斉藤 浩一
TheInfulence to Burnout from Stress on
College-Orientedin Stndents Senior High School
Saito
KoiCHI
〔問題と目的〕近年、わが国における児童・生徒が疲れ、元気がないといわれる。事実、高校生の不登校や中途
退学は、象徴的に高校教育の危機を警告していないだろうか。大学進学率の高い高等高校（以下、
進学校）においても、同等の傾向が見られる。斉藤(1995)は、最近の大学進学の志望動機を調査
した。それによると、「大学生になると、何もしないでよい時間が作れる」「自由な時間が多い」等
の「無目的・保養志向」と呼ばれる因子が存在し、「よくある」と選択した生徒数の割合は高い。
これは、進学校の生徒が疲れ、無気力になっている姿を浮き彫りにしている。
以上の高校生の「疲れや元気のなさ」の状況の根底には、生徒の精神衛生つまりストレスが存在
していることは、言うまでもない（岡堂ら、1986)。
本稿においては、さらに問題点を絞り、「行動に精気がなく、全ての行動に無気力な高校生が増
えている」という問題状況を提示する。そして、そのような行動様式を燃えつき状態と捉える。
燃えつき(burnout)は、わが国においては、対人的仕事を主にする看護者や医師を対象として
きた（宗像ら、1988)。従来、燃えっき（bｕｒｎｏｕt）とは、フロイデンバーガー(Freudenberger、
1974)の命名によるものであるが、1960年末から1970年初頭にかけて、社会復帰に従事する数力国
のボランティアを観察し、若くて理想主義者の彼らが、クライエント以上に疲れ、抑うつ的、無感
動的になったりする状態に注目した。そして、そうした仕事上の諸条件から生じる、身体的、情緒
的消耗状態を「燃えつき」と名づけた（宗像、1988)。
燃えつきは「個人のストレスによる情動の枯渇状態」と定義される(Kyriacou
& Sutcliffe､198
7）。実際、進学校め生徒にも上にあげた「燃えつき」の状態が見られる。
それらのストレスに対するアプローチは、多くが症状への即時的対処の必要から、もっぱら心理・
臨床的視点から行われてきた観があり、高校生のストレスや燃えつきに関する実証的な研究は、そ
の問題状況に対して、決して多いとは言いがたい。
しかし、近年になり、ストレス自体を明確にし、予防するための実証的研究が行われつつある。
実際、わが国の教育・心理学関係の研究誌上でも、児童・生徒のストレスに関する研究が登場して
きた。たとえば長根(1991)は小学校４､５、６年生に対し、岡安ら(1992)は、中学生に対し、学
校ストレッサーとストレス反応の測定を行っている。さらに岡安ら(1993)は、中学生の学校スト
レスに対するソーシャルサポートの概念とその軽減効果を明らかにし、ストレッサーとの相関を明
らかにしている。
また、坂野ら(1994)、菅・上地(1996)が、高校生について、学校ストレッサー、学校適応感、
ストレス反応、コーピング尺度を明らかにし、測定している。 ニ
また、島田ら(1995)は小学生を対象として、ストレスのモデル構築を試みている。さらに斉藤
94 高知大学学術研究報告 第47巻(1998年）人文科学
(1997)は、進学校高校生のストレス認知的スキーマ尺度の開発を行い√進学校高校生のストレス
について認知的媒体を用いて、構造を分析している。
しかるに、わが国のストレスに関係して、環境と個人の間の生活問題であるストレッサーと心理
的ストレス反応、さらに、燃えつき状態について、構造的に捉えた研究は、ほとんど見受けられ
ない。
本稿では、進学校の生徒について、ストレスの要素であるストレッサー、心理的ストレス反応さ
らに燃えつき状態を共通意識として捉える試みを行う。高校生にづいても、大学を目指した生活と
そうでない非進学校の生徒の生活は、まったく異なることが予想される。その意味で、ストレッサー
を生活問題として捉えるなら、進学校のストレスと非進学校めストレスは明確に区別される。
本研究は、それらの要素を構造的に捉え、学校カウンセ=リングにおける調査（アセスメント）、
援助、啓蒙（國分、1993)の基礎的な資料を得るためのものである。特に予防的観点から燃えつき
を捉える意図のもとに、進学校の一年生を対象として、ストレヅサ÷＼と心理的ストレス反応が燃え
つきにどのように影響するかを明確にし、それらの関係さ＼らに構造を明確にするものである。
〔方 法〕
1.調査対象
関東地方のＡ県の３高校（Ａ、Ｂ、Ｃ校）の高校一年生こを対象とし、1996年の１月18日∼25日の
一週間と期間を限定し、休日の直後、直前つまり月金曜日以外の日に行うよう、３高校の３クラス
計９クラスの担任に依頼し、一斉法により無記名方式で実施したノ休==日の直前√直後を避けたのは、
ストレス反応は主に情動を表すものであり、休日の直後でストレス反応が高くなり、休日の直前で
解放感から反応が低くなる等の可能性が存在するためである。なおミフェースシートには、学校名
と性別のみ記入を求めた。
Ａ高校は県下で1、2を競う進学校であり、約半数が有名国立大学こ残り半数が東京六大学を始
めとする難関私立大学に進学する。さらにＢ高校は県下で‥5本の指に入る進学校であり、３分の１
が国立大学、３分の１が東京六大学を始めとする難関私立大学ぐ残勺/が他の私立大学に進学する。
さらにＣ高校は私立大学の附属高校であり、６割が系列の私立大学ミ他がその他の私立大学または
国立大学に進学する。３校とも入学時の大学進学希望は、はぼ100%である。
調査表は、３校合わせて378名回収したが、1=箇所でも=記入もれjしかものを分析対象かちはずし
たため、最終的な調査対象は303名となった(Table
1 )。 十
２．調査材料 ……ﾉ………丁丁‥‥‥‥‥‥‥‥ ‥ 心理的ストレス反応項目：新名ら(1990)による心理的ストレス反応尺度（PSRS : 53項目）を 基盤として、心理学専攻の大学院生４名と現職の教員３名/によって万、それらの項目を、教師にとっ て簡潔に判断される表現方法に改定し、最終的に52項目/を選択七I､‥ｲ吏･用した∠その内容は怒り・不 機嫌、不安・絶望、引きこもり・焦燥、思考力低下・無気力等の項目〕から成り立っている。 ストレッサー尺度：Ｂ、Ｃ高校の各１クラスを限定し、「高校生活○問題」というテーマでブレー ンストーミング（OSboｒｎ、1963)を行い、内容を各自メぞし√550枚力プペルjに1項目ずつ記述し てもらった。それらを精選し、「学業問題」「友人関係」「教師・学校間題」「家族関係」等からなる 47項目を使用した。それぞれの下位尺度の信頼係数は、最後の因子ﾚを除いて信頼できるものであっ た。 ‥‥ ‥‥‥にl･ｿﾞ………:･●｡･j l ｡●上記２尺度とも、まったくあてはまらない（１点）、いくらかあ･てぱまる（２点）、まああてはま る（３点）、とてもあてはまる（４点）の４段階で評定するよう求めた。 ： ＼ 十 燃えつき尺度：「疲れやすい」（気がめいる上等20項目からなるピーネてPines、1981)の尺度の 逆転項目を改定した尺度を採用した。まったくない（１点）、ごくまれにある（２点）、まれにある （３点）、ときどきある（４点）、しばしばある｡（･5点）、たいていある（６点）、｡いつもある（７点） の７段階で評定を求めたよ ‥‥‥ ‥‥＝ ……… なぶ、逆転項目は４項目設定したが、その項目についてはミ再逆転して解読し、得点が高いほど 各尺度が大きいように改めた。 つ ト 上 っ さらに、上記３尺度とも、心理学専攻の大学院生５名に、高校生に理解可能か、内容的に妥当で あるかを検討してもらい、訂正の作業を行った。／ ＝ ……
〔結果および考察ト ト ▽
1.進学校高校生における燃えつきに関する考察 ……
まず本尺度の信頼性を確認するためα係数を算出七､＼心理的ストレス反応尺度0.96、ス下レッサー
尺度0.93を得た。よ丿って各尺度の内的整合性は高ごく、十分に信頼性に耐えうるものであることが確
認できた。
燃えつき尺度に関する平均は73.65
(20-140)であり、標準偏差は33.8であった。 ニ し 犬
燃えつきについては、α係数を算出し、0.87を得た。平均高得点の項目どしては、「疲れやすい」
「こころが満たされていない」「意欲に燃えた気持ちにならない」「精神的に満たさしれていない」が
あげられる(Table
2）。 犬 十 ニ
２つの膏匝（性別、学校別卜について、上の３つの尺度の個人内得点を従属変数にして分散分析
を行った。その結果、３つの尺度と属性間に有意な差は見られなかった。ト ニ
進学校における高校生の燃えつきを見ると（Ｆ塘ト1）、ほぽ正規分布を七ていることが分かる。
パインズはその尺度によって燃えつき度を、健全状態（平均1.0-3.0)、警戒徴候（3.0-4.0）、燃え
つき状態（4.0-5.0）、臨床的うつ状態(5.0-7.0)と定義している(Pines､1981)。これより､上その
尺度によって被験者の状態を見ると、健全状態−72名、警戒徴候−135名、燃え尽き状態-62名､犬臨
床的うつ状態-34名となる。つまり、健全な状態にいるのは２割強であり丁警戒徴候にある者が３
割５分、燃えつき状態が２割、臨床的うつ状態がＬ割強いることになる。この状況ははっきりと現
在の進学校における生徒の危機を反映していまいか。 ／
斉藤(1995)は、最近の大学進学の志望動機を調査している。それによれば、「とにかく大学に
入りたい」「この状態から抜け出したい」「遊びたい」というような無目的・保養志向が中心に見ら
れた。高校生の約８割弱が警戒徴候以上の燃えつき状態にあることを考えれば、これは妥当な状態
と言ってよい。また、１年間の半途退学者が12万人にのぼる状況もうなづける。
2.進学校における高校生のストレスを構成する因子 ‥
進学校における高校生のストレッサーは、どのような構造を持っているのかを検討するため、30
3名分の上記項目の得点のデータに因子分析を行い、主因子法により因子負荷量を求め、それをバ
リマックス回転させた。 ‥ 上
進学校における高校生のストレッサー(Table
3卜について、固有値がLO以上であり解釈が可能
な５因子解を抽出した。 こ ‥ ＼
96 高知大学学術研究報告 まず「勉強」寸成績」「テス.ﾄ上等の意味か和尚「学業斜題」 ら｢友人関係｣、｢先生｣｢授業｣二｢校則｣=の意味:かぢﾚ=『教 味から｢家族関係｣、｢宿題｣汀異性卦どい＼う意味から…………｣‘｢=41 子が抽出された。 / ‥ ‥‥‥‥ ‥‥ ‥‥‥ =:･･､･………j｡ なお√因子負荷量が0.40以上の因子は、y47項目牛㈲項＼ ストレッサーの各因子の内的整合性を確認するため√ 結果、学業問題￢0.90√友人関係ぺ認4√教師・学校間題T あづた。最後め宿題・異性以外はすべてO､8以上であヶり丁 整合性が確認できた[]･..I ＼ ▽ ……:犬１ 長根(1991)と岡安ら(1992･)､/管犬上地･(1996)
｢家族関係｣=｢教師・学校問題J｣の各因子が類似1しでい｣るJ
と管・上地(1996)の研究で見られた部活動は対象が進学
生徒の割合が低いとの判断から、本橋では省略したレぞ政
た因子は、対象が高校生であり、放課後レ宿題に惑わ吝れ
表していると思われる。
進学校にお/ける高校生の心理的ストレス反応尺度は√万るため、303名分の上記項目の得点めデ十ダに因子分析
それをバリマプクス回転させた。 ‥‥‥‥‥ ＼、
進学校における高校生の心理的スト]レス反応
が可能な５因子解を抽出したいまず1｢さみこい｣:｢悲しい上
等の意味から丁抑うつ・心配｣、｢落ちづきがない｣寸集車ヤ：
から｢焦燥・不安｣、｢人と話すのがいやだよ｢他人に会うくや:
だ｣の意味からし｢引喜こも（･無気力)、千ムカムカ千ｲﾉﾗﾉ
意味から寸怒り・不機嫌｣√｢残念・がら=か町｣∧｢びくﾄびくす
恐怖」とそれぞれ命名した５つの因子が抽出されたレなおごレE 目中46項目あった． つ 十 コ ‥‥‥= ∧……］･･一万＼ト､いﾚ……､:.=･j::万I それぞれの因子の下位尺度め信頼係数は「抑うづ丿､.心配」…… I､･.･→ 0.89)、「引きこもり・無気力」::- (a =0.89八▽「怒りト不機軸 し=0.80」であり、各因子どもこ尺度=と七ての十分な等質性お られる。3｡心理的ストレス反応とスjドレッサーの燃･えっき
燃えっき因子を目的変数とし√心理的スレトしレス た。 ‥‥‥‥ ‥ ‥‥‥‥ いわゆる燃えつきと呼ばれる現象は√yこれらの心理的ズこ卜 と定義される(Kyriacouレ恥Sutcliffe, 1987)。yどの律ｹﾞうjヶJなIス を持つのであろうか。燃えうき尺度を目的変数とし､ﾉ｡ て、重回帰分析を行った結果を見ると上(Tableト5）j､:ﾚ「 有意な影響が見られたレつまりミこの2ﾆつの因子のこス いると捉え‥られるよ 十 ……万 ＼ しかし「怒り・不機嫌」は１％水準で有意な抑制四 不機嫌」は、青年め活力または内在されたパワーめ反 たし(Table 3)。 鴎2てﾄ宿題し（｡万異:'1生ｿﾞ0.60で レ七め等質性牡よび内的 学業問題)……｢j一万友人関係｣ ｻ象ﾚと＼した岡安ら<(ﾕ992) I1部に所属している ,……… I 異m･.･と命名七 暫に対する関心を ﾚいjるめかを検討す りﾉ因子負荷量を求め、o以上でありﾚ解釈
ｿこ]れと思=jい悩む｣ 4七で/い４｣ﾄ等の意味 ｢生ぎているめがいや いﾉ不機嫌｣◇の問題の ﾉ与=意珠かち▽(後悔・ )以上のへ因子は、52項 ，不安｣ﾄ- (a = ｢後悔宍･恐怖｣していると考え
ﾉ七4万万重｡回鍋精神の枯渇状態
づきﾉの=状況に影響 明変数とし 1/％水準で き起こ大して ﾐ………:･青･年期の∧｢怒り・ うﾄ病的状態/には、抑制変数として働くことが推測される。よく青少年が､丁ムカつくトという言葉を使うが、それは青 年期特有の正義感の反映と考えられるのである。 燃えつき因子を目的変数とし、ストレッサーの各因子を説明変数として、重回帰分析を行った結 果を見ると(Table 6）、重相関係数は0.56であり、「学業問題上１％水準で、「友人関係」が0.1% 水準で有意な影響が見られた。つまり、この２つの因子のストレッサーつまり生活問題が燃えっき を有意に引き起こしていることが分かる。重相関係数は0.56であり、心理的ストレス反応を説明変 数とした場合の0.44を大きく上回った。この結果から、もし、進学高校生の燃えつき状態を改善す るのであれば、さまざまな心理的ストレス反応の改善より生活問題（ストレッサー）の解消を行う 方がより効果的であると考えられる。 犬 さまざまな問題を解決する技法は、わが国の学校教育において、十分な位置を得ていない現状が あろう。学校教育に問題解決を導入する実践については、今後の課題となろう（斉藤、1996)。 心理的ストレス反応因子を目的変数とし、ストレッサーめ各因子を説明変数として、重回帰分析 を行った(Table 7）。ト 十 心理的ストレス反応を目的変数にした場合、「抑うり・心配」については、「学業問題」が５％水 準で「友人関係」が0.1%水準で有意な影響があうた。「焦燥・不安」については「学業問題上「友 人関係」が0.1%水準で有意な影響があった。「引きこもり・無気力士については、「友人関係」が 0.1%水準で有意な影響があった。しかし、「宿題・異性」は１％水準で抑制の影響が見られた。 「怒り・不機嫌」についでは、「友人関係」が0.1%水準で有意な影響があった。「学業問題」が士％ 水準で有意な影響があった。「後悔・恐怖」については、「友人関係」が0.1%水準で有意な影響が あった。 し 学業問題は、抑うつ・心配、焦燥・不安、怒り・不機嫌に、友人関係もすべてのストレス反応に 相関を示している。言うなれば、この２つの因子がストレス反応に影響を及ぼす中心的な問題であ ることを示していると言えようレ ト 十 宿題・異性は引きこもり・無気力と抑制因子として働いていjる。せめてもの異性への関心は無気 力を打破し、活力になると言えよう。しかし、学業に忙しく、それさえもできない実状があるので はないか。 〉 十 以上の関係と燃えつ/きを表すものとして「ストレスと燃え尽きについてのパスダイアグラみ」を 提示する(Fig. 2)o し 犬、 ニ これから、現在の進学校の生徒の心理的ストレス反応さらに燃え尽きを改善するためには、スト レッサーである友人関係の問題を優先し、つぎに学業問題に着手するのがもっとも効率的であると 言えよう。し ヘ ストレッサーについては、言いかえれば環境をいかに個人が認知しているかであり、友人関係が すべての心理的ストレス反応と有意ならば、人間関係に関する知識と技能が不足しているのであり、 その改善のためにクラス内でエンカウンタ･=−グループを試みることも有効であろう。また、学業問
題や宿題・異性等には、クラスのホームルームにおいて問題解決療法(D'Zurilla､1986; Cassidy & Ｌｏｎｇ､1996)を「勉強」をテーマとして試みる実践報告も見られるて斉藤、1996)。 さらに、心理的ストレス反応については、行動療法や薬物療法が有効と考えられる。スjトレスマ ネージメントに自律訓練法や脱感作法をとり入れ、小学生段階から教育することが提案できる。実 際、これらを取り入れた小学校低学年からのストレスマネージメント教育（竹中、1992)は、社会 生活を送る上での情動の安定性と向上を図る上で意味がある。 ニ し
以上、３つの観点から、ストレスに対するカウンセリングの可能性を述べてきた。ﾌしかし、
W -こ Ｕでの対象はあくまで進学校の生徒であり、他の高校や中学校さらに小学生では別の因子と構造が考
98 丁高知大学学術研究報告ﾚ第47巻ゾ行9叫年)〉ﾌﾟ=人文科学｡(･………;:1 えられ芯。今後、総合的な研究があぐらゆるﾚ場面)において蓄積ぐさ＼れ石……に1=こと1万力寸望ま〕れるぷ 〔結･論〕 本研究において、 …………:……Ｉ ＼ ………==ﾔ:……]………=;j ト進学校の高校生の燃光つぎが非常に深刻であるyこﾄと ２ ＼ 燃えつきには､十心理的ストレス反応より)も=久下ﾉレﾉヅ ３ 進学校の高校生の燃えつきには］、「怒yり＞し不 4十特に友人関係が大き=な影響を有づ､……よ･つて、 以上、4士つ=が結論と七て提示でき=石.6……… 〔付 記〕‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥ ‥‥‥‥ ご指導をい=ただいた立正大学教授二松原達哉先生 の先生方にお礼を申し上げますレ∧ ……:………… 〔文＼献〕 ．． Ｉ犬 ∧ ニ ・ ‥‥‥‥‥万j･………ｿﾞ……1………...･1.: Cassidy, T犬＆Ｌと)ng，Ｃト1996……Problen
Development of multifactiori峠measure. British J
土井健郎監修尚宗像恒次･=稲岡文昭〕･高橋徹大川賢
婦・教師のメンタルヘルスニ金剛出版＼………j .･=
D'Zurilla, T.G.D 19叩士Problem-solving therap
intervention. Springer Publishing Co血血面◇(丸山j
Freudenberger, H.J寸97仁Stuff burnout. Journ
菅徹・上地安昭 19叫∧高校生jの心理・社会的ス……}
29, 197-207.･.･･...・ .. 万 犬 ト ………… ………
Kyriacou,Cレ& Sutcliffe, J. 1987……Teacher str
Educational Researsh, 29, 146-152ニュノ‥‥‥‥‥ ‥‥j 万 國分康孝 1993ニカウンセリシレグし･ﾄ･IJサ十チ入門ニ 宗像恒次1988∧燃えっきj現象研究め今日的意義……:ﾀﾞ……=:1看護4 ト長根光男∧1991 学校生活における児童の心理的ﾉｽ･,l;ﾄ=J･I:ﾚ･1=J夕 てー=教育心理学研究,ﾆﾚ3町ﾚ182-185.:……… …j…………<ﾉ……:･.･.万.jJ::･J･= 岡堂哲雄編1986 子どものスレトレスニ危険信号○/な:かﾚめ 文堂 〉 ニ ト …… ………し………◇∧…………= 岡安孝弘・嶋田洋徳］･丹羽洋子ﾉ･森俊夫・矢富直美∧1992 ストレス反応との関係 心理学研究，63∩310-318ﾝ＼･=…………Ij＼:………:jｽﾞ……ljj 岡安孝弘・嶋田洋徳ト坂野雄二1993十中学生に盤けるヅ･ 減効果 教育心理学研究，肘,し302-312ト‥‥‥‥‥＼ﾌﾟjｽ:万………＼………:……j: ある。 いたこだいた現場 3logical illnessﾚ: び､几邸√265-277、 爽群≒医師＼･看護 roach to clinical ＼金剛出版) 1……゜=･j･J.:･I.=･> 卜蛍七山lational review. ﾚ誠倍書房ﾆ=＼士……1 ニ＼ ■ﾉ寸Ljづ=＼＼ 大 工√似⑥年生:を対象とし ;めエスプノリ227 至 ∧ﾄ……jレッサーの評価と ゾサポトレトの学校ストレス軽
Osborn,A.
1963 Applied imagination:
Principlesand procedure of creative problem solving
(3rded.)トCharles
Scribner's Sons.
Pines, A.Mレ1981 The
Burnout
measure. Paper presented at the national conferenceon
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serviceトPhiladelphia. 二十
斉藤浩一 1995 大学志望動機に関する実証的研究一首都圏高校３年生のライフスタイルとの関
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活動学会紀要,
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浅野仁・藤川治・大野太郎・坂手比呂志・今中美栄・藤原泰子著 現代ストレス学−その実状どマ
ネジメント信山社 245-250レ
平成10年(1998)年９月21日受理 平成10年(1998)万年12月25日発行1 0 0
Table∧2∧高校生の燃えつき尺度項目÷平均・
ダ 1十………( a =0.87) ………ﾆﾌ １．疲れやすい 1‥‥‥‥‥‥‥ ニ２．気がめいる ニ ‥ ニ＜ ニ し ３ン毎日の生活が楽しい＼ ……… - ． ■ ■ ４／か=らだが疲れている ……… ５．精神的にまいってしま:う ヘレ ６．こごろが満たされている…… ………： " ■ ■ ■ ７．精根が尽き果てる： ニ ‥‥‥ ‥‥ 8し他の人から無視さ＼れでいる気分にな名 ９．みじめな気持ちになる ………1 10.力を使い果たした気持ぢになる：……… Ｕ．期待はずれの気持ちになる犬 ……… 12.自分がいやになる‥‥‥‥‥‥‥‥ 13.うんざり七た気持ちになる: ‥‥‥‥‥ 14.わず=らわしい気持ちになる 宍十………… 15.まわりの人に対して幻滅感や憤りを感じる 16.気が弱＜なる ＼ 〉ト ‥‥‥二十 17.拒否:された気持ちになる∧ レニ ＼ 18.楽観的な気持ちになる ニ つ - 19.意欲に燃えた気持ちになる………万 20.不安な気持ちになる‥‥‥‥ ‥‥‥‥ 一計 ・（平･犬一均□）犬 づ （下線は逆転項目） 尚 し j………万 Ｄ 406967Ｓ ＬＬＬ 万万∧……: :1.76 . ･ ・ ･ . ･ ‥ . J ● ● W … … … … : ﾉ : … … … … Ｌ 7 1 ﾌ ﾟ … … 1 . 7 1 ∧ … … : 1 . 5 2 . 1 ■ ■ ･ . ４ ｒ 丿 ● = , … … … ◇ … … … … ; … … … : ( 1. 6 9 )Table 3 進学校における高校生のストレッサー因子負荷量（項目平均・標準偏差）
犬 （バリマックス回転後）
FACTOR 1 FACT0E2 FACTOR 3 FACTOR 4 FACTOR 5 M SD I 学業問題（α＝0.90）
C37勉強の問題が何となく重い .73
C1 勉強をしなければならないと思うがで .62
きない
C7 成績を上げるために何をしてよいか分 .61
からない
C25勉強に対しこのままでは行けないとい .61
う不安感を持っている
C29テスト勉強に伴う暗記ができない .56
C45勉強に対する自分の気持ちがどのよう .55
なものか分からない
C9 Ｃ20テストが近づくとゆううっになる
自分のいままでの生活に満足してい
ない 十
C5 授業の内容かわからない C16今の生活に充実感を感じていない .51 只Ｄ ＾-Ｕ３ ４ ４■≪:1^ C40必要な勉強だけ少しでもやろうと思え .44 ない C24 自分の中に分けのわからないあせりが .43 ある C41勉強に対する意欲は入学当初に較べて .41 減っている C34 ファミコンやテレビの誘惑を断ち切っ .41 て時間を作れない C23勉強が暗記中心で喜びが見だせない .41 C30勉強しないのを他のせいにして逃げて .37 いる C26分けがわからず疲れている .37 C13通学や部活の疲れで勉強意欲が起き .36 ない C2 自分が将来何をしたいのか分からない .30 11 友人関係(≪=0.84) C27クラスメートがどのように考えている .12 か分からない C33 自分の回りの友人は自分を信頼してい .21 ない C38自分の回りの友人は自分を理解してい .15 ない C32他の人がどんな気持ちを持っているか ハ20 が分からない C6 友達とのつきあいに気を使わなければ .02 ならない C42友人に関して気になることがある .16 2 1 0 2 26 .21 .20 24 ８Lra LQ ＣＯ ＣＭ ０４ ０４１ .41 .02 ０ １０ ＣＯ ｃ<] ｏｑ ｃｑ ＣＯ 1 0 .27 ４ Ｑ ︰ ︶ ７ t ｏ L O L O .54 .50 49 ８７ ０ １ ７０ ６２ ７４５ ５ ７ １ １０ ０ ０ １０ １１ ２１３ ０ ２ １ 2910 1 Ｉ 005 ’Ｓ' １ｏａ c＞ａ C Ｏ Ｃ Ｎ Ｉ １ ｎ 乙 ａ ︰ ︶ ７ ４ ７ Ｃ Ｓ ] 1 -I t ︱ I O 1006 0 2 -.04 .01 .19 0 4 1 9 ７ 只 Ｕ ４ ７ １ ０ Ｃ Ｏ Ｃ Ｄ C Ｓ ] L O １ １ ４ ４ Ｑ ５ ０ ０ Ｑ 乙 ０ １ ０ .08 17 ≪3 LO ^ ＱＯ ＣＯ Ｏ ｏ ｏｑ CO (Ｎi . 0 6 . 0 0 2.84 1.07 3j6 0.99 .16 2.50 1.15 .03 3.25 0.92 ,30 2.54 1.18 ,07し 2.49 1.15 ,13 2.76 1.15 ,18 2.73 1.10 ,16 2.50 0.96 .15 .13 .06 12 16 .16 .33 .02 .03 0 8 .18 .14 0 5 19 .06 .24 2.74 1.11 2.19 1.07 2.68 1.12 2.77 1.20 2.58 ±17 2.41 1.12 2.12 1.10 2.61 1.17 2.45 1.18 2.45 1.16 2.37 1.03 1.93 0.85 1.96 0.89 2.13 1.00 2.35 1.08 2.35 1.08102 高知大学学術研究報告／第47巻丿日……(:1998年こ)…………しﾉ人文科学=ﾌﾟ………=y∧‥‥‥ ＼ ＼ C15勉強めこどや将来のこ七をｲ中間と＼話し……15…………し=詔＼……::ﾉﾋ05ﾄ=……=∧＼づ拍ﾉ……I………=………:.07 1.81 ﾄ1.02 ずらい ＼ 十 十十 十 …………ノ……=<ｽしj/………ﾉ……ﾉﾚj……∧＼:…………ﾉ…………,.ﾚﾚj……::<………∧……＞∧ト‥‥‥:･ Cll自分の未来は希望に満ちていない ト.40 大八48………=ﾉﾚ:加∧＼j/j∧ｲ征二]〉ﾙ……ぺ147……2.05 1.04 C14今の自分が好きになれない二 六大 ∧＼ .36十 十ﾉﾑ46ｹﾞ………=::ﾉﾚ……〉,IJ億万……＞＞し皿……j………二〇2………2.40 上10 C12嫌いな人ともツ緒に行動しな＼ければなし二10一==………二妬＼/l･ﾂﾞ=g……:＼ﾚ推ﾚﾉ=……=…………万………j………こ23ｼﾞ………万…………二〇3………2.03 1.07 らない ･.･･.･. ･･. .･..・.･ C36今の自分自身について考えるゆとりが.38 ない，ト ＝ ‥‥‥‥‥ C39大学進学以外の道が考えつかない C8 とても緊張する授業がある十 ｍ 教師・学校問題（α＝0=81）‥‥‥‥:: C10先生が人間的に尊敬できない ………… C28先生が生徒の気持ちを考えてくれない C31先生に親近感を感じない＼ ＼ ダ C21ある先生の態度や行動に嫌いトなものが あるく ト ………J C46先生が細かいこどまで注意し過ぎる＼ / C4 先生の生徒に対する要求が高い………… C19授業に興味がわかない / C35校則が細かすぎる ＼ ……… w 家族関係（α≧0.82）‥‥‥‥‥‥‥‥ C3 親がいろいろとうるさい …… C22 家族は自分を理解していないづ‥ ＼ C18親が勝手に期待しでいる十 十＼ ＼ C43家族は自分を信頼していない十＼上＼ Ｖ宿題・異性①α≒0.60）……… C44 宿題が多い⊃ 十 ∧ C47異性が気になる ＼ ……… C17好きな異性にどう接近.してよいかわか らない 十 ｊ ‥‥‥‥ 因 子犬寄 与 率（％卜 2522 ｌ C D O . 1 -i 13 13 7９６５ ５４９Ｑり 1031 0111 04＼……2｡111 1.03 2003 0 4 24｣8 ﾄく:二17 ∇…………22 2.43 1.87 …………02 ……1.88 十二j4………1.83 ………二OL…………2.21 0…………06………2.97 り Ｑ < Ｘ ) C ︱ O i ｑ Ｕ Ｏ Ｏ Ｑ 乙 t ｏ T ︱ i 1 -t t Ｈ -^ 0 0 1 1 ｒ ｏ .41 .40 2.3 1.75 ﾚ2.04 プ2.59 土1､61 ７ Ｃ s l Ｃ Ｏ Ｃ Ｏ Ｃ Ｏ 1 -I 1 -Ｈ Ｃ Ｏ Ｃ Ｎ ｌ C C ! Ｃ v ] t H 1.19 1.07 0.98 0.92 1.12 1.13 0.98 1.03 L08 0.96 1.15 1,03 L17 1.00 2.03 1.10 2.37 1.12 2.13ト1.13
累積38.6
Table 4 進学校高校生の心理的ストレス反応因子不負荷量行列（項目平均・標準偏差）
（バリマックス回転後）
FACTOR 1 FACT0B2 FACT0E3 FACTOR 4 FACTOR 5 M SD
工 抑うつ●心配(a =0.91) ダ
B8 さみしい気持ちだ
B2 悲しい
B5 泣きたい気分だ
m6気分が落ち込みがちである
B1トむなしい感じがする
B3 不安である ＼ ＼
B36 自己嫌悪におちいる
B19みじめな気持ぢだ
B39あれこれと思い悩む
B31誰かになぐさめてほしい
B45今にも自分が駄目になってしまうので
はないかと思う し
B9 重苦しい圧迫感を感じる
B29つぎつぎとよぐないことを考える
n 焦燥j･不安( a =0.89)
B44行動に落ち着きがない
B6 気持ちが落ち着かない
B48注意に集中できない
B30話や行動にまとまりがない
B32 じっとしていられない
B35仕事が手につかない
B40複雑なことが考えられない
B49頭の回転が鈍い
B33根気がない
B14気が動転している
B24気持ちをゆっなりさせることができ
ない
B26何事にも自信がない 尚
B50今の事態か､ら解放されたいと思う
B46人の､欠点や悪い面ばかりに目がいく
B41充実感がほしい
Ⅲ 引きこもり・無気力( a =0.89) B52人と話すことがいやだ B43他人に会うのがわずらわしい B47生きているのがいやだ B34 自分の殻に閉じこもる B51無気力である B42生気がない B28何もかもいやだと思う B13心が暗い B27人が信じられない 2 8 7 5 8 7 6 3 1 8 3 2 ｒ o 7 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 4 Q U ∼ Ｉ Ｉ ９ ． 一 ︱ ． 一 Ｉ ． １ ４ 80198575071 781LO 03110101222 332n乙 2 2 5 3 3 0 2 9 7 0 1 3 2 2 3 3 4 り 心 23377917642 64仕 10022231314 3り乙 7 4 2 0 4 6 9 5 6 9 9 8 ｒ o 1 1 1 3 2 1 2 2 1 0 2 1 り 乙 ． − 一 一 ゆ 一 一 一 ． ］ ︱ 一 Ｉ 45001360908 2284 01310222122 3320 22118498510 J0061 76665544444 4’４３ＱＵ Ｉ Ｉ Ｉ ∼ ︱ 一 春 − Ｉ 一 ． Ｉ ・ 一 一 3 2 5 4 6 9 1 2 り 乙 1 1 1 1 3 2 3 1 1 一 一 一 一 一 一 Ｉ 一 一 9 7 2 1 4 3 1 0 8 6 6 6 6 5 5 5 5 4 I 一 一 Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ・ 2 2 6 2 7 5 4 2 0 8 6 0 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 0 1 3 1 響 一 一 一 Ｉ を ｌ ｌ ｌ φ Ｉ 一 一 6 3 0 5 1 9 5 3 1 8 8 3 0 4 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 0 2 2 0 欄 一 一 ∼ Ｉ ． Ｉ 。 一 一 Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ． − 8 0 4 6 0 3 9 3 7 0 1 1 0 2 1 2 2 n 乙 Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 摯 一 Φ を Ｉ 51290428231 5Qり 13201112000 2り乙 2 3 4 8 4 8 5 0 4 3 0 4 4 1 β 0 2 1 1 1 2 0 0 1 0 3 2 0 0 1 0 I 欄 一 一 一 一 一 ゆ Ｉ 一 一 一 一 一 Ｉ 一 一 ︷ 5 7 6 1 8 3 3 7 り 乙 2 2 0 1 1 0 1 1 1 よ 一 一 Ｉ Ｉ ・ Ｉ Ｉ ∼ 一 一 ︲ ・ 1.99 1.86 1.83 2.20 2.17 2.41 2.09 1.62 2.60 1.86 1.97 1.98 1.98 2.00 2.41 1.89 2.13 1.98 2.16 1.73 2.25 2.32 1.･54 2.14 2.12 2.56 1.90 3.13 1.47 1.81 1.48 1.75 1.95 1.79 1.88 L85 1.77 1.08 1.05 1.08 1.10 1.13 1.10 1.10 0.96 1.09 1.11 Ｌ12 1.06 1.04 1.10 1.07 L00 1.03 1.09 1.10 0.95 1.08 1.09 0.86 1.16 1.03 1.20 1.00 1.08 0.81 1.02 0.88 0.95 1.04 1.01 1.02 1.02 0.97104 し 高知大学学術研究報告▽第4?巻……,万万(1998年=):=JJ:==jj人丿文科学:jにﾌﾟ)……… B37他人に対ノレてやさしい気持ちこになれ .11………じ皿＞………j……=]∧44……1=………ﾚ=………1………几2ﾏ〉=………=≒09∧……へ1.86 0.97 ない 十 ∧ ＼ ＼………＞ﾚ…………:.･1……∧＼<ﾂﾞ∧ﾚｹﾞﾉ∧1………∧……ｹ:…………＼:……< / ∧ B38未来に希望が持てない Ⅳ 怒り・不機嫌（α＝0.90）＼ B10 ノムカんカする……… B18いらいらする ニ B4 怒り‥を感じる : B15不愉決な気分だ 〉 B1 不機嫌でyある …… B7 感情の起伏が激しい ……… B25 ぐやしい思いがする 十 B12六気分かすぐれない し Ｖ 後悔,ﾚ恐怖……(a=0.80) 上 B21残念な気持ちだし ら22がっかりする 十六 B23びく/びぐしている / B20恐怖感を胞く ト B17 気持ちが緊張している）几 /因 子犬寄 与＼率（％） 095173951739517 1233445667789nη 103 109 115 １ ７ Ｃ Ｏ Ｏ ５ Ｃ < 3 Ｃ Ｏ Ｃ Ｏ Ｃ Ｏ Ｉ １ １ １ 1 0 26 7741084ｒo 1112223り心 C Ｏ Ｃ Ｏ C D < : ￡ 3 Ｃ Ｄ Ｃ Ｏ Ｃ Ｏ Ｃ s l Ｃ Ｏ Ｃ Ｑ 35.0 20 j 2 6 ﾌ ﾟ し … … … j 3 5 ∧ ∧ ＊ ＝ ： ●●●●●●● ●●●● ●● ＊＊● 尚 尚 二大 ＊＊＊＊＊ 十 ‥‥‥‥ ‥‥ ‥ ‥‥‥‥ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊･＊＊＊＊ト∧ 犬 ……… ＊＊＊＊＊＊＊｀＊＊･＊､＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊‥ノ ＊＊＊＊＊＊＊冰＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊゜＊＊･＊ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＼＊･＊/＊＊＊冰＼＊＊ﾀﾞ＊/＊’ ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊･＊.＊＊＊=＊¨＊･＊＊＊冰＊l･ ＊＊＊･＊＊＊＊:＊＊＊＊＊≒＊＊＊ネ＊＊.＊∇＊:* * * ＊＊ﾚ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊≒＊冰.＊＊＊ﾄ＊＊＊＊ﾌ ＊＊＊･＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊:＊＊＊=･＊ ＊＊＊=＊＊.＊＊＊＊＊＊･＊＊＊＊.＊ト ＊＊＊＊＊＊＊ｊ･ ．． ニ ＼ ＊＊＊＊＊ダ＊ 尚 ＝ ＊＊＊● ●･ ●. ＊ ＝ ＼ 尚 ＊ ト 〉＞ ト:
Fig.レ高校生の燃えっき尺度の得点分布（Ｎ
=ｹし≒▽]二13∧……1.99 1.04 j ･ … … … 1 … … … : ･ . ･ . ･ 0 3 犬 上 2 ･ に 9 ＼ … … … . 0 8 ト 2 . 1 6 ﾚ ∧ : = ﾌ ﾟ ﾔ … … … . : 1 8 : 2 ､ 2 4 j07∧………2.10 .18…………2.42 ユ2………:2.37 .19……2.23: j09つ 2.30 ０７ＬＯ i＞] CO ｒｏｉｑ４４ｔ仕 2.1 1.71 1.79 Ｌ47 ］ L 1 5 〔 〕 1 . 7 6 40 1.10 1.n 1.11 1.09 1.05 1.17 1.12 1.08 1.01 1.06 0.86 0.88 0.94 累積48.4 ＊T:＊＊≒＊＊1＊ﾌ＊Table 5 進学校高校生の燃えっきにっいてのストレス反応の重回帰分析
目的変数 説明変数 因子１抑うっ・ 心配 ス 因子２焦燥・ ト 不安 因子３引きこもり・ レ 無気力 ス 因子４怒り・ 反 不機嫌 因子５後悔・ 応 恐怖ダ 重相関係数 Ｒ (Ｒ２)燃えつき
.26* * .14 .05 -.24＊＊ .19＊＊ .44＊＊＊ .18＊＊＊ ＊Ｐ＜0.05 ＊＊Ｐ＜0.01 ＊＊＊Ｐ＜0.001Table 6 進学校高校生の燃えっきにっいてのストレッサーの重回帰分析
目的変数 説明変数 因子ｉ学業問題 ス 因子２友人関係 ト 因子３教師・ レ 学校問題 ッ 因子４家族関係犬 サ 因子５宿題・ １ 異性 重相関係数 Ｒ (Ｒ２) 燃えつき .18＊＊ .57＊＊＊ ７ ｒｏ０ ０ ︸ .03 .56＊＊＊ .32＊＊＊ ＊Ｐ＜0.05 ＊＊Ｐ＜0.01 ＊ ＊＊Ｐ＜0.001106 − 高知大学学術研究報告白第47巻==jｽ心9佃年)………=人万で Table 7犬進学校高校生のストレス反応についてめ又下トレゾサ÷宍の] 尚 ･一因子丁〉／∇、因子息二万……＼)………:万J･･:･因･j子1､3･.jl･::':･1.111:･.･ ト ∧ 十 目的変数……… 抑ん．ノ＼焦不く………∧…………十ﾉ牡＞〉∧:…… ■ ■ ■■ ■ 1 ･. ･..･･ .･ う．配＼ 十 ･燥･安………＼(ﾄ=1………∧を)=嘸jj.y.=.::I.･2･j｡1･= 犬 ∧ ヴ ‥‥‥・ レノ=………＼ﾚﾉ……く万………七万気○j/. ト 誦日日恋咎 ．・ ‥‥‥‥‥‥二………∧千千限ノカ)ﾚﾉy･･:･)
