生涯教育における家庭教育の課題

【共 同研 究】

生涯 教育 に関 す る総 合 的研 究

生涯教 育におけ る家庭教 育の課題

小

原 伸

子

The

Subject

of the

Home

Education

in Lifelong

Education

Nobuko Obara

In this paper, I show what position the home education have been given in lifelong education, and then I have a try to approach this subject from the point

of view based on Relationship-Trialectics.

This paper is composed of the following three chapters: 1. About the home in lifelong education.

2. About the home education in lifelong education.

3. About the future subject of the home education in lifelong education.

は じ め に 生 涯 教 育 は,1965年12月 パ リの ユ ネ ス コ本 部 で 開催 され た 「第3回 世 界 成 人教 育推 進 国 際 委 員会 」 の 席 で,当 時 ユ ネ ス コの 成 人 教 育 局 成 人教 育 課 長 を して い たP.ラ ン グ ラ ンが 提 案 した ワー キ ング ・ペ ー パ ー が最 初 と い わ れ,そ の後,こ の生 涯 教 育 の 理 念 が 土 台 とな っ て,い ろ い ろ の理 論,実 践 が 展 開 して い る. そ の1つ の 流 れ と して,学 習 社 会 が あ る. 1968年 ロバ ー ツ ・ハ ッチ ン スの 「学 習 社会 」 の著 書 が 注 目 を あ び,1973年 に は,ユ ネ ス コ の 委 嘱 に よ るエ ドガ ー ・フ ォー ル 委 員会 が, 「learningtobe」 を公 刊 し_{,「 生 涯 教 育 は,} 完 全 な 人 間 の 実 現 を 目指 す もの で あ るが,そ の た め に は,社 会 の あ らゆ る部 門 が構 造 的 に 統 合 され て 教 育 活 動 に参 加 し,学 習 目的 に奉 仕 す る よ うな 学 習 社 会 が 不 可 欠 と考えられる」(1) と学 習社 会 にふ れ,そ の 翌 年 に は,ア メ リカ の カ ー ネ ギ ー 高 等 教 育 委 員 会 に よ り,「 学 習 社 会 を め ざ して一 生 活 と労 働 と奉 仕 と に向 う さ まざ まな 道 」 が報 告 書 と して 発 表 され,国 民 に幅 広 い学 習 機 会 を保 障 す るた め の 具 体 的 方策 を提 示 し よ う と した もの で あ り,こ れ ら は,一 連 の 学 習社 会 の 動 きで あ る. 2っ め の 流 れ と して,リ カ レ ン ト教 育 が あ る.1969年 ヴ ェル サ イユ で 開催 され た ヨー ロ ッパ 文 部 大 臣会 議 の 席 で,当 時 ス ウ ェ ー デ ン の 文 部 大 臣 で あ った パ ル メ((OlofPalma) が ス ピー チ の 中 で使 っ た リカ レ ン ト教 育 が, OECD内 の 一 部 局 で あ るCERIの 注 目す る と こ ろ とな り,1973年 「リカ レ ン ト教 育一 生 涯 学 習 の た め の 戦 略 」 が 発 表 され,さ らに, 1975年6月 ヨー ロ ッパ 文 部 大 臣 会 議 にOECD ・SERIか ら 「リカ レ ン ト教 育 一 その 情 勢 と問 題 点 」 が 提 出 され,同 月 ・同 会 議 で,こ れ ら の 資 料 を基 に,リ カ レ ン ト教 育 の 必 要 性 を初 め て 是 認 し,そ の 推 進 を求 め る声 明(「リカ レ ン ト教 育 に 関 す る決 議 」)を採 択 した.こ れ は, 生 涯 学 習 を具 体 化 す る方 策 と して 展 開 した 一 連 の 動 きで あ る.ユ ネ ス コ総 会 は,こ れ らの 動 き を含 め て,1976年 「成 人 教 育 の発 展 に 関 す る勧 告 」 を採 択,生 涯 教 育 の 視 点 か ら成 人

教 育 の 全 般 に わ た っ て助 言 が,の べ られ て い る.そ の 他,西 ドイ ツ ・イ ギ リス ・フ ラ ン ス な ど に み られ る継 続 教 育 や,発 展 途 上 国 に み られ る ノ ン ・フ ォー マ ル教 育 な どが,実 践 ・ 展 開 して い る動 きが あ る. 日本 に お い て は,ラ ン グ ラ ンの ワー キ ン グ ・ペ ーパ ー が い ち はや く紹 介 され,1971年 に は,社 会 教 育 審議 会 が,「 急激 な 社 会 構 造 の 変 化 に対 処 す る社 会 教 育 の あ り方 につ い て ゆ を答 申,生 涯 数 育 化 政 策 を 要 請 す る社 会 的 条 件 と して,① 人 口構 造 の変 化(老 齢 化 等)② 家 族 構 造 の 変化(核 家 族 化 等)③ 都 市 化(お よび 過 疎 地 域 の 増 大)④ 高 学 歴 化 ⑤ 工 業 化 ・ 情 報 化 ⑥ 国 際化 ⑦ 余 暇 の増 大 な どを挙 げ て い る.ま た,1972年 経 済 審 議 会 教 育 ・文 化 専 門 委 員会 力㍉ 「情 報 化 社 会 に お け る生 涯 教 育 」(i) を報 告,生 涯 教 育 論 を 発 生 させ る契 機 を挙 げ て い る.ま た,同 年 保 健 体 育 審 議 会 も,「 体 育 ・ス ポ ー ツの 普 及 振 興 に 関 す る基 本 方 策 に つ い て」 答 申 して い る.さ らに,1981年 中央 教 育 審 議 会 が 「生 涯 教 育 」 を答 申 して い る. これ ら政 府 レベ ル の答 申 に よ る企 画 や 方 法 論 の 提 示 は され て い る もの の,1978年 文 部 大 臣 官 房 企 画 の 報 告 に お い て,「 生 涯 教 育 施 策 の 現 状 は,社 会 教 育 で 行 な わ れ て きた従 来 の 域 を あ ま りで て い な い よ う に思 わ れ る.」ω との 指 摘 に よ る とお り,実 践 レベ ル で は,今 後 が 期 待 され る段 階 で あ る とい え る. こ れ らの 動 向 の 中 で,筆 者 は,家 庭 に視 点 を あ て,家 庭 教 育 が 生 涯 教 育 の 中 で ど う と ら え られ て い る か を,明 らか にす る と共 に,筆 者 の研 究 的 立 場 で あ る関 係 学 の立 場 か ら も, 解 明 を試 み よ う とす る もの で あ る. 1.生 涯 教 育 に お け る 家 庭 生 涯 教 育 の 提 唱 者 ラ ング ラ ンは,「生 涯 教 育 とは,人 が 生 まれ てか ら死 ぬ までの 生 涯 にわ た る教 育(垂 直 的 次 元)と 個 人 及 び社 会 全 体 の 教 育(水 平 的 次 元)の 統 合 に ある.」(3)と述 べ,こ の こ とは,生 涯 教 育 を個 人 の レベル のみ な らず, 国民 全体,社 会 全 体 の 教 育 と して も考 え る と い う こ とで あ る.さ らに,「 生涯教 育の現状 と課 題 」 の 中 で 市 川 氏 は,要 約 して,「 個 人 の 生 まれ て か ら死 ぬ まで の 生 涯 に わ た る教 育 機 能 の 生 涯 的拡 散 と垂 直 的 統 合(生 涯 化)と, 一 定 の 価 値 体 系 の 制 度 ・組 織 に よっ て の み 営 まれ るべ き もの で は な く,社 会 の 多様 な機 能, 環 境 の 中 に拡 大 させ て考 え て い く教 育 の 総 体 社 会 へ の 拡 散 と水 平 的 統 合(生 活 化)と,そ して,個 人 の 生 涯 にわ た る教 育 ・学 習 機 会 と 総 体 社 会 で 提 供 で き る教 育 ・学 習 資 源 と を効 率 的 に 結 合 す る施 策 が 公 共 の 手 で 計 画 的 に 講 じ られ る こ との タ テ と ヨ コ の有 機 的 統 合(統 合 化)で あ る.」(1)と述 べ て い る. この 生 涯 教 育 の 理 念 を ふ ま えて,家 庭 だ け に視 点 を あ て て と ら え返 して み る と,「 個 人 の生 まれ て か ら死 ぬ まで の生 涯 に わ た る教 育 (垂 直 的 次 元)と 生 まれ て か ら死 ぬ ま で,な ん らか の 型 で か か わ る家 庭(水 平 的 次 元)と, そ して,個 人 の生 涯 にわ た る教 育 ・学 習 機 会 と家 庭 が提 供 で き る教 育 ・学 習 資 源 とを効 率 的 に結 合 す る施 策 が 公 共 の 手 で計 画 的 に講 じ られ る こ との タテ とヨコの 有 機 的統 合 で ある.」 とな る.も し,こ の 表 現 が 正 しい とす れ ば, 個 人 の学 習 と家 庭 との 関 係 が,相 互 に一 生 涯 続 く関係 性 の 特 色 を 見 い 出す こ とが で き,こ の 統 合 とは,「 個 人 の 学 習 に家 庭 が どの よ う な役 目 をは た し う るの か 」 「家 庭 にお け る個 人 の 学 習 と は何 か」 「ま た,社 会 は どん な援 助 が で き るの か 」 とい う課 題 を含 ん で い る こ とに な ろ う.ま た,こ こで の 家 庭 と は,家 庭 環 境 ・施 設 と して の 「物 」 の と ら え方 と,家 族(家 族 集 団):「 人 」 の 生 活 場 面 とい う物 と 人 との か か わ りあ う状 況 と して と ら え られ る. 先 に述 べ た 「個 人 の学 習 に家 庭 が どの よ う な役 目をは た しうるの か」 とい う課題 に対 して は,家 庭 環 境 の整 備 ・改 善,家 庭 生 活 の 安 定(物 的 安 定 ・心 理 的 安 定),家 族 構 成 員 の 理 解 と協 力 な どが あ げ られ る. ま た,「家 庭 に お け る個 人 の 学 習 とは何 か.」 一 とい う課 題 に対 して は ,P.ラ ング ラ ンが, 「生 涯 教 育 入 門 」 の 中 で_{,「 第 一 章,現 代 人} に対 す る挑 戦 」 と題 して,現 代 社 会 が生 涯 教

育 に迫 られ るに 至 った 要 因 を か か げ,そ の 中 に 「夫 婦 」 「親 子 」の 人 間 関 係 の 危機 を と りあ げ て い る こ とが,関 連 して い る.即 ち,夫 婦 に 関 して は,「 一生 を通 して か,ま た は,生 涯 の あ る部 分 の 問 で さ え,共 に生 き る とい う こ とは,相 互 の魅 惑 や 愛 情 だ け で は,十 分 に 解 決 す る こ との で きな い 無 数 の 問題 を投 げ か け る もの で あ る.不 可 欠 の 感 情 教 育 は い うに 及 ば ず,相 手 を 知 る こ と を学 ぶ こ とが,し か も個 人 と して の,異 性 を代 表 す る もの と して の,特 別 の社 会 的一 現 実 と して の相 手 の 諸特 徴 に お い て知 る こ と を学 ぶ こ とが 必 要 で あ る .」〔6)と,相 互 学 習 の 必 要性 を のべ,親 子 に 関 して は,「 真 の権 戚 と若 い もの を指 導 し,援 助 す る能 力 は,こ の 知 る努 力 及 び 自覚 の 努 力 とひ きか え に,自 分 の もの とな るの で あ る.」(6) と,親 も子 か ら学 ぶ姿 勢,か か わ り方 の あ り 方 が の べ られ,大 人 の 学 習 課 題 例 が,あ げ ら れ て い る. ま た,社 会 は どん な援 助 が で き るの か とい う課 題 に対 して は,家 庭 環 境 の整 備 ・改 善 ・家 庭 生 活 の 安 定 に 関す る行 政 の 援 助 や, 家 庭 教 育 に 関 す る援 助 が あ げ られ る.P.ラ ン グ ラ ンは,「 生 涯 教 育 入 門 」 の 中 で,「 家 庭 に憩 い の 場 の 役 割 や,教 育 的機 能 を十 分 に 遂 行 す る こ と を許 す よ うな見 苦 し くな い 住 宅 条 件 を,一 国 の 全 住 民 に与 え る こ と.各 人 の 所 得 を増 や し,教 養 財 関 係 を含 め て 消 費 の 可 能 陛 をの ば す よ う生 産 性 を高 め る こ と.」(6)と のべ られ,快 適 な 家屋 と生 計 費 の 安 定 を,国 に要 請 して い る.ま た,中 央 教 育審 議 会 が答 申 した 「生 涯 教 育 」 に お いて は,家 庭 教 育 に か か わ る行 政 の任 務 と して,家 庭 教 育 学 級 や 講 座 な どの 親 に対 す る学 習機 会 の 充 実 や 学 習 内容 の 充 実,さ らに 家庭 教 育 に 関 す る学 習 情 報 の 提 供 や 子 供 の教 育 問題 につ い て 身 近 に利 用 で き る相 談 体 制 の 整 備 な ど を あ げ て い る. 次 に,一 生 涯 に わ た る家庭 を と らえ る場 合, 一 般 的 に い わ れ て い る 出生 家 族 と養 育 家 族 , 生 殖 家 族 と再 生 産 家 族 と して と らえ る と困 難 が 生 じる.そ れ は,出 生 家族(生 殖 家 族)は, 誰 に で も位 置つ くが,成 人 に な って も独 身 で あ り続 け る人 た ち や,現 実 に子 の な い夫 婦 (ほ し くて も子 の な い 夫 婦 や つ くら な い 夫 婦) もい て,必 ず し も養 育 家 族(再 生 産 家 族)と は な り得 な い の で あ る.こ こ に,一 生 涯 にわ た る 家 庭 に お け る人 間 の 存 在 を どの よ う に位 置 づ けて と らえ るか が,問 題 とな る.こ の こ とに 関 して,関 係 学 的立 場 で は,『 人 間 は, 宇 宙 的 規 模 に お い て は,人 間,有 機 体(動 植 物),無 機 物 の,ま た,人 間 的 規 模 に お い て は, 「自己 ・人 ・物 の接 在 的 共 存 状 況 」 に お け る 関 係 的 存 在 で あ る.』⑩ とす る関 係 的 存 在 と し ての 人 間 が 位 置 づ け られ,さ らに,『 人 間 の 社 会 に お い て は,ど の 人 もそ の 人 は,「 人 の 子 」 で あ り,ど の人 も,ど の 子 も子 で あ る こ とに お い て,そ の 子 の父,そ の 子 の 母 を,父 と して,母 と して,人 間 の社 会 に あ ら しめ て い る.そ して,ど の人 も子 で あ る こ と に お い て,ど の 人 も平 等 で あ り,原 理 的 に 父 ・母 ・ 子 の3者 関係 を担 っ て存 在 して,子 と して の 権 利 を,ど の 人 も平 等 に主 張 す る こ とが で き る.』(4)との べ られ,家 庭 とは,ど の 人 た ち に と っ て も,共 通 す る父(人 の 子)・ 母(人 の 子)・ 子(人 の 子)の3者 関係(の 原 理)が 展 開 しや す い 状 況 と と らえ られ る.こ の 原 理 の 展 開 は,一 生 涯 にわ た る家 庭 を と らえ る上 で の1つ の 手 が か り とな り得 よ う. 2.生 涯 教 育 にお け る家 庭 教 育 従 来 の 家 庭 教 育 とは,児 童 学 事 典 に よ れ ば, 「出生 直後 か ら独 立 まで の 教 育 で あ り ,自 然 的 形 成 作 用(成 長 して い る こ ど もに対 して, 教 育 的有 無 に か か わ りな く,生 活 そ の もの が こ ど もに影 響 し,そ の 人 格 を形 成 す る作 用) と,意 図 的 形 成 作 用(親 の 意 図 に従 って,こ ど もに働 きか け る作 用)の 二 重 の作 用 が,二 面 か ら働 く とこ ろ に,そ の特 質 を持 って い る .」(5)と,と ら え られ て い る.こ れ は,独 立 す る ま で の こ ど もの人 間形 成 に及 ぼす 家 庭 の 影 響 の 大 きい こ とを指 摘 し,ま た,生 活 そ の も の(人 間 関係 の 展 開 そ の もの)が 教 育 で あ り, そ の 中 に意 図 的 な もの(し つ け,生 活 習 慣 な

ど)が 重 な っ て 展 開 して い る こ とを,示 唆 し て い る. 生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 を と らえ る と, 中央 教 育 審 議 会 が 答 申 した 生 涯 教 育 の 中で は, 人 の 生 涯 を,① 成 人 す る まで,② 成 人 期,③ 高 齢 期 に分 け,ま た,教 育機 能 の領 域 別 の 課 題 と して,ア 家 庭 の 教 育機 能 の 充 実,イ 学 校 教 育 の 弾 力化 と成 人 に対 す る 開放,ウ 社 会 教 育 の 振 興 をあ げ て い る.そ して,第3章,成 人 す る まで の 教 育 の と こ ろ で は,家 庭 教 育 の 充 実 を,① 家 庭 教 育 を と り ま く状 況,② 幼 年 少 期 の 成 長 過 程 の重 視,③ 青 年 期 の 特 質 と家 庭,④ 家 庭 と社 会,⑤ 家 庭 教 育 へ の 援 助 の項 目を か か げ,こ ど もの 人 間形 成 に及 ぼ す 家庭 の影 響 が 極 め て大 き い こ と を指 摘 し,成 人 す る まで の 教 育 の 中 で の 家 庭 教 育 の 重 要 性 をの べ な が ら,家 庭 の教 育 機 能 の 充 実 の と ころ で, 「… 家 庭 が 各 人 の 人 間形 成 や 精 神 的充 足 の 上 に持 つ 影 響 は,成 人 や 高 齢 者 に とっ て も大 き い.こ の た め,家 族 相 互 の 温 か い心 の 触 れ 合 い や,信 頼 と尊 敬 あ るい は,人 格 の 陶 冶 な ど 家 庭 の 教 育機 能 の 充 実 が望 ま れ る.」(g)との べ, 家 庭 教 育 が,成 人 期 や 高 齢 期 に も必 要 で あ る こ とを示 唆 して い る.ま た,「 家庭 環 境 と家 庭 教 育 」 の 中 で,松 原 氏 は,「 家庭 教 育 は, その 出 発 点 に位 置 して い る と共 に,学 校 教 育, 社 会 教 育 に広 が っ て い くど の段 階 の 学 習 に と っ て も,基 礎 的 な役 割 を果 た す教 育 で あ る. … … そ して_{,そ れ が 展 開 す る基 盤 で あ る家 族} 集 団や 親 の あ り方 が 問 わ れ る.」⑳ との べ,大 人 自身 の 家 庭 生 活 の あ り方 や 意 図 的 形 成 作 用 の 中 で も,大 人 も学 び な が らか か わ る大 人 の あ り方 が 問題 と され,従 来 の 家 庭 教 育 の範 囲 を広 げ な が ら,成 人 教 育,夫 婦 教 育(両 親 前 教 育),両 親 教 育,家 庭 生 活 教 育 な ど との 関 連 性 を も課 題 とす る と ら え方 が,認 め られ る. この よ う に,一 生 涯 にわ た る家 庭 教 育 と と ら え る と,出 生 直 後 か らの み な らず,胎 児 の 時 期(授 精 一 誕 生)を 含 め て課 題 とす る必 要 性 が,認 め られ る. また,さ らに生 涯 教 育 にお け る家 庭 教 育 の 自 然 的 形 成 作 用 と意 図 的形 成 作 用 の 内 容 や 範 囲 も異 な って くる.自 然 的形 成 作 用 で は,生 涯 に わた る学 習 の姿 勢 を,大 人 が 家 庭 生 活の 中で 実 践 した り,個 人 の ま た は 家 族 同 志 の学 習 す る 機 会 が,家 庭 の 中 に定 着 し,こ ど もの生 涯 に わ た る学 習 へ の 姿 勢 が 育 っ た りな ど,新 しい 家庭 生 活 の あ り方 が 課 題 と して 登 場 して き た り,意 図 的形 成 作 用 で は,一 生 涯 に わ た る家 庭 教 育 の 課 題 ・各 発 達 段 階 に即 しな が ら,生 活 周 期 との 関係 で 明 らか に す る こ とな ど,新 た な課 題 が含 まれ て く る. 関 係 学 の立 場 に よ る家 庭 教 育 と は,「 自 己 ・人 ・物 の 関係 的 存 在 に根 ざ しな が ら,父 (人 の 子)・ 母(人 の 子)・ 子(人 の 子)に お け る,ま た,子 ・親 ・課 題 に お け る関 係 性 の 発 展 を め ざす 教 育 」 で あ り,ど の 段 階 に お い て も,自 己 ・人 ・物 の接 在 共 存 状 況 の 具 現 を 志 向す る過 程 と と ら え る. 3.生 涯教育における家庭教育の今後の課題 (1).一 生 涯 に わ た る家 庭 教 育 の 課 題,機 能 ・ 内 容 を,明 らか にす る. (2).生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 が,現 状 に お いて,ど の よ う に と ら え られ,実 践 され て い る か を明 らか に す る. (3).生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 と他 の 教 育 (学 校 教 育 ・社 会 教 育)と の独 自の 領 域 と 交 叉 領 域 を 明 らか にす る. (4),生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 実現 の ため の 家 庭 の あ り方 を 明 らか にす る. (5).家 庭,地 域 ・社 会 との 関係 に お け る家 庭 教 育 の 課 題 を 明 らか にす る. (6).そ の 他 お わ り に 最 近,家 庭 教 育 を重視 しよ う とす る声 が あ り 「三 才 まで に こ れ だ け は」 とい った 式 の 才 能 開発 書 か ら 「∼ の た め の 母 親 教 室 」 とい っ た ハ ウ ッー もの まで 家 庭 教 育 書 や 講 演 な どは 大 盛 況 で あ る.こ れ は,現 代 社 会 の 急 激 な 変 化 と家 庭 生 活 の 変化 が 著 しい た め に,家 庭 教

育 自体 の あ り方 が 混 乱 して い る こ とを,物 語 って い る.こ れ に並 行 して 「生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 」 が 展 開 して い るが,こ の研 究 自 体 が,近 年 に お け る新 しい 試 み で あ り,こ の 視 点 に関 連 す る文 献 の 数 が少 な い.筆 者 は, 生 涯 教 育 に お け る家 庭 教 育 の視 点 が,新 しい 家 庭 教 育 を創 る上 で の 重 要 な視 点 と考 え,今 後 の 主 要 な研 究 領 域 と して,さ ら に,研 究 を 発 展 させ て い く使 命 感 に燃 え て い る. 論 文 を ま とめ る に あ た り,御 助 言,御 示 唆 を くだ さ っ た佐 藤 先 生 に,深 く感 謝 い た し ま す. 引 用 ・参 考 文 献 (1)生涯 教 育 研 究 委 員 会 「生 涯 教 育 の 現 状 と課 題 」 総 合 研 究 開 発 機 構1980 (2)生涯 教 育 研 究 委 員 会 「日本 の 生 涯 教 育 」 総 合 研 究 開 発機 構1980 (3)森隆 夫 「生 涯 教 育 の課 題 一 ユ ネ ス コの 生 涯 教 育 構 想 をめ ぐ って一 」 『ジ ュ リス ト』1979. (4)松村 康 平,浅 見 千鶴 子 編 「児 童 学 事 典 」 光生 館1971. (5)松村 康 平 「II関係 学 の 現 状 と展 望 」 『関係 学研 究 第10巻 』 関係 学 研 究 編 集 委 員 会1982. (6)P.ラ ン グ ラ ン 波 多 野完 治 訳 「生 涯 教 育 入 門 第 一 部 」 全 日本 社 会 教 育 連 合 会 (7)波多 野 完 治 「生 涯 教 育 論 」 小 学 館1979. (8)波多 野 完 治 「生 涯 教 育 新 講 」教 育 開 発 研 究 所1980. (9)文部 省 「生 涯 教 育 」 大 蔵 省 印刷 局1981. (1①佐 藤 啓 子 ・小 原伸 子 「人 間科 学 にお け る関 係 弁 証 法 の 展 開(3)」『人 間 科 学 紀 要 』 文 教 大 学 人 間科 学 部1982. (1①平 沢 薫 「生 涯 教 育 学 」 恒 進 社1979. (11)村山 泰 治 「家 庭 教 育 」 酒 井 書 店1972. ⑫ 牛 島 義 友 「家 庭 教 育 と人 間 形 成 」 国 土 社 1968年. ⑬ 麻 生 誠 「生 涯 教 育 論 」 旺 文 社1982. ⑭ 森 隆 夫 「生 涯 教 育 とは何 か 」 明 治 図 書1981. ㈲ 教 育 事 情 研 究 会 編 「生 涯 教 育 ハ ン ドブ ック 」 ぎ よ うせ い1982. (16)佐々木 隆 介 ・森 二 三 男 ・小 畑 和 ・柴 晴 彦 一 「生 涯 教 育 の 原理 と心 理 」 開 発 社1980 _. (1柿 川 昭 午 「生 涯 教 育 の 理 論 と構 造 」 真 珠 社 1981, (1蝣 田栄 一 「生 涯 教 育 論 批 判 」 明 治 図 書1976. ⑲ 辻 功 編 「生 涯 教 育 の 可 能 性 」 『教 育 学 研 究 全 集10』 第一 法 規1978. ⑳ 松 原 治 郎 「家 庭 環 境 と家 庭 教 育 」 ⑳ ジ ョー ジ ・W・ パ ー キ ン ・山 岡元 嗣 訳 「生 涯 教 育一 そ の あ り方 と実 際 」 同 文 書 院1979. (22)持田栄 一 ・森 隆夫 ・諸 岡 和 房 共 編 「生 涯 教 育 事 典 」 ぎ よ うせ い. ㈱ その 他