学校と家庭・地域との連携の構築
一 連 携 企 画 チ ー ム の 活 動 を 通 し て ー
定 永 宏 岩 実 習 責 任 教 員 大 実 習 指 導 教 員 高 度 学 校 教 育 実 践 専 攻
学 校 ・ 学 級 経 営 コ ー ス vlf::.
1ロ
西
2.実 習 の た め の 基 礎 資 料 収 集
岩 永 は , 連 携 推 進 プ ロ グ ラ ム を 開 発 す 前 提 と な る 条 件 と し て し1ま の 学 校 で で き る こ と か ら 始 め る 」 と 提 唱 るうえで,
し て い る 。 連 携 を 推 進 す れ ば , 多 忙 化 に 拍 車 が か か る の で は な い か と い う 教 師 の 不安が阻害要素となるためであるO
そ こ で , 連 携 を 主 に 担 う 教 師 ・ 保 護 者 に,連携に関する意識調査を行った。
教 師 の 集 計 結 果 と し て 特 徴 的 だ っ た の は , 保 護 者 .
の 意 見 を ノ
参 加 権 重 視
有 効 性 認 識 開放タイプ
(13.9 %)
( 5.6 %) 閉鎖タイプ
図1
本校教職員の「聞かれた学校』観の4タイプ
て と 本 校 教 職 員 は38.9%と高かったこと で あ る 。 ま た , 保 護 者 の 集 計 結 果 と し て 特 徴 的 だ っ た の は , 学 校 教 育 へ の 協 力 に
(47.2 %) 専門職タイプ
専 門 性 重 視
な の に 対 し 1 . 実 習 の 目 的
実 習 校 で は , 問 題 行 動 を 起 こ し た 生 徒 の指導過程で保護者へ協力を要請しても,
指導の効果を期待できない保護者も多く,
家 庭 教 育 力 の 低 さ に 危 機 感 を 抱 く 教 員 は ま た , 職 員 室 等 で の 教 員 聞 の イ ン フ ォ ー マ ル な 会 話 の 中 に 日 常 的 に 垣 間 見 ら れ る の は
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あの家庭ではJ,r
あ な ど , 家 庭 教 育 力 の 低 い 家 庭 に 関 す る 諦 め の よ う な 発 言 で あ るOそ こ で , 少 し で も 学 校 に 対 す る 保 護 者 の 理 解 を 深 め る た め に , 学 校 の 取 り 組 み や 子 ど も の 様 子 を 伝 え よ う と , 個 人 懇 談 会 は も ち ろ ん 学 年 団 や 学 級 単 位 で 行 う 懇 談 会 を 定 期 的 に 実 施 し て い るO さらに,
部 活 動 や 授 業 の 参 観 , 様 々 な 学 校 行 事 の 公 開 等 , 保 護 者 が 来 校 し て 子 ど も の 様 子 を 直 接 見 ら れ る 機 会 を 多 く 設 け て い る も のの効果はあまりない。
このような状況下で,
護 者 か ら 理 解 と 協 力 を 得 る た め に 取 り 組
ーー﹃E
︐ ノ
少なくない。
の親の子では」
葛藤タイプ (33.3 %)
ノ イ ズ 認 識
イ ズ と し て 認 識 す る 割 合が,
の 中 学 校 教 員 が20.0%
県 内
学 校 が 地 域 や 保
関心があり,
い き た い と い う 意 欲 を 持 っ た 保 護 者 が 3 こ の 保 護 者 の 関 わ れ る も の に は 関 わ っ て
連 携 に お 割 に 留 ま っ た こ と で あ るO
力 を 引 き 出 し 活 用 す る た め に , む べ き 課 題 は た く さ ん あ る が , 生 徒 の 実
態 分 析 を も と に 「 家 庭 教 育 力 の 向 上 」 テ ー マ に 掲 げ , 学 校 と 家 庭 の 相 互 が お 互 い の 立 場 を 理 解 し 合 え る よ う な ,
係を構築しようと考えた。
を
連 携 関
け る 保 護 者 の 参 加 形 態 に つ い て 十 分 配 慮 そ の 他 の 調 査 項 目 しなければならない。
か ら も , 教 師 ・ 保 護 者 と も に , 連 携 阻 害 要素をもつことが明らかになった。
3. 実 習 の 方 向 性 (1)連携組織の構想
「家庭教育力の向上Jに 限 定 し た , 学 校 と 家 庭 の 連 携 を 企 画 ・ 推 進 す る 組 織 で あ る 連 携 企 画 チ ー ムJの構想、を立ち上 げたO し か し , ま っ た く 新 し い 組 織 を 立 ち 上 げ る と な る と , 教 師 の 多 忙 感 を 増 す こ と に な り 組 織 へ の 関 与 ・ 協 力 が 消 極 的 に な る と 考 え , 既 存 の 校 内 研 究 組 織 の 中 に 位 置 づ け る こ と に し た 。 ま た , 保 護 者 の 参 加 形 態 に も 配 慮 し , 少 人 数 の 保 護 者 代 表 の 参 加 の み を 求 め る こ と に し たO 以 下に連携組織の概念図を示す。
図 2 学校と家庭・地域との連携組織概念図
(2)連 携 組 織 の 立 ち 上 げ
①教職員に連携組織について説明
平 成20年11月19日 に 学 び 合 い 「 環 境J グ ル ー プ の メ ン バ ー に , 連 携 企 画 チ ー ム に つ い て の 説 明 を 行 っ た 。 そ の 中 で , 実 習 実 施 者 と 実 習 校 の 教 職 員 の 間 に , 学 校 と 家 庭 の 連 携 に 関 す る 認 識 に つ い て , 大 きなずれがあることが浮き彫りとなった。
実 習 実 施 者 が , 家 庭 に 対 す る 情 報 発 信 の 効 果 が 薄 い 原 因 を , 学 校 か ら の 情 報 発
イ言の在り方に限定した発言に対して,教 職 員 か ら は 「 学 校 と 家 庭 の 情 報 を 媒 介 す る 生 徒 や 受 け 取 っ た 情 報 を 活 用 す る 家 庭 にこそ,問題があるのではないか。Jとい う 意 見 が で た 。 ま た , 連 携 組 織 を 構 築 す る こ と で , そ こ が 窓 口 と な っ て , 学 校 の 教 育 活 動 に 対 す る 不 満 や , 批 判 的 な 意 見 が 寄 せ ら れ る 可 能 性 を 心 配 す る 声 が あ が る な ど , 学 校 教 育 に 対 し て 家 庭 ( 保 護 者 ) が,介入(口出し)することに対する拒否 感 も あ ら わ に な っ た 。 教 職 員 か ら 出 さ れ た 数 多 く の 不 安 は , 実 習 実 施 者 も 共 感 せ ざるを得ないものであった。「保護者が無 理 難 題 を 突 き つ け て こ な い かJ, I話 し 合 い の 場 が 学 校 と 家 庭 双 方 の 欠 点 洗 い 出 す よ う な 場 に な ら な い かJと い う 不 安 を 払 拭 す る た め に , 連 携 組 織 の 役 割 を 「 家 教 育 力 の 向 上 に 限 定 す る 」 こ と を 条 件 に 組織構築について承認を取り付けた。
② P T Aに連携組織について説明
P T A幹 事 会 に 連 携 企 画 チ ー ム の 構 想 に つ い て 説 明 し た と こ ろ , 参 加 者 か ら 特 に 質 問 や 異 論 も な く 承 認 さ れ たO 当時の P T A会長が連携企画チームの構想、に共 感 し て , 人 選 に つ い て も 快 く 引 き 受 け て くれたO し か し , 活 動 内 容 そ の も の が 明 確 で な い こ と な ど が 障 害 と な り 人 選 は 難 航 し たO そこで, P T A会 長 と そ の 友 人 2名の 3名でスタートすることになった。
4. 連 携 企 画 チ ー ム の 取 り 組 み (1)施策構想までの取り組み
連 携 企 画 チ ー ム は , 学 校 と 家 庭 が 連 携 し て , 家 庭 学 習 の 定 着 ・ 規 範 意 識 の 確 立
‑生活リズムの定着を 3本 柱 に 家 庭 教 育 力 の 向 上Jを 行 う 組 織 と 位 置 づ け て い た。しかし,教師側は生徒の実態から,
家 庭 学 習 の 定 着 こ そ が , 学 校 と 家 庭 が 連 携 し て 取 り 組 む べ き 緊 急 の 課 題 だ と 決 め て い た 。 し か し , い ざ 会 議 が 始 ま る と 教 職 員 の 子 ど も に 対 す る 認 識 不 足 を 指 摘 す る か の ご と く , 保 護 者 の 口 を つ い て で た の は , 学 習 以 前 に も っ と 緊 急 性 の あ る 課 題 が , 山 積 し て い る の で は な い か と い う
こ と で あ っ た 。 教 師 側 は , こ の 会 議 で 保 護 者 の 賛 同 を 得 て , 家 庭 学 習 の 習 慣 づ け に つ い て の 取 り 組 み を 展 開 し よ う と 計 画 し て い た が , 保 護 者 か ら 出 さ れ た 意 見 は 全 く 見 当 違 い の も の で あ っ た 。 学 校 の 日 常 の 営 み の 中 で , 教 職 員 ・ 保 護 者 そ れ ぞ れ の 中 に 形 成 さ れ る 問 題 意 識 の ず れ を 強
く感じた。
( 2 )
施策の構築から実施までの動き「 家 庭 学 習 の 習 慣 づ け 」 に つ い て は 保 護 者 側 の ニ ー ズ と し て は 弱 い も の の , 教 職 員 か ら 連 携 企 画 チ ー ム へ の 提 言 と い う 形 で , 保 護 者 か ら , 家 庭 学 習 の 習 慣 づ け
より急務なのは, I家庭の規範意識の向上J で,特に情報モラノレに関する啓発が急務 で は な い か , と い う 意 見 が 出 さ れ た こ と を 受 け , 双 方 に つ い て 具 体 的 な 施 策 を 話
し合って行くことにした。
ま ず , 保 護 者 の 家 庭 学 習 に 関 す る 意 識 調 査 を 実 施 し , 我 が 子 の 現 状 に 対 す る 満 足 度 や , 学 校 で 取 り 組 ん で ほ し い こ と な ど を 調 査 し た 。 そ の 結 果 , 多 く の 保 護 者 から I宿 題Jを 課 し て ほ し い と い う 意 見 が 寄 せ ら れ たO そ こ で 1年 団 に 協 力 を
依 頼 し 5週 間 に 渡 り 毎 日 宿 題 プ リ ン ト を 課 す 「 家 庭 学 習 習 慣 づ け 強 化 月 間Jを 実 施 し た 。 ま た , 情 報 モ ラ ル の 向 上 に つ い て は , 本 校 生 徒 の ブ ロ グ や プ ロ フ の 現 状 を 踏 ま え , そ の 危 険 性 や 本 校 生 徒 の 携 帯 電 話 使 用 状 況 , メ ー ル に よ る い じ め の 現 状 な ど に つ い て , 保 護 者 に 啓 発 を 行 う こ と に し た 。 保 護 者 へ の 啓 発 は 9割 以 上 の 保 護 者 が 参 加 す る , 集 団 宿 泊 学 習 の 周知会の場を借りして実施した。
( 3 )
施策の効果測定・連携組織の評価① 家 庭 学 習 の 習 慣 づ け に 関 す る 効 果 測 定 こ の 取 り 組 み に よ り , 以 前 と 比 べ て 少 し で も 勉 強 机 に 向 か う よ う に な っ た と い う回答は53切で, 40見もの保護者が以前と 比 べ て 変 化 し て い な い と 回 答 し て い る 。
学 習 時 間 に 変 化 な し と 回 答 し た 保 護 者 と , 学 習 時 聞 が 増 加 し た と 回 答 し た 保 護 者 双 方 の , こ の 取 り 組 み に 対 す る 受 け 止 め 方 を 調 査 し たD 前 者 は 肯 定 的 に 受 け 止 めていた者が約4割 , 後 者 は 肯 定 的 に 受 け 止 め て い た 者 が 約7割 と な っ たO このこと か ら , 学 校 の 取 り 組 み を 保 護 者 が ど の よ う に 捉 え る か が , 取 り 組 み の 成 否 を 分 け る 大 き な 要 因 に な る こ と は 明 ら か に な っ た。
②連携企画チームに対する考察
こ の 組 織 は , 保 護 者 間 の イ ン フ ォ ー マ ル な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に よ る 情 報 収 集 や 広 報 ・ 啓 発 の 効 果 を 期 待 し た も の で あ ったが,有効に機能しなかった。それは,
イ ン フ ォ ー マ ル な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は 存 在 し た が , そ こ で 交 わ さ れ る 会 話 の 内
容 ( 質 ) に 対 す る 読 み を 誤 っ て い た た め であるO イ ン フ ォ ー マ ル な 場 で 交 わ さ れ る会話は, 目 先 の こ と の み で あ り , 長 期 的 な 展 望 に 立 っ た 取 り 組 み に 対 す る , 広 報 や 啓 発 に は 向 か な い こ と が わ か っ たO
今 後 は , 保 護 者 聞 の イ ン フ ォ ー マ ル な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で や り と り さ れ る 情 報の内容(質)を高めるための施策を展開 し た り , 学 校 と 家 庭 の 聞 の 新 た な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ・ ツ ー ル を 研 究 ・ 開 発 す る 必要性を感じた。
5. 連 携 組 織 構 築 の ま と め と 今 後 の 課 題 (1)組織とその主体の変容に関する省察
①連携企画チームに関する省察
図3は 実 習 に お け る 連 携 企 画 チ ー ム の活動の流れを表しているD
図3
「 組 織 に 関 す る 広 報 ・ 要 望 等 の 情 報 収 集J,
r
施策の方向性や具体策の検討J,r
施 策 の 決 定 ・ 実 施 ・ 広 報 」 の さ ま ざ ま な 段 階 に お い て , 保 護 者 の 反 応 は 低 調 で あ っ た 。 こ れ は , 施 策 そ の も の を 子 ど も の 成 長 に 重 要 な 活 動 で あ る と 認 識 し て も ら え な か っ た か ら で あ るO 今 後 は , 生 徒 が 主 体 と な り , 生 徒 の 変 容 が 見 て と れ る よ う な 施 策 を 通 し て , 連 携 活 動 を 推 進 し て いかなければならないと感じた。
②連携主体の変容に対する省察
連 携 企 画 チ ー ム に 参 加 し て い た 教 職 員 は , 保 護 者 と の や り と り の 中 で , 保 護 者 と 教 職 員 の 課 題 意 識 の ず れ や , 保 護 者 の 学 校 に 対 す る 思 い , 表 に 出 さ な い 不 安 な ど,保護者に関する多くの学びがあり,
保 護 者 理 解 に つ な が っ た と 思 うD ただ,
保 護 者 の 思 い を 有 意 味 性 の あ る 「 異 質 情 報」として教職員集団にどのように伝え,
教 職 員 の 保 護 者 理 解 を 進 め て い け ば よ い の か , そ の 具 体 的 な 方 策 が 見 つ か ら な か ったことは残念であるO
ま た , 保 護 者 の 教 職 員 理 解 ・ 学 校 理 解 の変容や連携企画チームの活動の効果を,
数 量 的 に 実 証 す る こ と は で き な い が , 会 議 に お け る 発 言 や 実 習 実 施 者 に 送 ら れ て き た メ ー ル な ど か ら , 参 加 し て い た 保 護 者 の 変 容 は 確 実 で あ り , 長 期 的 に こ の 活 動 が 展 開 さ れ れ ば 多 く の 保 護 者 に , 自 に 見 え る 変 容 が あ ら わ れ る 可 能 性 は 残 さ れ ているO
(2)連携組織構築における今後の課題 実 習 校 の 真 の 課 題 は 教 職 員 の 意 識 調 査 か ら わ か る よ う に , 保 護 者 の 意 見 を 有 益 な も の と 捉 え ず ノ イ ズ と し て 捉 え る 教 職 員 が 多 い こ と で あ るD この意識は,
教 職 員 間 で 日 常 的 に 交 わ さ れ る 会 話 に よ り培われていく D 連 携 組 織 に 参 加 し 保 護 者 理 解 の 進 ん だ 教 職 員 が 核 と な り , 日 常 的に交わされる会話の内容(質)を,保護 者 批 判 か ら 保 護 者 理 解 へ と 転 換 し て い く
ことが重要であると考えるO