センター年報

(1)

外国語教育研究

Foreign Language Institute

センター年報

2 0 1 1 年度

金沢大学外国語教育研究センター

(2)

目　　次

巻頭言 1

スタッフ 2

組織／共同プロジェクト 3

2011 年度事業報告

　　日誌／ FD 出張日誌／外部資金獲得研究／スタッフの出版物 4 － 5

　　講演会 6 － 7

　　研究会 8 － 9

　　教育改善事業／ e-learning 活動／コラム　他 10

　　検定試験・検定模擬試験 11

　　留学支援事業 12

　　社会貢献事業 13

　　その他の活動 14

　　センター刊行物／購入語学教材 15

　　教材紹介 16

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平成16年に金沢大学は『金沢大学憲章』を制定した。旧国立大学は法律によって設置された機関であったので、不思議なことに、自らが依って立つ理念というものがなかった。しかし、法人化で各大学は自らの持続性と正統性の確保のために、すでに存在する組織の存在の意義を創出するというやや倒錯した経緯により、金沢大学も「建学」の理念を定めた。

その金沢大学憲章の教育の項に「金沢大学は、学生の個性と学ぶ権利を尊重し、自学自習を基本とする」とある。大学という主体が自学自習を基本とするのなら、先生が教える部分は減ってしまう、つまり教員削減の判じ物なのだろうか、と疑う者もいるかもしれないが、これは日本語の多義性を最大に発揮している文で、そのココロは「金沢大学では、自学自習が基本である」ということだろう。ならば、金沢大学の学生は、自学自習ができなければならないわけだ。

最近は「自律的学習能力」という素敵な言葉がある。この学習能力がないと、どんなに金沢大学が教育環境を整えても、憲章にあるような教育は成立しない。しかしながら、困ったことは、近年の学生からこの力が急速に失われつつあるように感じることである。そして、外国語教員として更に困ったことに、外国語科目ほどこの自律的な学習が必要な教科はないのである。

ある会議で工学部卒業生のアンケートの紹介があった。社会に出てから英語がこんなに大切だと分かった、

大学でもっと教えて欲しかった、といった内容である。このような話を聞くと、外国語学習がどういうものか結局は分からなかったのだ、と思う。設計製図や電気回路で問題に直面すれば、工学部生なら自らの不学を羞じるであろう。学校で「教わっていたはず」だからだ。しかし、英語では、自分ができないのは学校で教わらなかったからだ、と思う。なぜだろうか？それは、社会に出て使う英語のすべてがあらかじめ授業で教わることができる、という前提があるからではないか。しかし、外国語科目ではこれは無理な相談なのである。

もしかしたら、会社で英語メールを書くときにすぐに役に立つ表現を教えて欲しかった、ということなのかも知れない。だが外国語教育では、「今すぐに役に立つ」ことは「すぐに役に立たなくなる」ことと同義なのである。たしかに電子メールの書き方を扱う授業も存在する。だが、15回で取り扱う英語素材はたかだか数ページであり、また、どのような職場や場面状況でもそのまま使える汎用的なサンプルは存在しない。だから学生がこの授業で学ぶべきは、英語素材それ自体ではなく、社会に出てから先輩や相手先のメールなどを参考にして、自分の用途にあったメールが構成できる力である。これは外国語学習のすべての面で言えることである。

教師が学生に接することのできる時間は有限である。有限な時間の中で個別の事項を教授するだけなら学習も有限である。しかし、その有限の時間の中で自らで学ぶ力を養成できれば、学習は将来にわたり無限に続く。

外国語教師は、例えば、一つ一つの単語を教えるのではなく、自分で語彙を学び増やしていく、その方法と態度を教えるような教育の実践が必要である。さもないと、自ら学ぶ力は育たず、「先生」を常に必要する「非」

自律的な学習者を生み出すだけである。それでは社会に出て問題に直面したら学校を責める他責性のある学生しか生まれない。

一方で、件の卒業生の不満が、自ら学ぶ力を育てる教育が金沢大学の授業になかったとすれば、その責任は重く、私たち教員は真摯に反省すべきである。大学憲章の理念を実践するためには、個々の教員が果たすべき教育上の役割はいままで以上に重く、その困難さも増しているようだ。一層の研鑽が求められる時代である。

巻頭言

自ら学ぶ力 ...

センター長

澤　田　茂　保

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英語

John Ertl（ジョン・アートル）准教授

文化人類学

榎本　剛士（えのもと　たけし）准教授言語人類学、社会語用論

４月着任

大藪　加奈（おおやぶ　かな）教授英語文学、英語教育

數見由紀子（かずみ　ゆきこ）教授英語学・言語学

小林恵美子（こばやし　えみこ）准教授コミュニケーション学、日米比較文化論

澤田　茂保（さわだ　しげやす）教授英語学・言語学

西嶋　愉一（にしじま　ゆいち）准教授自然言語処理

根本　浩行（ねもと　ひろゆき）准教授社会言語学

John Bintliff

（ジョン・ビントリフ）教授英語教育

結城　正美（ゆうき　まさみ）教授アメリカ文学、環境文学

渡邊　明敏（わたなべ　あきとし）教授ユートピア思想史・デザイン史

ドイツ語

佐藤　文彦（さとう　ふみひこ）准教授近現代ドイツ・オーストリア文学

Bastian Nonnenberg

（バスティアン・ノネンベルク）講師現代日本社会研究

10 月着任

フランス語

三上　純子（みかみ　じゅんこ）教授フランス文学

Emmanuel Antier

（エマヌエル・アンティエ）准教授言語文化教授法、フランス語教育

中国語

杉村安幾子（すぎむら　あきこ）准教授中国現代文学

趙　　　菁（ちょう　せい）准教授日本語学、日中言語比較

矢淵　孝良（やぶち　たかよし）教授中国古典文学

李　　　慶（り　けい）教授中国古典文学・文献学

スタッフ

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組織／共同プロジェクト

プロジェクトＡ

大藪、アートル、榎本、數見、佐藤、三上、結城

　プロジェクトAは金沢大学言語科目における到達目標の明瞭化と厳正な成績評価の実現に向けた研究を行っています。英語班は、前年度に実施したCEFR（ヨーロッパ共通言語参照枠）による英語力自己判断アンケートの結果もふまえ、Can-Do表記による英語Ⅰの到達目標を作成し、共通教育英語グループに提案しました。初習言語班は、初習クラスの現状を反映させたCan-Do表記やより詳しいA1レベルの設定、CEFRに基づ

く教科書の有効性を検証しました。（大藪加奈記）

プロジェクトＢ

矢淵、小林、澤田、杉村、趙、西嶋、根本、渡邊

　今年度から中国語班が編集した『アカンサス初級中国語』を統一テキストとする中国語Aの授業を開始しました。また今後、センターにおけるプロジェクト研究を基盤B以上の科研費獲得に結びつけようとの構想のもと、上海の小学校における英語教育の実態調査にメンバーを派遣しました。一方、e-learning教材の開発、

試験方法・問題の開発等については、十分な成果を上げることができず、来年度以降の課題となりました。

（矢淵孝良記）

企画委員会

教員会議の議題決定企画部間の連絡・調整

教育開発企画部

（渡邊、大藪）

外国語教育の企画・運営・点検異文化理解教育の企画・運営・

点検

研究開発企画部

（結城、榎本）

研究誌の企画・刊行

教育研究プロジェクトの企画

FD企画部

（矢淵、小林、根本）

授業改善の企画

センター事業の点検・評価

教員会議

センターの管理・運営等に関する審議

学習支援企画部

（三上、澤田、西嶋、杉村、アートル）

語学検定試験の実施・学習支援冊子の企画・刊行

e-learning の企画・運営

広報・社会貢献企画部

（數見、趙、佐藤）

ホームページ等の広報活動公開講座等の社会貢献事業の企画

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2011年５月31日第１回研究会「初習言語と共通教育特設プログラム」

６月８～20日ランチョンセミナー・外国語ウィーク

　　10日第１回講演会「大学の『国際戦略』を考えるために　－マーケティングとブランディングを中心に－」

　　13・16日フランス語検定模擬試験　　　26日第74回中国語検定試験

７月26日第２回研究会「高等教育の国際化と日米大学併願をめぐる動向」

８月27・28日 TOEFL-iBT

10月25日第３回研究会「英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲのレベル設定について」

11月15・17日フランス語検定模擬試験　

　　22日第４回研究会「ライティング・センターの概要及び金沢大学ライティング支援室の実践報告」

　　23日 2011年度秋期ドイツ語技能検定試験　　27日第75回中国語検定試験

2012年１月23～27日ランチョンセミナー・語学研修紹介

　　31日第５回研究会「初習言語Aとヨーロッパ言語共通参照枠－ドイツ語・フランス語を例に－」

２月６日第２回講演会「言語教育とGlobal Articulation : 留学前・中・後における自律的な言語学習をめざして」

　　11～12日英語指導力開発ワークショップ３月４日 TOEFL-iBT

　　５日第３回講演会「『国際共通語としての英語』とは？－多文化社会における英語使用のビジョン－」

　　25日第76回中国語検定試験

　　26日第６回研究会「『英語を使った授業』に関するアンケートについて」

　　末日『言語文化論叢』第16号、『外国語教育フォーラム』第６号、『センター年報（2011年度）』

発行

　　末日『英語学習ハンドブック』、『初習言語ガイドブック』、『英語力をのばしたい皆さんのための英語Ⅱ／英語Ⅲ授業案内』発行

2011年５月27日日本フランス語教育学会2011年度春季大会（三上）

６月４日大学英語教育学会（JACET）第28回中部支部大会（數見）

８月16～19日在日フランス大使館主催「DELF/DALF（フランス語試験）のテスター資格研修」（アンティエ）

₂₀₁₁年度事業報告

日　　誌

FD出張日誌

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外部資金獲得研究

スタッフの出版物

11月12～13日日本フランス語教育学会2011年度秋季大会（アンティエ）

12月10日大学英語教育学会（JACET）2011年度中部支部12月定例研究会（榎本）

2012年３月10日 JACET教育問題研究会主催「CEFRに関する研究会」（數見）

　　13日国際研究集会2012「大学における外国語教育の目的―『ヨーロッパ言語共通参照枠』

から考える」（アンティエ、榎本、三上）

　　13～15日ブリティッシュ・カウンシル主催「Going Global 2012」（澤田）

　　25～26日第26回関西フランス語教育研究会（アンティエ）

　　27～31日 TESOL主催「TESOL International Convention & English Language Expo」（榎本）

◎資金の種別、年度、研究課題名、研究者名の順で示してあります。

新規

科学研究費補助金基盤研究（C）、2011－2013年度、

　「オンライン異文化相互学習ネットワークを用いた第二言語学術リテラシー発達過程の研究」、根本浩行科学研究費補助金基盤研究（C）、2011－2014年度、

　「アーミッシュとイスラム系児童文学にみる宗教的世界観の構築と受容」、大藪加奈（代表者）、ジョン・ビントリフ、三上純子、佐藤文彦（以上、本センター所属）、杉原利治、大藪千穂（以上、岐阜大学教育学部）

継続

科学研究費補助金基盤研究（C）、2010－2012年度、

　「日米大学生の飲酒、喫煙の動機付けと抑止要因：分化的強化と拡大抑止理論の検証」、小林恵美子科学研究費補助金基盤研究（C）、2010－2012年度、

　「新しい文法教育のためのリアル・タイムと場面の制約のある言語形式の基礎的研究」、澤田茂保科学研究費補助金基盤研究（C）、2009－2011年度、

　「交渉教育理論を適用した英語教育の教材開発研究」、數見由紀子（代表者）、大藪加奈、ジョン・アートル（以上、本センター所属）、東川浩二（金沢大学法学系）

科学研究費補助金若手研究（Ｂ）、2009－2011年度、

　「江戸時代の養生論の現代的意義に関する研究—国学者の養生論における養生と教養の関係」、趙　菁

根本浩行　The Management of Intercultural Academic Interaction:

Student Exchanges between Japanese and Australian Universities

（

Cambridge Scholars Publishing

）

2011

年

6

月

1

日発行

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大学の国際化が叫ばれて久しいけれど、どのような戦略に基づいて国際化を推進しようとしているのか、日本の多くの大学では明確でなく、ただ文科省の示す事例に沿った横並びの施策があるだけのように見えます。そこでこの講演会では、海外から数多くの留学生を受け入れているイギリスの大学の実情を知るべく、イギリスの公的な国際文化交流機関およびブランド構築サポート企業から講師を招き、お話を伺いました。

強調されたのは、イギリスの大学では戦略的にマーケティングとブランディングに取り組んでいるということでした。とりわけ印象に残ったのは、イギリスの大学の教職員がみな自身の大学の強み、すなわちブランド力を熟知しているということでした。ブランドの構築には「組織の内部を分析し、ぶ

れない“ビジョン”“ミッション”“バリュー”を示す」と同時に「感性に訴えかけるメッセージ性」も重要との説明が加えられました。

本学も国際化を推進するに当たり、何をブランド力（＝売り）にするのか、全学的コンセンサスを得る必要性を痛感させられました。そして本学の現状に思いを致し、ブランドの構築については外部の専門家に委ねる

ほかないのではないかというのが率直な感想です。

この講演会は本センターと留学生センターが合同で、「地域に根ざした国際化モデルの推進」事業の一環として開催されました。講師の宮崎先生にはまず、中学校、高等学校と大学間での英語学習の協働連携の必要

性をご提示いただき、各教育機関の連携の課題は、

articulation（連続性・整合性）として留意されるべきであるという見解をご説明いただきました。次に、海外留学をする日本人学生が減少傾向にある原因として、目標言語習得に対する学習効果測定が低いことや自己成長のために留学経験を組み込むことが出来ていないことをご指摘いただき、ブラジル人留学生の事例や早稲田大学で宮崎先生ご自身が取り組んでおられるオンデマンド講座をもとに、出発前、留学中、帰国後のプログラムのarticulationの必要性と自律学習能力育成のための継続的支援のあ

講演会

大学の「国際戦略」を考えるために

―マーケティングとブランディングを中心に―

田　中　　　梓

（British Council Japan）

トム・メイーズ

（British Council Japan）

宮　下　幸　子

（Yuit）

白　井　　　静

（Yuit）（６月 10 日）

言語教育とGlobal Articulation：

留学前・中・後における自律的な言語学習をめざして

宮　崎　里　司

（早稲田大学大学院日本語教育研究科教授）（２月６日）

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鳥飼玖美子氏を迎えて開催されたこの講演会は、

学内・外から多くの参加を頂き、大変有意義なものとなりました。

講演ではまず、英語をとりまく今日の状況が示され、英語がもはや「母語話者（ネイティブ・スピーカー）」の占有物ではないことが強調されました。

こうした状況を受けた英語教育のあり方として、日本学術会議が2010年に提示した（アカデミック）

リーディング・ライティングやプレゼンテーションを核とする「リテラシー教育」としての英語教育理念が紹介されましたが、ここから鳥飼氏は、言語と文化、コミュニケーション、言語使用についてのより深い考察へ、聴衆を誘います。

そもそも「コミュニケーション能力」とは何か。

応用言語学の分野で古典ともなっている理論的枠組みを参照しながら、「文法」に関する知識のみならず、様々な社会文化的状況において「適切」に「一貫性」をもって言語を使う力、すなわち、コンテクスト化された言語使用への視座が導入されると、どのような英語が実際に使われているのか、という経験的な視点から立ち上がってくる「国際共通語としての英語」が姿

を現しました。

そして、「異質な他者」との対話的関係性、相互作用を視野に入れた「異文化能力」という着地点へ、国際共通語としての英語は我々を導き

ます。話題は多岐にわたりつつも、実はすべてがつながっていることが段階を追って、明示的に示され、一般参加者にとっても、英語に関する発想を転換するための貴重な機会となったと確信しています。

学生・教員を問わず、フロアからの質問に鳥飼氏が丁寧に答えて下さったことは、特に印象的でした。講演終了後も、最後の一人まで、質問に来た学生に真摯に向き合うその姿に、講演の説得力を根底で支える氏のお人柄を見た気がします。

（榎本剛士記）

「国際共通語としての英語」とは？

―多文化社会における英語使用のビジョン―

鳥　飼　玖美子

（立教大学特任教授）（３月５日）

り方を解説していただきました。また、日本語教育や英語教育担当者、留学の送り出し・受け入れ先の administration担当者が意識化すべき内容をご提示

いただき、質疑応答では、派遣留学制度とそれに伴う言語学習法の組織化に関して議論いたしました。

（根本浩行記）

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初習言語の課題の一つに、初級レベル（言語A）

の修了者がほとんどB ～ Cレベルの授業を履修しないということが指摘されている。専門教育との時間割上の問題、履修上限による制約など、原因は多岐にわたるが、モティベーションの欠如も理由の一つに挙げられる。そこで英語Ⅱ・Ⅲの履修者増を図る英語関連の特設プログラムの顰に倣い、標記の報告を行なった。今回はプログラム修了認定に必要な単位数を中心に報告したが、参加者からは、言語科目関連の授業だけでなく、異文化理解教育等の授業

も対象としたらどうかなど、内容にまで踏み込んだ意見が寄せられた。今後、そうした意見を参考にしながら、全学の

理解が得られるプログラム案を考えたい。

研究会

初習言語と共通教育特設プログラム

矢　淵　孝　良

（５月 31 日）

授業の明確なレベル設定は厳正な成績評価のためにも重要であり、プロジェクトAでは主にその研究を行ってきました。この研究会では、プロジェクトAのこれまでの成果についての報告がありました。特に昨年度後期に実施した英語力自己判断アン

ケートをもとに、学生自身が英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲのレベルや、在学中に到達したいレベルをどのように認識しているかの報告と、CEFR（ヨーロッパ共通言語参照枠）にもとづくCan-Do表記による英語Ⅰのレベル設定についての提案がありました。参加者から

英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲのレベル設定について

大　藪　加　奈

（10 月 25 日）

本報告の主たる目的は、2011年３月10日～ 12日に香港で開催されたGoing Global 2011（主催：ブリティッシュカウンシル）と６月８日に大阪で開かれたシンポジウム「日米大学併願とアメリカ留学後のキャリアを考える」

（主催：米国大使館）への参加をとおして得られた知見の共有にあった。生徒の学力の高さにおいてはアジアが際立っているにもかかわらず大学の世界的評価は英語圏が断然強いという事実に着目し、２つのイベントで議論された点（知識経済発展をめざした大学間パートナーシップ、大学の「投資」と教育・

企業の「収益」の関係、等）を紹介しながら、アジアの大学ひいては本学に求められている国際化の

〈中身〉を検証した。

（結城正美記）

高等教育の国際化と日米大学併願をめぐる動向

結　城　正　美

（７月 26 日）

(11)

　近年、日本国内の大学の正規課程外において学生の文章作成を支援するライティング・センターが設立されています。本学にも「地域に根ざした国際化モデルの構築」事業の一環として、「留学生を対象とした日本語ライティング支援室」が発

足しました。本研究会では、発表者が前半で国内外におけるライティング・センターの理念や支援内容を紹介し、後半で本学のライティング支援室の支援内容と利用状況を個別相談の対話例を示しながら紹介しました。発表者は、各大学の実態に合わせた運営内容の検討や質の伴った個別相談を実施する必要性を述べました。質疑応答では、海外のライティング・センターの運営方法や、ライティング支援室を本学に長期的に位置づけるための課題に関して議論を行いました。（松田佳子記）

ライティング・センターの概要及び金沢大学ライティング支援室の実践報告

松　田　佳　子

（研究国際部国際課ライティング支援研究員）（11 月 22 日）

共通教育言語科目の初習言語Aは、週２回の授業を「文法」と「会話」に分けて実施していますが、今回の研究会では、ドイツ語およびフランス語 Aの会話クラスの到達度について、ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）のレベル設定やCan-do記述文に対応させて分析した結果を報告しました。その後の討論では、CEFRに準拠した教科書を用いて授業を実践しているドイツ語およびフランス語のネイティブ教員や他の外国語教員を交えて、CEFR準拠型の教科書を週２回の授業で導入する試みやCEFR の試験の単位認定化など、コミュニケーション能力を重視した外国語教育と本学における初習言語教育

の今後の課題について、有意義な意見交換を行いま

した。（佐藤文彦記）

初習言語Aとヨーロッパ言語共通参照枠　―ドイツ語・フランス語を例に―

佐　藤　文　彦・三　上　純　子

（1 月 31 日）

もさまざまな意見が出され、有意義な研究会となりました。この研究会で得られた意見も加えた到達目標案が、プロジェクトAから共通教育英語グループに提案されました。（大藪加奈記）

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教育改善事業

教育開発企画部の事業として本年度も授業のための教材支援活動を行った。授業で使用するテキスト、

補助教材、DVD、カセットデッキ及びテープなどの要望があったが、すべて予算の範囲内で購入することができた。自宅でのリスニング練習機器に関しては、

担当者によって希望する機器が異なるが、今後はセンターの備品として統一した機器を揃えるのが望ましいのではないかと思われる。貸し出し機器の返却に関しては、教員の指示や掲示による注意喚起のみでは徹底しない恐れがあるので、何らかの対応策を講ずる必要があるであろう。教材支援以外では、新規の語学研修先の開拓のため、結城教員のカナダ・ユーコン・カレッジの調査費用を支出した。（渡邊明敏記）

e-learning活動

　本センターで運用している英語e-learning教材 ALC NetAcademy2について、アカンサスポータルで使われている統合認証に対応するための準備を進めている。来年度以降、アカンサスポータル内から直接ALC NetAcademy2に飛べるようになり、利便性が大きく向上する。これを機に積極的にご活用いただき、英語力の維持・向上に役立てていただければ幸いである。

　統合認証への移行にあたっては総合メディア基盤センターに多大なご支援ご協力をいただいた。ここに感謝の意を表したい。（西嶋愉一記）

英語の特設プログラム

今年度より、「英語ステップアップ」と「英語国際コミュニケーション」の二つの共通教育特設プログラムが発足しました。本プログラムの根本には、「入学時ではなく、卒業時の英語力を最高に」という理念があります。

今年度は共通教育充実経費の充当を受け、英語の使用目標に合わせて科目履修モデルを図示した「リーフレット」を作成しました。引き続き、特設プログラムの具体像を示しながら、英語使用のイメージと提供されている英語科目とが合致するよう、働きかけていきます。そのことを通じて、個々の学生が在学期間を通じた英語力アップの計画を立てる際の具体的な手助けとなるような、学生に寄り添ったプログラムを展開できればと思います。（榎本剛士記）

オンライン英語レベルチェック（2010年度の事業）

本年度の英語の共通教育特設プログラムの開設に先立ち、本センターでは昨年度、英語の習熟度を診断できるサイト「オンライン英語レベルチェック」を作成しました。このサイトは、センターが共通教育の特別教育事業費の配分を受けて開発したもので、

2011年４月から運用されています。特設プログラムの対象となる英語Ⅱ・英語Ⅲの履修を考えている学生

（とくに１年次生）が、短時間で自身の習熟度を確認でき、適切な履修の指針を得られるように設計されて

います。（數見由紀子記）

教育改善事業／ e-learning活動／コラム　他

コラム 退職にあたって

センターにお世話になって早９年になります。研究・教育いずれも古いタイプに属しますので、センターのミッションに十分貢献できなかったことが心残りです。ホームページで教材紹介を担当しましたが、これは仕事というよりは趣味として楽しませていただきました。

センターの組織自体が今後どうなるか流動的ですが、金沢大学における外国語教育の要としての役割は堅持していただきたいと願っております。以前のようにすべての学生に２ヶ国語を履修させる体制に戻るのは難しいかもしれませんが、学生の関心が英語だけではなく、それ以外の言語や地域へ広がるよう願って止みません。

渡邊明敏

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TOEFL-iBT

　本年度もTOEFL-iBTを３回（８月27・28日、３月４日）実施した。２日連続で行ったためか、８月27日の受験者は３名と少なかったものの、残り２回は申し込み段階で満席、当日はそれぞれ13名（８月28日）、

15名（３月４日）が受験した。

　残念なのはID不備のために受験できなかったケースが出てしまったことである。TOEFLは規定が厳格に決められているので、ID不備は受験できないばかりか受験料は返還されない。今後受験を希望する学生諸君には、今からパスポートを取得しておくことを強く推奨したい。（西嶋愉一記）

ドイツ語技能検定試験

　2011年度秋期ドイツ語技能検定試験（独検）は、

11月23日に本学総合教育講義棟で行なわれた。春期の金沢星稜大学ともども、北陸三県では唯一の試験場である。本学学生の級別受験者数（延べ数）と合格者数（括弧内）を以下に挙げる。

春期秋期合計

１　級 4（ 0） 4（ 0）

準１級 5（ 2） 5（ 2）

２　級 7（ 5） 4（ 3） 11（ 8）

３　級 7（ 1） 16（12） 23（13）

４　級 6（ 4） 5（ 4） 11（ 8）

５　級 0（ 0） 0（ 0） 0（ 0）

合　計 20（10） 34（21） 54（31）

　昨年度に比べ、受験者総数で12名、合格者数も６名増加した。とりわけ春期の４級受験者・合格者の増加が目を引いた（昨年度はともにゼロ）。ドイツ語を学習し始めたばかりの１年生が受験したものと思われる。独検受験（そして合格）によって彼らの学習意欲が高まったとすれば喜ばしい限りである。今後さらなる上級への挑戦が期待される。他方、

合格は叶わずとも、派遣留学から帰国した学生が１級・準１級の併願に挑戦する姿もまた頼もしく映っ

た。（佐藤文彦記）

フランス語検定模擬試験

　2011年度実用フランス語技能検定試験の日程に合わせ、春は６月13、16日、秋は11月15、17日に、

３・４・５級の模擬試験を実施した。参加者は３級

９名、４級９名であった。

　仏検受験者の方は延べ68名であった（下記の表参照、括弧内は合格者数）。１級・準１級に合格者が出たことは喜ばしい。１級合格者は派遣留学によりフランスの大学でDALF C1を取得した学生である。また、今年度は検定試験による単位認定の申請者が増え、14名に上った。主に３年以上の学生が未修得単位の充足のために利用しているようである。仏検の活用方法は様々であるが、授業外の学習を進める手立てとして、今後も学生たちに周知を図ってゆきたい。（三上純子記）

春季（6/19）秋季（11/20） 合計

１　級 1（ 1） 1（ 1）

準１級 1（ 1） 1（ 1）

２　級 1（ 0） 6（ 3） 7（ 3）

準２級 8（ 6） 6（ 5） 14（11）

３　級 12（11） 4（ 2） 16（13）

４　級 9（ 9） 16（16） 25（25）

５　級 1（ 1） 3（ 2） 4（ 3）

合　計 32（28） 36（29） 68（57）

中国語検定試験

　今年度の中国語検定試験は、第74回・75回の二回を日本中国語検定協会の実施に合わせて行なった。３月末に実施予定であった第73回が東日本大震災の影響で中止になったため、例年よりも実施回数は一回少ないのだが、準４級と準１級の受験者数は昨年度と同様であり、２級受験者は昨年度より増えている。

　３級・２級の合格者数が伸びないのは、例年と変わらない。昨年度に課題とした３級受験相当の学習者へのサポートが、より強く求められてきていると言える。まずは中国語Bの授業や授業外における指導と助言を通して、来年度は３級受験者の合格者数増加を図りたい。

　各級の級別受験者数は以下の通り。括弧内は合格者数である。（杉村安幾子記）

第 74 回

（6/26） 第 75 回

（11/27） 合計 準１級 0　　 2（ 0） 2（ 0）

２　級 8（ 3） 7（ 0） 15（ 3）

３　級 6（ 4） 11（ 5） 17（ 9）

４　級 8（ 5） 2（ 2） 10（ 7）

準４級 2（ 1） 2（ 2） 4（ 3）

合　計 24（13） 24（ 9） 48（22）

検定試験・検定模擬試験

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留学準備授業

　今年度は英語Ⅱと英語Ⅲで留学準備クラスを16 科目開講しました。その内訳は、TOEFL 準備クラス（８コマ）、異文化適応対策クラス（４コマ）、そして外国人留学生とのジョイントクラス（４コマ）

です。ジョイントクラスには、留学希望の学生と共に、留学帰りの学生もおり、留学に関するノウハウを伝授してくれます。また、留学予定（希望）の協定校からの交換留学生と授業をとおして親しくなり、留学先で交流を続ける学生もいました。

（大藪加奈記）

エジンバラ大学語学研修

　英国スコットランド、エジンバラ大学の研修（夏期・春期）には、31名が参加しました。学生たちはホストファミリーに滞在し、研修先が提供するツアーや行事に参加しました。英語を学ぶだけでなく、世界遺産都市エジンバラが提供する文化（舞台芸術、建築、美術館・博物館、スポーツ、食べ物飲み物等）やスコットランドの自然に触れて３週間を過ごし、ロンドン研修も３日間行いました。

　事前学習では、海外で起こりうる危険について、

英語シミュレーションやロール･プレイを行いました。2012年度からは、研修準備をかねた授業（英語Ⅱ・語学研修）が開講され、現地での生活や文化体験、英語力向上をさらに充実させることができるようになります。（大藪加奈記）

ワシントン大学語学研修

　シアトルの美しいキャンパスで開かれる語学研修、今年度は８月28日～９月18日の日程で７名の学生が受講しました。学類・学年別受講者は、医学類１年：４名、国際学類２年：２名、法学類２年：

１名です。全員、女子学生でした。

　この研修には２つのプログラムがあり、リスニング＆スピーキングを中心とする英語研修と文化体験を組み合わせたLanguage&Culture に３名、

大学留学に必要な英語力のトレーニングを行う Orientation to Academic Skillsに４名が参加しました。キャンパスでの授業、他の学生との交流、そし

てホームステイをとおして、学生たちは〈使える英語力〉がいかなるものかということを実感したよう

です。（結城正美記）

ハワイ大学語学研修

　夏期（８月）と冬期（２月）に開講されるホノルルのハワイ大学マノア校での３週間の語学研修、夏期プログラムは本学前期の試験期間と完全に重なっていたため受講者は１人［学校教育学類２年］でしたが、冬期分には９名の学生［医学類１年：３名、

国際学類１年：１名、２年：２名、人文学類１年：

１名、自然システム学類：１名、学校教育学類３年：

１名］が参加しました。

　研修は、午前中（冬期は午後）は口頭表現力向上を目指した英語のトレーニング、その後に文化体験やハワイ大学学生との交流という内容です。フレンドリーな学習・生活環境、美しい海と山、そして合衆国のなかでもとりわけ豊かな異文化環境を誇るホノルルで、学生たちは英語による異文化コミュニケーションの感触を確実につかんだようです。

（結城正美記）

モナシュ大学語学研修

　世界一住みやすい都市オーストラリア、メルボルンで学ぶことのできるこの語学研修には、今年度は前期１名、後期９名が参加しました。クラス分け試験を経て個々のレベルにあった学術英語養成集中コースを５週間受講し、いろいろな国から来ている学生たちと肩を並べて切磋琢磨しながら実際に英語圏の大学の授業で必要とされる学術能力習得の土台づくりをしました。また、イギリス、オーストラリアの大学入学用の語学試験IELTSを研修の最後に受験することで自らの学習到達度を確認することができました。近年留学用の語学試験としてIELTS の有用性が再確認されてきていることもあり、将来派遣留学を目指す学生には良い刺激となったようで

す。（根本浩行記）

留学支援事業

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英語指導力開発ワークショップ

本センター主催「英語指導力開発ワークショップ」を平成24年２月11 日・12日に開催しました。

文部科学省委嘱事業としての初回から数えて今回が 5回目で、一昨年度からは金沢市と本学の連携事業となっています。

今年度のテーマは「多重知能を生かして英語を学ぶ ― MI理論を使った英語教育」で、ハーバード大学のH・ガードナー教授が提唱したMI理論

（Multiple Intelligence Theory）を基に、学習者の様々な感覚や能力を生かした統合的な学習で英語力を高める教授法について考えました。

各セッションでは、同理論で人間に潜在的に備わっているとされる８つの知能（言語的・論理／数学的・音楽的・視覚／空間的・身体運動的・対人的・内省的・博物的知能）について、講師を務めた本センターの大藪と本学非常勤講師３名が、各知能に焦点をあてた教授法の可能性を示し、参加者は英語で意見交換や活動を行いました。講師に加え、本センターのBintliﬀ 、數見、趙と本学非常勤講師の母語話者４名が実施・運営や英語活動をサポートしました。

最後のセッションでは、小学校と中学校・高校のグループに分かれての模擬授業と、全体での互評を行いました。各グループが短い準備時間で複数の知能を無理なく取り込み、楽しみながら学べる完成度の高い授業を披露しました。参加者の英語指導力の高さに圧倒されながらも、皆様の充実した表情から、本ワークショップが参加者の多重知能を刺激し、英語指導力の新たな次元の開拓につながっていくものと考えています。（數見由紀子記）

公開講座

　「世界の川の文化論」と題して、6月に開講しました。

第一回「チグリス・ユーフラテス流域の人々と文化」

大藪加奈

第二回「中国の河川文化」　杉村安幾子第三回「フランスの河川文化」　三上純子

第四回「アメリカの河川文化」　アートル・ジョン第五回「ドナウ川流域の文化」　佐藤文彦

　世界の河川とその流域の都市や文化の諸相を解説し、人間社会の興隆に果たす川の役割を考えるという趣旨の講座でした。源流から河口まで、さまざまな顔を見せる川や、民族・言語・宗教を異にする集団が共存して暮らす川、国家の象徴である川や、右岸と左岸で激しく対立した歴史を持つ川…。川を語る事で、一国・一地域だけではなく、地理的・社会的・歴史的なつながりの中で、流域の人々の文化や暮らしをみるこ

とができたのではないか、と思います。今年は 48名の受講者がありました。

（大藪加奈記）

金沢市との連携事業

　金沢大学と金沢市との包括協定に基づく連携事業として、本センターは市教委学校指導課と協力して

「小中一貫英語教育充実発展プロジェクト」を担当している。今年度は「英語指導力開発ワークショップ」と「外国人留学生と小学生の交流」を実施した。

前者については上述のとおり。後者については国際課国際交流係を通じて約10名の留学生を市内の小学校に派遣した。近い将来、異文化理解に関心を持ち、英語の運用能力にすぐれた学生が本学に入学することを期待している。なお、本事業は大学から特別事業費の交付を得て実施したものである。

社会貢献事業

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ランチョンセミナー「外国語学習特集」

　大学教育開発・支援センター主催の2011年度「角間ランチョンセミナー」において、本センタースタッフが「外国語学習ウィーク」の８回のミニ講義を担当した。なお朝鮮語については、６月15日（水）

に非常勤講師の宋有宰先生にお話いただいた。

（佐藤文彦記）

第39回　６月８日（水）

　今日から始めるTOEIC対策西嶋　愉一第40回　６月９日（木）

　大学生としての継続的英語学習法小林恵美子第41回　６月10日（金）

　英語海外語学研修の紹介―参加者の声を聞こう！

大藪　加奈第42回　６月13日（月）

　モナシュ大学語学研修体験談・IELTSで勝ち取

る派遣留学根本　浩行

第43回　６月14日（火）

　ドイツ語の魅力と学び方佐藤　文彦第45回　６月16日（木）

　中国語の魅力と学び方矢淵　孝良第46回　６月17日（金）

　フランス語の魅力と学び方三上　純子第47回　６月20日（月）

　ラテン語の魅力と学び方渡邊　明敏

ランチョンセミナー「語学研修紹介」

　本センタースタッフを中心に英語圏語学研修の紹介を行い、139名の参加がありました。学生アンケートには、「語学研修のイメージがわいた」「経験者の声が聞けてよかった」「語学研修や留学がしたくなった」などの声が多数寄せられました。今後も語学研修の周知をはかり、研修参加を促進させたいで

す。（大藪加奈記）

第68回　１月23日（月）

　モナシュ大学研修／ IELTSで勝ちとる派遣留学根本　浩行第69回　１月24日（火）

　ワシントン大学研修・ハワイ大学研修の案内結城　正美

第70回　１月26日（木）

　エジンバラ大学（タフツ大等その他の研修を含む）

　研修の案内

大藪　加奈　　齋藤　嘉臣（国際学類）

第71回　１月27日（金）

　ユーコンカレッジ、シドニー工科大学研修の案内結城　正美　　志村　　恵（留学生センター）

教養教育全学研究会

　第14回の今年度は、「共通教育とティーチングアシスタント（TA）制度」をテーマに、11月７日、

自然科学系図書館AVホールで開催された。本センターの矢淵孝良（共通教育委員会FD委員会委員長）

が「共通教育におけるTA活用の現状と課題」を報告し、山内正平千葉大学普遍教育センター教授が

「千葉大学におけるTA制度―普遍教育を中心にして」と題する講演を行なった。矢淵報告では、現状を分析した上で、同一科目でありながら非常勤講師の授業にはTAがつかない、TAごとに業務の差が大きい等の課題を指摘した。このTA制度は、教育企画会議の教育改革部会が扱う主要なテーマの一つになっており、今後、言語科目としての対応を問われる可能性もある。（矢淵孝良記）

海外留学フェア2011

　７月１日に留学生センター主催の「海外留学フェア 2011」が開催され、本センターの教員が交流協定校からの留学生や派遣留学経験者とともに、来場者の派遣留学や語学研修などの相談に応じました。また、

例年どおりTOEFL- iBTトライアルコーナーも担当し、試験と教材について説明を行いました。

（數見由紀子記）

その他の活動

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学習支援冊子

『英語学習ハンドブック』（2012年度版）

　大学での効果的な英語学習に役立つ情報や履修のアドバイスなどを収録

　◎新入生に配付

『初習言語ガイドブック』（2012年度版）

　本学で開講している初習言語の紹介や履修上の注意などを収録

　◎新入生に配付

『英語力をのばしたい皆さんのための

英語Ⅱ／英語Ⅲ授業案内』（2012年度版）

　英語Ⅱ・英語Ⅲを目的や関心ごとに分類した授業案内　◎学務係で希望者に配付

紀要

『言語文化論叢』第16号

　外国語教育法、外国語学・外国語文学、異文化コミュニケーションに関する論文等を掲載

『外国語教育フォーラム』第６号

　外国語教育に関する論文、授業実践報告等を掲載

語学教材［2011年度購入分］

英語

・ENGLISH JOURNAL （CD付）

・CNN ENGLISH EXPRESS （CD付）

・英検１級　全問題集 2011年版（CD付）

・TOEFLテスト英熟語850

・TOEICテスト英単語　超入門編他　53点

ドイツ語

・独検過去問題集 2011年度版

・らくらく旅のドイツ語

・やさしいドイツ語の教科書

・日本語から考える！ドイツ語の表現他　5点

フランス語

・実用フランス語技能検定試験 2011年度版 1級

（CD付）

・言いたいことが言える、書きたいことが書けるフランス語の作文

・フランス語ホームステイライブ他　6点

中国語

・中国語ジャーナル（CD付）

・聴く中国語（CD付）

・中検準１級・１級問題集 2011年度版（CD付）

・日本語から考える！中国語の表現他　16点

韓国語

・韓国語ジャーナル（CD付）

・ハングル能力検定試験　過去問題集第６巻１級

・日本語から考える！韓国語の表現他　10点

その他

・スペイン語検定対策５級・６級問題集

・ロシア語文法便覧他　12点

2012

未来への扉大学で学ぶ新しい外国語

2012 年度

英語力をのばしたい皆さんのための英語Ⅱ／英語Ⅲ授業案内

2012

金沢大学外国語教育研究センター

センター刊行物／購入語学教材

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英　語

『英語語源辞典』 （寺澤芳雄著、研究社）

　このコーナーを私が担当するのも今回が最後ですので、私の愛読書を紹介します。辞書とは言え、

引く辞書というよりは読む辞書です。英語は印欧語族に属しますから、この辞書によってフランス語やラテン語・ギリシア語との関係だけではなく、遠くはペルシアやインドの言葉との関係を知ることができます。この辞書で判るのは、言葉がもともとの意味から完全に離れてしまう程大きく変化する一方で、何千年の時を経ても変化しない「核」の部分が存在することです。例えば、computerという言葉の中にラテン語のputo「考える」という要素が含まれていること知るのは楽しいことです。少々高い本ですから図書館などで利用してください。

（渡邊明敏記）

ドイツ語

『手紙・メールのドイツ語』

（マルコ・ラインデル著、久保川尚子訳、三修社）

　タイトルでは「手紙」が先に来ていますが、本書の特徴は「メール」のドイツ語がとても充実していることです。留学のための書類を提出する、食事やデートに誘うなど、公私ともにさまざまなシチュエーション毎の例文が掲載されているので、これらを応用することですぐにでもドイツ語のメールが書くことができます。その準備段階として、ドイツ語特有の文字の入力の仕方なども丁寧に解説されています。だけどみなさんにとって一番の問題は、自分のドイツ語のメールや手紙を受け取ってくれる相手を見つけることかもしれませんね。そんな時はまず、ネイティブ教員や留学生に話しかけることから始めましょう。本書にはドイツ語に限らず、ことばでコミュニケーションを取る際のエチケットがふんだんに紹介されているので、その点でも大いに役に立つはずです。（佐藤文彦記）

フランス語

『言いたいことが言える　書きたいことが書ける　フ ランス語の作文』 （藤田裕二ほか著、三修社）

　今回ご紹介するのは、初級から中級への架け橋となる作文教材です。シンプルな文をフランス語にする方法を学びながら、基礎力を養成することができます。前半はフランス語で表現する際の考え方を示した基礎編、後半は日常のコミュニケーションの場での会話を想定した実践編で、いずれも練習問題が付いています。初級文法を終えたばかりの学習者に特にお薦めしたいのは基礎編です。「基本文型を学ぼう」で初級文法を復習し、その後、主語のとらえ方、冠詞や時制の間違えやすい点など、日仏の言語の違いに関わる表現の問題に取り組むとよいでしょう。日本語に多いオノマトペの訳し方など文化的な違いに触れた項目もあり、楽しんで学べると思います。（三上純子記）