「子どもの保健」におけるマインドマップ活用の試 み

「子どもの保健」におけるマインドマップ活用の試 み

著者 矢野 潔子

雑誌名 静岡大学教育実践総合センター紀要

巻 25

ページ 271‑278

発行年 2016‑03‑31

出版者 静岡大学教育学部附属教育実践総合センター

URL http://doi.org/10.14945/00009460

静 岡大学教育学部附属教育実践総合 セ ンター紀要

く 実践報告〉

「子 どもの保健」におけるマイン ドマップ活用の試み

矢野

潔子 摯

Application of Mind Maps to Children's Healthcare Programs

Kiyoko YANO

要旨

保育士養成課程等における必須科 目「子 どもの保健」では、保育現場 において、子 ども一人一人の心身の状態 や発達の過程 を踏まえた保健的対応、子 ども集団全体の健康 と安全を図ることのできる基礎的な知識・ 技術 を習 得す ることが求め られる。 しか し、その内容は専門性が高 く、学生が苦手意識 をもつ科 目の一つ となつている。

そ こで本研究では、学生が ^r子 どもの保健」の授業内容に興味や関心 をもち、 さらに授業の理解 を深めること を 目的 として、マイン ドマ ップを活用 したノー トテーキングを試みた。実施後に行つた無記名 自記式質問紙調査 の結果では、講義内容の理解 とマイン ドマ ップに関す る評価 との間に相関が認め られ、マイン ドマ ップ活用によ るノー トテーキングは学習理解の助けになつていることが示唆 された。

キーワー ド:マ イ ン ドマ ップ

保育士養成

子 どもの保健

教授 法

1 

は じめに

子 どもにふ さわ しい生活時間や生活 リズムをつ くれ ない保護者、不安や悩みを抱える保護者の増加による 養育力の低下、児童虐待の増カロ 、家庭や地域社会の教 育力の低下な ど、子 どもを取 り巻 く状況が変化 し、保 育所に期待 され る役割は大きくなつてきている に 労 省

2008(平 成 20)年 3月 、改定保育所保育指針が厚 生労働大臣によ り告示 され、各保育所には保育指針に 基づ く保育を豊かに展開 していくことが求められてい る。保育所保育指針 とは、保育所における保育の内容 や これに関連す る運営及び子 どもの最善の利益のため、

全国の認可保育所が一定の保育水準を担保するための 仕組みについて法令 として定めたものである。

保育所保育指針の改定を受 け、 2010(平 _成 22)年 3 月 24日 、保育士菱成課程等検討会は

'保 育士養成課 程等の改正について (中 間ま とめ )」 を提言 し、保育 士養成課程改正のなかで、教科 日の新設や教科 目の名 称の変更について言及 した。

子 どもの保健 は、従来の 「小児保健」を 「子 ども の保健 I(講 義 )」 及び 「子 どもの保健 Ⅱ (演 習 )」

として、名称変更案 として示 されたものである。 「小

児保健」か ら 「子 どもの保健」への名称変更理 由とし て、保育現場 において、子 ども一人ひ とりの心身の状 態や発達の過程を踏まえた保健的対応を行 うことや、

子 ども集団全体の健康 と安全を考えること等の重要性 をかんがみたことがある (厚 労省

よつて、

保育士養成課程 においては、子 どもを取 り巻 く状況の 変化、教科の新設や名 称変更に至った経緯 を踏 まえ、

各科 目の内容の見直 しや改善を図ることが望まれ る。

子どもの保健に関する研究としては、小林

の母子手帳を活用した子どもの保健

実践報告や、

森本

アンケー ト調査による子どもの保健Ⅱ の授業内容検討などがあるが、その数は少ない。

山本 ら

、小児保健に関する科 目について、

テキス トに使用 されている用語のほとん どが医学用語 であ り、授業内容 も理解度が高 く、再試験者の多い科

目の一つであると指摘 している。

「子 どもの保健」は、保育士養成課程等 (大 学の子 ども学部や短期大学の保育科、専門学校な ど )に おけ る必須科 目の一つである。指定保育士養成施設指定基 準 「教科 目の教授 内容」では、子 どもの保健に関す る 科 目の内容 として、子 どもの保健

子 どもの保健 Ⅱ に分け明記 されている。子 どもの保健 I(講 義・ 4単

*静

矢野潔子

位 )の 内容は、①子どもの健康と保健の意義、②子ど もの発育・発達と保健、③子どもの疾病と保育、④子 どもの精神保健、⑤環境及び衛生管理並びに安全管理、

⑥健康及び安全の実施体制であり、子どもの保健Ⅱ

(演 習・

位 )は ①保健活動の計画及び評価、②子 どもの保健と環境、③子どもの疾病と適切な対応、④ 事故防止及び健康安全管理、⑤心とからだの健康問題 と地域保健活動か らな り、保育士 として子 どもの健康 支援 を行 うために欠かせ ない教 科目であると考えられ

る。

そ こで、本研究では学生が ^r子 どもの保健」の授業 内容に興味や関心をもち、 さらに授業の理解 を深める ことを 目的 として、マイン ドマ ップ (Mind Map)を 活 用 した ノー トテ∵キング (Notetaking)を 試みた。

マイ ン ドマ ップ とは、放射思考を図で表 した もので あ り、思考全般 に使 えるツ こル として、Tony Buzan によ り開発 された。放射思考 とは、人間の脳が思考 し、

ア イデ ィア を生 み 出す 過程 の こ とをい う

2013)。 またヾマイ ン ドマ ップは考 えていることを視 党化でき、記憶、創造性 、学習の 3分 野で大きな効果 を発揮す ると考えられている (Buzan,2013)。

マイ ン ドマ ップを学習のツール として利用 した教育 には、マイン ドマ ップを活用 したライティング活動報 告 (和 田

留学生を対象 とした ドキュメンタ リー映像視聴 の記録 としてのマイン ドマ ップ利用 ^(飯 島

マイン ドマ ップを利用 した疾患の全体像 を把握する試み (末 松 ら ,2014)な ^{どがある。また、}

自己紹介、議事録、プ レインス トー ミング、システム 開発への活用事例 も報告 されている ^(平 鍋 ,20∞ ^)。

このよ うに、マイ ン ドマ ップは講義ノー トや議事録 と して、 さらにアイデ ィア発想への応用 として活用 され ている。

本 研 究 で は 、マ イ ン ドマ ップ の特徴 と して 平鍋

示 したプ レイパ ック効果、一貫性、容易性

■

まず、

A大

1 

現行の指定保育士菱成施設指定基準 「教科目の教授 内容」では、必修科目・保育の対象の理解に関する科 目として、 「子どもの保健

I(講

4単

)J及

「子どもの保健Ⅱ

(演

1単

)」

A大

2011(平

23)

年度入学生から、指定保育士養成施設指定基準に沿つ た新カ リキュラムヘと移行 した。

A大 学保育士養成課程における子 どもの保健に関す る科 目について、表

開講科 目名」に示す。 A大 学 では、指定保育士養成施設指定基準で定められている

「子 どもの保健

講義 4単 位 を 「子 どもの保健

と '子

どもの保健 Ⅱ」、各 2単 位に分 けて運用 してい る。

科 目担当者は、子 どもの保健

_{非常勤の小児科医、}

子 どもの保健 Ⅱ及び子 どもの保健Ⅲは、看護師免許を 有す る専任教員である。

開講時期は、 1年 次前期に子 どもの保健

1年 次 後期に子 どもの保健 Ⅱ、 2年 次前期 に子 どもの保健Ⅲ

となつている。

授業内容は、概ね指定保育士菱成施設指定基準 「教 科 目の教授 内容」で示 されてい る各教科 目の内容 に 沿ちている。

表

1 

A大

【^1目】

小児保健 (講義・実習)

5単

【1日】

小児保健 儲 義

)2単

)3単

子 どもの保健

I(講

4単

子 どもの保健 Ⅱ

(演

′

  1単

子 どもの保健^I 子 どもの保健 Π 子 どもの保健Ⅲ

(潮

2単

(講弱

2単

(演習)

1単位

2.実 施科 目及び対彙者

実施科 目は子 どもの保健 I(講 義 )と し、その履修 生 55名 を対象 とした。主たる履修 者は 1年 次生であ

る。

実施時期は 2013年 度後期 とし、講義全 15回 の うち、

第 2回 か ら第 13回 までの計

_{において、マイン ド} マ ップを用いたノニ トテー キングを試みた。

なお、授業評価は定期試験 ^(筆 記 )及 び課題提出に て行い、ノー トの記載内容等については評価対象か ら 除いた。

「子 どもの保健 Ⅱ」の授業内容について表

_示す。

授業の構成は、 1回 目の講義で提示す る 「 B保 育所の 保健計画」を参考資料 とし、

、 7〜

、

12月 、

の 4期 に分けて各国のテーマを設定 し た。

子どもの保健

Iの

③保育における環境及び衛生管理並びに安全管理につ いて理解する、④嗜設等における子どもの心身の健康 及び安全の実施体制について理解する、以上

4つ

託:)●

」

「子どもの保健」におけるマインドマップ活用の試み

表

2 

る。

これ らの学習 目標は、指定保育士養成施設指定基準 に示 されている 「子 どもの保健 I(講 義・ 4単 位 )」

の 目標を参照 し設定 した。

チは、太さを変化

(太

)さ

(5)1プ

^1ワ

(6)楽

自分らしく、独自のスタイルで倉1造的に描 くこと を意識させる。なお、事前にマイン ドマ ップの記 哉内容や出来栄え等は、評価の対象としないこと を説明した。

工

1 

マイン ドマ ップについての自己評価、及び授業評価 に関する調査を無記名自記式質問紙、留置法により実 施 した。

調査は、授業最終日に行つた。調査協力の依頼に際 して、口頭にて調査の趣旨及び成績評価には影響 しな いこと、強制ではないこと、調査協力の同意が得られ る場合は、質問紙の提出をもつて同意 したものとみな す旨を伝えた。質問紙は、別室に設置 した回収箱にて 回収 した。

質問紙の調査項目は、マイン ドマップについて 「① 中心のイメージを丁寧に描けましたか」、 「②伎

(ブ

ランチ

)は

J、

「④カラーベンや色鉛筆などを使つてカラフルに描け ましたか」、 「⑤ 自分な りの系統立てができま した か」、「⑥楽 しく描くことができましたか」の

6項

各質問項目には、

 rは

Jの ^3件

2 

「①中心のイメージを丁寧に描けましたか」、「② 枝

(ブ

)は

t「

「講義の内容は理解できましたか」の

7項

単純集計を行つた。

次に、「講義の理解

Jと

6項

Version 22を

(マ

インド

保育所における保健計画

2

3 4

6

8 9 10

ケ

衛生的な健康生活

,生

,歯

,身

,歯

ア レルギー対策

事故対策

,ハ

10‑12月

水遊び

,熱

1〜 3月

感染症対策

,予

,保

3.ノ ー トテーキングの方法

マイ ン ドマ ップを描 くためには、い くつかの決ま り がある。 W Read(2005)は _、 12の ルール を示 してい る。また、

、マイン ドマ ップ作 成の ヒン トとして loつ あげている。それ らを参考に して、本研 究ではノー トテーキングの基本 6項 _目とし て学生に示 した。

学生に示 した ノー トテーキングの基本 6項 _目、及び 指導上の留意点について以下に述べ る。実施に際 して は、各回、授業の冒頭で講義のテーマについて解説 し、

講義テーマのイ メージを描 く時間を設 けた。また、授 業終了前に ノー トを整理する時間を

15分 間設定

した。

(1)A4ノ ^{ー ト} (見 開き A3)を _{使用す る}

マイ ン ドマ ップでは、無地の自い用紙を横長に使 うことが推奨 されている。そ こで、事前に無地の

A4ノ ー トを準備 し、履修生全員に第 1回 目の講 義で配布 した。

(2)テ ーマ を中央にイラス トで描 く

講義テ マ をイメージイ ラス トとして描かせ る。

2〜

3分 程度、描 くための時間を設ける。

(3)カ ラフルに描 く

色鉛筆や カラーペ ンを各 自で準備 させ る。色を付 けるこ とで、記憶 を促す よ うに意識 させる。

(4)中 心か ら外側に向けてプランチを広げる プランチ とは、枝や線のことを意味する。プラン

14

4〜 6月

矢 野潔子

Ⅳ

1.学

図

1及

2は

3回

3及

4は

作成 され た もの を見 る と、マイ ン ドマ ップのテーマ となるタイ トルが 中心 に描 かれてい るこ とが分かる。

図1及び図2は、 「衛 生管理」であ り、図3及び図

4

(central image)と

(平

,2009)。

4は

(ブ

)を

において ノー トテー キングの基本 として示 した方法 に 従 つてい る とい えよ う。

2.調

履修者数

55名

94.54%(52名 )で

マイ ン ドマ ップに関す る6項目にお いて、 「はい」

と回答 した者 が最 も多 か つた ものは 、 「枝

(ブ

)は

及 び 「楽 しく描 くこ とがで きま したか」の

2項

37名 (71.16%)で

「 自分 な りの 系 統 立 て が で き ま した か 」

33名 (63.46%)と

「枝 のす ぐ上 に単語 や絵 が描 けま したか」 と 「カ ラーペ ンや色鉛筆 な どを使 つてカラフル に描 けま した か」の

2項

6割

「どち らともいえない」 と回答 していた。また、マイ ン ドマ ップに関す る

6項

と回答 した者 は

10名

又 は 「どち ら と もい え な い」 と回答 した者 は

2名 (3.84%)で

講義 の内容 につ いて は 、

46名 (88.46%)が

3.講

6項

4項

4項

(=1)と

3で

7名

46名

テー マ 「衛生管理」

図

3 

図

2 

「感染症対策」

図 4  テー マ

「子どもの保健」におけるマインドマップ活用の試み

表

3 

(n=52)

項 目

中心のイメージを時間をかけて丁寧に描 けた 枝 (プランチ

)は

カラーペンや色鉛筆などを使つてカラフルに描けた 自分な りの系統立てができた

楽 しく描 くことができた 講義内容は理解できた

23(4423)

37 (71 16)

23(4423)

20 (38 46) 33 (63 46) 87 (71.16) 46 (88 46)

9(1731)

4 (7 69) 13 (25 00) 13 (25 00) 0 (11 54)

1(1.92)

0(0∞

(3846D

0119

(3077)

(36 54)

(25 00)

(26 92)

(1154)

２０

１︲

１６

︲９

︲３

︲４

６

表4 Fisherの正確確率検定結果

理解できなかつた (%) 理解できた (%) (片側)

中心のイメー ジを時間をかけて丁寧に描 けた

低評価 高評価

5(962)

1(1.92)

24

615)

0 157

枝 (プ

)は

低評価 高評価

2(385) 4(769)

13(25∞

33(6346)

0 565

枝のす ぐ上に単語や絵が描けた

低評価 高評価

0 (11 54)

0(0∞

23(4423) 23(4423)

0.023

カラーペ ンや色鉛筆な どを使 つてカラフルに描けた

低評価 高評価

4(769)

2 (3.86)

28 (53.86) 18 (34.61)

0 578

自分な りの系統立てができた

低評価 高評価

5(962)

14 (26 92) 32 (61 54)

0 020

楽 しく描 くことができた

低評価 高評価

3(577) 3(577)

12(23

08)

34 (65 38)

0 225

として用いた。

その結果、講義内容の理解 とマイン ドマ ップの評価 との間には、弱い正の関連が認 め られた

′ =293, pく

さらに、マイン ドマップ

6項

「講義内容の理解」と各項目について Fisherの 正確 確率検定を行つた。なお、

3件

い

Jと

「どちらともいえない

Jと

(=

1)と

4に

単語や絵が描 けた」

=.023)及 び 「自分な りの系 統立てができた」

=020)の ^2項 目において有意 差 (ρ く 05)が _{認められた。}

4.マ インドマップに日する自由記載の内書

マイン ドマップの感想について、

47名 (9038%)

記載内容について、マイン ドマップに関する内容を 含む一文を分析単位 として、質的内容分析の手順

(小

日,2011)に よリコー ド化 した。分析数は 53で あり、

【難 しさ】、 【慣れが必要】、 【描き方の工夫】、

矢野潔子

表 5  マインドマップに関する感想

カテゴリー

難しさ

描くのが難しかつた

描くのが難しいと思いました

最後までうまくまとめることが金 ませんでした

校の描き方が難しかつた

項 目によつて技を広げられたり,広 げきらなかつたりして少し難しいなと感じた 技を大きく伸ばせなかった

自分なりの方法がよい

自分なりにまとめた方が書きやすかつたです

イメージがあまりなかつた

慣れが必要

慣れると楽しくなってきた

償れてくると自分らしいノート作りを楽しめたので良かつたです 慣れてきたらだんわ しと書き九 分かり楽しくなつていつた

最初は描き方に迷つた

最初はどう描く力継 つた

最初は描くのが難しくて苦戦しましたが

半になつてくるとなんとなく分かつてきた

債れてくるといろいろなアイディア,意 見,考 えなどが出てくるようになった

債れるまでに時間がかかつた

慣れると上手にまとめられた

書き方が債れてくると

分なりにノートも上手くまとめられるようにわ た

描き方の工夫

見やすくする

もつと色ペンを使つたり ,見 やすいマップにすればよ力つたなつて思いました

^{字を結 くい ヽ} てノートいつぱいに書いて見やすくすればよかった

i夫

力ヽ つと必要だと思つた

発想の広がり

関連させて勉強できた

語句からたくさん関連させて勉強することができた

新鮮で

分のペースで好きなように枝をのばすことができた

発想が広がった

自分の発想を広げることもできました

理解と記憶

見て分かりやすい

自分で重要な水イントをビックアッノし

た復習も,見 てパット分なるのでいいなと思 セヽ ました

理解が深まった

自分で考えなきゃだから理解が深まつた

記憶に残つたので良かつた

楽しさ 楽しかつた

描くのが楽しかつたです

絵をかくのが月きだつたので楽しかつたです

見辛さ

見にくかつた 枝に字を書くので

とめた後にとも 見にくく感じま

た

身体を使う 手も頭も使った

大学に入つてノートに奢くことが少なくなっていたので頭も手も使い良力つ た

【発想の広が り】、 【理解 と記憶】、 【楽 しさ】、

【見辛 さ】、 【身体を使 う】にカテゴリー化できた。

V 

講義の内容については、

46名 (88.46%)が

6項

単語や絵が描ける、又は自分なりの系統立てでノー ト

テーキングができた学生は、講義内容が理解できてい たと考えられる。

高橋 (2012)は

(マ

効率的に作業をすることであり、非文章化が求められ る。本研究では、 「単語や絵が描ける」は高橋がいう 思考整理因子や作業効率因子にあたり、 「系統立てが できる」は対象把握因子であるといえる。つま り、

ノ■ トテーキングの方法 として示 した、枝のすぐ上に 単語や絵を描くことや自分なりの系統立てを意識する

「子どもの保健」におけるマインドマップ活用の試み

ことは、学習効果を高めることになり、子 どもの保健 の授業にマイン ドマップを活用する際の留意点となる。

また、平鍋 (2009)は 、マイン ドマップの特徴とし て、①プレイパック効果 :思い出させること、②一貫 性 :全体を見渡せること、③遠記性

^:す

きること、④容易性 :誰 でも描 けること、⑤半構造

構造を柔軟に変更できること、⑥生産性 と創造性 :描 いていて楽 しいことを掲げている。

本研究では、マイン ドマ ップの特徴 とされ るプ レイ バ ック効果、一貫性、容易性 を期待 してノー トテーキ ングを実施 した。マイ ン ドマ ップに関する感想をみる と、カテ ギリー 【理解や記憶 1に 関連す ると思われる プ レイバ ック効果や一貫性 について、 【楽 しさ】に示 されるよ うな生産性 と創造性についての記載がみ られ た。つま り、マイン ドマ ップを活用 したノー トテーキ ングにおいて も、マイ ン ドマ ップの特徴であるプ レイ バ ック効果や一貫性、生産性 と創造性 が活きていると 考える。

また、図

び図

示す ように、授業

目にて、

マイ ン ドマ ップを活用 したノー トテーキングができて いた。 この ことか ら、速記性や容易性 とい うマイン ド マ ップの利点は、講義中のノー トテーキングにおいて も活用できると思われる。

しか し、一方では多 くの者が難 しさを感 じていた。

よって、マイン ドマ ップを活用 したノー トテーキング には、ある程度 の慣れが必要であ り、授業 における ノー トテーキングとしてマイ ン ドマ ップを活用するた めには、練習課題 を課すな ど、準備 時間を設 けること が必要であると考 える。

Ⅵ

おわ りに

本研究では、学生が 「子 どもの保健」の授業内容に 興味や関心をもち、 さらに授業の理解 を深めることを 目的 として、マイ ン ドマ ップを活用 したノー トテーキ ングを試みた。授業後に行つた調査では、学生の

以上が 「講義内容は理解できた」 と回答 してお り、講 義内容の理解ができた学生は、マイン ドマ ップに対す る評価 も高 くなつていた。 この ことか ら、マイ ン ド マ ップによるノー トテーキングは、講義内容の理解 を 深める助けになることが示唆 され る。

単語や絵 を描 くためには、 自分の考えを明確にする ことが必要であ り、系統立てるためには記載内容を把 握することが重要である。マイ ン ドマ ップを活用 した ノー トテー キングでは、単語や絵を描 くこと、系統立 てることの 2点 を学生に意識 させ ることで、講義内容 の理解につ ながることが期待できる。

また、マイン ドマ ップを活用す る際には、事前の練 習が欠かせ ないことも分かつた。マイン ドマ ップを書 手 とす る学 生のために も、まずは事例検討 な ど、グ ループワー クでの活動にマイン ドマ ップを用いること

を提案 したい。

今後の課題 として、筆記試験等の成績 とマイ ン ド マ ップ との関係性 について追及 し、知識の習得度など、

客観的な学習効果 をみてい く必要がある。

腑辞

ノー トを資料 としてご呈示いただきま した 4名 の学 生 さんをは じめ、調査 ご協力いただきま した子 ども学 科の学生の皆様に感謝いた します。

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