児島大学教育学部(社 会科教育
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(2) BulletinoftheEducationalResearchandDevelopment,FacultyofEducation,KagoshimaUniversity 2015,Vbl24,29‑38̀. 鹿児 島県の複式学級 における社会科学習 に関す る調査研究 一単 式 学 級 と の 比 較 や 同 単 元 同 内容 指 導 の 可 能 性 に着 目 して 一. 田. 口. 紘. 子[鹿. 菊. 永. 俊. 郎[鹿. 児島大学教育学部(社 会科教育)]・ 名. 切. 丈. 史[鹿. 児島大学大学院教育学研究科]. 児 島 市 立 大 明 丘 小 学 校]. AsurveyonsocialstudieseducationatcombinedclassinKagoshimaprefecture‑Focusing onthedifferenceswithsinglegradeclassandthepossibilityofsameunitandmatter teaching‑ TAGUCHIHiroko・NAKIRITakeshi・KIKUNAGAToshiro. キ ー ワ ー ド:小. 1問. 学校社会科、複式学級、鹿児島県、質問紙調査. 題 の所 在. 小 単 元 ご と に 同 単 元 同 内 容 指 導 が 可 能 か を選 択 し 度 鹿 児 島県 にお け る複 式社 会. て も ら っ た 。 最 後 の パ ー ト4に は 社 会 科 学 習 ガ イ. 科 教 育 の 状 況 とそ れ に 携 わ る 小 学 校 教 員 の 意 識 を. 本 稿 は 平 成25年. ドの育成 お よ び複 式社 会科 学 習 につ い て工夫 や 課. 明 らか に す る こ と を 目 的 とす る 。 現 在 、 複 式 社 会. 題 を 自 由記 述 で 回 答 す る2問. を用 意 した 。. 科教 育 は地 域 の実 情 に応 じて さ まざ まな方 法 で行 わ れ て お り、 社 会 科 と い う教 科 の 特 性 か ら く る 困 難 も 単 式 学 級 以 上 に あ る と予 想 さ れ る 。 県 内 で 実. 表1:調 パ ー ト1. 際 に複 式教 育 に携 わ る教 員 の考 え方 お よ び課 題や パ ー ト2複. 応 じた 教 育 研 究 や 教 員 養 成 の 実 現 の た め に 欠 か せ. パ ー ト3. な い と考 え られ る 。 パ ー ト4. 同単元 指 導 の 可能 な社 会 科 単元 につ. 学 習 ガ イ ド育 成 と 複 式 社 会 科 の 課 題 や 要望 につ いて. 本 研 究 で は 、 平 成25年. 度 に 複 式 学 級 を 有 す る(筆. と考 え ら れ る 鹿 児 島 県 内 の 小 学 校240校1に. 者 ら作 成 。). 対 し. 質 問 紙 調 査 を実 施 し た 。 質 問 紙 は2014年2月21集 日 に 送 付 し 、3月14日. 計 に 際 して は 、 多 肢 選 択 型 の 問 い は 答 え を 単. を 回答 締 切 に設 定 した 。. 返 送 の あ っ た 学 校 は137校2(回 っ た が 、 同 一 校 内 の 教 員2名. 収 率59.3%)た. 純 集 計 し,回 答 傾 向 の 量 的 な 把 握 を 試 み た 。 自 由 記 述 に つ い て は 記 述 の 内 容 を 分 類 ・整 理 し,量 的. が そ れぞ れ 回答 した. 2枚 の 質 問 紙 を 返 送 して い る 学 校 が2校. あ る い は 質 的 な 傾 向 を把 握 す る よ う努 め た 。. あ り、 返. 以 下 で は 設 問 ご と に調 査 の 結 果 を示 し て い く。. とな った。. 質 問紙 の 調 査 項 目 は 表1の に 区 分 し た 。 パ ー ト1に 25年. 式社 会科 授業 全般 につ いて. いて. 査 の方 法. 却 は 合 計139枚. あな た の学 校 の複 式学 級 編 制 と社会 科 学習 方式 につ いて. 要望 を把握 す る こ とは 、複 式社 会科 教 育 の実 情 に. 11調. 査 項 目 の パ ー ト構 成. よ う に4つ. のパ ー ト. は 質 問 紙 回 答 校 の 平 成1.パ. 皿. 調 査 の結果 ー ト1:複. 度 の 学 級 編 成 と社 会 科 学 習 方 式 に つ い て 自(1)複. 由記 述 で 回 答 す る3問. を 設 定 し た 。 パ ー ト2は 複. 式 社 会 科 授 業 の 事 前 ・事 中 ・事 後 に 関 す る22項. 式 学 級 編 制 と社 会 科 学 習 方 式. 式 学級 編制 問1の 問1あ. 設 問 は 次 の よ う に した 。 な た の 学 校 に お け る 平 成25年. 目 つ い て 、 単 式 学 級 と比 較 した 教 員 の 感 覚 を 選 択. 学 級 編 制 を 教 え て くだ さ い。. 肢 か ら 回 答 し て も ら っ た 。 パ ー ト3で は 第3学. 例)1年:単. か ら第6学. 年 の社 会 科 小 単 元 と し て43項. 年. 目 を挙 げ 、. 一29一. 単 式/5・6年:複. 式/2・3年:複 式. 度 の. 式/4年:.
(3) 鹿 児 島大 学 教 育 学 部 教 育 実 践 研 究 紀 要. 各 校 の 記 述 か ら学 級 の 学 年 編 制 を 集 計 し、 順 則. 第24巻(2015). よ る 単 式 学 級 も 多 く見 ら れ 、 児 童 の 転 出 入 に よ っ. 複 式 学 級 の み か 変 則 複 式 学 級 が 含 ま れ る の か3に. て 学 級 編 制 の 変 動 も大 き くな る こ と が 容 易 に 予 想. 着 目 し て 整 理 し た も の が 表2で. され る。. 2「 順 則 複 式 学 級 」 の. あ る。 た とえ ば表. 「5・6年. 複 式 」 の行 を横. に ○ の 箇 所 を見 て い け ば 、5・6年 1年 、2年 が7校. 、3年. 、4年. 、5・6年. の 複 式 学 級 と(2)社. の単 式 学級 を有す る学校. 会科 学 習方 式 間2で. の 複式 学級 のみ を有 す る学 校が. は ①3年. 生 以 上 の 社 会 科 学 習 方 式 と② そ. の方式 の採 用理 由を尋ね た 。. 2校 あ っ た こ と を 示 して い る 。 最 下 の行 に は 学 級. 間23年. 生 以 上 の 学 年 を含 む 複 式 学 級 に お. 編 制 ご とに学 級数 を示 した 。な お特 別 支援 学 級 に. け る社 会 科 学習 方 式 に つ い て教 え て くだ さ い 。. つ い て は 、 質 問 文 で 明 確 に指 示 し て い な か っ た た. ①. め に 挙 げ て い る 学 校 と挙 げ て い な い 学 校 が あ る と 考 え られ 、 今 回 は 集 計 を行 わ な か っ た 。 表2よ. り複 式 学 級 を 有 す る137校. ち 、3・4年. と5・6年. が42校(31%)と. 合 は16人. 例)問1例. の回答 校 の う. 最 も 多 い 。 これ は1年 ま で 、1年. の 完 全 複 式 、3番. を 含 むAB年. 有 す る22校(16%)と. ②. そ の よ うな社 会科 学 習方 式 を採 用 す る. の う ち3校. は 欠 学年 に 表2:回. 複 式:. 理由. の複 式 学級 の み を. な る 。 表2で. 生 は社 会科. 度 方式. を含 ま な い 場. 目 に 多 い の が39校(28%)137校. 目 は3・4年. 生 は 異 教 科,3年. を 指 導 す る 学 年 別 方 式/5・6年. まで とす る基 準 の違 いが 影 響 した結 果. と考 え られ る4。2番. 度方式あるい. の 学 級 編 制 の 場 合)2・3年. 複 式:2年. の複 式 学級 を有す る学校. 複 式 学 級 の 児 童 数 は8人. 社 会 科 学 習 方 式(AB年 は 学 年 別 方 式). は パ ー ト1の 問2以. 降す べ て. 無 回 答 とな っ て い た が 、 社 会 科 の な い1・2年 式 学 級 の み を 有 し て お り 、3年. 複. 生以 上 は単 式学 級. 答 校 の学級 編制. 1.211頂 貝ilrt3.42学 撃62.詰'貝ilk'.4.5式. 雛12睾. 式 響56合. 計学校 数. 1・2式 3・4年 複 式39139 5・6年 複 式 (完全 複 式). 乙:叢3272. 5. 乙:誰綴18 11鷲 式 畿. 綴142. 32. 1・2年 複 式13137. 16 3 3・4年 複 式122 1 1 5・6年 複 式19. 1 1. 変貝 籍 離 級17. 1 1 ロ 百 子 級5811099511586213142727 (筆 者 ら 作 成 。) ‑30一.
(4) 田口 ・名切 ・菊永:鹿 児島県 の複式学級 にお ける社会科学習 に関す る調査研究. か 欠 学年 とな って い るた め で あ る と考 え られ る 。2)学 したが って 本 間の 回答 学校 数 は134校. とな る。 回. 答 を複 式 学 級 の 学 年編 制 ご と にAB年. 度 方 式5か. 次 に問2① の回答 と して学 年別 方 式 のみ を記 述 した 学校 につ いて見 て い こう。表3よ. 学 年別 方 式6か に着 目 して集 計 した も のが 表3で. り回答 校 の. ほ とん どが学年別方式 を採用 している ことがわか る。. あ る 。 た と えば 「 順 則 複 式 学 級 」 の 「3・4年 」 の 列 を見 る とAB年. 年別 方式 の み を全 複 式学級 で採 用. 特 に変 則 複式 学級 を有す る学校 で は 、す べて の. 度方 式 が9学 級 、学 年 別方 式. 複 式 学級 で 学年 別方 式 を採 用 して いる。 低 学年 と. が100学 級 、そ の他 が1学 級 と回答 され た こ とが. 中学 年や 中学年 と高学 年 を組 み合 わ せ る変則 複 式. わ か る。学 習 方式 ご とに該 当学 級数 や そ の方 式が. 学級 にお い て は児 童 の 発 達段 階 の違 い も大 き く、. 選択 され た理 由を見て い こう。. 学級 編 制 の変 動 の可 能性 も考 慮す れ ばAB年. 度方. 式 を採 用す る こ とはか な り困難 で あるか らだ ろ う。 表3:社. 会 科学 習方 式. 複 式学 級 として順 則 複 式学 級 のみ を有 す る学 校. III 3.4貝1工 穿 讐2.3"貝9i4.轟. 子級3.5が. 学 年別 方 式 を採用 す る理 由 につ いて は、記 述 に. AB 年IRail方 歪9100594050101含. ま れ る 複 数 の 理 由 を 抽 出 し て 整 理 し 、 表4の. 2也10000う. に11タ. ロG11099511. よ. イ プ に 分 類 して 集 計 した 。. (筆 者 ら作 成 。) 表4:順 1)AB年. 度 方 式 を一 部 あ る いは全 複 式 学 級 で採. 用. 則 複 式 学 級 の み を有 す る 学 校 で 学 年 別方 式 を採用 す る理 由 一 広 入児. AB年. 度 方 式 を3・4年. で 実 施 して い る9校. す2. 理由 思538%. 室恰1. べ て が5・6年. 複 式 学級 も有 して い る が 、5校 は5・84害. 5昌 暮器棊親荏筆薯餐 階 生活経験などを考慮4517%10% 選藩禦器畿 矯垂努向上ができるから39°. 6年 で もAB年. 度 方 式 を 採 用 し、 残 り の4校. ⑦ 賞禦. は5・. 6年 で は 学 年 別 方 式 を 採 用 して い る 。39幾 3年 か ら6年 す る5校. ま で 一 貫 し てAB年. 験 舗 欝 葛翔. よ県や地区のテス6%. 要霧轟場慧婚が図れるから4°/a$°/. 度 方 式 を採 用106蛋. a. 睾灘 釜 轟 謬 響詮 を避けるため11°/u1%. の 理 由 に は 、 「児 童 の 転 出 入 が な い 」 と11の. い っ た 学 校 の 実 情 、 「校 外 学 習 が 難 し い 」 や. °6°/ a. 。言61444°/a100%. 「 直(筆. 者 ら作 成 。). 接指 導 と間接 指導 の 組 み合 わせ に 困難 」 と いっ た 学 年 別 方 式 の課 題 を 挙 げ た 回 答 が あ っ た 。 ま た 「 集. 「 ① 転 出入 児 を考 慮 」 と. 「 ② 児 童 の負 担 や 発 達. 団 学 習 を 通 し て 、 思 考 が 深 め られ 、 拡 大 さ れ る こ. 段 階 ・生 活 経 験 な ど を 考 慮 」 は 児 童 に 重 点 を お い. と に よ っ て 社 会 的 な 見 方 や 考 え 方 を よ り育 む こ と. た理 由、 「 ③ 教 師 の 負 担軽 減 」 と 「 ④ き め細 か な. が 期 待 さ れ る 」 と い っ たAB年. 指 導 や学 力 向上 が で きる か ら」 は教 師 の指導 に重. 度 方 式 の 意 義 と社. 会 科 の 教 科 特 性 を 結 び 付 け た 回 答 も 見 られ た 。 一方. 、3・4年. はAB年. 年 別 方 式 を 採 用 す る4校. 度 方 式 で5・6年. 点 をお い た 理 由 、 「 ⑤ 内 容 の 系 統 性 を考 慮 」 と 「 ⑥. は学. の 理 由 を 見 て み る と 、3・. 見 学 な どの 活 動 を考 慮 」 は 教 育 内 容 に 重 点 を お い た理 由、 「 ⑦ 学 校 の 統 廃合 の計 画 あ る い は県 や 地. 4年 に つ い て は 上 と 同 様 に校 外 学 習 に つ い て 挙 げ. 区 の テ ス ト、 集 合 学 習 に 対 応 す る た め 」 と 「 ⑧学. る も の が 多 く 、5・6年. 級 編 制 の変 動 を考 慮」 は教 育行 政 や 学校 運 営 に重. につ いて は. 「AB年 度 に. 分 け る こ とが 難 し い 」 と い う意 見 が 見 られ た 。 『 小. 点 をお いた 理 由 とな る。 また. 「 ⑨ 複 式指 導 の解 消. 学 校 学 習 指 導 要 領 』 で は 、 社 会 科 の 各 学 年 の 目標. が 図 れ る か ら」 は 学 年 別 指 導 を行 う 際 に2名. 及 び 内 容 につ いて3・4年. 員 で 両 学 年 を 分 担 す る こ とで. 3年 と4年 AB年. は ま とめ て 示 され て お り、. が 分 化 さ れ て い な い こ と が3・4年. で. 度 方 式 を 採 用 す る 後 押 し と な っ て い る と考. え られ る 。. 「 わ た り」 や. 指 導 」 と い っ た 複 式 指 導 を 行 う必 要 が な く な る こ と を 理 由 と し た も の で あ る 。 そ して. 「 ⑩AB年. 方 式 の デ メ リ ッ トを 避 け る た め 」 は2個 習 内 容 をAB年 一31一. の教 「間 接. 度. 学 年 の学. 度 に 配 分 す る 難 し さ な ど を挙 げ た.
(5) 鹿児 島大学教育学部教育実践研究紀要. 理由を、「 ⑪ そ の他 」 は 「当 然 だ と思 う」 な ど の. 第24巻(2015). 態 を把 握す るため の今後 の調 査課 題 と した い。. 理 由 を分 類 した 。 表4よ り 「 ① 転 出入 児 を考 慮」(55理 由、38%)3)そ が 一番 多 く、 次 に 「 ② 児 童 の負 担や 発 達段 階 ・生 活 経験 な どを考 慮 」(24理 由、17%)が. 多 い こと. の他 の学 習方 式 表3の そ の他 に分 類 した1校 は、3・4年. につ. いて 「 一 部 合 同で授 業 。分 か れ た場 合 は,校 長 が. か らわ か るよ うに、 児童 に重 点 を お いた理 由が上. 授 業(3年. 位 を占めた。3番 目に多い 「 ⑤ 内容 の系統性 を考慮 」. 員2名 によ る学 年別 方 式 に該 当す るが 、前 半部 分. (15理 由、10%)で. は 同単元 同内 容 同程 度指 導 で あ るAB年. は 「身近 な と ころか ら市 、県 、. 生 を)」 とな って いた 。後 半部 分 は 教. 度方 式 に. 日本 へ と学 習 す る方 がわ か りや す いた め」 とい っ. 該 当す るの か 、 同単 元 同 内容 異程 度 指導 に該 当す. た学 習 指導 要 領社 会 科 の教育 課 程編 成 を重 視 す る. る のか判 断で き なか った。 問3で はAB年. 理 由が 見 られ た。 また4番 目には 「 ⑧ 学級 編 制 の. また は学 年 別方 式 を基 本 としなが ら他方 の方 式 を. 変動 を考 慮」(13理 由、9%)が. 挙 がってお り、 「 ①. 一部 組 み入 れ る単元 配 列 を行 って いるか を具体 的. 転 出入 児 を考 慮」 とあわ せ 山村 留学 制 度や 特 認校. に尋 ね たの だが 、 ま さ に この学校 が 該 当す る と考. 制度(小 規 模校 入 学 特別 認可 制 度)へ の配 慮 が う. え られ る。 しか し残 念 な が ら この学 校 は問3を 無. かが え る。. 回答 に してお り、単 元配 列 の詳細 は不 明 で ある。. 度方式. 問2の ① と② を通 して 、学 年 別方 式 を採 用 して い る学 校 の回 答 の 中に は学年 別 指導 の際 に2名 の(3)社. 会科 学 習方 式. 教員 が 各学 年 を分 担 して いる こ とを示 す記 述 が見. 問3は 以 下 のよ う に尋 ね た。. られ る。AB年. 問3AB年. 度 方 式 で あ って も学年 別 方 式 で あ. 度方 式 と学 年 別方 式 との 折衷 案. っ て も、2つ の異 な る学 年 の児 童 へ の対 応 な ど複. で単 元配 列 をされ て い る場合,そ の具体 的. 式学 級 特有 の 複式 指 導が 必要 とな るが 、教 員2名. な単元 の配 列 を教 えて くだ さい 。. に よ る学年 別 方式 の 授業 で あれ ば複 式 指導 の解 消. 例)A年. 度 は下 学年 内 容,B年. 度 は上 学年. お よ び単 式 化 が 可能 とな る。 「 ⑨ 複 式 指 導 の解 消. 内容 指導 が 基本 で あ るが,5年. 生 の○ ○単. が 図れ るか ら」や 「 ⑥ 見 学な どの活 動 を考 慮 」 は、. 元 はB年 度 で学 ばせ,6年. 学年 別 方式 の なか で も教 員2名 に よ る学年 別 方式A年. 生 の▲ ▲単元 は. 度 で学 ばせ る。. が可 能な 学校 の記 述 と考 え られ る。 そ の実施 体 制 につ いて は 、複 式学 級 担任 が 一方. 回答用 紙 の返 却 が あっ た学 校 の ほ とん どが 「 実. の学 年 の社 会 科授 業 を行 う際、 もう一 方 の学 年で. 施 な し」 と記入 す るか 無 回答 だ った 。 回答 の あっ. は校 長 や教 頭 とい った管 理職 教 員や 理 科 な どの補. た7校 は 問2でAB年. 助教 員 によ る授 業が 行わ れ る といった記 述や 、 「3式. 度 方式 を一 部 あ るい は全 複. 学 級 で採 用 と回答 した 小学 校 で あ り、6校 はA. 年 は担任 、4年 は1学 年 の担 任 が指 導(1・2年. 年度 とB年 度の単元配分 を記述 し、1校(Z小. 学校). は合 同体 育 で2年 担任 が 指導 して い るので そ の 間. は部 分 的 に採用 す る学 年別 方 式 につ いて も記 述 し. に行 うよ う に して い る)」 の よ うに時 間 割 と教 員. て いる。. の配 置 を工夫 してい る とい う記 述 が見 られ た。A年 一方 「 社 会 科 や理 科 は、 補 助 教員 をつ ける か 、. ち3校 はA(B)年. 何 らか の方法 を とって ほ しい とお願 い して いるが 、. 度 で 上学 年 内容 を扱 う。残 りの3校 の うち1校 は. 予算(お 金)が な いか らで きな い のだ と思 って い. 単元 の具体が ないた め詳細 がわか らず 、2校 の3・. ます 」 とい う記述 の よ う に、教 員2名 によ る学年4年. 度 とB年 度 の単 元配 分 を記 述 した6校 の う 度 で下 学 年 内容 、B(A)年. の単 元 配分 は表5の よ う にな る。表5に ある. 別方 式 を実 施 す る こ とが 難 しい学校 もあ る。 自由. 番 号 はパ ー ト3の 設 問で用 いた 小単元 の番 号 と対. 記述 の設 問で あ った た め に学 年 別社 会 科授 業 を教. 応 してお り、 回答 に記 述 され て いた 教科 書 の小 単. 員1名 で行 って い るのか 、2名 で行 って い るのか. 元 名 か ら小 単元 の教 育 内容 を特定 した。 な お、 こ. を判 断 で きな い学 校 も多 い。県 内 の複 式指 導 の実. の2校 の5・6年. 一32一. につ い て は5年 内 容 と6年 内容.
(6) 田 口 ・名 切 ・菊 永:鹿 児 島 県 の複 式 学 級 にお け る社 会 科 学 習 に関 す る調 査 研 究. でA年. 度 とB年 度 を分 け て い る 。. 今 後 は よ り詳 細 な 追 加 調 査 等 を 行 う こ とで 、X・ Y・Z小. 表5:3・4年. でAB年. 度 方 式 を採 用す る学校 の. 学 校 以外 の 学校 も含 め た鹿 児 島県 内の 複. 式 学 級 社 会 科 単 元 計 画 の 検 討 を行 い た い 。. 単元 配列 の具 体 X小 学 校Y小 A年 度B年. 学 校2.パ 度A年. 度B年. ー ト2:複. 度. 式社会 科授 業全 般 につ いて. パ ー ト2で は 複 式 社 会 科 授 業 の 事 前 ・事 中 ・事. 3913後. に 関 す る22項. 41024教. 員 の感 覚 を. 7179学. 級 と同様 」 「 や や そ う思 わ な い 」 「そ う思 わ な い 」. 82810の5つ. の 選 択 肢 か ら 回 答 して も ら っ た 。 質 問 文 と. 1251211項. 目が以下 で あ る。. 136135複. 式 社 会科 学習 指 導 に 関す る各 質 問事項 に. 1411146つ. い て,単 (筆 者 ら作 成 。)れ. X小 学 校 は 、A年 元 番 号3・4、. 度 で 地 域 の 販 売 ・生 産(小. 単. 質 問事 項. 以 下 同 様 に括 弧 内 の 数 字 は パ ー ト. 県(12・13・14)の. 学 習 を 行 い 、B年. 度 で飲 料水. 他 ・廃 棄 物(9・10)、 学 校 の まわ り ・市(1・2)、 歴史 的 な 内 容(5・6・11)を 学 ぶ 。Y小 学 校 は 、 A年 度 で 学 校 の ま わ り ・市(1・2)、 県(12・13・14)を. で 地 域 の 販 売 ・生 産(3・4)、. 1. 物(9・10)、. 歴 史 的 な 内 容(11・5・6)の. 前. 材 研 究 や 資 料 の 準 備 等 が しや す い 3. 社 会 科 の 見 学 ・体 験 ・活 動 を 計 画 し や すい 4. 度. 地 域 と の 協 力 ・連 携 が 容 易 で,そ. 化 財 や 年 中 行 事(6)を. 学 び 、4年. 習 の 問題意 識や 関心 をもたせ やす い 童 の 社 会 経 験 を 授 業 に活 か し や す い 7一. 文. 生 で発 展 に尽. の 導 入 的 役 割 を 持 つ 学 校 の ま わ り(1)と. 加調 査が 必要 とな ろう。. 情 報 を 読 み 取 らせ や す い. 的 に活 用 さ せ や す い. 事. 9. 市(2)中10異. の 小 単 元 をX小 学 校 で は 年 度 の 途 中 に 配 置 す る な ど の 独 自性 も 見 られ 、 配 置 の 理 由等 に つ い て は 追. 地 図 や 統 計 な ど の 各 種 資 料 か ら必 要 な. 社 会 的 事 象 に 関 す る 各 種 の 資 料 を 効 果8. 学 ぶ ところ を、両 小学 校 とも. 連続 して歴 史 的 な内 容 を学 ぶ よ うにす る な ど共通 性 が見 られ る 。 一 方 、3年 生 か ら は じ ま る 社 会 科. れを. 社 会 科 授 業 に活 か しや す い. 学6児. 生 で 昔 の 道 具(5)と. AB年. ふ まえや す い. 飲 料 水 他 ・廃 棄5学. 習 を行 う。 多 く の 教 科 書 で は3年. く した 先 人(11)を. 学年 の 発達 段 階や 学 習 内容 の 系統 性 を. 事2教. 災 害 ・事 学 び 、B年. 式 学級 と比較 して 先生 がそ う思わ. る 空 欄 に○ を つ け て く だ さ い 。. 3設 問 の 小 単 元 の 番 号)、 災 害 ・事 故(7・8)、. 故(7・8)、. 目 つ い て 、 単 式 学 級 と比 較 し た 「 そ う思 う」 「 や や そ う 思 う」 「 単式. 児童 の 主体 的 な 学習 活 動 を行 わせ や す い 学 年 の 学 び 合 い を 取 り入 れ や す い 11. 12. 度 方式 を基 本 に 、部 分 的 に学 年 別 方 式 を. 個 々の 児童 に応 じた学習 指 導 を行 いや すい 児 童 に 社 会 的 事 象 を 多 角 的 ・多 面 的 に 考 察 させ やす い. 取 り入 れ て い る と 回答 したZ小 学 校 の単 元 計 画 に は 、. 児 童 に 社 会 的 事 象 に つ い て 公 正 に 判 断13. 両 年 度 で 繰 り返 し て 学 習 さ れ る 小 単 元 が 複 数 あ っ. させ やす い. た り7、5・6年 複 式 学 級 で は1月 か ら 学 年 別 指 導 を 取 り入 れ た りす る な ど他 に は な い 配 慮 や 工 夫. 14. が見 られ るが 、紙 幅 の都 合 で詳 細 につ いて は割 愛 す る。. 15. 一33一. 児 童 に 複 数 の 社 会 的 見 方 ・考 え 方 を 身 につ け させや す い 児童 に社会 的 事 象 の特 色や 事 象 間の 関 連 を説 明させ やす い.
(7) 鹿 児 島大 学 教 育 学 部 教 育 実 践 研 究 紀 要. 児 童 の 学 習 内 容 の ま と め を,授 事. 16と. 中. 業 の ま. 倒 的 に否 定 的 な 回 答 が 多 い 。 学 年 別 方 式 で 各 学 年. め と し て そ の ま ま 採 用 し や す い(教. が 異 な る 内 容 を 学 ぶ 場 合 、1人. 師 の 加 筆 修 正 は ほ と ん ど な い)個 17. 第24巻(2015). の 教 員 の 引 率 で2. 学 年 双 方 に と っ て の 学 習 内 容 とな る 見 学 や 体 験. 子 ど も の 多 様 な 考 え を 活 か しな が ら授 業 を進 めや す い. を 行 う の は 非 常 に難 し い 。 ま た 複 式 学 級 を有 す る. 社 会 的 事 象 に 関 す る 基 礎 的 ・基 本 的 な. ぞ も 得 に く い こ と も 回 答 の 背 景 に あ る と 考 え ら れ る 。18. へ き地 な どで は、見 学 や体 験 の場 所 や機 会 がそ も. 知 識 を習得 させや す い. 次 に少 な いの は. 本 時 の 目標到 達 や 定着 度合 いな どを振. 「10.異. 学年 の学 び 合 いを取 り. 入 れ や す い 」(「 単 式 学 級 と 同 様 」7人. り 返 りや す い. あ り、本 質 問 に対 して は. 、5%)で19. 「そ う 思 う 」(29人 、50%)と. 、21%)、. 事. 学 習 内容 に関連 す る地 域 の観 察 や調 査. 「や や そ う 思 う 」(68人. 後. を家庭 学習 に活 か しやす い. な 回答が 多 くな る。社 会 的な 見方 や考 え方 を広 げ. 圧 倒 的 に 肯 定 的20. 学 習 内容 に関す る復 習 を家庭 学 習 に出. 深 め る 教 科 で あ る 社 会 科 に お い て 、 異 学 年 児 童 の21. しやす い. 見 方 や考 え 方 に触 れ る機会 は重要 とな る。 へ き地. 次 時 の学 習 内容 に関す る予習 を家庭 学. に お い て は 子 ど も の 社 会 経 験 や 生 活 経 験 の 乏 し さ22. 習 に 出 しや す い. も危惧 され るが 、複 式 学級 には常 に異学 年 の子 ど も が 存 在 す る こ と を 積 極 的 に活 用 し た 社 会 科 授 業. 先 述 し た よ う に 回 答 返 却 校137校 年 複 式 学 級 の み を 有 す る3校 員136人 に加 え. の う ち1・2を. を 除 き 、134校. 分 の 返 却 が あ っ た 。 前 述 の5つ 「無 効 回 答/無. 構想 す る必要 が あ るだ ろう。. の教. また. の 選 択 肢(「. 回答」 で 集 計 し、そ れ ぞれ. の 回 答 人 数 と そ の 割 合 を 示 し た も の が 表6で. 「2.教. 材 研 究 や 資 料 の 準 備 等 が しや す い 」. 単 式 学 級 と 同 様 」12人 う 思 わ な い 」(47人. あ る。. 人 、44%)と. 、9%)で. 、35%)、. は. 「や や そ. 「そ う 思 わ な い 」(60. 否 定 的 な 回 答 が多 く、 反 対 に. 「9.. 「単 式 学 級 と 同 様 」 と い う 回 答 が 少 な い 質 問 事 項. 児 童 の 主 体 的 な 学 習 活 動 を 行 わ せ や す い 」(「 単 式. に着 目 し、複 式学 級 教員 が感 じる単 式 学級 との違. 学 級 と 同 様 」20人. い を 見 て い こ う 。12%)、 最 も少 な いの は. 「3.社. 人 、26%)、. 会 科 の見 学. ・体 験. ・活. 、53%)と. 「そ う 思 う 」(16人 、49%)と. 、. 肯 定 的. な 回答 が多 い。 少 人数 の た め児童 主体 の学 習活 動. 、4%)を. 行 わ せ る 機 会 や 時 間 を確 保 しや す い 一 方 、 児 童. 「 や や そ う思 わ な い 」(35の. 「そ う 思 わ な い 」(72人. 表6:複. は. 「や や そ う 思 う 」(66人. 動 を 計 画 し や す い 」(「単 式 学 級 と 同 様 」6人 で あ り、 本 質 問 に対 して は. 、15%)で. 圧. 主体 性 を保 障す るた め の資 料準 備 な どの教 材 研 究 に は 困 難 を感 じ て い る こ と が 推 測 さ れ る 。. 式 社 会 科 授 業 に対 す る 単 式 学 級 と 比 較 した 教 員 の 感 覚. '巽1234567891011. 質問. 項. 質問. 項. そ っ思 っ107%11%43%43%64%21%21%43%1612%2921%1310% や や そう思 う3022%21%64%97%118%2015%410%86%6649%6850%2720% 単 式 学 級 と同様4533%129%64%5037%7253%6749%951%7454%2015%75%2115% や や そう思 わ ない2115%4735%3526%3022%2115%2015%619%2418%g7%107%392g% そ う思 わ ない1410%6044%7253%2921%1310%12g%2g%118%118%g7%2317% 無 六 口佐/無 口佐1612%1410%1310%1410%1310%1511%310%1511%1410%1310%1310% 口高136136136136136136136136136136136 、1213141516171819202122. そ っ思 っ21%00%00%11%00%11%64%75%21%11%21% や や そう思 う1511%86%1612%2216%1914%2115%1310%1511%64%64%64% 単 式 学 級 と同 様5440%7354%4533%6145%5138%4231%5037%5138%8563%9167%8764% や や そう思 わ ない3324%2720%392g%2720%3224%3425%392g%3224%2015%1410%1410% そ う思 わ ない1813%1410%2317%12g%2115%2216%1511%1813%107%118%1410% 無 六 ロ妓/無 口笠1410%1410%1310%1310%1310%1612%1310%1310%1310%1310%1310% ロ高136136136136136136136136136136136 (筆 者 ら 作 成 。). ‑34一.
(8) 田 口 ・名 切 ・菊 永:鹿 児 島 県 の複 式 学 級 にお け る社 会 科 学 習 に関 す る調 査 研 究. 「11。個 々 の 児 童 に 応 じた 学 習 指 導 を行 い や す い 」4地 (「単 式 学 級 と同 様 」21人. 、15%)で. は、 「 そ う思 う 」5昔. と 「 や や そ う 思 う 」 の 肯 定 的 回 答(40人. 、46%)と. 域 の文 化財 や年 中行 事 第7災. に 二 極 化 して い る 。 複38事. 式 学 級 は 少 人 数 で あ る こ と か ら児 童 一 人 一 人 に 応. 家 の 仕 事 な ど). の道 具 と く ら し. 、30%)6地. と 「 や やそ う思わ な い」 と 「 そ う思 わ な い 」 の 否 定 的 回 答(62人. 域 の 生 産(農. ・9飲. じ た 学 習 指 導 が 容 易 で あ る と 想 像 しが ち で あ る が 、410廃. 害(火. 災 な ど)の. 防止. 故(交. 通 事 故 な ど)の 防 止. 料 水,電. 気,ガ. ス の確 保. 棄 物(ご. み,下. 水)の. 処理. 否定 的 回答 が 肯定 的 回答 を上 回っ て いる。 この二. 学11地. 域 の発 展 に尽 く した先人. 極 化 の 原 因 と して 教 員 の 複 式 学 級 指 導 歴 の 違 い が. 年12県. の様子. 予 想 さ れ る が 、 今 後 イ ン タ ビ ュ ー 調 査 を 追 加 で 行13県. 内の特 色 ある地 域 の人 々の く らし. う な ど して 解 明 して い き た い 。. 国 内 の 他 地 域 や 外 国 と の か か わ り(世14. 本 間で尋 ね た複 式 授業 の準 備 や実 施 に は学 習方. 界 と つ な が る わ た し た ち の 県). 式 の 違 い が 大 き く 影 響 す る 。 今 回 の 調 査 で は 回 答15世. 界 の 中の 国土. 者 が 回 答 で 想 定 す る 学 習 方 式 を 尋 ね て お ら ず 、16国. 土 の地 形 の特色. AB年. 土 の気 候 の特色. 度 方 式 に つ い て の 回 答 と 学 年 別 方 式 に つ い17国. て の 回 答 を 分 け て 集 計 す る こ と は で き な か っ た 。18我. が 国 の農業. 質 問 方 法 に つ い て は 今 後 再 検 討 し て い き た い 。19我. が 国 の水産 業 20こ. 3.パ. ー ト3:同. 単 元 同内容 指 導 の可 能な 社会 科. 第 21. 単 元 に つ い て5つ. 国 民 生 活 を 支 え る 工 業 製 品(自. 年 の社 会 科小. 学22工. 業 生 産 と工 業 地 域. 目を挙 げ、 小単 元 ご とに 同単 元. 年23工. 業 生 産 と貿 易. 年 か ら第6学. 同 内 容 指導 が可 能 か を 「 可能」 「 工夫すれば可能」 「 や24情. 報 産 業 とわ た し た ち の く ら し. や 難 し い 」 「難 し い 」 の4つ. 会 を変 え る情報. て も ら っ た 。43項. の 選 択 肢 か ら 回 答 し25社. 目 は 鹿 児 島 県 内 で 多 く採 用 さ26情. 報 を生 かす わた したち. れ て い る 社 会 科 教 科 書8の 小 単 元 名 を基 本 に し て 、27わ. た した ち の 生 活 と森 林. 適 宜 、 学 習 指 導 要 領 も 参 考 に作 成 し た 。28環. 境 を守 るわ た した ち. 異 学 年 の 学 び 合 い を 効 率 的 効 果 的 に 授 業 に 採 り29自 入 れ る の な ら ば 、 異 な る2つ. 然 災害 を 防 ぐ. の 学 年 に 同 単 元 同 内30縄. 文 の む らか ら古 墳 の く に へ. 容 指 導 を 行 う こ と が 望 ま れ る 。 本 パ ー トで は 小 単31天. 皇 中心 の 国づ く り. 元 ご と に そ の 可 能 性 に つ い て 尋 ね た 。 質 問 文 と項32武. 士 の世 の 中へ. 目 は 以 下 で あ る 。33今 3・4年. に伝 わ る 室 町 文 化. 複 式 学 級 と5・6年. 複 式 学 級 の 場34戦. 合 の社 会 科 の 同単元 同内容 指 導 の可 能性 につ い て,単. 国 の 世 か ら江 戸 の 世 へ 第35江. 元 ご と に 先 生 が そ う 思 わ れ る 空 欄 に636明. ○ をつ け て く だ さ い 。. 近 な 地 域(学. 2市(区,町,村)の 3地. 域 の販 売(店. 戸 の文 化 と新 しい学 問 治 の 国づ く りを進 めた人 々. 学37世. 界 に 歩 み 出 した 日本. 年38長. く続 いた戦 争 と人 々の く らし. 39新. 1身. 動車を. く る 工 業 な ど). パ ー ト3で は 第3学 単 元 と し て43項. れ か らの 食 料 生 産 と わ た した ち. し い 日本,平. 和 な 日本 へ. 小 単 元40わ. た した ち の 願 い を 実 現 す る 政 治. 校 の ま わ り)の 様 子41わ. た した ち の く ら し と 日本 国 憲 法. 様 子42日. 本 とつ な が り の 深 い 国 々. で は た ら く人)43世. 界 の 未 来 と 日本 の 役 割. 一35一.
(9) 鹿 児 島大 学 教 育 学 部 教 育 実 践 研 究 紀 要. 前 述 の4つ. の選択 肢 に加 え. 「無 効 回 答/無. 回 答 」4.パ. ー ト4:学. で 集 計 し 、 そ れ ぞ れ の 回 答 人 数 とそ の 割 合 を 示 し た も の が 表7で. 第24巻(2015). あ る 。 「や や 難 し い 」 お よ び. 習 ガ イ ド育 成 と 複 式 社 会 科 の 課. 題や 要望 につ いて. 「難. 最 後 の パ ー ト4で. は 、 問1で. 社 会 科学 習 ガイ ド. しい」 とい う否定 的 な 回答 が多 か った 小単 元 に着. の 育 成 を 、 問2で. 目して見 て い こう。. 課 題 を 自由記述 で 回答 して も らった 。実 際 の設 問. 6年. 小 単 元 と な る 日 本 の 歴 史(30〜39)や. 治(40)・. 憲 法(41)で. 学 級 で は4年 〜14)も. 政. 複 式 社会 科 学習 につ いて 工夫 や. は以下 の通 りであ る。. 否 定 的 回答 が多 く、 単式. 問1社. で 学 習 す る こ と の 多 い 都 道 府 県(12や. 会 科 学 習 ガ イ ド の 育 成 に 関 し,工. 夫. 配 慮 が あ れ ば 具 体 的 に お 教 え くだ さ い 。. や や 否定 的 回答 が 多 い。 これ は順 則 複. 式 学 級 に お い て 上 学 年 内 容 とな る 小 単 元 が 挙 げ ら. 問2そ. れ て い る と 解 せ よ う 。 歴 史 や 政 治 ・憲 法 は 日 常 生. の 他,複. 式 社会 科 学習 に対す る課題. や 要 望 な どあ れ ば 自 由 に お 書 き くだ さ い 。. 活 の 中 で 子 ど も た ち の 目 に直 接 見 え る も の で は な. 紙 幅 の都 合 で詳細 な 分析 結 果 を示 す ことはで き. く社 会 科 の 学 習 も 難 し く な る 。 ま た へ き 地 に お い. な い が 、 複 数 の 回 答 で 見 られ た 共 通 点 や 複 式 社 会. て は県 の施 設 や県 内 他地 域 との関 わ りも 目に しに. 科 に 特 徴 的 な 点 を3点. 挙 げ る。. く い こ とが 予 想 さ れ る 。 特 に 鹿 児 島 県 で は 離 島 が 点 在 し 、 周 囲 を 山 に 囲 ま れ た 市 町 も 多 く 、 県 内 の(1)他. 教 科 と も 共 通 した 学 習 ガ イ ドの 育 成. 地域 の特色 は 多様 で あ る一方 、 他地 域 を訪 問 した. ま ず 問1の. 社 会 科 学 習 ガ イ ドの 育 成 に つ い て で. り他 地 域 の情 報 に触 れ た りす る 機 会 はそ う多 く な い 。. あ る。学 級 全員 が 学習 ガ イ ドとなれ る よ う. 複 式社 会科 学 習 の拡 充 のた め には鹿 児 島県 につ い. 制 で ガ イ ド 役 を さ せ て い る(日. て の 教 育 内 容 開 発 も重 要 と な っ て こよ う 。. で 実 施)」. 替 わ り ・週 替 わ り. と い う 小 学 校 が あ る 一 方 、 「慣 れ る ま で は,. 特 定 の 子 供 を ガ イ ド育 成 し,ガ 表7:同. 「輪 番. イ ド学 習 に慣 れ さ. 単元 同内容 指導 の可 能な社 会 科単元 3・4小"元. 撰1234567891011 可 能2317%2418%2216%2216%282%821%2015%914%1410%118%1410% 工 夫すれ ば可能5742%5742%5540%145%533%843%5339%339%4735%5238%5843% や や難 しい2216%2317%2015%914%221%813%2619%720%3828%3224%3224% 難 しい129%118%1612%29%11%07%1511%4io%1511%1813%118% 無x口A/無 ロ竺2216%2115%2317%216%221%216%2216%317%2216%2317%2115% 口G136136136161361613616136136136 3・4年 小単 元5年 、1213141516171819202122. 小単 元. 可 目G131%118%86%1813%1713%1612%1511%14io%1612%14io%1310% 工 夫すれ ば可能392%4231%3727%4835%4130%4130%4130%4130%4231%329%4029% や や難 しい423%4231%4533%2015%2720%2720%2418%2418%2216%219%2418% 難 しい201%2015%2418%2015%2115%2115%2418%2418%2518%219%2720% 無 交 口竺/無 口嫁221%2115%2216%3022%3022%3123%3224%3324%3123%323%3224% ロP13613613613613613613613613613136 5年 小単 元6年 3124125126127128129130131132133 可 能11%1511%162%1612%1310%1410%1511%86%75%75%75% 工 夫すれ ば可能36%3828%377%4130%4735%5138%5238%3022%3022%2921%2921% や や難 しい21%2720%291%2518%1914%1813%1612%2821%2921%2921%2821% 難 しい28%2518%237%2317%2518%2317%2317%3828%3828%3929%4029% 無 交 ロ竺/無 ロ笠34%3123%313%3123%3224%3022%3022%3224%3224%3224%3224% 口百13136136136136136136136136136136. 小単 元. 6小"元 134353637383940414243 可 能75%75%64%64%75%75%43%32%75%64% 工 夫すれ ば可能221%2821%3022%3224%3123%323%3224%3022%4533%4332% や や難 しい221%2921%2921%2720%2720%221%3224%3526%2720%3022% 葵筐しい329%4029%3929%3929%3929%328%3727%3626%2518%2518% 無 交 口依/無 ロ竺324%3224%3224%3224%3224%323%3123%3224%3224%3224% 口G1313613613613613136136136136 (筆 者 ら 作 成 。). ‑36一.
(10) 田口 ・名切 ・菊永:鹿 児島県 の複式学級 にお ける社会科学習 に関す る調査研究. せ る」 とい うよ う に初期 には学 習 ガイ ドを固 定す. 材 研 究 の 工 夫 も考 え られ る が 、 「授 業 前 の教 材 研. る 小学校 も見 られ た 。 この他 に も 「 低 学年 の うち. 究 や 準備 に時 間が かか る …(中 略)… 地 域 を教 材. か ら段 階 的 にガイ ド学習 が で きて くるよ う に訓練. 化 した り,地 域 を知 る時 間が ほ しい」 と い う意 見. す る」 な ど、 他教 科 と共 通す る学習 ガ イ ドの 育成. も あ り、教 員養 成や 地 域 の社 会科 研 究会 にお ける. に つ いて の記 述が 多 く、社会 科 とい う教科 にお け. 教 材 の 開発 と蓄 積 な ど重 層的 に課 題 改善 に取 り組. る特 有 の学 習 ガイ ド育成 に関す る記 述 は見 られ な. んで い く必 要 もあ る と考 え られ る。. か った。 N本 (2)社. 会 科 と学 習者 の レデ ィネス. 調査 の示 唆 する もの. 本 調査 か ら鹿 児 島県 の複 式 社会 科 教育 に携 わ る. 問2に お いて課 題 や要 望 として挙 げ られ た もの. 小学 校教 員 の多 様 な考 え方 と課題 や 要望 が 明 らか. の なか で社 会 科 と い う教 科特 性 と関連 す る もの と. にな っ た。 回答 の傾 向性 と今 後 の研 究課 題 を ま と. して 学習 者 の レデ ィネスへ の言 及 があ る。. め る と以下 の3点 に整理 で き る。. 「自 ら意 欲 的 に学 習 しな い子 や 社 会 が 嫌 い だ と. 第1に 、 多 くの複 式 社会 科 学習 にお いて 学年 別. い う子 と、 とて も意 欲 的 に取 り組 む子 との差 が よ. 方 式 の指 導 が な されて お り、 複式 指 導 の解 消 をめ. り激 し くな るのが 単 式 と違 う」 とい う意見 が あ る. ざ して管 理 職教 員 な どの協 力 を得 た 教員2名 によ. よ う に、単 式 学級 以 上 に学習 者 の興 味 ・関心 を触. る学 年 別 指 導 も採 り入 れ られ て い る こ とで あ る。. 発 して い く必 要が ある。 少 人数 が ゆ えに一 人 の児. 一方 で 、異 学年 の 学び 合 いが 容 易で あ る こ とが 複. 童 の気 分 によ って も学級 の雰 囲気 が左右 され る こ. 式社 会科 の 特性 とい う認識 もあ る。 学年 別方 式 と. とは他教 科 とも共通す るが、一般 的 に社会科 を 「とAB年 て も好 き」 「ま あ好 き」 と回答 す る児 童 の 比 率 は. 度方 式 と を組 み合 わ せ る単 元 お よ び授 業 の 計画 も求 め られ よ う。. 他 教 科 よ り も低 い こ と を考 慮 す る必 要 が あ る9。. 第2に 、 複式 社会 科 学習 には学 習 者 の社会 経 験. 先述 した よ うに複 式 学級 を有 す る学 校 はへ き 地 に. や 発 達段 階 な どの レデ ィ ネス が大 き く影 響す る と. 所在 す る ことが多 いた め児童 の社会 経 験が 乏 しい. 認 識 され て い る こ とで あ る。 在籍 す る児 童 の状 況. 場合 もあ る。 児童 の 興 味 ・関心 を 高め 、社 会 科学. に よっ て学 級 の雰 囲気 も大 き く変 化 す る こ とを考. 習 の動 機づ け とな る社会 事 象 の教材 化 が一 層 求 め. え る と、教 員 が的確 に児 童 の状況 や 社会 科 学習 の. られ る と言 えよ う。. レデ ィネス を見 極 め、 授 業計 画 を立 て た り臨機 応 変 に対応 した りす る 力が求 め られ る。複 式社 会 科. (3)社. 会 科 と地域. 授 業 にお ける児 童 の変 容や そ の要 因 を把 握す るケ. 次に 「 教 室 の 中で 学習 した こ とは現 実 の社 会で は このよ う にな って い る とい う こと を実感 させ る. 一ス ス タデ ィ を積 み重 ね 、一 般 的な 傾 向性 を明 ら か にす る研 究 が今後 必要 とな るだ ろう。. の に難 し さ を感 ず る。」 とい うよ う に、 地域 と社. 第3に 、 複式 社会 科 学習 とへ き地 とい う地 域 性. 会科 を結び 付 け た記 述 も多 い。 へ き地 にお ける社. が密 接 に関 連す る ことで あ る。先 ほ どの児 童 の レ. 会科 のあ り方 を 問 い直 し、地 域 性 を積 極 的 に社会. デ ィネ スへ の影 響 以外 にも、 見学 先 や地 域 教材 の. 科 にいか す視 点 が必要 とな る。. 確 保 な ど、 へ き地社 会 科教 育 が抱 え る課 題 は看 過. 特 に、へ き 地で ある こ とが社 会科 学 習 に大 き な 影響 を与 える事例 として見 学の問題が ある。 「 複式 ・. で きな い。 オ ン ライ ンで の地 域教 材 の蓄 積や 隣 接 校 との連携 も欠 かせ な い。. 小規 模校 で は 、見 学 すべ き ものが近 く にな い こと. 本 文 中 に述べ た よ う に質 問事項 の 改善 や追 加 イ. が多 い。(消 防、警察 、スーパー マーケ ッ ト、な ど)ン. タ ビュー の必 要性 も明 らか とな った。 今後 も鹿. 遠足 時 や近 隣校 と合 同で 行 うな ど工夫 が必 要 で あ. 児 島県 内の 複式 社会 科 教育 の発展 に寄与 す る研 究. る 。」 とい うよ うに社 会 科 の集 合 学 習 の 要 望 も あ. を継 続 した い。 また社 会科 に限定 せ ず複 式教 育 研. っ た。 地域 を取 り上 げた 新 聞記 事やYOuTubeな. 究 に鹿 児 島 大学 教 育 学 部 が携 わ って い く こ とは、. どの動 画サ イ トの活 用 な ど社 会 科授 業 者 によ る教. 本 調査 の記 述回答 で も見 られた 地域 の要望 で あ り、. ‑37一.
(11) 鹿 児 島大 学 教 育 学 部 教 育 実 践 研 究 紀 要. 本 学 部 の 使 命 で も あ る 。 重 層 的 で 多 様 な 取 り組 み を考 えて い く必要 が ある だ ろう。. 本 研 究 は、 鹿児 島県 内の複 式 学級 を有す る小学 校 の 先 生 方 に 多 大 な ご支 援 を い た だ き ま した 。 記 し て 感 謝 申 し 上 げ ます 。. 1鹿. 児 島 県 教 育 委 員 会 編 『平 成25年. の 「V学. 度 鹿 児 島 県 の教 育 行 政 』. 校 名 簿 」(pp.120‑159)に. お い て 、 「学 級 数(特. 別 支 援 学 級 含 む)」 の 欄 の数 字 か ら 「特 別 支 援 学 級 数 」 の 欄 の 数 字 を 引 き 、5学 な お 「学 級 数(特 徒 数(特. 級 以 下 とな る 国公 立 小 学 校 に送 付 した 。. 別 支 援 学 級 含 む)」 の欄 の 数 字 と 「 児童 生. 別 支 援 学 級 含 む)」 の 欄 の 数 字 が 同 一 の 場 合 は単 式. 学 級 で あ る こ とが 明 らか な た め送 付 し なか っ た 。 ま た 送 付 ミ ス で 複 式 学 級 を有 す る可 能 性 の あ る3校. に送 付 が で き な か っ. た。 2質 問 紙 を 回 答 ・返 却 しな か った 学 校 のな か に は 、 欠 学 年 な ど で 複 式 学 級 を有 して い な い こ と を理 由 に 回答 ・返 却 しな か っ た ケ ー ス もあ る と予 想 さ れ る 。 31年 生 と2年 生 、3年 生 と4年 生 、5年. 生 と6年. 生の組み合. わ せ で 編 制 され る 複 式 学 級 を順 則 複 式 学 級 、 そ れ 以外 の 学 年 の 組 み 合 わ せ で 編 制 さ れ る 複 式 学 級 を 変 則 複 式 学 級 と呼 ぶ 。 変 則 複 式 学 級 につ いて は 解 消 を求 め る声 も多 く 、 た と え ば 全 国へき地教育研究連盟は、文部科学省 の 「 今後 の学級編制及 び 教職 員 定 数 の 改善 に関 す る 教 育 関係 団 体 ヒア リ ン グ」(2010 年2月18日)に. お い て 小学 校2・3年. 、4・5年. の変 則 複. 式 学 級 の解 消 を 求 め る 意 見 を 提 出 して い る 。 4「 公 立 義 務 教 育 諸 学 校 の 学 級 編 制 及 び 教 職 員 定 数 の標 準 に 関 す る 法 律 」(昭 和33年5月1日 法 律 第116号) 5AB年 度 方 式 と は 、2つ の 学 年 分 の指 導 内 容 を合 わ せ 、第1 年 次(A年. 度)と. 第2年. 次(B年. 度)に. 配 当し、両学年に同. じ単 元 ・内 容 を同 じ 目標 で 指 導 す る も ので あ る 。複 式 学 級 の 両 学 年 の 児 童 が 一 緒 に同 内容 を 同程 度 で 学 習 す る こと に な る た め 、 学 年 差 へ の 配 慮 が 求 め られ る こ とに な る 。 6学 年 別 方 式 とは 、 複 式 学 級 を構 成 す る上 ・下 学 年 の 児 童 に 対 し、 学 年 別 の 学 習 内 容 を指 導 す る も ので あ る 。1つ 半 分 に わ け た り、2つ. の教室を. の 教 室 を使 った りな ど し て 学 年別 に 学. 習 空 間 を 区 切 り、 学 年 別 の 学 習 が 同 時 に 進 む こ とに な る 。 学 年 別 方 式 で1名. の 教 員 が 両 学 年 を指 導 す る 場 合 、 教 師 が. 児 童 と対 面 して 指 導 す る直 接 指 導 の学 年 と 、 児 童 だ け で 学 習 を 進 め る 間 接 指 導 の 学 年 が 生 じ る こ と に な る 。 直接 指 導 と間 接 指 導 は 両 学 年 にそ れ ぞ れ 交 互 に行 わ れ る こ と が 多 く 、 教 師 が 一 方 の 学 年 の 学 習 空 間 か ら他 方 の学 年 の学 習 空 間 へ移 動 す る こ とは 「 わ た り」 と呼 ば れ る。 両 学 年 分 の 教 材研 究 を行 い、 実 際 の 子 ど もの 状 況 を見 な が ら臨 機 応 変 に複 式指 導 して い く な ど、 教 師 に は 高 い 授 業 実 践 力 が 求 め られ る 。 7学 校 の ま わ り(1)と 市(2)や 、 わ た し た ち の願 い を 実 現 す る 政 治(40)の 小単元が該当する。 8北 俊 夫 ほ か 『新 しい社 会 』 東京 書 籍 、2011年 9ベ ネ ッセ 教 育 総 合 研 究 所(2007年11月20日 学 習 基 本 調 査 ・国 内 調 査. 速 報 版[2006年]」. 。 登 録)「 第4回 「1教. 科の. 好 き嫌 い」(http://herd.benesse.jp/ber(Ucenter/open/report/gakukihon4 /sokuho/sokulOl.html)2014年9月23日. 取得 。. ‑38一. 第24巻(2015).
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