3 才児対象の親子集団活動の意義について

【個人研究】

3 才児対象の親子集団活動の意義について

小 原 伸 子 *

A S t u d y  on t h e  Meaning o f   Group A c t i v i t i e s  f o r   C h i l d r e n  and T h e i r  Mothers 

Nobuko Obara 

In  this  paper， 1 report the practice activity based on Relationship‑Trialectics  (founded  by professor Kohei Matumura). 

1 have been studying the theory of the Science of Relationships and 1， as leader， applied  the theory to group activites for children and their  mothers at  Kazo communitycenter  0993"') and Kisaimache community center  0996'"'‑'). 

The main purpose of the report is  as f ollow: 

1.  to explain about the meaning and characteristic of the group activities for children  and their mothers. 

は じ め に

3才児対象の親子の集団指導を始めて，今 年で16年目になる(1)ほとんどの幼児たちが，

4歳になると幼稚園に通い，この時点から，

同年齢集団体験のスタートとなる.共働き家 庭の子どもは， もっと小さいうちから保育園 にかよい，集団体験ははやい.組織的な集団 として幼稚園・小学校・中学校・高校・. .  さらに，おけいこごとや塾や部活などがあり，

これらの集団は，それぞれの目的や，目指す 方向に向かつて，集団の創られ方が異なり，

それぞれの目的や方向に即した，人格形成が 育つ.

筆者らが，始めた3才児対象の親子の集団 指導は，それらの集団を体験する前に，

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*おぱら のぷこ 文教大学人間科学部生涯教育専修

己も人も物も生かした状況を志向する」こと に価値を置いた集団づくり(接在共存集団) を体験してほしいという思いかちはじめたも のである.この接在共存集団は，どの年代や 組織集団でもそのことに価値を置いて目指す ならば成立させることができるが，親子で共 に育ち合うという時期は，基本的生活習慣が ほぼできあがり，自我の確立ができ，自己と 人とのあり方が相対的に独立できるようにな り，さらに，同年齢の子と遊びたいという内 面的発達と，まだ親(主に母親)とも離れた くない気持ちが揺れ動く 3歳児のこの時期が 適していると考える.

「親子充実ー親子共存‑親子分化」と細か く過程をとらえてかかわれる時期でもある.

筆者は，これらの実践体験を地域に広める ために， 5回シリーズで r3才児対象・親子 の集団遊びjを1993年から試みている. これ

ハU

必斗

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3歳 児 対 象 の親 子集 団 活 動 の 意 義 にっ いて

を考 案 す る き っか け とな った の は,1986年 三 郷 市 教 育 委 員 会 主 催 の 「3才 児 の お母 さ ん学 級 」(企 画g総 括 者 秋 山 胖先生)に10回 シ リー ズ の中 で5回 目 に,1987年 同 主 催 ・同企 画6 回 シ リー ズ の中 の2回 目 に,1988年 同 じ く6 回 シ リー ズ の中 の2回 目 と3回 目に 「親 子 で 遊 ぼ う」 と い うテ ー マで 共 に創 り上 げ て い く 喜 び の体 験 が育 っ 親 子 一 緒 に過 ごす カ リキ ュ ラム を担 当 した時 で あ る.当 時 の(今 もそ う して い る所 が多 いが)「3才 児 の お 母 さん 学 級 」 は,母 親 だ け勉 強 し,子 ど もた ち は,そ の時 間 帯,別 室 で 保 育 者 に,預 け られ て遊 ぶ

とい う形 式 で,親 か ら無 理 に離 され て 不安 を 育 て る場 所 に な って しま い,本 来 子 ど もの た め の勉 強 な の に,子 ど もが 落 と され て い る と 感 じた こ とで あ る.そ れ な ら,3才 児 の 発達 的 特 徴 であ る同年 齢集 団 と も遊 び,母 子 充実 ・ 母 子 共 存 ・母 子 分 化 も考 えて,全 て を 親子 で 一 緒 に遊 ぶ 活 動 に して,共 に創 り上 げて い く 活 動 の 中 で,我 が子 や他 の親 子 を 観 察 しな が

ら,3才 児 の こ とを 体 験 的 に学 んで い く方 法 を とって もいいの で はな いか と考 え た の で あ る.

この考 え に賛 同 して くれ た の は,加 須市 の 中 央 公 民 館 で あ った.1993年 か ら5回 シ リー ズ で実 施 し,毎 年 行 って い る.さ らに,1996 年 か ら騎 西 町 の 中央 公 民 館 で も実 施 して い る.

5回 とい う限 られ た回 数 の 中で,親 も子 も 友 達 を見 っ け,仲 良 くな る とい うこ と は,む ず か しい が,こ の活 動 を共 に体験 した こ とが, 交 流 す る き っか け に な る ことを期 待 して い る.

ま た,3才 児 の親 子 が他 の親 子 集 団 の中 で 集 団 体 験 を す る こ とに よ り,閉 鎖 され た親 子 関 係 の あ り方 か ら,い ろい ろ の親 子 の い る こ と を知 り,地 域 へ社 会 へ と広 げ て と らえ る親 子 関 係 へ と変 わ る き っか け を っ く る と考 え る.

本 研 究 は,こ の3才 児 の親 子 で遊 ぶ 集 団 活 動 の意 義 にっ いて 明 らか に す る もの で あ る.

1.親 子 集 団 の 捉 え 方

筆 者 は,関 係学 理 論(創 始 者 松 村 康 平)を 基 盤 に集 団 を捉 え,活 動 を 展 開 して い る.

関係 学 理 論 の立 場 と は,『 人 間 は 「関 係 的

存 在 」 で あ り,始 源 的,根 源 的 な関係単 位 は,

「自 己」 「人」 「物」 で あ る.人 間 は,た と え,

「関 係 」 を 自覚 す る こ とな く行 為 して も,そ の生 活 が 存続 し発 展 して い くの は, .そ の基 盤 に 「関係 状 況 」 が成 立 し,展 開 す るか らで あ る.関 係 状 況 にお け る 「自己 」 とは,内 在 的, 内 接 的,接 在 的 の3っ のか か わ り方 が可 能 な 機 能 的 存 在,「人 」と は,内 接 的,接 在 的,外 接 的 の3っ の か か わ り方 が可 能 な現実 的存 在,

「物 」と は,接 在 的,外 接 的,外 在 的 の3つ の か か わ り方 が可 能 な 実 在 的 存 在 で あ る 。』(9}

『関 係 学 の研 究 は,人 間 の根 源 的 な,自 己, 人,物 の接 在 共 存 関係 状 況 の発展 を志 向 して, 進 あ られ る.関 係 学 の主 要 な研 究 課 題 は,接 在 共 存 関 係 状 況 の構 造 化 を もた ら し,相 対 的 に独 立 して 連 担可 能 な活 動 領 域 を 明 らか に し て,そ の活 動 を促 進 す る こ と に あ る。』(9)と い う考 え に基 づ い て,親 子 参 加 の 集 団 にお い て,親 も子 も共 に振 る舞 う活 動 を 通 して,参 加 者 集 団 の一 員 と して今 こ この集 団 を 共 に創

り上 げて い く体験(接 在 共 存 関 係 状 況)を 志 向 して い くこ とを 目指 して い る。

関 係 学 に お け る 自己構 造 図 と起 動 点 か ら述 べ る と,自 己構 造 図 で は,図 にお け る斜 線 の 部 分 で あ る,Sspoの 領 域(統 合 的 自 己)を 顕 在 化 させ る こ とで あ り,起 動 点 で 言 うと, 起 動 点d,e,f,を 成 立 展 開 させ る こ とで あ る.(図1)

L:監 督S童tu:状 況

S:自 己P:人O:物 起動点:a〜i

図1 自己構 造 図

Ss:自 己 的 自 己Sp:自 己 的 人 Ps:人 的 自己So:自 己的 物 Os:物 的 自己POor10P:

Sspo:統 合 的 自 己

人的 物お よび物 的人

『人間科学研究』文教大学人間科学部第18号 1996年 小 原 伸 子

2.  5回シリーズ活動の経緯

(1)  1993年度

1) I親子であそぶ集団あそび」

①  主催:加須市中央公民館

②  日程:10/2， 10/16， 10/23，  11/6， 11/8 

③  参加者:親子15組 (3才児対象として 募集したが，実際は 2才の幼児も数 組)とリーダ‑5名(文教大学幼児集 団研究会のリーダー)

④  場所:中央公民館30畳の部屋 (2)  1994年度

1) I親子であそぶ集団あそび」

①  主催:加須市中央公民館

②  日程:6 /18， 6 /25， 7 / 2 ，  7 /16， 7 /30 

③  参加者:親子15組(去年の2才の親子 も参加 3才児対象と募集の時にお願 いする)とリーダー5名(文教大学幼 児集団研究会のリーダー，去年の体験 者3名)

④  場所:中央公民館30畳の部屋 (3)  1995年度

1) I親子であそぶ集団あそび」

①  主催:加須市中央公民館

②  日程:6 / 3 ， 7 / 1 ， 7 /15，  7 /29， 8/5 

③  参加者:親子15組(体験2年目の親子 2組)とリーダ‑5名(文教大学幼児 集団研究会のリーダー，体験者3名)

④  場所:中央公民館大ホール (4)  1996年度

1) I親子で遊ぼう」

①  主催:騎西町中央公民館

②  日程:1/27，2/3， 2/10，  3/^，2， 3/9 

③  参加者:親子25組 (2才児4才児の親 子が数組，後は3才児の親子)とリー

ダー5名(文教大学幼児集団研究会の リーダー，体験者4名)

④  場所:中央公民館ホール

2) I親子であそぶ集団あそび

J

①  主催:加須市中央公民館

②  日程:6 / 1， 6 /15， 6 /29，  7/6， 7 /13 

③  参加者:親子15組(下の子が3才になっ て参加親が2回目という親子1組)と リーダ‑5名(文教大学幼児集団研究 会のリーダー，先回の体験者4名)

④  場所:中央公民館大ホール 3) I親子で遊ぼう」

①  主催:騎西町中央公民館

②  日程:9 /2 ，1 9 /28， 10/ 5 ，  10/12， 10/19 

③  参加者:30組(先回の参加者5組下の 子をつれての参加者4組)とリーダ‑

5名(文教大学幼児集団研究会のリー ダー，体験者2名)

④  場所:中央公民館ホール(1

・

老人館80畳の部屋 (3回目以降)

3 .   5

(1)  活動のねらい

①  親子で一緒にできる遊びを集団活動体験 の中で見つける.→親子充実体験

また，活動の中に親子での相談活動場面を用 意して，共に創り出す体験を育てる.→親子 共存体験

②  いろいろの親子のいることを知り，親も 子も友達を見つける.→子育てネットワーク づくりを目指す.

③  親は子を，集団を通して相対的に独立し た個として見ることに気づき，今までとは違

うかかわり方の可能性を発見する.

→子の今をしっかり見つめ，生き生きと活動 している瞬間を共に振る舞いながら発見する かかわりを育てる.

④  集団の中で大型紙芝居を見る体験.→集 団共通体験

⑤  ノレーノレ性のある集団遊びの体験を通して，

集団の楽しさを味わう.

⑥  親子共有体験を通して 3才児の発達的 特徴を押さえ，親子のかかわり方の可能性

A斗Ab内 ︐

3歳 児対象の親子集 団活動 の意義 にっいて

表11995年 加 須 中 央 公 民 館 「親 子 で あ そ'ぽ う」5回 シ リ ー ズ

回 第1回 第.2回 第3回

年月 日 ^'95.6.3(土) '95

.7.1(土) '95

.7.15(土)

・出 会 いを 楽 しむ ・おか あ さん と一 緒 に集 団 の 中 ・お か あ さ ん と一 緒 に集 団 の 中

・は じめ て の 場 所 にな れ る でふ る ま い なが ら集 団 の 楽 し で ふ るま い な が ら集 団 の 楽 し ね _{・1つ1つ て い ね い に}

,ゆ っ く さ を味 わ う さを 味 わ う

ら

り方 向 性 を 伝 え て い く ・今 回 は主 に親 子 で で き る体 操 を伝 え る

・今 回 は主 に製 作 活 動 を と り入 れ る

い ・1回 目 に重 ね なが ら,集 団 の ・先 回 との活 動 を重 ね な が ら新

ル ー ル を理 解 して い く しい こ と も加 え て集 団 の ル ー ル を理 解 し楽 しむ

1み ん な で ま る く輪 に な る 1み ん な で ま る く輪 に な る. 1み ん な で ま る く輪 に な る

① ぞ う さ ん の よ う に ノ ッ シ ① ぞ う さ ん の よ う に ノ ッ シ ① ぞ う さん の よ うに歩 く ノ ッシ と手 を っ な いで 右 回 ノ ッ シ と歩 く. ② ね ずみ さ ん の よ うに歩 く

り,ひ よ こ さ ん の よ う に ピ ② ね ず み さん の よ うに チ ュ ③ お馬 さん の よ うに歩 く ピ ピと言 い なが ら左 回 り チ ュ チ ュ と歩 く. ④ 「ひ ら い た ひ ら い た 」 を

② 「ひ らい た ひ らい た」 で ③ お馬 さ ん の よ うにパ ッ カ す る 活 輪 を小 さ く した り大 き く し パ ッ カ と歩 く.

た りす る

H朝 の あ い さっ 豆 朝 の あ い さっ H朝 の あ い さ っ

足 を そ ろえ,手 は両 脇 に お ① あ い さ つ の ポ ー ズ を 伝 え 背 中 を ピ ッと のば す あ い さ っ る

動 の ポ ー ズ を伝 え 「お は よ う ご ざ い ます 」 とみ ん なで 言 う.

② み ん な で 「お は よ う ご ざ い ま す」 を言 う.

み ん なで 拍 手 をす る. ③ みんなで拍手

斑 名前呼 び活動 皿 名前 呼び活動 皿 名前呼び活動

① 呼 ば れ た親 子(「 〜 ち ゃ ① 名前 を呼ばれた ら返 事 を _① 動 物 の ポ ーズ の相 談 内 ん とお か あ さん 」)は 返 事

を したその場 所 にL1が カー

して,親 子 で動 物 の ポ ー ズ を す る こ とを伝 え る.

②1組 ず っ 呼 ん で い く

③ フ ラ フー プで焦 点 化 し, ドを と ど け る ② 親子 で何 の動物 にな るか 写 真 を と る.

② カ ー ド に シ ー ル を は り, 相 談 す る. ④ み んな で 「ハ イ ポ ー ズ 」 L1に もどす.幼 児 た ちが ③ 決 ま った こ とを 全員 に確 と い う.

中央 のL1に もど しに くる 認 して,お 名 前 呼 び を す る ⑤ 写 真 を と る.

③ 次 に名 前 を呼 び,呼 ば れ (「〜 ち ゃ ん と お か あ さ ん 」) ⑥ 何 の ポ ー ズか き く.拍 手 容 た ら名 札 を と りに い く.次 ④ 親 子 の ポ ー ズの 写 真 を と _{を す る.}

回 か ら入 口 の 所 に カ ー ド と. る1み ん なで 拍 手 名札 を 置 い て お く こ と を伝1

え各 自 で シー ル を は り,名 ⁷

、賦宀

札 を っ け る こ と を 伝 え る.∫・ ^1馳

マベ

;.ち

「‑

∴ 齟 、官 ・亙

ゴ 」,■

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广=. 1

『人間科学研究』文教大学人間科学部第18号 1996年 小 原 伸 子

第4巨￨ 第5巨￨

'95.  7.  29 (土) '95. 8. 5 (土〕 ※参加者

‑おかあさんと一緒に集団の中で ‑みんなで遊んだことの総復習 親子

1 5

ふるまいながら集団の楽しさを 「がんばったね」賞のセレモニー リーダー

5

l味わう L1 :方向性を出すリーダー

‑折り紙活動をとり入れる の略

‑先回との活動を重ねながら集団

考 察

のルールを理解し，楽しむ.

関 係 的 意 図

みんなでまるく輪になる みんなでまるく車命になる ‑課題媒介集団内自己安定の促進

①  ぞうさんのように歩く ①  ぞうさんのように歩く ‑物表演媒介集団参加へのウォー

②  ねずみさんのように歩く ②  ねずみさんのように歩く ミング・アップ

③  お馬さんのように歩く ③  「ひらいたひらいた」をす ‑関係連結体験の促進

④  「何のように歩いてみよう る . → 何 の 花 に す る か 相 談 ‑集団凝集体験の促進

か」と問いかける して決める」

E 朝のあいさつ H 朝のあいさつ ‑課題媒介共有体験の促進

班 名前呼び活動 E 名前呼び活動 ‑集団内親子単位焦点化による集 団参加への促進

‑集団内自己参加体験の促進

‑物媒介共通課題個別活動の促進

‑親子相談活動体験の促進

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8 ιτ  

3歳 児対象 の親子集 団活動 の意義 につ いて

IV親 子 で で き る体 操 IV親 子 で で き る体 操 IV親 子 で で き る体 操

① 母 と子 で手 を つな ぎ回 る ① 手 を っ な ぎ ぐ る ぐる 回 る ① メ リ ー ゴ ー ラ ン ド

② 親子 で高 い高 い (メ リ ー ゴ ー ラ ン ド) ② 親子で高い高い

③ で ん ぐ り返 し ② 親 子で高 い高い ③ で ん ぐ り返 し

④ コア ラ と木 ③ で ん ぐり返 し ④ コア ラ と木

④ コ ア ラ と木

Vフ ラ フ ー プ リ レ ー ⑤ お 山 と トンネ ル Vフ ラ フ ー プ リ レ ー.

①2組 に わ か れ て,フ ラ フ ー ⑥ お馬 の親子(音 楽 にあわ ①2組 に分 か れ て,1つ の プ に親 子 で は い り,走 って せ て)→ か た た た き フ ラ フ ー プ に 親 子 が 入 り,

、も ど っ て く る リ レ ー Vフ ラ フ ー プ リ レ ー リ レ ー を す る.

②1番 の親 子 は2番 の 親 子 ①2組 に わ か れ て フ ラ フ ー ②2っ の フ ラ フ ー プ を は ち に親 同士,子 同士 握手 を し, プ に親 子 で 入 り,走 っ て も ま きで う な げ,汽 車 の よ う 順 次 確 認 しあ う. ど っ て く る リ レ ー に して,そ れ ぞれ に親 子 が

・② 確 認 の 握手 入 り リ レ ー を す る.

VI大 型 紙 芝 居 _③ シ ー トを 使 っ た リ レ ー. VI大 型 紙 芝 居.

① 手 あ そ び 「ひげ じい さん」 _{、(前 に 母2人,後 ろ に1人} ① 親 子 の トンネ ル く ぐ りで

② 始 ま りと終 わ り に拍 手 を「 シ 「 トを も ち,シ ー ト の 上 移 動 す る.∫

す る こ と,静 か に き く こ と に3人 の 子 た ち が の っで ② 「た ろ うの と もだ ち」

を伝 えて,全 員 で 見 る 走 る リ レ ー)

「ぐ り と ぐ らの え ん そ く」 VI製 作活動

③ ト ンネル づ くり ① わ っか づ く りを親 子 で す る.黒 板 に笹 の葉 を書 き,

VHま る く輪 に な り ダ ンス を す ^{rそ こ に は る}_. V矼 製 作 活 動

る 「むす ん で ひ らい て 」 ② お星様 のお面 をかぶ り笹 ① お花 紙 で お 花 を っ く り, の 葉 の う た を う た う. 手 に つ け る.

皿 終 わ りの あ い さっ V冠 まる く輪 にな りダ ンスをす る V皿 ま る く輪 に な り,ダ ン ス を あ い さ っ の ポ ー ズ を 伝 え, ① 「手 を た た き ま しょ う」 す る.

「さ よな ら」 を み ん な で言 う. ② 「大 きな栗 の木 の 下 で」 「手 を た た き ま し ょ う」

み ん な で 拍 手 を す る. 皿 終 わ りの あ い さっ 「大 き な栗 の 木 の 下 で」

あ い さ っ の ポ ー ズ を 伝 え,

1X① 子 ど もた ち は 自 由 遊 び 「さ よ う な ら」 を み ん な で 言 IX終 わ りの あ い さっ (リ ー ダ ー が 一 緒 に)(15分 間) う.み ん な で 拍 手 を す る.

② 親 た ち は,集 ま る,L1 IX① 子 ど も た ち,自 由 あ そ び,

が3才 児 の特 徴 の話,5回 ② 親 た ち集 ま る X① 子 ど もた ち は 自由 あ そ び シ リー ズ の主 旨 の説 明 を す L1が3才 児 の 運 動 機 能 の ② 親 た ち 集 ま り,:L1が る(5分 間)2人1組 にな っ 特 色 を話 し,プ リン トを 用 「基 本 的 生 活 習 慣 」 の一 覧 表 て,自 己 紹 介 を しあ う(10 意 して室 内親子体操を伝 え の表 を提 示 し,3人 一 組 で話

分間) る.お と うさん の参 加 を う しあ う(15分 間)

なが す.(5分 間)

X子 ど もた ち片 づ け 先回 とは違 う人 と2人 一組で 班 子 ど もた ち片 づ け 親 た ち感 想 を 書 く(5分 以 自己紹介を しあ う(10分 間) 親 た ち感 想 を書 く(5分 以 内)書 き終 わ った 人 か ら各 自 X子 ど もた ち片 づ け 内)終 わ った人 か ら解散.

解 散. 親 た ち感 想 を書 く(5分 以

内).終 わ っ た 人 か ら 解 散.

「人 間 科 学 研 究』 文教 大 学 人 間 科 学 部 第18号1996年 小 原 伸 子

IV親 子 で で き る体操

① メ リー ゴ ー ラ ン ド

② 親 子 で 高 い 高 い

③ で ん ぐ り返 し

④ コ ア ラ と木

⑤ お 舟 は ぎ っ ち ら こ

⑥ お 山 と ト ンネル

⑦ お馬 の 親 子 ・肩 た た き Vフ ラ フ ー プ リレ ー VI大 型 紙 芝 居 「カ メ レオ ン」

IV親 子 で で き る体 操

① 〜 ⑦

⑧ もう一 度 や りた い体 操 を き きな が ら

Vフ ラ フ ー プ リ レ ー

VI大 型 紙 芝 居 「ペ ロ ペ ロ キ ャ ン デ ー 」

VII製 作 活 動

① 折 り紙 で"カ メ ラ"を っ く る

V皿 ま る く輪 に な り,ダ ン ス を す る.

「手 を た た き ま し ょう」

「大 きな 栗 の 木 の下 で 」 D(終 わ り の あ い さっ X① 子 た ち は 自 由あ そ び

② 親 た ち 「基 本 的生 活 習慣」

につ い て の3人 一 組 の話 しあ い 「15分間 」

XI子 ど も た ち片 づ け

親 た ち 感 想 を 書 く(5分 以 内) 終 わ った 人 か ら解 散

VII製 作活 動

① 折 り紙 で"だ ま し舟"を っ く る.

4THま る く輪 に な りダ ンスをす る.

「手 を た た き ま し ょ う」

「大 きな栗 の木 の下 で 」 IX① 「頑 張 ったね 賞 」 の 授 与

② 「思 い 出 の カ ー ド」 の授 与 X終 わ りの あ い さっ.

・課 題 媒 介 親子 関係 の 促 進

・親 子 単 位 に よ る 自己 身 体 活 動 の 促 進

・親 子 単 位 ,課 題共有 一斉体験 の 促 進

・小集団内親子活動の促進

・課題共有親子単位活動の促進

・集団分割 による集団間関係体 験 の促進

・集 団 統 合 活 動 の 促 進

・共 有 体 験 の 促 進

・課題共有親子単位製作活動 の促 進

・集団成果共有体験の促進

・音 楽 媒 介 自己 身 体 活動 の 促進

・音 楽 媒 介 集 団 共有 体 験 の 促進

・親 子 分 化 活動 の 促進

・子 集 団,親 集 団 自覚 化 へ の促 進

一46一

3歳 児対象の親子 集団活動の意義 にっいて

を広 げ る.脳

⑦ 毎 回 活 動 の最 後 に子 集 団 ・親 集団 と分 け, 子 集 団 は,リ ー ダ ー と共 に 自由遊 び を し,親 集 団 は,リ ー ダ ー か らの3才 児 に関 す る資 料

や ア ドバ イ ス,2人 一 組 で の話 し合 い活 動 を す る.→ 親 子 分 化 体 験

(2)1〜5回 の関 係

① 活 動 内容 は,毎 回 新 しい もの を取 り入 れ るの で は な く,各 回 と も,1回 目の活 動 内容 に重 ね な が ら,活 動 に変 化 を もたせ,少 し新 しい もの を入 れ て い る.こ れ は,3才 児 の年 齢 と も関 係 して い て,繰 り返 しの大 切 さか ら

きて い る.活 動 内容 が 同 じで も,1回 目 と2 回 目,2回 目 と3回 目 で は,受 け止 め方 も違 い,か か わ り方 も違 う.関 係 学 に お け る 『可 能 性 の原 理(自 発 性 一 創 造 性 一 生 産 性)』 『相 対 的独 立 の原 理(即 在 一 並 立 一 共 存)』 『肯 定 性 の原 理(受 容 一 容 授 一 受 授)』 『操 作性 の原 理(関 係 体 験 一 関 係 認 識 ・洞 察 一 関 係操 作)」

とか か わ り方 を細 か くと らえて 幼 児 の変 化 を 大 切 に と らえ る ね らい が あ る.

4.状 況 設 定 と 関係 的意 図 (1)み ん な で丸 く輪 に な る活 動

〔状 況 設 定 〕

① 全 員 で手 を っ な ぎ,一 っ の輪 に な る.手 をっ な い だ ま ま,集 団 が動 く活 動 を用 意す る.

ぞ うさ ん の よ うに ノ ッ シノ ッシ と歩 い た り, ねず み さ ん の よ うに チ ュチ ュ とい って 歩 く.

さ らに,輪 が凝 集 した り,拡 大 した り して, 集 団 の形 の変 化 を 楽 しむ活 動 を用 意 す る.

「ひ らい た ひ らい た」 な ど.

〔関 係 的設 定 の意 図〕

① 課 題 媒 介 集 団 内 自己安 定 の促 進

② 物 表 演 媒 介 集 団 参加 へ の ウ ォー ミ ング ・ ア ッフ。

③ 関係 連 結 体 験 の促 進

④ 集 団 凝 集 体 験 の促 進

〔特 色〕

① これ か ら始 ま る と い う気 持 ちを 育 て,集 団参 加 へ の ウ ォ ー ミ ング ・ア ップ にな つて い る.

(2)朝 の あ い さつ

〔状 況 設 定 〕

① 丸 く輪 にな り,リ ー ダーが中央 に位 置 し, あ い さつ の ポ ー ズを伝 え る.「 足 を そ ろ え, 手 を両 脇 に,お 背 中 を ピ ッ とす る」

② 全 員 で 行 う.あ い さつ の後,全 員 で拍 手 を す る.

〔関係 的 設 定 の意 図〕

① 課 題 媒 介 共 有 体験 の促 進

〔特 色 〕

① 回 を重 ね る ご とに ポ ー ズ の形 に な れ,上 手 にで きる よ う にな る.

② あ い さつ の ポー ズ を通 して,み ん なで あ い さっ す る こ とを 楽 しむ.

③ 終 わ った後 の 拍手 は,ど の箇 所 に も見 ら れ,共 有 体 験 の 節 目に な って い る.

(3)名 前 呼 び活 動

〔状況 設 定(1回 目)〕

①1回 目 は場 所 や 人 に慣 れ て い な い ので, カ ー ドに シール を 貼6た り,名 札 をつ け た り と,名 前 を呼 ば れ て返 事 を す る こ とと作 業 を す る こ とを用 意 す る.

② カ ー ドの時 は,リ ー ダー が返 事 した所 に 届 け,シ ー ルを 貼 り終 わ った ら,リ ー ダ ー に 返 しに来 て も らい,名 札 の 時 は,呼 ば れ た ら 取 りに来 て も ら うとい う よ うに,幼 児 の動 き を 誘 う工 夫 をす る.

〔状況 設 定(2回 目)〕

① 名 前 を呼 ばれ た ら,返 事 を して,親 子 で 動 物 の ポ ー ズ をす る こ とを 伝 え る.

② 親 子 で何 の動 物 にな るか 相談 す る.

③ 決 ま った か を全 員 に確 認 して,名 前 呼 び をす る.(「 〜 ち ゃん と おか あ さん 」)

④ 親子 の ポー ズ を写 真 に と る.み ん な で 拍 手 をす る.

⑤ 回 を重 ね る ご とに フ ラ フー プで 焦 点 化 し た り,「 ハ イ ポ ー ズ」 とみ ん な で 言 った り, 工 夫 す る.

〔関 係 的 設 定 の 意 図〕

① 集 団 内 親 子 単位 焦点 化 に よ る集 団 参 加 へ の促 進

② 集 団 内 自 己参加 体 験 の促 進

『人間科学研究』文教大学人間科学部第18号 1996年 小 原 伸 子

③  物媒介共通課題個別活動の促進

④  親子相談活動体験の相談

〔特色〕

①  回を重ねるごとに，動物のポーズを親子 で工夫して表現するようになる.

②  回を重ねるごとに，緊張がとれて，笑顔 の顔のポーズになる.

(4)  親子でできる体操

〔状況設定〕

①  メリーゴ、ーランド(手をつないでぐるぐ る回る)

②  高い高い

③  でんぐり返し

④  コアラと木(幼児がコアうになり，母に しがみつく.母は木になり，だっこしている 手を離したり，ゆさぶったりする)

⑤  お山とトンネル(母は四つん這いになり，

幼児はくぐったり，登ったりする)

⑥  お舟はぎっちらこ

⑦  お馬の親子(幼児は母の背中にのり，母 は馬になって，お馬の親子の歌に合わせて歩

く)

〔設定の関係的意図〕

①  課題媒介親子関係の促進

②  親子単位による自己身体活動の促進

③  親子単位課題共有一斉体験の促進

〔特色〕

①  回を重ねる毎に親も子も慣れて，上手に なっていく.

②  身体接触や共に体を動かす体験を通して，

親子で楽しむことを，再確認する.

「一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一寸

<感想から> 家に2人でいる時は，今日の

i i 

i

i あまりありませんでしたが，遊び方ってちょっ i 

i 

i 

l きました.親も真剣に遊ばなくてはと思いま i 

i 

(5)  リレー

〔状況設定(フラフープを使って)J

①  2つのグルーフ。をっくり，リレーをする.

②  親子でフラフープの中に入って，走って

戻って来て，次の親子に渡す.

③  "頂番を親同士，子同士で握手をして確認 し合う.

(応用編)

④  フラフーフ。を二つ使って，はちまきでつ なげて，汽車のようにして，それぞれに親子 が入り，走って戻ってくる.

〔状況設定(シートを使って)J

①  3組の親子で協力して行うリレーで，シー トの前に親2人，後ろに親1人になり， シー トを持つ.

②  シートの上に3人の幼児が乗り，幼児た ちを運ぶリレー.

〔設定の関係的意図〕

①  小集団内親子活動の促進

②  課題共有親子単位活動の促進

③  集団分割による集団間関係体験の促進

〔特色:親子の動き(かかわり)J

①子の速度，親の速度を感じながら，走っ ている.子の速度が早い時には，親の方が押 さえる走り方になり，親の速度が早い時には，

子が転んでしまう場合があり，親子の速度を 体験的に学んでいる.

②我が子の楽しそうな様子を共に動きなが ら，観察し，共にの瞬間をとらえている.

「一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一寸

<感想から> 輪つなぎが楽しかった様で夢 l

l 

1 シートの上に座って，お母さんたちがひっぱっ 1  1 たのが，子供がとても楽しんでいるようでし

! 

! 

i 

l でした.(Tさん)

(6)  大型紙芝居

〔状況設定〕

①  シートをひいて，そこに座って見る.

②  始まりと終わりに拍手をすること.静か にみることを伝えてから，始める.

〔設定の関係的意図〕

①  集団統合活動の促進

②  共有体験の促進

〔特色〕

①  みんなで見るという体験を育てている.

‑48 ‑

3歳児対象の親子集団活動の意義について

②  絵を通して，物語のおもしろさを味わっ ている.

(7)  製作活動

〔状況設定(わっかづくり)J

①  こちらで用意した紙で，わっかづ、くりを する.

②  黒板に笹の葉を書き，そこにはる.

③  お星様のお面をかぶり，七夕の歌をみん なで歌う.

〔状況設定(お花紙で、お花をつくる)J

①  親子で2つず、つお花紙で花をつくる.

②  手につける.

〔状況設定(折り紙でカメラをつくる)J

①  大きめの折り紙を用意して，親子で一枚 ずつ持つ.

②  ゆっくりやり方を実践しながら，おって し1く.

③  できたら，カメラを試してみる.

④  (応用編)折り紙でだまし舟をつくる.

〔設定の関係的意図〕

①  課題共有親子単位製作活動の促進

②  集団成果共有体験の促進

〔特色:親子の動き(かかわり)J

①  ゆっくり親が子に伝えている.

②  親のするのを見ている幼児や幼児にやら せようと助けている親やかかわり方もさまざ まである.

③  幼児の意外な面を発見するきっかけにな る.

「一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一 一一一一一一一 一一 一一一一一一一‑l

< 感 想 か ら > 今回一人でお花を作ったのは， 1  1 び、っくりしました (0さん〉 今日折り紙で

i 

カメラを作りましたが，思い通りに折れなく ! 

て， ぐちゃぐちゃに丸めてしまいました.子￨

供の短気な面が気になりますが， これも成長

i

過程かと思うので，気長にみてあげなければ[

と思っています. (Mさん)

(

10)  ダンス

〔状況設定〕

①  丸く輪になり，音楽に合わせてみんなで 踊る.

②  曲は「むすんでひらいてJ

r

，‑

ましょうJ

r

〔設定の関係学的意図〕

①  音楽媒介自己身体活動の促進

②  音楽媒介集団共有体験の促進 (11)  終わりのあいさつ

〔状況設定〕

①  丸く輪になり，あいさつのポーズを伝え，

みんなで「さようなら」を言う.

②  拍手をする.

〔設定の関係的意図〕

①  終結の節目をつくる.

(12) 子集団は自由遊び，親集団は，話し合い 活動

〔状況設定〕

①  子集団は， リーダーたちと自由に遊ぶ.

②  親集団は， L1 (方向性を出すリーダー) から3才児の特徴についての解説があり，そ の後 2人一組になって自己紹介や子育てに ついて，話をする.

③  15分間と時間を決めて，かかわる.

④  親集団が感想を書いている間，子集団は 片付けをする.終わった親子から解散.

〔設定の関係的意図〕

①  親子分化活動の促進

②  子集団，親集団自覚化への促進

5 .

(1)  幼児にとっての集団活動の意義

①  親子活動を通して，親子充実‑親子共存一 親子分化へとかかわり方が広がり，幼児にとっ て，ゆっくりとかかわり方をひろげることが できる.

②  親子集団活動体験を親に支えられながら 体験する.不安になっても安心できる人(親) がいて，幼児を受け止めてくれる人(親・リー ダー)がいることにより，集団で共にすごす 楽しさを体験する.

③  リーダーたちの，どの子も集団の中に位 置づくようなチームでのかかわり方を通して，

幼児は，集団の中で大切にされている体験が 育つ.自己安定，自己充実から，自己一人一 物の接在共存状況へと集団体験を育てる.

『人間科学研究』文教大学人間科学部第18号 1996年 小 原 伸 子

④  同年齢の人達がいることを認識し，共通 体験を通して，友達づくりへのきっかけとな る.人の領域が，家族から同年齢の子へと広 がっていく.

(2)  親にとっての集団活動の意義

①  集団の中の親子体験によって，親子の関 係やかかわり方を再認識したり，再確認した

り，再修正したりする場になっている.

「一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一ー一一一一寸

< 感 想 か ら > 集団の中の我が子を見ている

￨ 

と，家で見るのとはまた違った様子が見られ， ! 

とてもおもしろいと思います 3才というの

￨ 

は，かわいい反面，とても自我がでてきてむ ずかしいなぁと思います.輪の外の子供も認 めてあげようという話をうかがって子供の心 を認めてあげるのが大切だと思いました.お 花づくりは，初めてだったので最初おそるお そるやっていましたが，喜んで作っていまし た.すぐに母にたよってくるので，手をかけ すぎかな?と反省しました. 0さん)

L一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一

②  我が子の違う一面を発見する.かかわり 方の可能性をひろげるきっかけとなる.

「一一一一一一一一一一一一一一ー一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一寸

< 感 想 か ら > 子供のいがいな一面をのぞけ，

毎回楽しみです. (Mさん) 今回ひとりでお 花を作ったのはびっくりしました. (0さん) 始めは中に入れなかった子が最後の自由遊 びでイキイキと楽しんで遊んでいてたのもし い思いがしました.知らなかった子供の一面 を知った気がします. 0さん)

③  母親同士の仲間づくりのきっかけになっ ている.同じ年齢・子育てという共通の話題 から広がって仲間をつくるきっかけとなる.

「一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一‑‑i

<感想から>早く他のお母さん方と仲良く

l 

! なりたいです. (8さん) 子供より，私の方￨

! 

i  l 

お わ り に

「親子であそぶ集団あそび」は，同年齢集 団に興味を持ち始める3才児の特色的活動と もいえる.この活動が自主子育てサークルの 間でも気軽にできる活動へと進むことを期待 している.プログラムを通して，どの人にも，

自己も人も物も大切にした集団体験が育つた めにも，さらに，この活動内容を検討してプ ログラム化ができればと考えている.

最後に，実践活動を主催してくださいまし た加須中央公民館・騎西町中央公民館と参加 し共に遊んだ3才児の親子たちに感謝致しま す.

<引用・参考文献>

1.小原伸子・青木玲子「文教大学における 関係学の展開一幼児集団研究会の活動を中 心として

‑J

J

2.松村康平・板垣葉子「適応、と変革」

誠信書房 1960 

3.並木紀子・高橋湛子・児童集団研究会

「集団指導の理論・技法・実践J

r

学Jl1968 

4.松村康平「保育関係論J

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フレーベル官官 1977 

5.幼児集団指導研究会編 「幼児の集団指 導」 日本肢体不自由児協会 1979  6.小原伸子「幼児集団指導に関する関係学

的考察J

r

7.佐藤啓子・小原伸子「人間科学における 関係弁証法の展開(1)"""(8)J

r

紀要J第1"""第8 1979，....，1986 

8.佐藤啓子・小原伸子・青木玲子「人開発 達についての関係学的考察 XXV"""XXXIj

日本保育学会

第46回大会 第49回大会 1993"""1996  9 .関係学会編「関係学ハンドブックJ関係

学研究所 1994 

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