれは，▲ひとりナトルプに. おける問題なのではなく，近代の学校システムが抱えるジレンマであり，ナトルプにおいてはその端緒的姿が自覚されることなく明示されていたのである．ここに，この時期の歴史のリアリティが塔する．こうして，近代の学校とその教育方法を，それらが形成されてきた始原にまで遡ってとらえるときはじめて，その固有の問題性が赤裸々に明かとなるのである．. （続く）：. 註｛１）Ｂ‐Ｃ‐Ｌ‐Ｎａｔｏｒｐ，Ａ九ｄｒｍｓ βｅ” ”れｄＪｏｓ馨れＬαれｃα鋤け，Ｂｅ溺死ｒ”た”九ｇｅれ防げ〆誇りｏれ彼九ｓ鋸膨れのれｇがり九だｅｓｃ九“－８１７ｓｂｕｒｇ，ｂｅｙＧ‐Ｄ．Ｂａｄｅｋｅｒ１ｅＺｒ食んＺ移れｇ，ｓｃ九琵友彦ｃん≠ ”九α Ｌｅ九ｒαだ，ＥｓｓｅｎｕｎｄＤｕｉ．，Ｓ．６２２（）／ｂｉｄ・ ‐ ，Ｓ．６３）ヱ６３｛３ｂｉｄＳ ‐ ・・，．６４. １０.

(12) . Ｂ．Ｃ．Ｌ．ナトルプとベル＝ランカスター．システム（３）. ４）ヱも緩‐ （．，ｓ．６４５（）ノもＺｄ．・，Ｓ・６７（６）／Ｓ６７６８もＺｄ ‐ ‐ ．．，（７）Ｚ錠α，Ｓ‐６９・（８）ヱｂｉｄ・９４（）Ｚｂｉα，Ｓ．７．ｈｅｉｌｕｎｇ）」とが区別ｉｌ」と「分団（班，ＡｂｔＱ）ナトルプにおける生徒区分（ＳｃｈｕｌＯｅｒａｂｔｈｅｕｎｇ）の概念では，「クラス（Ｃ１ａｓｓ）されていない‐ したがって，本稿においては適宜訳し分けるが，生徒の基本集団を指す場合，等級を指す場合には「クラス」を，ドラフトにおいてグループ学習をする集団を指す場合を「分団」ないし「班」と訳し分けた‐ ただし，意味している対７１による．ｂｉｄ象が，同一の場合もある．この授業の生徒区分の概要は，ご ‐ ‐ ，Ｓ．６９（）ヱｂｉｄ４１１ ‐ ．，Ｓ・７回ヱ５７６ｂｉｄリＳ．７ ‐ ‐ ８０から整理した‐ （１勃以下の概要は，ごｂｉｄ ‐ ．，Ｓ．７６８８１（１４ヱｉＳ０ｂｄ‐ ，．一・鰯ナトルプは，以上のベル＝ランカスター・システムを，その過度に人為的な仕組みについてだけ度外視すれば，高く評価できるとする．だが，ナトルプは，ベル＝ランカスタｒ・システムの一般的原則「物にはすべてその置き場があり，すべて. の物をもとの位置に」は重要ではあるが，学校の調度・教育用器具の位置と貯蔵に関することしか表現されておらず，学校の訓練システムに含まれるその他のすべてのことは含まれていない，学校の主要なこと，「指導と教育」は暗示されていないとして，ロホーの学校におけるモットー「子どもらを私の許に来させよ，そして彼らを妨げるでない，何となれば，神の国）は彼らのものであるから」をそれに対置する（ごｂｉｄ．．，Ｓ．８７｛１６）工ｓ８５８６ｂｉｄご ‐ ．．，・８ロガヱｂｉｄ． ‐ そして，ベル＝ランカスター・システムが模倣できるシステムであることを端的に示しているのが，ナトル，Ｓ．９. プが編集する『教師間の往復書簡集』第１巻に収められたクライの教師シュタープ（Ｓｔａｂ）の書簡における実践報告である．このクライの学校は，教師シュタープが１８０４年に着任して以来さまざまな改善を重ねた結果，教区の父母の信頼を得，１年０人を超えようとしていた‐ このため，多数の生半後には生徒数は７０人から１００人，そしてこの書簡執筆の頃（１８０８年）には１５. 徒を一人で指導・統制し教授するために種々の工夫改善を計らざるを得なくなった．その努力の過程で試みていったのが奇しくもランカスター的な規律＝訓練方式と分団方式の教授であつた‐ そして，やがて１８０８年にナトルプにより翻訳されたランカスターの著作に出会い，ランカスター・システム（Ｌａｎｋａｓｉａｎｉｔｅｒｓｕｍｕｓ）を，自らの改良を加えながら導入していったのである．シュタープはランカスター・システムから「厳格な精確さ（足帳面さ，ｅｉｉｌｉｔ）」をそのｎｅｓｔｒｅｎｇｅｐｕｎｋｔｃｈｋｅ核心として受け入れた‐ 以下，やや長いが，その件を見てみよう．「私の学校では秩序の精神が支配していました．しかも，通例の民衆学校においてあり得る以上の高いレベルにおいてであります．しかし，私はランカスターから，，私がずっと以前に知り，，そして肝に銘じておかなければならなかったこと，. すなわち非常に多数の生徒のいる学校での訓練には，秩序だけでは十分ではなく，厳格な精確さが行われなければならなノ. いということを，学んだのであります．これが私が導入した第一のことでした」学校において命じられ，行われることのすべてについて，私はそれを極度に厳密に取り扱うことを始めました‐ 子どもたちは，ただおおよそ適当な時間に学校の私の前に現れなければならないのではなく，時を打つ鐘を合図に現れなければなりませんでした‐ 彼らが清潔に，きちんと顔を洗い，髪をとかし，きちんと着衣しているように見えるだけでは十分でなく，彼らにはほんの取るに足りない無秩序でも発見されてはならなかったのであります．また私は，もっとも貧しい子どもたちにあっても，ぼろをまとっていても完全にきちんとし，清潔でなければならないようにしたのであります‐ 湿潤な天候に際して，遠くから泥どろになってやって来る子どもたちのために，学校の近くに水汲みポンプが設けられ，泥取りマットが置いてありました．合図の鐘とともに，課業が始まり，そして終了しました．命令されたことはすべて，ほんのかすかな合図でそして直ちにその場で，為されなければなりませんでした‐ すべての生徒は，私が学校に入るや否や，私の前をゆっくりと通りすぎそして検査，にパスしなければなりませんでした‐ 各生徒は，番号で示され，２本の線で測られた，彼に指定された場所をもっており，彼はこの場所にだけ座ることができたのです‐ 机も，ベンチも，黒板も，表も，ほんの少しでもずらしてはならなかった‐ 本も，書字板も，インク壷も，その他のものも，彼らにはっきりと割り当てられた場所以外に置かれてはならなかったの. です．学校法は細大漏らさずこのうえなく厳密に遵守される必要がありました‐ ほんのわずかな違反でも直ちに注意され，答められました．要するに，最高に厳しい精確さを私は学校訓練の最初で最後の原則にしたのであります‐ そして私自身，学校では誰よりも最高に精確な者でありました．この精確さ（凡帳面さ）があらゆる乱暴や無秩序を萌芽のうちに摘み取るもっとも確かな方法なのであります．人は学校をただ一度だけこの軌道に乗せさえすれば良いのです‐ そうすれば，勝負に勝ったことになるのです‐ やがて，すべての者は習慣の影響と法の力にしたがうのです．この規律訓練的な取扱いが，１１.

(13) . 大. 崎功. 雄. 学校の体制だけでなく，人間の全生涯のための陶冶にもいかに多くの作用をもたらすものであるかについて，私は君に注意を促すにはおよばないでしょう」（ＳｅｃｈｓｔｌｌｅｈｒｅｒＷｉｎｚｅｒｚｕｅｈｒｅｒｓｔａｂｚｕＫ１ｅｙａｎＳｃｈｕｌｅｒＢｒｉｅｆ．ＤｅｒＳｃｈｕｌＲｅｇｅｎａｕ，〔ｄｅｎ４ｔｅｎＮｏｖ ‘ ｅｒｅｒ ”九ｄｓ靴“ダだ”た彼，１．Ｕｅｃねｓｄのれ虐げｓｃん“Ｚ．１８０８〕，ｉｎ，Ｂ．Ｃ‐Ｌ．Ｎａｔｏｒｐ， βだけｚＢａｎｄｃｈｅｎ，Ｄｕｉ１２）１ｓｂｕｒｇｕｎｄＥｓｓｅｎ，１８１１ ‐ ‐ ．，Ｓ．１１０このシュタープの書簡を見るかぎり，彼がランカスター・システムから受け入れたものは，徹底した規則性・精確さを中心的特徴とする秩序システムであった‐ モニター制やクラス制（等級制）も導入しているようだが，褒賞と懲罰を柱とする競争原理は見あたらない．この点で，ナトルブのベル＝ランカスター・システム評価と同一の傾向と見なすことができよう‐. ナトルプは，この『書簡集』出版の時期（ｉ８１１年）における自らの立場を『所見』（１８１７年）においてはさらに一歩進め，ベル＝ランカスター・システムへの批判的立場を明らかにしたのである． ◎ 安川哲夫は，既存の社会の価値体系を前提として，その学校内における具現化としての権威的ヒエラルヒーに基づくベル（１. の競争原理と，約束された報償に対する個人の利己的な欲望，動機に基づくランカスターの競争原理とを，両者を支える社 ”Ｓｃ会基盤の思想史的文脈に即して的確に浮き彫りにしている‐ 安川哲夫「ｈｏｏｌｓｆｏｒＡ１ｒの成立過程について（上）－『ペルーランカスター論争』の分析を中心として・一」『金沢大学教育学部紀要』（教育科学編）第２９号，昭和５６年１月，同「実際的教育の改革者Ａ．ベルの教育＝訓練思想とその実践（続）－『ペルーランカスター論争』研究の一環として－」『金沢大学教育学部紀要』（教育科学編）第３０号，昭和５６年９月，参照‐ （りＮａｔｏｒＰＡ九ｄｒｅαｓ β〆と秘九α ＪｏｓｅＰん乙α凡ｃα総ｅｒＯＰ．ｃ比Ｓ．９０１９．，，，，. ２をの街司．９－．ここでは，ナトルプの紹介する賞罰の実際しか挙げなかったが，ランカスター・システムの質と罰の詳細，Ｓ．９１については，安川哲夫「“ＳｃｈｏｏｌｓｆｏｒＡ１ｒの成立過程について（上）－『ペルーランカスター論争』の分析を中心として. －」前掲，参照‐ 乾９）上る幼．３１ ‐ ．，Ｓ．９２惚）上玩ぼ，Ｓ．９３２．復４）Ｚ玩ば３，Ｓ‐９ ‐ ，惚）上４９４るＺｄ，Ｓ．９５ ‐ ．９５吃）Ｚ５も粥．・，Ｓ・偶）上る幼．６師Ｚ旗α ｉｇ）については，ビュッケブルク（Ｂｕｃｋｅｂｕ１ｇ）の速記法改革者である６．．なお，このホルシュティヒ（Ｈｏｒｓｔ，Ｓ‐９ＫａｒＩＧｏｔｌｉｉｔｅｂＨｏｒｓｔｇを指すのか，目下のところ不明である．. 鰯）だが，ナトルプの主張にもきわめて危ういものがある‐ 彼においては，〈より良く〉はく他者との競争〉ではなくく自己との競争〉であったはずだが，さきの引用にもあるように，「より良いもの，より完全なものにむけて努力することにより，. より高貴な人間の部類に入るという自覚が彼を励まし，鼓舞する」（傍点は大崎，めど）という，他者との比較，高貴 α ５．．９，Ｓな人間の部類への所属感が同時に肯定されているのである．これが利己的動機からの向上心でないことば明らかだが，道義的な意味においてであるとしても上位グループへの所属感が肯定されるということは，そこに比較原理が貫かれていること. を意味し，それが社会的な比較原理へと転化しないという保証はない‐ 比較的早くから産業的基盤が形成されていたヴェス，トファーレンで地方長官フォン・フィンケの片腕としてはたらき，かつ改革期プロイセンにおいては社会的近代化・立憲制. を志向していたナトルプは，その立脚する社会基盤としては決して保守的・身分制的秩序を志向していたわけではないが，彼の聖職者として地位と‘ゞ情が道義的高貴さを至上とする信条を支えたものと思われる．こうした意味において，彼の宗教思想が社会思想とともに検討される必要がある．能動上玩ば，Ｓ．９５９６ ‐ ．. （本研究は，平成１０～１３年度文部省科学研究費補助金による研究－「プロイセン・ドイツにおける近代学校装置の形成と教育方法の改革」〔課題番号１０６１０２２３〕－の研究成果の一部である）. （本学教授旭川校）. １２.

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