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中 学 校 に お け る ｢ 書 く こ と ｣ の
言語活動の指導はどうあったらよいか
長 江 宏 は じめ に ｢書 くこ と｣の指 導 に当た っては､外 国語 科 の 目標 を分析 して､具体的 な内容 を設定す るこ とが必要 であ る｡ す なわ ち､ (1)外国語 を理解 し､外国語 で表現す る基 礎 的 な能 力 を養 うこ とO (2)外 国語 で積極 的に コ ミュニ ケー シ ョン を図 ろ うとす る態度 を育て るこ と｡ (3) 言語や ､文化 に対す る関心 を深め､国 際理解 の基礎 を培 うこ と｡ これ らの要素 を ｢書 くこ と｣ の領域 にお い て具体 化す るこ とであ る｡ ｢書 くこ と｣の 各学年 の 目標 は､ いわば､ 発達段 階 に応 じた達成 目標 とい うこ とが で き る｡ これ らを旧学 習指 導要 領 で は､｢言語 活 動｣､ ｢言語材料 ｣及 び ｢題材｣ の三つの 内容 で達 成 しよ うとい うものであ った｡ 新 学習指導要領 では､ 内容 を (1)言語活 動 と (2) 言語材料 で構 成 してい る｡ この こ とは､英語 を理解 させ 英語 で表現す る能 力や 態度 を養 うため であ る｡つ ま りは､ これが学 年 目標 を達成す る もの に なるか らである｡ 新学 習指導要領 では､特 に言B=吾材料 を弾 力 的に扱 えるよ うに して い る｡ この こ とは､言 語 活動 の質 を高め るため に､文 ･文 型 ･文法 事項 な どを柔軟 に運用 で きるよ うに した i)の であ る｡ そ こで ここでは ｢書 くこ と｣の 言語 活動 の あ リ万 につ いて探 ってみ たい｡宏
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｢
書 くこ と｣の言語活動の とらえ方
コ ミュニ ケー シ ョン能 力 を高め るため には､ 実際 に､耳や 口､ 臼､ 手 な どを用 いて聞 いた り､話 した り､読 んだ リ､善 いた りす る言語 活動 が必要 であ る｡ さ しあたって､ ｢書 くこ と｣の言語活動 を行 わせ るのに 当た って､具体 的 に指導すべ き事 項 は､ さ まざま考 え られ るわけ であ る｡ その 一つ一つ につ いて､ どの よ うなね らいの もと に､ どの よ うに指 導 した らよいか とい うこ と が ポ イン トに な る｡ 例 えば､ 第1
学年 では､初 め て英語 を教科 として学習 させ るこ とか ら､ 言語活動 にお い て指 導す る事 項 は､基本 的 な もの を精選 して 与 え る必要 が あ る｡ もちろん､ ア ル7 7ベ ッ トをiEし く書 くこ とか ら始 まって､d
i
c
t
a
t
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o
n
な ど文 を聞 いて書 き取 るこ とへ と移行 してい く｡ 第2学年 では､第 1学年の基礎 の上 に立 っ て､やや進 ん だ程 度 の英語 を用 いて､ あ るま とま りのあ る数個 の文や文章 を書かせ るこ と にな る｡ この場 合 ､主題や 話題 の設定が大 き な課題 に なって くる｡ 第3学年 では､第 1学年､第 2学年の学習 の上 に､ 更に､文 章 を読ん で要約 した r上 あ る主題や話題 を基礎 として､ ま とまった文章 を善 くな ど､幅広 い言語 活動 が行 われ なけれごご 清 泉女学院触期 大半研究紀要 (第12i,J･1 ば な らない｡ それ では､｢書 くこ と｣の言語 活動 は具体 的 には どの よ うなこ となの であ ろ うか｡作業 と しては､ まず､｢語｣､｢句｣か ら始 まって､や がて文 まで進め､ それが次 に､数個 の文 とな r上 あ るま とまった内容 を表 す文章が書け る よ うにす るこ とであ る｡ しか し､ この ｢書 くこ と｣ の 言語活動 が､ 円滑 に行 われ るため には､語 ､ 句､文 ､文章 を､十分 間 いた り､話 した り､読 んだ りす る 言語活動 が大切 で､単 に ｢書 くこ と｣ の言語 活動 だけ ではな くて､総 合的 な言語活動 を通 して達成 させ るこ とが必要 であ ろ う｡
2
言語材料 の扱 い方 言語 活動 を行 うにあたっては､言語材料 を 有効 に活用す るこ とが大切 であ る｡新学 習指 導要領 では､言語 材料 の扱 いは どの よ うに な ってい るの であ ろ うかO指 導計画 の作成 と内 容 の取 り扱 いの ところで､次 の よ うに述べ て い る｡ ｢言語材料 につ いては､学 習段 階 に応 じて 平 易な ものか ら難 しい ものへ と段 階的に指導 す る とと もに､理解 の段 階 に とどめ た り表現 の段 階 まで高め た りす るな ど して効果的に指 導す るこ と｡ その際､学習 の基礎 の段階 では､ 簡単 な構 造 の文 ､ た とえば別表1､別表3及 び別表4の文や文型のa
に示 す事 項 を主 とし て取 り上 げ､発展 の段 階 では複雑 な構造 の文 ､ た とえば､文型に示すbやCの事 項 を主 とし て取 り上 げ るよ うにす るこ と｣ これは､言語 材料 の弾力的 な運用 につ いて､指導計画作成 の上 か ら､配慮 す る事項 につ いてふれ た もの であ る｡ ｢学 習段 階 に応 じて平 易 な ものか ら難 しい 弾力的 な運用 とす るこ とか で きるので､扱 い につ いては､考 え方 を示 した もの であ る｡ た とえば､第1学年 であれば､アルファベ ッ ト か ら始 まって､語､語句､文 とな ってい くO この場合 ､平 易な ものか ら､難 度の高 い もの へ となってい くわけであ る｡ ｢段 階的指 導｣ は､学年 に よ る発達段階 も あ るが､習熟度別の指導 を検討 す るこ とが大 切であ る｡ ｢理解 の段 階 に とどめ た り､表現 の段 階 ま で高め た りす るな ど して効果的 に指 導す るこ と｣ は､生徒 の発達段 階や 習熟度 に よって､ 理解 に とどめ る もの､表現 まで させ る もの と 多様 な指導 の あ り方 を示 してい る｡ ｢その際 ---｣の部分 は､具体 的 な別表の 文 ･文 型 な どにつ いて､扱 い方 を示 した もの であ る｡つ ま りaに示す事 項 を主 として取 り 上 げ､b､ Cは発達 の段 階 で取 り扱 うとして い る｡3
第1
学年 の ｢書 くこ と｣の言語活動 新学習指 導要領 では､第1学年の ｢書 くこ と｣ の言語 活動 にお いて次 の事 項 につ いて指 導す るこ とに なってい るo エ 書 くこ と 主 として次の事項 につ いて指導す るこ と｡ (ア)語句や文 を正 し く書 き写す こ と｡ (イ)語 句や文 を聞 いて正 しく書 き取 るこ と｡ (ウ)伝 えよ うとす るこ とを簡単 な文 で書 くこ と｡長日 .中学校 におけ る ｢書 くこ と｣ の言語活動 の指導 は とうあった らよいか 23 第1学年 の ｢書 くこ と｣の 目標 は､｢初歩的 な英語 を用 いて､身近 で簡単 なこ とにつ いて 書 くこ とが で きるよ うにす る とともに､英ま吾 で書 くこ とに親 しみ､英語 で書 くこ とに対す る興 味 を育 て る｣ とあ る｡ この言語活動 を具体 化す るのが､ 言語活動 の(7)∼(ウ)の3つ の指 導事 項 であ る｡ それ では､具体 的 に指導事 項 につ いて考 え てみ よ う｡ (ア)語 句や文 を正 し く書 き写す こ と｡ ｢語 句や文 を正 し く書 き写す こ と｣の指導 には､ その前段 階 として語 句及 び文 を書 き写 す こ とが で きるよ うにな っていな くては な ら ない｡ つ ま り､書写 の指導が基本的 な事 項 と な る｡ 外 国語 を初め て学 習す る入門期 においては､ 音声指導 を重視 す る観 点か ら｢聞 くこ と
｣
｢話 す こ と｣の言語 活動 を重点的 に行 うはず であ るが､や が て文字指導 を始め るこ とにな る｡ 同時 に､教科 書 を用 いて､文字 を読む こ と の指 導か ら､文 字 を書 く指導 に入 るこ とにな る｡ 書 くこ とが始 まる と､個 人差 に対応 した 指 導が必要 に なって くる｡ したが って､書 く こ との指導 には､周到 な指 導計画 を立てて 当 た るこ とが大切 であ る｡ そ こで､つ ぎの よ うな観 点か ら指導計画 を 立 て る とよい｡ (1) 書 くこ とを始め る時期 を工 夫す る｡ (2) 書 くこ との指導 内容 を明確 にす る｡ (3) 書 くこ との指導時間 を生徒 の実態に合 わせ て設定す る｡ (4) 誤 りや す い文字 を継続的に指導す る工 夫 をす る｡ さて､正 し く書 き写す とい うこ とは どうい うこ とであ ろ うか｡次 の よ うな こ とが 考 え ら れ る｡ (1)語 または数語 をま とめ て書 き写す｡(
2
)
文 を見て1
語1
語書 き写す｡ (3) 文全体 を見て書 き写す｡ しか しここで留意す るこ とは､ 入門期 には､ 全 員の生徒 が楽 し く英語 を学 習 して いたはず であ るが､｢書 くこ と｣の指導 が始 まる と､生 徒 の学 力差が現 れ て くる｡ その ため に､書写 の速度 も個 人差 が 出て くるよ うにな る｡ した が って､習熟度 に よって､書 かせ る教 材 を準 備 す るこ とも大切 であ る｡いずれ に して も｢書 くこ と｣ の成就感 を昧合 わせ るこ とが指 導過 程 では必要 な こ とであ る｡ (イ)語句や文 を聞いて正 しく書 き写す こと｡ 語 句や文 を正 し く書 き写す こ とが で きるよ うに な る と次 に ｢語句や文 を聞 いて正 し く書 き取 る｣ こ とが､大切 な ｢書 くこ と｣ の指 導 とな って くる｡ この こ とは音 声指 導 と大 いに かか わ りが あ る｡つ ま り､現代 の標 準的 な英 語 の 発音 に慣 れ させ る指導が必要 に な って く るD これ は､ イギ リス またはア メ リカな どの 英語 を公用語 としてい る国の､教養 あ る人々 の一般 的 な発音 であ ろ う｡ こ うい う人々の話 す文 の基本的 な音調 に も慣 れ させ るこ とが大 切 であ る｡音声指導が十分 な され た上 で､初 め て｢語句や文 を聞 いて正 し く書 き取 るこ と｣ の指 導が で きるのではないだ ろ うか｡ それ では､ どの よ うに指導 した らよいの で あ ろ うか｡ まず､最初 の段 階 では､文 を構 成 してい る単語や語句 を書 き取 らせ るこ とか ら 始め る｡ た とえば教 師が英文 を話 した とき､ その英文 を聞 いて､ その話題 に な って い る中 心 とな る語 を書 き取 らせ る｡ 次 に､語 句 を書24 清 泉 :j:学 院知期 大一半ilJf'妃紀要 (第12tl3-) き取 らせ ､や がて文全体 を聞 き取 って善 くと い う指 導 であ る｡ 前述 した語や語句 を書 き取 らせ るには､ ど の よ うな指導が必要 であろ うか｡ まず､語 の 発 音 を十分 身につけ させ て､聞 いてわか らせ るこ とであ る｡ この語 の発音 は､ オー ラルで 発 音 させ る とよ くで きるが､文字 を見せ る と なか なか正 しい発音が で きない こ とが あ る｡ これ は､英語 の文字 と音声の違 い とい うか､ 相 互 の関係 が､十分つかめ ていないため であ ろ う｡ そ こで入 門期 の 口頭作業 を中心 とした指 導 か ら､｢書 くこ と｣の指導 に入 る ときに､生徒 に十分 に文字 と発音の関係 には注意 させ ､語 の綴 りと発音関係 を理解 させ ､十分 発 音で き るよ うに させ るこ とが ポイン トにな る｡留意 点 を上 げてみ る と次の とう りであ る｡ (1) つつ りと音声 (2)ローマ字 な どのつづ リの影響 (3)黙字の脱落 (4) 連続 したつづ り この よ うに語の発音やつづ r)を正 し く学 習 す るこ とが､や がて､文 を聞 き取 って､正 し く書 くこ とが で きるよ うに な るステ ップ であ る｡ (ウ)伝 えよ うとす るこ とを簡単 な文 で書 くこ と｡ ｢伝 え よ うとす るこ とを簡 単 な文 で書 くこ と｣ とは､ どん な指導 をす るこ となのであ ろ うか｡ これは､必要 な事 が らを､整理 して､ 簡単 な文 で書 き表す こ とにはか な らない｡ た とえば､｢スポー ツにつ いて､何 で もよい か ら思 ったこ とを書 いてみ な さい｣ と ｢書 く こ と｣ の指導 を した場合 を考 えてみ よ う｡ こ の場合 ､生徒 は､今 まで学 習 して きた,iJ吾､ 句､ 文 を用 いて､ スポー ツにつ いて､相手 に伝 わ るよ うに､書 くこ とにな る｡ その場合､何 を 題材 として取 り上 げ
､
何 を 言い表そ うとす る のか､要素 をひ ろい出すのか､ ポ イン トにな ろ う｡ しか し､書 こ うとす るこ とが､整理 され て お り､ しか も題 材 とい うか､相手 に伝 えたい 要点が､ きち っ と書 き表 され てい るか ど うか とい うこ とが大切 であ るO また気 をつけ るこ とは､ 日本語 を英語 で書 き表 す場合 であ る｡ したが って､基本的 な｢
S+Ⅴ
｣､｢S+Ⅴ+
C
｣､｢
S+Ⅴ十0
｣ な どの文 型 と､ 日本文 と の違 いにつ いて､十分 指導 してお くこ とが必 要 であ る｡ 更 に数個 の文 を用 いて書 き表す こ とに な るの で､ まとま りのあ る文 の書 き方 を 指導す る場合 には､事 が らの順 序 をよ くとら えて､相手 に伝 わ るよ うに書 かせ る指導 をす るこ とが欠かせ ないわけ であ る04
第2
学年 の ｢
書 くこ と｣の言語活動
第2学年の ｢書 くこ と｣の 言語活動 におい ては､次の事 項 につ いて指 導す るこ とになっ てい る｡ エ 書 くこ と 主 として次 の事項 につ いて指 導す る｡ (ア)書 こ うとす るこ とを整理 して､大 事 なこ とを落 とさない よ うに書 くこ と｡ 第 1学年 の ｢書 くこ と｣ の言語活動 との違 いは何 であ ろ うか｡ 第2学年 の ｢書 くこと｣
の指導事 項 は､与 え られ た題材 をあ るいは､ 自分 の思 ってい るこ とを整理 して､相手 に伝上主ll 小学校 におけ る ｢書 くこ と｣の 言口語活動 の指導 は とうあ った らよいか 25 えたい と思 うこ とを､落 とさない よ うに書 く こ とを意味 してい る｡ ｢吾 こ うとす るこ とを整理 す る｣ とい うこ とは､具体 的 には どんな こ とであ ろ うか｡ こ れ は次の よ うな こ とが考 え られ る｡ (1) こ く身近 な こ とにつ いて書 くこ と｡ (2)与 え られ た 日本文 を英語 で書 き表す こ と｡ (3) 実際 に行 ったこ とを書 き表す こ と｡ この三つ の こ とを総 合 して､文 を書かせ る 場合､ どうい うところに重点 を置 いて指導 し た らよいであ ろ うか｡ 新 学習指 導要領 では､ 言語材料 の弾力的 な 運用 をす るこ とが で きるが､発達段 階 を考慮 せ ずに文 ､文型､文法事 項 を必要 以上 に与 え るわけには いか ない ものであろ う｡ しか し第
2
学 年に な る と､習得 す る文 ･文 型 ･文法事 項 ･語 ･連語 ･な どの言語材料 も､ 第1学年 まで学習 した言語材料 の上 に重 ね られ るの で､ 第 1学年 の 内容 よ り､やや ま とまった内容 を 書 くこ とが で きるよ うにな るはず であ る｡ やや ま とまった内容 とい って も､ 第2学年 では､ あ ま り高度 なこ とは要求 す るわけには 行 か ない｡ まず､第 1学年 の基礎 の上 に､一 つ一つの文 が書 け な くては な らない｡ 第2学年 では､教科書 な どの題材や 言語材 料 を参考に して､ 自分 の 日常 生活に合 わせ て 語句 をさ しか え､あ るま とまった内容 を書 き 表す こ とが で きるはず であ る｡ したが って､ 次 の ような指導 が必要 にな る｡ (1) 原文 を読 んで､ まず 自分 の 日常生活 と 比べ られ るよ うにす るD (2)最初 は､ 1語 あ るいは2､ 3語 を変 え て､原文 を書 き変 え られ るよ うにす るO (3)修正 す る語句 を更 に増や して､ 内容 を､ た とえば 自分 の 日常生 活に合 わせ て､書 き換 えてい く作業 を多 く取 り入れ るよ う に させ る｡ この基本 的 な指 導 は､次 の こ とを留意す る こ とに よって､定着す るこ とに なる｡つ ま り (1)毎時 間､一定 の時 間書 くこ との指導 を行う｡
(2)書 くこ との指 導 は､短 い時間 とす る｡ (3) デ ィクテー シ ョン として､喜吾､語句､ 文､数個 の文 な どを必ず書 かせ るよ うに す る｡ (4) 評価 す るこ とに よって､誤 りを指摘す る｡ な どの こ とであ る｡ この ｢書 くこ と｣ の指 導 は､ そん なに長 い時間 をかけ るわけ にはい か ない｡単位 時 間の 中では､ わずか な時間に な るこ とが考 え られ るの で､必要 に応 じて､ 家庭学習 として対応す るこ とも大切 なこ とで あ る｡ とい って､家庭学 習 に頼 りす ぎる と､ ｢書 くこ と｣ の能力 は育 たない｡ む しろ前 も って､課題 を出 しておいて､授 業 の 中で､課 題 につ いて書 かせ る とい う作業 が必要 に なろ う｡課題 を出す場合 の留 意事 項 は次の3点 で あ る｡ (1) 身近 な事 が らにつ いて文 を書かせ る｡ (2)あ る題 材 につ いて書 き表 されてい る 日 本文 を英文 に させ る｡ (3) 自分 が行 った こ とな どを､ あ る程 度 ま とまった英文 として書かせ る｡ さて､｢書 こ うとす るこ と｣とは､具体 的に は､ どんな内容 をさす のであ ろ うか｡ これは 題材 と大 いにかかわ りが あ る｡ つ ま り､書 き たい と思 う題材 であ る｡ た とえば､学校 生活 に関す るこ と､家庭生 活 に関す るこ と､風俗 や 習慣､ これ につ いては､ 内外 の題材 が考 え られ る｡総 じて､第 1学年 よ りやや進 んだ内 容 で､ 引続 いて身近 なこ とが 中心 にな るこ と26 清泉 女学 院 知期 大学 研 究 紀要 (第127uJ-) は確 か であ る｡ ｢整理 す る｣ とは､何 を､ どの よ うに､ ど の くらい書 き表すのか､題材 の形式 を考 える こ とであ ろ う｡ また ｢大事 な こ とを落 とさな い よ うに書 く｣ とは､ 第 1学年 に引 き続 いて 文や数個 の文 な どか ら､書 くこ とにつ いて練 習 させ るこ とであ ろ う｡ す なわ ち､暗記 した 文 ､文 型 な どを書かせ る､語や 語句 を入れ替 えて文 を書かせ る､数個 の文 を書 き加 え る､ 行 った こ とや 考 えた こ とにつ いて書 き表せ る よ うにす るな どの こ とであろ う｡ この場合 ､ 題 材 につ いては､一 日の生活､学校 の クラブ 活動､ スポー ツ全般 ､将 来の希望 な どが考 え られ る｡ なお､物語文や 説明文 を読 んで､ そ の感想や感 じた こ とな どを書 くこ とに な る と 第
2
学年 では､ 言語材料 が十分 とは言 えない｡ この点 に留意す るこ とが必要 であ ろ う｡5
第3
学年 の ｢
書 くこ と｣の言語 活動
第3学年 の ｢書 くこ と｣ の言語 活動 におい ては､次の事項 につ いて指 導す るこ とに なっ て い る｡ エ 書 くこ と 主 として次 の事 項 につ いて指導す る○ (ア)聞 いた り読 ん だ りしたこ とにつ い 第3学年 では､ ｢書 くこ と｣ の 目標 が､｢初 歩的 な英文 の文章 を用 いて､ 自分 の考 えな ど を書 くこ とが で きるよ うにす る｣ とい うこ と を示 唆 してお り､更 に ｢英語 で書 くこ とに習 熟 し､英語 で書 こ うとす る積極 的 な態度 を育 て る｣として､ ｢書 くこ と｣の言語活動 を積極 的 に進 め るよ う到達 目標 を示 してい る｡ した が って､次 の よ うな言語 活動 が考 え られ るn (1) 文 を聞 いて正 し く聞 き取 る｡ (2)書 かれ てい る内容 を読 み とって､ それ につ いて概要や要 点 を書 き取 る｡ (3) 聞 いた り､読 んだ リした内容 を理解 し て､ その内答 の概要や要 点が伝 わ るよ う に書 く｡ (1)の ｢文 を聞いて正 し く書 き取 る｣ は､ 第 1学年､第 2学年 で指導 して きた｢書 くこ と｣ の言語 活動 の上 に更 に積 み重 ね てい くもの で あ る｡ 第3学年 では､ ｢文 を聞 いて｣といって も､第1学年､第 2学年 の語､語句､文､文 型､文 法事 項 は､程 度が高 くな り複雑 な もの となって くる｡ したが って｢文 を正 し く聞 く｣ とな る と､語､語句､文 型 な ど､ その意味 を 理解 してつづ りや語順 な どを正 し く書かけれ ば な らない｡ 文 を聞 いて書 き取 るため には､第1
学年や 第2学年 と同 じように､書写 が大切 なこ とに な る｡ 第3学年 に な る と言語材料 が 多 くな り かつ複雑 になって くるの で､更 に正 し く書 く こ とが要 求 され る｡ しか し第3学年 に な る と､ 能 力差 が 出て くる｡ この こ とを考慮 に入れ て 指導す るこ とが大切 なこ とであ る｡ そこで､ あ らか じめ､書 き取 らせ る内容 を知 らせ ､ そ れ ぞれの生徒 の習熟度 に合 わせ て､学 習す る 機会 を与 えるこ とが必要 であ ろ う｡ それには 継続 して ｢書 くこ と｣ の指導 をす るこ とが ポ イン トであ る｡具体 的 には､書 き取 らせ る分 量 は 多 くしない よ うに心 がけ る｡ また個 人で チ ェ ックさせ るのには限界が あ るの で､ペ ア ワー ク､ あ るいは グルー プ ワー クで作業 させ ､ 生徒 自身が誤 りに気づ くよ うな指 導が必要 で あ る｡ 文 を聞 いて書 き取 らせ る とな る と､音声 に つ いて徹底 して指導 をす る必要 が あ る｡す なi=ZLi 中学校 におけ る ｢書 くこ と｣ の言呂lLf活動 の指導 は と うあ った らよいか 27 わ ち､現代 の標 準的 な発音､語 のア クセ ン ト､ 文 の基本的 な音調 ､基本的 な区切 り､基本的 な強勢 な どに習熟 させ ､聞 き取 る力 をつけ る こ とが まず考 え られ る｡ 次 に､語葉 を第1学年､第 2学年の基礎 の 上 に積 み重 ね るこ とであ る｡別 表2に示 され てい る基本語葉 は､507語 であ るが､1000語程 度 とい う弾力的 な運用 の なか で､指導 して い くこ とが重要 であ る｡ 文 ､文 型､文法事項 につ いては､基本的 な もの を徹 底 して理解 させ ､聞 き取 りやす い よ うに なれ させ るこ とが必要 であ ろ う｡ しか し､ 音声指 導が十分 な され ていない場合 には､吉吾 桑や文 ､文 型 な どの言語材料 が理解 で きて い て も文 を正 し く聞 き取 るこ とは で きない｡ 同 時 に､正 し く聞 き取 るため には､ 聞 き取 った こ とを文字 に正 し く再 現す る必要 が あ る｡ そ のため には､ 日頃の書写や 書 き取 りの指 導が 大切 な もの となろ う｡
(
2
)
の ｢書かれ てい る内容 を読 み とって､ そ れにつ いて概要や要 点 を書 き取 る｣ は､第1 学年や 第2学年 の ｢書 くこ と｣の言語活動 を 更 に進 め た もの であ る｡ ここで い う ｢書かれ てい る内容 ｣ は､題材 を指す もの で､説明文 ､ 対話文 ､物語 り､ 日記､手紙文 な どの形式の あ るま とまった文章 を指 す もの であ る｡ この よ うなあ るま とまった文章 を読 み取 る とは､具体 的 には どうす るこ とであろ うか｡ これは､ いろい ろの題材 につ いての文章 を読 んで､ それにつ いて感 じた こ と､考 えた こ と な どを書 きしる した り､ その概要や要点つ ま りあ らま しであ る とか ポ イン トにな る ところ を､ わか るよ うに書 くこ とであ る｡ 書か れ た ものにつ いて感想 を書 いた り､ そ の概要や要点 を書 くこ とが で きるよ うにす る には､書かれ てい る文章 を理解 し､ その概要 や要 点が わか るよ うに内容 を理解 させ なけれ ば な らない｡ それ には一文一文 の意味 を とら え､文 と文 の関係や ､流れ をつか んで､何 を 述べ よ うとして い るのか わか らせ る指 導 が必 要 であ る｡ た とえば､ あ るま とまった文 章 につ いて､ その 内容 につ いて､数個 の質 問 を与 え､ その 質 問 に答 えさせ る｡ その数個 の質 問の答 が､ す なわ ち､概 要や要 点 に な る｡ また､情報 を 新 しい ものか ら､古 い ものの順 に とらえ させ る過程 か ら､ あ らま しを把握 させ る｡ つ ま り scanningやskimmingをす る中 で概 要 や 要 点 をつ か ませ る｡また､paragraphreadingを させ る中で､topicsentenceを理解 させ ､概 要 ･要 点 を確実 に理解 させ るこ とな どで あ ろ う｡この こ とは また､summarizeが容易 に行 え るよ うに な るわけであ る｡ 第3学年 におい ては､ この よ うな指 導が必要 であ る｡ (3)の ｢聞 いた り､読 んだ りした内容 を理解 して､ その 内容 の概要や要 点が伝 わ るよ うに 書 く｣ とは､ どんな言語活動 であ ろ うか｡ こ れ は､(2)で前述 した こ とに加 えて､ 聞 いた り 読 んだ りした内容 の概要や要点 が､読 み手､ つ ま り相 手 に伝 わ るよ うに書 くこ とであ る｡ この場合 ､ 聞 き取 った り､読 み取 った りし た内容 につ いて何 を書 くか とい うこ とは､ そ の 内容 に よって様 々 であ る｡ た とえば､ 聞 き 取 った り､読 み取 った りした内容 の感想 であ った り､意 見であ った り､返事 であ った り､ あ るいは提案 で あ った りして､ その時 々 に よ って異 な って くる｡ それ らを書 き表す際 に概 要や要 点が相 手 に伝 わ るよ うに書 くこ とが求 め られ るわけであ る｡ これ らの指 導 は､生徒 個 人の能 力差 が伴 うだけに､ きめ細か い ｢書 くこ と｣ の指 導が望 まれ る｡28 清 泉女学 院短期 大学 研 究紀要 (第12FIJ)
おわ りに
これ まで､｢書 くこ と｣の言語活動 は どうあ った らよいか とい うこ とにつ いて述べ て きた が､英語 で表現 す る能 力 を養 うため には､実 際 に英語 を聞 いた り､話 した り､読 んだ りす る活動 を十分 に行 う必要 が あ る｡ その ため に は､生徒 の発達段 階 に応 じて､前述 の よ うに 指 導事 項 をよ り具体化す るこ とが肝要 であ る｡ しか し､ これ らの指導事 項が ､適切 に生か され るよ うにす るため には､教 師の創 意工 夫 が大切 なこ とに な る｡ 更 に､生徒 一 人一 人が 十分 言語活動 が で きるよ うに配慮 す る ととも に､生徒 の個性 ･発達段 階 に応 じて きめ細か い指導が なされ なければ な らない｡ また､英語 を学 ぶ こ とに対す る興味や 関心 を育 て､ 第1学年 か ら第3学年 までの3年 間 を通 して､偏 りの ない言語 活動 が展 開 され る よ うに配慮す るこ とが大切 であ る｡ と りわけ､｢書 くこ と｣ の言語 活動 は､｢聞 くこ と｣､｢話す こ と｣及 び ｢読 む こ と｣ の言 語 活動 と密接 な関係 が あ るの で､指導に当た っては､ ｢書 くこ と｣の領域 を独立 して扱 うの では な く､他 の領域 の言語活動 との関連 にお いて指導す るこ とが必要 であ る｡特 に 日本語 と違 う英語 の発想や表現 の方法 を知 って､的 確 に書かせ るため には､言語材料 とのかか わ りもあ るわけ で､ あ らため て､題材や 言語 材 料 の組立 な どに留意す るこ とか期待 され る｡ 参考文献 1 H.D.Widdowson (1978)Teaching La n-guqeasCommunicationOxfordUniversityPress 2 Jane Willis (1981) Teaching English throughEnglish Longman 3 原田昌明 (1990)『英語の言語活動
