2008年度大学院総合ゼミの記録

(1)

〔資料・研究室活動〕

2008年度大学院総合ゼミの記録

（1）4月24日各ゼミのオリエンテーション

（2）5月22日新しいスタッフの発表①

文献：金命貞『多文化共生教育とアイデンティティ』明石書店、

2007年

報告者：金命貞教員コメント：乾

院生コメント：ブレン、平尾記録：斉藤大

司会：飯野

（3）5月29日新しいスタッフの発表②

文献：松下丈宏「政府言論と公教育」『学会創立40周年記念教育行政学の回顧と展望』日本教育行政学会編、2006年報告者：松下丈宏

教員コメント：野元

院生コメント：斉藤大、中村（新井）

記録：武田司会：藤井

（4）6月5日新しいスタッフの発表③

文献：1．西島央「学校音楽はいかにして国民をつくったか」r編成されるナショナリズムー1920−30年代岩波講座5 近代日本の文化史』岩波書店、2002年

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2．西島央「想像の『にっぽん』一唱歌のつくった原風景」『個性という幻想教育学年報4』世織書房、1995年

3．西島央『楽器・唱歌室からみた唱歌教育の普及過程一明治20 年代の長野県を事例に一』2006年〈未出版〉

報告者：西島央教員コメント：松下院生コメント：川津、内山記録：進藤

司会：丸山

（5） 6月12日修士論文検討会前期報告者：安達、ツェリン

（6） 6月26日 D1研究内容発表 ① 報告者：飯野、丸山、孫

（7） 7月3日 ^D報^1告^研者^究．．^内内^容山^発・ ^表董^へ ^②坂^元

（8）7月10日文献講読のテーマ決め（本年度の総合ゼミテーマを「社会的排除」と決定）

（9）10月9日修士論文検討会後期報告者：ッェリン、安達

（10）11月6日第一回文献講読会

文献：1福原宏幸「社会的排除／包摂論の現在と展望一パラダイム・『言説』をめぐる議論を中心に」『社会的排除／包摂と社会政策』福原宏幸編著、法律文化社、2007年

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Io3

2．COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMUNITIES，

TO・VVARDS・A・EUIROPE・OF・SOL∬）LARITY： lnten8ifying tんe fightα9αinst sociαl exclusion， fostering integrαtion，

December 23，1992．

基調報告：坂元教員コメント：浜谷、野元

院生コメント：丸山、進藤・記録：原

司会：中村（新井）

（11）11月13日 M1修士論文構想検討会 ① 報告者：斉藤大、平尾、武田

働 11月27日 M1修士論文構想検討会② 報告者：ブレン、小俣

（13）12月4日 M1修士論文構想検討会 ③ 報告者：三浦、原、進藤

ω 12月11日第二回文献講読会

文献：マイケル・アップル著（大田直子訳）『右派の／正しい教育一市場、水準、神、そして平等』世織書店、2008年文献提案者：野元

教員コメント：大田

院生コメント：斉藤直子、小俣記録：斉藤大

司会：飯野

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⑮ 1月22日（2009年）第三回文献講読会

文献：中村清二「フリーターの語りからみた学校教育の課題」、

西田芳正「社会からの排除、学校からの排除」『排除される若者たちフリーターと不平等の再生産』（社）部落解放・人権研究所編、解放出版社、2005年

恒吉僚子「教室の中の社会一日本の教室文化とニューカマーの子どもたち」『教育への挑戦1 教室という場所』佐藤学編、

国土社、1995年

文献推薦理由（基調報告）：藤井教員コメント：西島

院生コメント：孫、原記録：三浦

司会：坂元

(5)

又

2007年度修士論文題目

氏名論文題目

上妻智安井俊夫における「楽しくわかる」社会科授業論岡本考史 ADD傾向のある思春期後期の青年の特徴と困難の理解

@ ADD傾向のある者の世界観の考察から坂元秋子島小における斎藤喜博像と教育観

丸山領子看護師学校養成所における在宅看護論の教育

@ 実習場面の参与観察を中心に

董秀貞遠山啓における「楽しい数学」教育論巴暁蘇中国都市部における民工子女の教育問題

齧k京市朝陽区「星河両語学校」の事例を中心に

2007年度卒業論文題目

氏名論文題目

石崎雅子性って恥ずかしい？性教育と恥ずかしさ

小俣功一「青少年読書感想文全国コンクール」の成立と読書感想ｶをめぐるディスコース

亀田恒治地方エリート層のゆくえ

@ 地方県における若年層定着の課題と展望菊池沙央理 2っの学力観と「競争」

@ 日本とフィンランドの教育の比較を通して斎藤大子どもの参加条例と実態東京都中野区を例として坂本英一「親学」は役に立っのか学際的に「親」を考える新

ｵい研究分野の必要性を考える

澤山友理香雑誌『婦人公論』に見られる戦時中の女性像・家族像の

ﾏ化

進藤正樹現代日本社会における労働の変化と教養の再検討一技術 v新の進展と労働の変化は職業から教養を導きうるか瀧口由莉子学習塾通いは「当たり前」になったのか

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武田知子ペットロスにみる、愛着と喪失

山口幸孝「ロリータ・コンプレックス」に関する一考察

@ロリコンは増加しているのか

山口紗央里子どもに、こわかったけれども好きだと言われるよ

､な話の魅力について

齣蜉w生への聞き取り調査を手がかりに

(7)

資料・研究室活動 Io7

2008年度（教育学専攻）大学院カリキュラム

（＊は非常勤講師）

首都大学東京担当教員

①授業方針・テーマ

②習得できる知識・

能力や授業の目的・

到達目標

③授業計画・内容

④テキスト・参考書等

⑤成績評価方法

⑥特記事項首都大学東京

学校教育学研究第一〔学校教育学特論第一〕

乾彰夫前期及び夏季集中月曜日

単位数 4 3時限

①若者の〈学校から仕事へ〉〈子どもから大人へ〉の移行をめぐっては、近年、急激な変容が生じている。移行過程（tran−

sition）変容は、1980年代以降、ヨーロッパなど先進諸国に共通に生じている問題である。本科目では、この問題にっいて継続的に内外の文献・諸調査の検討と、東京の若者（2003 年3月高校卒業生）の移行過程にっいての追跡調査を行って

いる。

②調査実施のなかでは、インタビュー調査等に関する諸方法の習得が不可欠であるほか、データ解釈・分析に関する諸技法、

および近年大きく広がっている内外の移行過程研究およびそれらに援用されている諸理論のカバーが求められる。本演習のなかでもそれらにっいて一定のカバーはするが、新規受講者にはこれまでの蓄積にっいての学習に独自に取り組むことも求められる。

③本年は昨年度に実施した第4回調査（5年目）の結果分析と報告書の作成を中心に行う。なお、個人情報を扱うため、その責任を持って参加できることが受講条件である。

④［第1〜3回調査報告］「共同研究：『世界都市』東京の若者の〈学校から雇用へ〉の移行過程に関する研究」東京都立大学教育学研究室『教育科学研究』20号、2003年12月。「高校卒業1年目を生きぬく若者たち一『世界都市東京における若者の〈学校から雇用へ〉の移行過程に関する研究ll−」東京都立大学人文学部『人文学報』359号、2005年3月。『18歳の今を生きぬく一高卒1年目の選択』2006年4月、青木書店。

「社会と向きあう若者たち：高校卒業3年目の分岐一『世界郡市』東京における若者の〈学校から雇用へ〉の移行過程に関する研究皿一」東京都立大学教育学研究室『教育科学研究』

21号、2007年3月。

⑤成績評価は学習・調査等への参加全体を総合的に判断して評価する

学校教育学研究演習〔学校教育学特論演習〕単位数 4

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担当教員

到達目標

担当教員

到達目標

乾彰夫前期及び夏季集中月曜日 4時限

①学校教育の制度・システムとその機能について、社会的な側面から分析・解明することを目標とする。具体的には、雇用や階層・生活をめぐる社会構造と学校システムとの関係をめぐる今日的変容と課題、学校システムと階層再生産をめぐる今日的状況などに焦点を当てる。これらの問題に関する基礎文献の講読、国際比較を含む諸調査データの検討などを中心に理論と方法論の検討を行う。またあわせて、これらの課題に関係する受講者一人ひとりの研究成果・研究計画等の検討を行う。

教育心理学研究演習〔教育心理学特論演習〕

浜谷直人通年月曜日

単位数 ⁴ 3−4時限（隔週）

①軽度発達障害児やmaltreatmentを受けた子どもを教育・保護する各種機関（学校・保育園・幼稚園など）や家庭・子育て支援センターなどにおける育児を支援するコンサルテーションにっいて、実践的・理論的に検討する。とくに、学校・園において子どもが「参加」している状態のアセスメントに取り組む。

②現場での発達臨床支援のための基礎的な力量の獲得と、臨床実践を理論化する力量の形成をめざす。

③1．保育・教育の現場からみた発達 1−1 現場から発達をみなおす臨床的意味 1−2 現場のなかでの発達とその今日的問題 2．現場での支援

2−1 現場での支援の考え方 2−2 支援の基本的姿勢

3．保育・教育現場でのアセスメント軽度発達障害児とmalt reatmentを受けた子どもの発達と保育のアセスメント

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資料・研究室活動 109

⑥特記事項

到達目標

4．保育・教育現場でのコンサルテーション 5．保育・教育現場での支援

｝一一一保育・教育現場での支援の考え方保育者・教師への支援

子どもへの支援

支援の実際軽度発達障害児とmaltreatmentを受けた子どもの保育・教育へのコンサルテーションの事例研究育児現場での支援

6−1 6−2 6−3

④参考書

育児の現場での支援の考え方親と育児相談員への支援子どもへの支援

東京発達相談研究会・浜谷直人『保育を支援する発達臨床コンサルテーション』ミネルヴァ書房

⑤出席状況とレポートをもとに評価する

①文化的・社会的・歴史的なスポーッ現象をもとにした映像文化およびそれに関する著作を教材として、その中に表現されているスポーツや身体の教育的事象に関わる内容を記述・解釈し、そこに内在する問題を明確にするとともに問題解決への方向を探る。

w日丁たちuD生活や現代の社会状況と関連づけて、スポーツ文化や身体文化を分析的かつ総合的に「幅広く深く知る」ことを目的とする。併せて、文献資料などのテキストを批判的に解釈する能力（テクスト・クリティーク）も身にっける。

③スポーッ映画において描かれているスポーッ像を通してスポーツや身体という文化の意味や教育的機能に関して、セミナー形式で発表・討議し皆で考える。制作者の目を通して考えるために、順番に映像を編集して20分以内のプレゼンテーションを行う。教材として、オリンピック映像（例えば、『オリンピア』『炎のランナー』『東京オリンピック』『クールランニング』等）、大リーグ・ベースボール映像（『ナチュラル』

『フィールド・オブ・ドリームス』等）、スポーッ教育関連映像（『遙かなる甲子園』『フィニッシュライン』等）、スポーッと身体の比較文化論的映像（『シコふんじゃった』等）を取り上げるが、AVライブラリーにある映像教材を主に用い、

(10)

到達目標

スポーッと身体文化の理解を目指す。発表者は発表用VTRを編集し補足資料を作成することが必要となる。討議者は授業までに発表者が取り上げる映画を観ておき、討議材料の準備をしておくことが必要となる。受講者全員で調べてきたテキストや配付資料の批判的検討をすることも授業内容となる。

〈受講者の希望によって、取り上げる教材と時期を再構成す

る。〉

④テキスト：舛本直文（2000）『スポーッ映像のエピステーメー』

新評論、3200円

⑤成績評価：出席は2／3以上とする。総合リポートと毎回のプレゼンテーションとディスカッション、およびそれに対するミニ・リポートでそれぞれ約30点とする。AV利用のため遅刻はできる限りしないように配慮されたい。

評価配分①出席2／3以上が評価対象者

②ミニ・リポート内容およびディスカッション（11回× 4＝44，点）

③プレゼンテーション点（3〜4回＝＝ 30点）

④総合リポートorまとめ全体ディスカッション（26点）

⑥この授業は、学部専門教育科目の教育学特殊講義11（教育学特殊講義）と共通科目である。

比較教育学研究〔比較教育学特論〕

①比較教育学の方法論を踏まえっっ、院生各自が研究対象とする国の教育制度及び教育改革の動向と課題にっいて、日本及び各国の改革課題等の視点から分析し、比較・考察する。

②上記方針を踏まえて、各自の研究対象を広い視野から総合的に捉え、深めることを目標とする。

③担当教員の専門は、ロシアの教育改革なので、担当教員側からの報告は、転換期ロシアにおける教育改革の現状と特質及びその課題にっいて、プレペレストロイカ期とペレストロイカ期の歴史的検討を踏まえっっ、エリツィン時代からプーチン時代に至る今日的状況を概観する。また、多民族・多言語・

多文化社会としてのロシアの教育制度の特質を、連邦中央の教育政策と連邦構成主体（具体的には、モスクワ市、サンクトペテルブルク市、ヤロスラブリ州、タタールスタン共和国、

沿海地方、サハリン州など）の教育政策、及び地方自治体レ

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資料・研究室活動 III

i

④テキスト・参考書

@等

D成績評価方法 E特記事項

ベルの取り組みの各位相から比較・分析することにより、課

@題としての「多文化共生社会」における教育の在り方につい

@て考察する。院生は、各自が研究対象とする国の教育制度及

@び教育改革の動向について調べ、報告する。

C特に指定しない。拙著『転換期ロシアにおける教育改革の研

@究』（近代文芸社）を使用する。

D出席、報告及び授業への参加度によって総合的に判定する。

E特になし。

首都大学東京教育行政学研究〔教育行政学特論〕単位数 ⁴ 担当教員大田直子通年水曜日 3時限

A習得できる知識・

@能力や授業の目的・

@到達目標

B授業計画・内容

Cテキスト・参考書

@等

D成績評価方法 E特記事項

①現代教育行政；制度論研究

@理論研究

@英語文献講読を中心に現代教育改革に関わる最先端の理論を

@研究する

A教育行政＝制度論に関する最先端の理論的動向および教育行 rド

@政；制度論の基本的文献、知識の獲得。英語の翻訳力、日本

@語の表現力など。

@マスター課程においては修士論文作成のための準備と完成を

@めざす

@ドクター課程においては、博士号請求論文作成のための準備、

@学会報告、学会誌への論文の投稿を奨励する。

B年間2冊の英語文献を読む（文献に関しては参加者と相談の

@上、大田が示唆して決定する）その他参加者の論文検討を行

@う

C初回の授業で決定する

D平常点

E参加者は2回以上翻訳を担当すること。ドクター課程院生に

@対しては年間2本の論文の執筆を奨励する。

首都大学東京教育行政学研究演習〔教育行政学特論演習〕単位数 ⁴ 担当教員大田直子通年水曜日 4時限

A習得できる知識・

@能力や授業の目的・

①現代教育行政＝制度論研究

@理論研究

@英語文献講読を中心に現代教育改革に関わる最先端の理論を

@研究する

A教育行政＝制度論に関する最先端の理論的動向および教育行

@政＝制度論の基本的文献、知識の獲得。英語の翻訳力、日本

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到達目標

⑥特記事項

到達目標

語の表現力など

マスター課程においては修士論文作成のた2S6の準備と完成をめざす

ドクター課程においては、博士号請求論文作成のたあの準備、

学会報告、学会誌への論文の投稿を奨励する。

③年間2冊の英語文献を読む（文献に関しては参加者と相談の上、大田が示唆して決定する）その他参加者の論文検討を行つ

④初回の授業で決定する

⑤平常点

⑥参加者は2回以上翻訳を担当すること。

ドクター課程院生に対しては年間2本の論文の執筆を奨励す

る。

学校教育学研究第二〔学校教育学特論第二〕単位数水曜日

①教育事象、とくに学校のなかの事象、学校と社会の間の事象の特徴にっいて、社会学的な視点からはどのように捉えることができるのだろうか。この演習では、教育社会学の古典的な論文やレビュー論文、「学習」という教育事象に関する論文の輪読などを通して、教育事象に社会学からアプローチするとはどういうことかを考えていくことにしたい。

②教育事象に社会学からアプローチする考え方を習得し、教育事象を捉える際の教育社会学の考え方の長所や短所について理解を深めることを目標とする。

③前期は、教育社会学の古典やレビュー論文を輪読して、教育社会学の考え方について批判的に検討する。取り上げる論文は、『教育社会学研究』第50集（東洋館出版社、1992）、『教育社会学研究』第78集（東洋館出版社、2006）、『変動社会のなかの教育・知識・権力』（藤田英典・志水宏吉編、新曜社、

2000）、『教育社会学第三のソリューション』（A．H．ハルゼー他編、住田正樹他編訳、九州大学出版会、2005）より、

受講者と相談して選ぶことにしたい。

後期は、・「正統的周辺参加」や「学びの共同体」といった「学習」という教育事象に焦点化して、関連文献の輪読や学校見学等を行い、「学習」という教育事象に社会学からどのようにアプローチできるかを考えていくことにしたい。さしあたって、『状況に埋め込まれた学習正統的周辺参加』（レイ

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資料・研究室活動 II3

ヴとウェンガー、佐伯絆訳、産業図書、1993）、『学びの快楽゜o

ダイアローグへ』（佐藤学、世織書房、1999）を輪読し、その後は、受講者の関心もふまえながら、「学習」に関連する論文の輪読、学校見学等とその報告などを行うことにしたい。

④テキスト・参考書 ④上記文献の他、適宜指示する。

等

⑤成績評価方法 ⑤輪読文献や学校見学等の報告に基づく平常点。

⑥特記事項 ⑥学校見学等により、所定の開講時間外に授業が開かれること

もある。

首都大学東京教育学研究第二〔教育学特論第二〕単位数 ⁴ 担当教員大串隆吉＊通年木曜日 2時限

①授業方針・テーマ ①留学生のための日本の教育にっいての教養、論文講読

②習得できる知識・ ②日本教育史、日本の教育制度についての基本知識・概念、日能力や授業の目的・本の教育学論文の特徴、論文の書き方を習得する

到達目標

③授業計画・内容 ③1，日本国憲法および教育法の種類 2，日本教育史の基本知

3，勝田守一、宮原誠一などの論文講読 4，論文の書き方

④テキスト・参考書 ④大串隆吉『社会教育入門』有信堂高文社、授業の資料は担当

等者が作成

⑤成績評価方法 ⑤出席、レポートの状況

⑥特記事項 ⑥留学生を対象とするが、日本人学生の参加も拒まない。

首都大学東京教育学総合研究演習第一〔教育学総合演習〕単位数 ⁴ 担当教員全教員通年木曜日 3時限

①授業方針・テーマ ①院生全員参加の合同ゼミとする。内容は、相談の上、決定す

②習得できる知識・ ^る。

到達目標

⑥特記事項

首都大学東京教育学総合研究演習第二単位数 ² 担当教員全教員通年木曜日 4時限

(14)

①授業方針・テーマ ①博士前期（修士）課程院生を対象としてゼミを行う。内容は

②習得できる知識・相談の上、決定する。

到達目標

⑥特記事項

首都大学東京社会教育学研究〔社会教育学特論〕単位数 ⁴ 担当教員金命貞通年金曜日 2時限

①授業方針・テーマ ①社会教育の概念的理解

②習得できる知識・ ②日本の社会教育のもっ「独自性」とは何かにっいて知る能力や授業の目的・

到達目標

③授業計画・内容 ③社会教育に関する基本的文献の講読を行う

④テキスト・参考書 ④授業の際に提示する等

⑤成績評価方法 ⑤報告とレポート、出席などで評価する

⑥特記事項

首都大学東京多文化教育学研究単位数 ⁴ 担当教員野元弘幸通年金曜日 3時限

①授業方針・テーマ ①多文化・多民族社会における教育の課題

②習得できる知識・ ②外国人労働者の急増など、日本社会の国際化の進展に伴い、

能力や授業の目的・教育をめぐる課題が多民族化・多文化化しつつある。アイヌ到達目標や在日朝鮮・韓国人などマイノリティの教育問題に加えて、

1980年代以降急増している外国人労働者が抱える教育問題についても、社会教育・学校教育の両面から検討し、問題構造の把握と将来展望を示すことのできる専門的力量形成を目指す。その際、多文化教育・バイリンガル教育の研究が進んでいる欧米との比較研究を行い、国内においては、外国人労働者の集住地域での調査・研究を共同で行う。教育における課題はもちろんのこと、外国人労働者の移入や日本社会の国際化に関する今後の展望などにっいても学習・研究を深め、関連領域にっいても可能な限り、専門的知識を習得することを

目指す。

(15)

③授業計画・内容 ③多文化教育、民族教育、バイリンガル教育関連の基本文献を講読、学会誌掲載の関連論文の批判的検討、外国人集住地域の調査

④テキスト・参考書 ④テキストは授業中に指示等

⑤成績評価方法 ⑤授業中の講読時のレポートや調査報告レポート、出席などを考慮する。

⑥特記事項 ⑥本科目は、中学校専修免許・社会と高等学校専修免許・公民の「教科に関する科目」である。

首都大学東京多文化教育学特論単位数 ⁴ 担当教員野元弘幸通年金曜日 4時限

①授業方針・テーマ ①多文化・多民族社会における教育学研究の課題と展望外国人労働者の急増に伴う日本社会の国際化に関して行われている学校教育・社会教育研究の検討および東アジアにおける少数民族教育、アイヌ民族の教育研究と、院生自身の研究にっいての進捗状況の報告を中心にゼミ形式で行う。

②習得できる知識・ ②多文化教育やバイリンガル教育、外国人住民への日本語教育能力や授業の目的・に関する先駆的研究を、社会教育・学校教育の両面から分析到達目標することにより、国際化に対応する新しい教育実践を支える

研究基盤を形成できる研究者を育てる。

③授業計画・内容 ③多文化教育、民族教育、日本語教育、バイリンガル教育に関する国内外の先駆的研究を読み、批判的検討を加える。研究の蓄積のある欧米の事例を具体的に検討する。また、国内の外国人集住地域における調査、外国人学校の調査等を共同で実施し、成果を報告書等にまとめる予定である。

④テキスト・参考書 ④授業で指示する。

等

⑤成績評価方法 ⑤ゼミでの報告・発表や出席を考慮して総合的に評価する。

⑥特記事項 ⑥本科目では、教育学研究の課題を中心に議論するが、日本社会の国際化に関する専門的知識を習得することも可能である。

そのため中学社会・専修免許および高校公民・専修免許の

「教科に関する科目」に位置づけている。

首都大学東京修士論文指導単位数 ² 担当教員全教員通年集中

①授業方針・テーマ ①博士課程前期（修士）の大学院生を対象として、修士論文執

②習得できる知識・筆のためのゼミを行う。内容は相談の上、決定する。

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到達目標

⑥特記事項

首都大学東京博士論文指導単位数 ² 担当教員全教員通年集中

①授業方針・テーマ ①博士論文の学位取得のための論文指導である。 6単位を限度

②習傳できる知識・として博士課程の必要履修単位20単位に含め取得する。

到達目標

⑥特記事項

首都大学東京教育学研究第二〔教育学特論第二〕単位数 ² 担当教員宮寺晃夫後期水 4限

①授業方針・テーマ教育哲学の方法としての「哲学的分析」に習熟させる。そのさい、「教育」、「学習」、「教えゴ等の教育学の基本的概念を取り上げる。

もう一っの方法としての「規範的判断」を、教育現実に適用していく。そのさい、格差問題、選択制の問題、教育財の分配問題等を取り上げる。

②習得できる知識・教育学独自の思考法を知ると同時に、教育学と他の社会科学、

能力や授業の目的・社会哲学との統合を志向する。宮寺の著書、論文を材料にして、

到達目標批判的思考の能力を養う。また、受講者自身の研究テーマを材料にして、宮寺と受講生相互のあいだで、批判的思考を実践する。到達目標としては、受講生各自が、自身の研究テーマを、

一層綿密に語ることができるようにして、学会誌論文へと完成させていく。

③授業計画・内容宮寺による講義と問題提起を毎回おこなう。それを材料にして、

受講者による批評、批判をうながしていく。

④テキスト・参考書宮寺著『教え（ティーチング）の分析』（最初の時間に、配布

等する。無料）

宮寺著『教育の分配論』勤草書房（各自、入手しておいていた

(17)

だきたい）

⑤成績評価方法講義への活発な参加を期待しながら、評価する。

⑥特記事項宮寺の論文（執筆中のものをふくあて）については、まえもって、コピーを用意する。

首都大学東京教育学研究第二〔教育学特論第二〕単位数 ² 担当教員古賀正義夏季集中

①授業方針・テーマ質的トランジッション研究（青年の学校生活と卒業後の社会生活とのケース研究）の現状と可能性。

調査研究の紹介を中心に、学校（特に、進路多様校）の教育経験とその後の就学・就労状況との関連を構築主義の立場から考

える。

②習得できる知識・近年の学校文化研究にかかわる先行研究のレビューをおこない、

能力や授業の目的・ライフコースと関連づけて理解する。

到達目標質的調査（特に、エスノグラフィー）の拡大深化を跡づけながら、知見の変容を理解する。

構築主義研究の臨床的な応用可能性を理解する。

③授業計画・内容修士あるいは博士論文作成のために、教育調査の知識と学校研究の可能性を順次検討していく。

そのため、授業不成立、いじめ、不登校など学校間題のトピックから入って、教育指導の変容、実績関係の瓦解、ニート・フリーター問題などへと展開する予定である。

④テキスト・参考書文献に関しては、参加者と相談の上、決定するが、下記を見て

等おいてほしい。

古賀正義著『教えることのエスノグラフィー』、古賀正義編

『子ども問題からみた学校世界』、古賀正義。北沢毅編『質的調査法を学ぶ人のために』

⑤成績評価方法初回の授業で知らせる

⑥特記事項平常点

首都大学東京教育学研究第二〔教育学特論第二〕単位数 ² 担当教員本田由紀冬季集中

①授業方針・テーマ日本社会における家族・教育・仕事の関係性の特徴とその変化について、様々なデータを読み取りながら検討することを通じて、現在の日本社会が抱える諸課題とそれへの対策にっいて議

論する。

②習得できる知識・一般的・抽象的なレベルでは、ある社会の構造とその変動を傭

能力や授業の目的・畷的に捉える見方、国際比較により社会間の体制の相違を知り到達目標特定の社会状況を相対化する見方、図表を読み取りながらデー

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⑥特記事項

タが意味している事柄を解釈する力、ある社会で支配的な言説や規範を批判的にとらえ返す力などをっけることを目標とする。

より具体的には、日本社会の家族・教育・仕事に内在する諸問題を把握し、その中でいかなる抵抗と適応の方策がありうるかについて考える力を養う。

本田が様々なデータや模式図、概念を提示し、それらが意味するものにっいて、学生からの意見を求めっっ解説を加えてゆく。

参考図書として、本田由紀『軋む社会』（双風舎）、本田他

『「ニート」って言うな！』（光文社新書）、本田由紀『多元化する「能力」と日本社会』（NTT出版）、本田由紀『「家庭教育」

の陰路』等のいずれかを事前に読んでおくことが授業の理解に

役立っ。

授業中に提出してもらう意見カードや発言、ミニレポートなどに基づいて総合的に評価する。

特になし

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2008年度教育学専攻（学部）カリキュラム

（＊は非常勤講師）

首都大学東京 ^{（指）教育学}

? 科目種別専門教育科目単位数 ⁴ 指定科目

担当教員全教員通年月曜日 2時限

①授業方針・テー ①教育学分野を専攻する学生の必修授業。教育学の基礎的知識や

マ考え方、研究方法にっいて学ぶことを目的とする。

②習得できる知識・ ②教育学における基礎的知識や考え方、議論・討論の作法、教育能力や授業の目

「

活動の観察方法、教育学レポートの書き方など。

的・到達目標

③授業計画・内容 ③オムニバス形式による講義と演習を行う。社会教育施設、学校教育施設、発達臨床に関わる施設への見学をそれぞれ年1回行う予定。見学日程については適宜指示する。初回のガイダンスは重要なので必ず参加すること。

④テキスト・参考 ④適宜指示する。

書等

⑤成績評価方法 ⑤その都度の課題の成果、および出席を重視する。

⑥特記事項 ⑥「教育学入門1、II」を再履修する学生はこの科目を履修すること。この科目は教育学分野以外の学生は参加できない。

首都大学東京 ※教育社会学

@演習 ^科目種別 ^{専門教育科目} ^単位数 ⁴

担当教員西島央通年月曜日 3時限

①授業方針・テー ①この演習では、教育を中心テーマにした調査を実際に経験しな

ヤがら、社会調査に関わる資料の蒐集のしかた、調査方法の選択のしかた、質問紙のっくりかた、調査の実施のしかた、クロス集計などの分析のしかた、レポートのまとめかたなどを学んでいきます。

②習得できる知職・ ②調査の過程を通して、教育事象に対する社会学的な認識のしか能力や授業の目た、問題構成のしかた、社会的現実の記述と分析の方法を習得的・到達目標することを目標とします。具体的には、 ^i．データを読む目をもてるようにすること、ii．データのつくられかたに目が行き届くようにすること、 ^iii．教育事象をデータとして切り取れるようにすること、iv．データをもとに説明する力を身につけることの4点を目標とします。

③授業計画・内容 ③年間の授業計画・内容は以下のとおりです。

前期

(20)

1回イントロダクション

2〜3回問題をどうやってたてるか（『創造の方法学』輪読）

4〜5回社会調査とはなにか（『ガイドブック社会調査』輪読）

6〜8回データをどう整理するか（基礎統計の講義と演習）

9〜11回社会の切り取り方にはどんな方法があるか（質的調査法の講義と実習）

12回調査対象にっいてなにがわかっているか（先行研究輪読）

13回質問紙はどうつくられているか（『ガイドブック社会調査』

輪読）

14〜15回各自の問題関心と仮説の検討後期

1〜4回質問項目の検討と質問紙作成

5〜7回調査の実施、変数リスト等の作成、SPSSの使い方の練習

8〜10回コーディング作業、データ入力、データクリーニング 11回調査対象の特徴の把握（単純集計結果の検討）

12〜14回仮説検証の中間報告（各自の分析の中間報告と検討）

15回：調査報告会（レポートの報告と合評）

④以下の2冊はテキストとして使用します。

高根正昭『創造の方法学』（講談社現代新書）

森岡清志編著『ガイドブック社会調査第2版」（日本評論社）

⑤輪読文献の発表、調査実施作業への参加状況、最終レポートを総合的に判断します。

⑥i．調査対象や地域は未定です。受講者の関心などを考慮して、

6月までに決める予定です。

ii．調査対象が決まったら、授業時間外に時間をとって、対象の見学を行いたいと考えています。

iii．夏休みに合宿を行い、仮説と質問項目の集中的な検討を行いたいと思います。

iv．後期は、調査の実施にあたり、授業時間外の作業が発生します。

v．調査の進捗状況次第で、分析〜調査報告会が春休みにかかる可能性があります。

※比較教育学科目種別専門教育科目単位数岩崎正吾

①比較教育学の歴史、意義、目的、及び研究方法にっいて解説した後、世界の主要諸国、とりわけ欧米諸国（イギリス、フランス、ドイツ、ロシア、アメリカ合衆国等）とアジア諸国（中国、

(21)

②習得できる矢［職・

能力や授業の目的・到達目標

韓国、タイ、インドネシア、日本等）の教育制度、教育改革の動向、教育課程・方法、教科書制度、試験制度等の特質にっいて比較検討する。また、これらの国々の中で典型的な多民族・

多言語国家に注目し、それらの諸国における民族文化の保障としての母語教育、教授言語、民族学校の設立等の現状と課題について分析する。

②諸外国の教育の分析・検討を通して、日本の教育の特質や問題をより深く、より多角的に理解するとともに、教育の制度・内容・方法等がその国のどのような歴史・文化・自然等と密接に関わって展開しているかを理解する。

③授業の計画・内容は次の通りである。

1．比較教育学の歴史と研究方法 ①比較教育学の意義

②比較教育学の歴史 ③比較教育学の研究方法

E．世界の主要諸国の教育制度と教育改革

①欧米諸国の教育（英、米、独、仏、フィンランド、スウェーデンなど）

②アジア諸国の教育（中国、韓国、インドネシア、フィリピン、

タイ、インドなど）

③ロシア・ユーラシア諸国の教育（ロシア、ウクライナ、カザフスタン、キルギスタンなど）

ll．学習権規定の国際比較と近代教育思想 ①学習権について

②各国の憲法における学習権規定・教育規定のない国

・自然権規定の国・社会権規定の国・国際法の動向 ③学習権と近代教育思想 IV．多民族・多言語国家の教育 ①母語教育と教授言語 ②民族学校設立の現状と課題 ③異文化理解教育の課題 V．世界の教育の比較文化論 ①比較文化論的視座にっいて ②教育様式文化の比較（1＞

③教育様式文化の比較② ④教育様式文化の比較㈲

(22)

④テキスト・参考 ④授業の中でテーマに沿って文献や資料等提示・紹介する。

書等

⑤成績評価方法 ⑤出席、授業への参加、試験を考慮して総合的に判定する。

⑥特記事項 ⑥前半は教員による講義を行うが、後半は学生による調査・報告を主とした授業になる。いくっかのテーマを設定して議論する。

聴くだけの受け身の姿勢ではなく、授業への積極的な参加を求めたい。

※社会教育学首都大学東京特殊講義1

i社会教育 ^科目種別 ^{専門教育科目} ^単位数 ²

施設論）

担当教員中森美都子＊前期月曜日 5時限

①授業方針・テー ①地域にある公民館での学習や活動を中心に、人間らしい暮らし

マを実現するために、地域課題に即した学習のあり方を考える。

②習得できる矢1職・ ②公民館の役割について考える。具体的な取り組み「若い母親の能力や授業の目たあの公民館保育室の活動」「地域で暮らす外国人のための生的・到達目標活日本語教室」「知的障害者の教室」「地域の安全・安心を考える講座」等について学び、公民館での学習の可能性、地域課題をとらえる視点を確かにし、職員の役割や、あり方についても考える。

③授業計画・内容 ③公民館の実践を紹介するビデオや、実践レポートを使いながら、

上記の課題に沿った学習を行う。

公民館の事業への見学・参加授業も行う。

④テキスト・参考 ④特になし書等

⑤成績評価方法 ⑤レポート提出

⑥特記事項

首都大学東京 ※学校文化研

@究 ^科目種別 ^{専門教育科目} ^単位数

4

前期・

担当教員乾彰夫夏季 ^月曜日 ^6時限

集中

①授業方針・テー ①高校の見学・観察を中心に、学校の授業と学校生活全体が、生

マ徒たちの学習と人間形成全体にどのように機能しているのかを分析・検討する。

②習得できる知識・ ②学校は個々のバラバラな授業の寄せ集めとして機能しているわ能力や授業の目 ^{けではなく、} 授業や学校生活全体が「一っの文化」として総合

(23)

的・到達目標

担当教員

的に教育的・人間形成的な作用を及ぼしている。また「学校文化」は教職員と生徒との様ざまな営みの積み重ねの中で、時間をかけて形成されていくものである。したがって例えば、あちこちの大学の単位をかき集めてくれば大学教育が成り立っかのように考えている「単位バンク」などは、組織的な教育や人間形成にはじめから責任を負おうとしない発想であり、大学設置基準などの主旨に照らしても違法の疑いをぬぐえない。この科目では、そのようなことを含め、学校というものが持っ教育的人間形成的機能を総合的に捉える観点と観察方法を獲得することを目指す。

③（1）受講者一人ひとりの高校とそこでの生活・学習体験の発表・

交流・共有

②学校見学・観察（1回、原則として朝から放課後までの全日

観察）

⑧観察レポートの発表・検討（4聡括レポートの発表・検討

④必要に応じて授業中に指示

⑤平常点

※社会教育計

画論科目種別金命貞

専門教育科目単位数通年火曜日

4

2時限

①自治体における社会教育行政及び社会教育計画の役割について学ぶ

②社会教育主事に必要な知識を習得する

③社会教育行政の仕組み社会教育主事の役割

自治体の社会教育計画の実像を調べる社会教育計画を立ててみる

④特に指定しない

⑤出席とレポート、報告をもって評価する

⑥フィールドワークには必ず参加すること

※多文化教育科目種別専門教育科目単位数 ²

(24)

担当教員

ム田曽一鼈鼬

金命貞前期火曜日 3時限

①日本における多文化教育を理論や実践から学ぶ

②在日外国人の形成史及び現状にっいて知る多文化教育の実践を知る

多文化共生のために求められる学びとは何かを知る

③在日外国人のアイデンティティの形成と教育自治体の多文化教育政策や取組

多文化教育における共生とは

④金命貞『多文化共生教育とアイデンティティ』（明石書店，

2007年）など

⑤出席と感想文、レポートをもって評価する

⑥フィールドワークには必ず参加すること

※障害者教育

学科目種別

金崎満＊

専門教育科目単位数通年火曜日

4

4時限

①障害者教育学に関する概論的講義を行い、障害者と教育の問題などにっいて考える授業とする。

講義を中心とするが、具体的な実践例などは、必要に応じて視聴覚機器（PDP、ビデオなど）を活用して理解を深めるよう工夫する。また、適宜レポートの提出を求める。

②障害者教育の現状や課題などにっいて理解し、これからの特別支援教育に関する意義・役割・課題などを把握するなど、障害者教育にっいての基礎的な知識を習得する。

③1障害者教育の基本（1）障害とは（2）障害の構造的理解（3）

教育の目的④インクルージョン

2 障害をもって生きる（1障害の受容②リハビリテーション㈲障害者の権利擁護の現状と課題

3 障害者教育の歴史と今日的課題（1）草創期 ②障害者教育の成立（3）我国の障害者教育の現状

4 障害児教育から特別支援教育へ（1）日本の特別支援教育 ②諸外国の例

5 障害児の発達特性と教育方法各障害の特性と教育方法・

内容・形態など（1）視覚障害教育（2）聴覚障害教育（3）肢体不自由教育（4）知的障害教育（5）病弱教育

6 発達障害のある子どもの理解と教育支援（1）学習障害 ②

(25)

ADHD ^{（3）高機能自閉症}

7 学校や学級における教育課程 ^{（1）特別支援学校} ②特別支援学級 ^{（3）通級による指導}

8 障害児の発達のアセスメントと支援（1）障害児の発達支援

（2）個別の教育支援計画など

9 障害者教育・療育の専門性、資格と養成 q）特別支援学校の教諭 ^{（2）福祉・} 医療・心理等との関連

10 障害者教育の課題 ^{（1）就学前保育、} ②教育相談・就学指

導、（3）後期中等教育、（4）卒業後の進路

④テキスト・参考 ④（参考書）

書等藤本文朗・小川克正共編「障害児教育学の現状・課題 ^・将来」

（培風館） 2006年／荒川智・高棟智代表編集日本特別ニーズ教育学会編「テキスト特別ニーズ教育」 ^（ミネルヴァ書房）2007 年／清水貞夫・藤本文朗代表編集「キーワードブック障害児教育」（クリエイツかもがわ）2005年

⑤成績評価方法 ⑤出席を前提と ^して、レポートによって評価する。

⑥特記事項

首都大学東京 ※社会教育学

縁K ^科目種別 ^{専門教育科目} ^単位数 ⁴

担当教員金倫貞通年火曜日 4時限

①授業方針・テー ①社会教育は、子育て・環境など社会の多様な課題に対応しなが

マら発展してきた。このような現代的課題に対する社会教育にっいて、社会教育に関する基本的理解を深めながら現代的課題と社会教育のあり方にっいて考える

②習得できる知識・ ②「今」を生きる上で、いかなる課題があるのかを知る現代的課能力や授業の目題に対して社会教育はどうあるべきかにっいて知る

的・到達目標

③授業計画・内容 ③社会教育の多様な領域とは、受講者の問題意識の共有、問題の学習課題化

④テキスト・参考 ④特に指定しない書等

⑤成績評価方法 ⑤報告、出席及びレポートで評価する

⑥特記事項

首都大学東京 ○※教育学特

@ 殊講義H ^科目種別 ^{専門教育科目} ^単位数 ²

担当教員舛本直文後期火曜日 5時限

①授業方針・テー ①文化的・社会的・歴史的なスポーッ現象をもとにした映像文化