派遣現職教員の活動の幅を
広げるハンズオン素材とその
活動展開モデルの開発
鳴門教育大学教員教育国際協力センター
目的
現職派遣教員を始めとする協力隊員により開
発・活用されたハンズオン素材の収集及び評
価・改良
他地域の隊員が即時的に利用可能とするため
のハンズオン素材の活動展開モデルの開発
成果の「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの
登録による派遣隊員への支援体制の充実
※ハンズオン・・・直接手に触れる，実践的な，体験的な
方法１
ハンズオン素材に関するニーズ調査の実施
ねらい：隊員の教材開発経験や教材開発に係る困難
性，必要とされる教材について明らかにする
対象：教育関連の職種
(小学校教諭，青少年活動，環
境教育，幼児教育など
)に就いている派遣中の隊員と
筑波大学
CRICEDの管理する現職派遣隊員ML登録
の
OB/OG隊員
実施方法：
JICA事務所を通じての協力呼びかけとML
を介してのメールによる依頼
方法２
ハンズオン素材の収集及び評価・改良
ニーズ調査の際に教材提供に関する呼びかけも実施
実施分担者の持つネットワークを通じての提供依頼
ニーズ調査への回答者に対して個別に依頼
活動展開モデルの開発
収集したハンズオン素材の一部を実際に途上国で活
用することで，さらなる評価・改良と，今後の隊員が即
時的に利用可能な活動展開モデルを開発する
「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの登録
ニーズ調査結果１
実施時期：平成
19年8月～9月
有効回答数：
138件(調査対象人数1019名)
結果：隊員による教材開発の状況について
教材開発経験：
87.0%
対象学年：初等学校段階を中心に
(30％強)，就学前から
大学生，教員向け，一般市民向けのものまで
教科：数学
(24.0%)，理科(14.5%)，日本語(13.8%)体育・
音楽
(13.0%)，図工(12.3%)など
参考資料：大半が日本の教材を参考にしており
(70.3%)，
現地のもの
(42.0%)，その他の国のものと続く(13.0%)
ニーズ調査結果２
ニーズ調査結果３
ハンズオン素材収集状況
収集したハンズオン素材：
42点(12月12日現在)
教科領域：算数・数学，理科
(物理，化学，生物，地
学
)，音楽，図画工作など
対象学年：就学前の児童用の教材から，高等学校
段階のものまで。また，地域のコミュニティーで活用
できるものもある。
言語：日本語を主体
としつつ，一部に英語，
西語，仏語
ハンズオン素材例
教 科：算数 単 元：数と計算 タイトル：百玉ソロバン 学 年： (日本の学習内容に合わ せて記述。途上国の学年 を基準にする場合にはそ の国名も記載くださ い。) セネガル 小学校 １， ２，３年生 時 間 数： 1年生20までの数、2年生 100までの数 3年生九九 ね ら い： 数と量の感覚を一致させる 対象概念：量の感覚 必要な材料： ペットボトルのふた、 太い針金、木枠 教材の作り方： 同じ大きさのペットボトルを集める。2色のほうが数えや すい セネガルの主要言語では、数は5進法 大工に頼む サイズなどはこちらから具体的に指示したほ うが良い 教材の使い方授業の流れ：マニュアル参照 指導する際のポイント： (生徒への発問の仕方やさらに発 展させるための利用の仕方など) 10の構成などの説明はリズムよ く行うことを実演してみせるこ と 留意点： (取り扱いの注意点や 代用物など) ふた以外に良いものが あれば教えてもらいた い 図表・写真等 出典(あれば)：学研トイホビー 対象地域：西アフリカ 言 語：フランス語 コメント： ふたを集めるときは、子どもたちに、1個1円で頼みました。 「ファンタのプラスティックのふた」と具体的にお願いすると 良いです 製作者：Subject: Arithmetic Unit:
A number and a calculation
Title: 100 coin abacus Grade (s): Elementary school, grades 1,2,3 （Senegal）
Duration: first grade up to the number 20, second grade up to the number 100, third grade multiplication tables Objectives:
To make the sense of a number and a quantity agree.
Concepts:
A sense of a quantity
Necessary materials: A big wire, wooden frame, covers of PET bottles
Method:
•collect PET bottle of the same size
•using two colors make it easy to count by the
Senegalese main language, the number is in a quinary system
•It is better to ask a carpenter to order their size concretely.
Flow of use teaching materials in class: Cf. manual
Points when teaching it：
Finish the explanation such as ten constitution has good rhythm, and give a demonstration of performing it
points to keep in mind：
If there is anything better than covers please tell me.
chart / a photograph
The source: Gakken toy hobby
For an area：West Africa Language : French
Comments: During collecting covers, I asked children for one 1 yen for each cover. You should ask with "a cover of the plastic of Fanta" concretely.
Titulo ：Ábaco de 100 bolitas
Grado ：(Escriba según el nivel académico japonés. Si escribe según el criterio de país desarrollado, escriba el nombre de país también.) Senegal Escuela primaria 1er, 2nd, 3er grado
Tiempo ：Hasta 20 (1er grado de Escuela primaria), Hasta 100(2nd grado de Escuela primaria), Tabla de multiplicación(3er grado de Escuela primaria) Objetivo：Hacer coincidir “número” con “sentido de cantidad” Concepto de objeto ： Sentido de cantidad Materialnecesario ： Tapas de botella de polietileno, alambre grueso, marco de madera
Manera de elaborar el material ：Juntar las botellas de polietileno de mismo tamaño. Es más fácil enseñar con 2 diferentes colores de botellas. En el mayor idioma de Senegal se usa la numeración quinaria. Pedir hacerlo a carpintero. Es mejor indicar el tamaño concretamente
.
Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ： Véase el manual
Punto de la orientación ： (Método de preguntar a los estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.) Hacer demostración de explicación de la composición de 10 rítmicamente. Observación ： (Indicación de utilizar el material, Sustitución del material) Si hay algo sustitutivo de tapa, recomiéndeme por favor.
Figura, foto, etc.
Fuente ：Gakken Toy Hobby
Región objetiva ： África occidental Idioma ： Francés
Comentario ：Cuando recogí las tapas, le pagué a los niños 1 yen por una tapa. Es mejor pedirle
concretamente como “ una tapa plástica de Jugo de Fanta”
Nombre ：光長 功人
Asignatura ：Matemática
タイトル：厚紙で作る極小型 ブーメランの軌道 学 年：セカンダリース クール低学年(11～13歳) 時 間 数：80分(1コマ40分×2) ね ら い：飛行機が飛ぶ原理(ベルヌーイの定理)を理解した うえで、応用編としてブーメランが戻ってくることを自作し実 験させる。様々な形のブーメランを作り実験を繰り返すことで、 ブーメランが戻ってくる原理の必要条件を考えさせる。 対象概念：ベルヌーイの定理 必要な材料：厚紙(お菓子など の箱、ティッシュ等の箱etc)、 はさみ、ペン 教材の作り方： 1.厚紙を横6cm、縦5cm程度の長方形に切り取る。あくまで も目安。 2.ペンで厚紙にブーメランの形を描く。描いたブーメラン を切り取る。 3.切り抜いたブーメランをアーチ型(山型)になるように折 り目をつける。 教材の使い方授業の流れ：1.握りこぶしを作り、握りこぶし の甲にブーメランをのせる。ブーメランを端が少しはみ出る ようにのせるとよい。 2.甲にのせたブーメランのはみ出した端を人差し指で強く弾 く。 3.ブーメランが小さい軌道を描いて戻ってくる。 4.様々な形、折り目のブーメランを作成させる。 5.各自作成したブーメランや、実験結果をレポートにまとめ させる。 6.考察：ブーメランの軌道に関して、折り目の角度はどうい う影響を与えるのか？ブーメランの形(星型、勾玉方etc)は どういう影響を与えるか？Etc自由に考えさせる。 指導する際のポイント： ベルヌーイの定理の理解が前提。 工作自体は簡単なものなので、必 ず生徒一人ひとり実験を探検させ ること。 留意点：特になし 図表・写真等 出典(あれば)：なし 対象地域：セントビンセン トでの配属校、および地域 のサマープログラムで実施。 言 語：英語 コメント：本来の任国におけるカリキュラムにない実験である。 しかし、任国では実験教育というものが極度に不足している。理 科は暗記科目として板書主体の授業が行われている。 また実験器具も乏しいため、身の回りで作成できる簡単な実験器 具が必要とされているのが現状。そこで、理科嫌いが多い生徒に 理科工作を通じて”作って、遊んで、考える”という授業を行う ようにした。このブーメランはその一例である。生徒の反応は 上々であり、授業後自ら厚紙を集め自作する生徒もいた。 また、夏休みなどを利用して地元コミュニティーで開催されてい る子供のためのサマープログラムでも「Science Craft」と称して 同様の工作実験を実施した。 対象年齢層は広く3～15歳、大人も含め皆、厚紙ブーメラン作りに 没頭していた。 任国ではScience嫌いの子供を減らすために、Scienceをまず楽し む段階からの普及活動が求められている。 教 科： Integrated Science(総合理科) 単 元：特になし。 (Practical Activityと して実施) 作り方１－２ 作り方３ 飛ばし方
Titulo ：Órbita de bumerán mínimo hecho con cartón
Grado ：Escuela secundaria cursos inferiores(Edad:11～ 13)
Tiempo ：80 minutos (2 x 1 clase por 40 minutos)
Objetivo：A través de entender el
principio que avión se vuela (Teorema de Bernoulli), hacer bumerán y hacer
experimento que el bumerán se vuelva como una clase aplicada. A través de repetir experimentos de bumeranes de varias formas, les hace a los estudiantes pensar la
condición necesaria del principio que los bumeranes se vuelvan.
Concepto de objeto ： Teorema de Bernoulli
Materialnecesario ： Papel cartón (caja de dulce, caja de papel de pañuelo, etc.), tijeras, lápiz Manera de elaborar el material ：
1. Cortar cartón como un rectángulo de 6cm x 5cm. (Más o menos)
2. Dibujar la forma de bumerán al cartón con lápiz y recortarlo.
3. Hacer la raya al bumerán cortado como una forma de arco.
Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ：
1. Cerrar los puños y poner el bumerán encima del dorso. Es mejor ponerlo un poco saliendo fuera.
2. Dar una toba al bumerán con el dedo índice. 3. El bumerán vuelva describiendo un arco.
4. Les hace a los estudiantes hacer los bumeranes de varias formas y varias rayas.
5. Les hace a los estudiantes resumir el resultado del experimento sobre el bumerán de cada uno.
6. Estudio: ¿Cuál influencia ejerce ángulo de raya a la órbita de bumerán? ¿Cuál influencia ejerce la forma de bumerán (forma de estrella, forma de coma)? etc. Les hace pensar libremente.
Punto de la orientación ： - La premisa es que los
estudiantes han entendido Teorema de Bernoulli.
- El trabajo manual de este material es muy fácil, así es que le hace a cada estudiante hacer experimento.
Observación ：No hay. Figura, foto, etc.
Fuente ：No hay.
Región objetiva ： Escuela de San Vicente que yo destiné.En programa regional de verano también realicé. Idioma ：Inglés
Comentario ：Este experimento no va incluido en el currículo nacional. Sin embargo, en este país falta la enseñanza de experimento excesivamente. Están tratando la asignatura de ciencia como una asignatura que los estudiantes tienen que memorizar utilizando la pizarra.Además falta los instrumentos para experimento, así es que es necesario hacer unos sencillos instrumentos hechos a mano. Entonces quisiera hacer una clase para que los estudiantes que no les gustan ciencia también puedan hacer, jugar y pensar, a través del trabajo manual de ciencia. Este bumerán es un ejemplo de tal clase. La reacción de los estudiantes está muy bien. Hasta después de la clase también algunos estudiantes hacen bumerán con cartón.Yo realicé tal clase como “Arte de ciencia” en el programa de verano que llevaba a cabo en la comunidad local.Este material está dirigido a los estudiantes de la edad 3-15. Incluyendo los adultos estaban absortos en hacer bumerán de cartón.En este país se necesita difundir la actividad de divertir Ciencia para disminuir los estudiantes que no les gusta ciencia.
Nombre ：青山将 Asignatura ：
Ciencia Integral (Integrated Science) Tema ：Nada (Yo hice como
una actividad práctica.)
タイトル：飲めないジュース (Undrinkable Juice) 学 年：(日本の学習 内容に合わせて記述。途 上国の学年を基準にする 場合にはその国名も記載 ください。) 高２ （ナミビア） 時 間 数：８ ね ら い： 大気圧の存在を確かめたり、 大きさを量ったりすることで、 大気圧の存在とそのはたらき 方を総合的に理解する。 対象概念： 必要な材料： ジュースのビン340ml、 ガラス管、ゴム栓 教材の作り方： ①ジュースのビンにぴったり合う穴あきゴム栓にガラス管 約20cmを通す。 ②ガラス管の下端がビンの底に近づくように調節する。 ③一度、ゴム栓をはずし、ジュースを半分ほど入れて、再 びゴム栓をする。 教材の使い方授業の流れ： 大気圧の存在の導入で使う教材で、大気圧の力を借りない と、私たちはジュースを飲むことさえできない。ストロー を吸ったとき、ジュースが飲めるのは、自分の吸引力では なく、大気がかなりの力で押してくれていることを実感す る。 指導する際のポイント： (生徒への発問の仕方やさらに発展 させるための利用の仕方など) 留意点： (取り扱いの注意点や 代用物など) 図表・写真等 出典(あれば)： 対象地域： 言 語：英語 コメント：最初にこのビンを見せると、生徒は飲めると思い込んで います。実際にやってみると、飲めないので、かなりビックリしま す。逆さまにしたりするのは、タブーです。 教 科：物理 単 元：大気圧 （実際に用いたプリントよ り）
Why can't we drink a bottle of juice, when we use this bottle?
*Because it's not our saction power. It's the
force by atmospheric pressure . But it is not
working in this situation. So, you cannot drink
anything in sealed container like this.
Subject: Physics Unit: Atmospheric pressure Title: Undrinkable Juice Grade (s):
High school (grade 2) (Namibia)）
Duration: 8
Objectives: Check the existence of the atmospheric pressure.
understanding how the atmospheric pressure generally work by
measuring size
Concepts:
Necessary materials: A 340ml bottle of juice, A glass tube, A rubber stopper.
Method:
1. Fix the rubber stopper to the bottle of juice.
2. Put about 20cm glass tube through the hole of that stopper.
3. regulate the glass tube so that its bottom end is near the bottle’s bottom
4. Take off the rubber stopper and fill half the bottle with juice, and then fix it again once.
Flow of use teaching materials in class:
Using that teaching materials it could be understood that, It isn’t possible for us even to drink juice unless we borrow the power of the atmospheric pressure.When you smoke a straw to drink juice, not only his power of absorption affects, but also, the atmosphere pressure pushes it with considerable power.
Points when teaching it： points to keep in mind：
chart / a photograph
The source:
For an area： Language: English
Comments: When teacher shows this bottle to his students, he asks them to drink first.
they really surprised because they can’t drink when they try it It is a taboo to do upside down
A producer：
Why can't we drink juice, when we use this bottle?
*Because it's not our suction power. It's the force of the atmospheric pressure . But it isn’t working in this situation. So, you can’t drink anything in sealed container like this
ﻋ بﺮﺸﻠﻟ ﻞﺑﺎﻗ ﺮﻴﻏ ﺮﻴﺼ ةدﺎﻤﻟا : ءﺎﻳﺰﻴﻔﻟا ةﺪﺣﻮﻟا : ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ا ىﻮﻧﺎﺜﻟا ﻰﻧﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟ ) ﺎﻴﺒﻴﻣﺎﻧ ( ﺮﻴﺼﻋ ﺔﺟﺎﺟز 340 ﺐﻌﻜﻣ ﻢﺳ – ﺔﻴﺟﺎﺟز ﺔﺑﻮﺒﻧا – ﺔﻴﻃﺎﻄﻣ ةداﺪﺳ ) ﻦﻴﻠﻓ ( ناﻮﻨﻌﻟا : ﺔﺑﻮﻠﻄﻤﻟا تﺎﻣﺎﺨﻟا : قﺮﻐﺘﺴﻤﻟا ﺖﻗﻮﻟا : 8 ﻖﺋﺎﻗد فاﺪهﻻا : ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا دﻮﺟو رﺎﺒﺘﺧا . و ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ﻞﻤﻋ ﺔﻴﻔﻴآ ﻢﻬﻓ ﻢﺠﺤﻟا ﻰﻠﻋ ﻩﺮﻴﺛﺄﺗ . ﻢﻴهﺎﻔﻤﻟا : ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ةﻮﻗ ﺮﻴﺛﺄﺗ فﻮﻔﺼﻟا : ﻞﻤﻌﻟا ﺔﻘﻳﺮﻃ : .1 ﻞﺑﺎﻘﻤﻟا ﻞﻜﺸﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﺮﻴﺼﻌﻟا ﺔﺟﺎﺟز ﻰﻠﻋ ﺔﻴﻃﺎﻄﻤﻟا ةداﺪﺴﻟا ﺖﺒﺛ . .2 ﻰﻟاﻮﺣ ﺎﻬﻟﻮﻃ ﺔﻴﺟﺎﺟز ﺔﺑﻮﺒﻧا ﻊﺿ 20 ةداﺪﺴﻟا ﻩﺬه لﻼﺧ ﻦﻣ ﻢﺳ . .3 ﺔﺟﺎﺟﺰﻟا عﺎﻗ ﻦﻣ ﺔﺒﻳﺮﻗ ﻰﻠﻔﺴﻟا ﺎﻬﺘﻳﺎﻬﻧ نﻮﻜﺗ ﻰﺘﺣ ﺔﺑﻮﺒﻧﻻا كﺮﺣ . .4 ةﺮﻣ ﺎﻬﻘﻠﻏا و ﺮﻴﺼﻌﻟﺎﺑ ﺎﻬﻔﺼﻧ ﻰﺘﺣ ﺔﺟﺎﺟﺰﻟا ﺊﻠﻣا و ةداﺪﺴﻟا ﻊﻠﺧا ىﺮﺧا . ﻞﺼﻔﻟا ﻞﺧاد ﺔﻠﻴﺳﻮﻟا ماﺪﺨﺘﺳا ﻊﺑﺎﺘﺗ : ﻢﻬﻓ ﻦﻣ بﻼﻄﻟا ﻦﻜﻤﺘﻳ ﺔﻠﻴﺳﻮﻟا ﻩﺬه ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﻰﻠﻳﺎﻣ : ﺮﻴﺼﻌﻟا اﺬه بﺮﺷ ﻊﻴﻄﺘﺴﻧ ﻻ ﺎﻨﻧﺎﻓ ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ةﻮﻘﺑ ﺔﻧﺎﻌﺘﺳﻻا نوﺪﺑ ﺮﻴﺼﻌﻟا جاﺮﺧا ﻊﻴﻄﺘﺴﺗ ﻻ ﺎهﺪﺣو ﺺﻤﻟا ةﻮﻗ نﺎﻓ ﺔﺻﺎﺼﻤﻟﺎﺑ ﺮﻴﺼﻌﻟا ﺺﻣ ﺪﻨﻋ ﺮﻴﺒآ رﺪﻘﺑ ﺮﺛﺆﺗ ﺎﻀﻳا ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ةﻮﻗ ﻦﻜﻟو . ﺔﻐﻠﻟا : ﺔﻳﺰﻴﻠﺠﻧﻻا ﺲﻳرﺪﺘﻟا ءﺎﻨﺛا ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ : : ﺎﻬﻴﻠﻋ ﺰﻴآﺮﺘﻟا ﺐﺠﻳ طﺎﻘﻧ طﺎﺸﻨﻟا ةرﻮﺻ وا ﻂﻄﺨﻣ : ﺪﻨﻋ ﺮﻴﺼﻌﻟا بﺮﺷ ﻊﻴﻄﺘﺴﻧ ﻻ اذﺎﻤﻟ ؟ﺔﺟﺎﺟﺰﻟا ﻩﺬه ماﺪﺨﺘﺳا دﻮﺟﻮﻣ ﺮﻴﻏ ىﻮﺠﻟا ﻂﻐﻀﻟا ةﻮﻗ ﺮﻴﺛﺄﺗ نﻻ ﺔﻟﺎﺤﻟا ﻩﺬه ﻰﻓ . بوﺮﺸﻣ ىا بﺮﺷ ﻊﻴﻄﺘﺴﺗ ﻻ ﻚﻟﺬﻟ ﺎﺒﻌﻣ ﺔﻘﻳﺮﻄﻟا ﺲﻔﻨﺑ . ﻊﺟﺮﻤﻟا : ﺔﻘﻄﻨﻤﻟ : تﺎﻈﺣﻼﻣ : ﺔﺑﺮﺠﺘﻟا ﻩﺬه ضﺮﻋ ﺪﻨﻋ : ﻻوا ﺔﺟﺎﺟﺰﻟا ﻩﺬه ﻦﻣ ﺮﻴﺼﻌﻟا بﺮﺷ ﺔﻟوﺎﺤﻣ ﻩﺬﻴﻣﻼﺗ ﻦﻣ ﻢﻠﻌﻤﻟا ﺐﻠﻄﻳ . ﺬﺋﺪﻨﻋ ﺮﻴﺼﻌﻟا بﺮﺷ نﻮﻌﻴﻄﺘﺴﻳ ﻻ ﻢﻬﻧﺄﺑ نﻮﺌﺟﺎﻔﻳ . ﺢﻴﺿﻮﺘﻟ ﺔﻳاﺪﺒﻟا ﻰه ﻩﺬه نﻮﻜﺗو سرﺪﻟا . داﺪﻋا : ﺔﺑﻮﺒﻧا ﺔﻴﺟﺎﺟز ﺔﻴﻃﺎﻄﻣ ةداﺪﺳ ﺔﻨﻴﻨﻗ ﺔﻴﺟﺎﺟز
Title: Tree leaves
Grade (s): Grade 2 ~ grade 8 Duration: 15 ~ 25 minutes to finish one leaf Objectives:1-Connecting between Math, Science and art.
2- Learning through playing. 3- As students practice, fold, hit, remove, cut, see, enjoy, and study at same time. 4- Use different receptors let learning more effective and exciting.
Concepts: In mathematics:
Reflection Congruence -Axes of symmetry
In science:
Leaf’s structure and parts.
In art: Colors and decoration
Necessary materials:
White papers, pencil, scissors Hummer, tree leaves.
Method: 1.Fold a paper around its center line. 2.Put a leaf on one side of it as in picture (a). 3.Fold the other paper side over.
4.Using a hummer, hit its surface smoothly until you cover place of the leaf completely as in picture (b).
5.Open the folded paper to see the result as in picture (c). 6.You can remove smoothly the pieces of the leaf to get
two congruent shapes as in picture (d).
7.Draw a line at place of folding the paper to get the reflection axis.
8.Cut out the resulted shapes to get two congruent shapes. Move one of them over the other to decide conditions of congruence as in picture (f).
points to keep in mind：
To obtain axis of symmetry, put the leaf directly beside the fold line.
chart /
a photograph
The source: Naruto University of Education – Naruto city – Tokushima - Japan
Prof. Katsunori Hattori & Ahmed Maklad For an area： Language: English
Comments:
The resulted papers can be used in decoration of classrooms or students, homes.
Subject:
Science & Mathematics & Art &language classes Unit:Geometric transformations Structure of plant leaves Colors
Points when teaching it：
It’s recommended that, different students use leaves of different colors and shapes to get a wide environment for comparison between results. Using that method, students can touch the leaves veins and other parts by their fingers.
(a) (b) (c) (d) (e) (f)
ةدﺎﻤﻟا : مﻮﻠﻌﻟا تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا – ﺔﻴﻨﻔﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا – تﺎﻐﻠﻟا ﺺﺼﺣ ةﺪﺣﻮﻟا : ا ﺔﻴﺳﺪﻨﻬﻟا تﻼﻳﻮﺤﺘﻟ -ﻦﻴﻠﻜﺷ ﻖﺑﺎﻄﺗ ت تﺎﺒﻨﻟا ﺔﻗرو ﻦﻳﻮآ ا ناﻮﻟﻻ ناﻮﻨﻌﻟا : ﺮﺠﺷ ﺔﻗرو ﺔﺑﻮﻠﻄﻤﻟا تﺎﻣﺎﺨﻟا : ﺾﻴﺑا قرو – صﺎﺻر ﻢﻠﻗ - شﻮآﺎﺟ – ﺮﺠﺷ قاروا – ﺺﻘﻣ قﺮﻐﺘﺴﻤﻟا ﺖﻗﻮﻟا : ﻦﻣ 15 ~ 25 ﺔﻗرو ﻞﻜﻟ ﺔﻘﻴﻗد ﺮﺠﺷ فاﺪهﻻا : و تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا و مﻮﻠﻌﻟا داﻮﻣ ﻦﻴﺑ ﻂﺑﺮﻟا ﺔﻴﻨﻔﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ب ﺐﻌﻠﻟا لﻼﺧ ﻦﻣ ﻢﻠﻌﺘﻟا ت ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻞﻌﺠﻳ ﺔﺳﺎﺣ ﻦﻣ ﺮﺜآا ماﺪﺨﺘﺳا ﺔﻌﺘﻣ و ﺔﻴﻠﻋﺎﻓ ﺮﺜآا ث سرﺎﻤﻳ ﺬﻴﻤﻠﺘﻟا ﻞﻌﺟ يﻮﻄﻳ – قﺪﻳ – فﺬﺤﻳ – ﺺﻘﻳ – ىﺮﻳ – و ﻊﺘﻤﺘﺴﻳ ﺖﻗﻮﻟا ﺲﻔﻧ ﻰﻓ سرﺪﻳ ﻢﻴهﺎﻔﻤﻟا : تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا ﻰﻓ : سﺎﻜﻌﻧﻻا - ﻦﻴﻠﻜﺷ ﻖﺑﺎﻄﺗ – ﻞﺛﺎﻤﺘﻟا رﻮﺤﻣ مﻮﻠﻌﻟا ﻰﻓ : ﺮﺠﺸﻟا ﺔﻗرو ﻦﻳﻮﻜﺗ – قوﺮﻌﻟا – ﻢﻋاﺮﺒﻟا ﺔﻴﻨﻔﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ﻰﻓ : ناﻮﻟﻻا ﻦﻴﻳﺰﺘﻟا فﻮﻔﺼﻟا : ﻰﻧﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا ~ ﻦﻣﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا ﻞﻤﻌﻟا ﺔﻘﻳﺮﻃ : أ-ﻦﻴﻔﺼﻧ ءﺎﻀﻴﺑ ﺔﻗرو ىﻮﻃا ب ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ءﺎﻀﻴﺒﻟا ﺔﻗرﻮﻟا ﻰﺒﻧﺎﺟ ﺪﺣا ﻰﻠﻋ تﺎﺒﻧ ﺔﻗرو ﻊﺿ )ا ( ت ﺎﻬﻴﻠﻋ ءﺎﻀﻴﺒﻟا ﺔﻗرﻮﻟا ﻖﻠﻏا ث ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﻖﻓﺮﺑ ﺔﻗرﻮﻟا ﺢﻄﺳ بﺮﺿا شﻮآﺎﺠﻟا ﺔﻗرو ﺢﻄﺳ ﻰﻄﻐﺗ ﻰﺘﺣ ﺎﻬﻠآ تﺎﺒﻨﻟا ) ب ةرﻮﺼﻟا ( ج ﺔﺠﻴﺘﻨﻟا ىﺮﺘﻟ ءﺎﻀﻴﺒﻟا ﺔﻗرﻮﻟا ﺢﺘﻓا ) ج ةرﻮﺼﻟا ( ح ﻦﻴﻠﻜﺷ ﻰﻠﻋ ﻞﺼﺤﺘﻟ ﻖﻓﺮﺑ تﺎﺒﻨﻟا ﺔﻗرو ﻦﻣ ﺔﻴﻘﺒﺘﻤﻟا ءاﺰﺟﻻا ﺔﻟازا ﻚﻨﻜﻤﻳ ﻦﻴﻘﺑﺎﻄﺘﻣ ) د ةرﻮﺼﻟا ( خ رﻮﺤﻣ ﻰﻠﻋ ﻞﺼﺤﺘﻟ ةﺮﻄﺴﻤﻟا و ﻢﻠﻘﻟﺎﺑ ﺔﻗرﻮﻟا ﻰﻃ نﺎﻜﻣ ﻰﻓ ﻂﺧ ﻢﺳرا ﻰﻠﻋ ﻞﺼﺤﺘﻟ تﺎﺒﻨﻟا ﺔﻗرو نﺎﻜﻣ لﻮﺣ ءﺎﻀﻴﺒﻟا ﺔﻗرﻮﻟا ﺺﻗ سﺎﻜﻌﻧﻻا ﻦﻴﻘﺑﺎﻄﺘﻣ ﻦﻴﻠﻜﺷ . ﻖﺑﺎﻄﺘﻟا طوﺮﺷ دﺪﺤﺘﻟ ﺮﺧﻻا قﻮﻓ ﺎﻤهﺪﺣا كﺮﺣ . ) ه ة ﻟا ( ﻞﺼﻔﻟا ﻞﺧاد ﺔﻠﻴﺳﻮﻟا ماﺪﺨﺘﺳا ﻊﺑﺎﺘﺗ : طﺎﺸﻨﻟا ةرﻮﺻ وا ﻂﻄﺨﻣ : ﻊﺟﺮﻤﻟا : ﺔﻌﻣﺎﺟ ﻮﺗورﺎﻧ ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ – ﺎﻤﻴﺷﻮآﻮﺗ – نﺎﺑﺎﻴﻟا ا. د : ىرﻮﻨﺴﺗﺎآ ىرﻮﺗﺎه ﺪﻠﻘﻣ ﻰﻗﻮﺷ ﺪﻤﺣا ﺔﻐﻠﻟا : ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻘﻄﻨﻤﻟ : تﺎﻈﺣﻼﻣ : ) ا ) ( ب ) ( ج ( ) د ) ( ـه ( ﻻا ﻦﻋ نﻮﻠﻟا و ﻞﻜﺸﻟا ﻰﻓ ﺔﻔﻠﺘﺨﻣ تﺎﺒﻧ ﺔﻗرو ﺬﻴﻣﻼﺗ ﻞآ مﺪﺨﺘﺴﻳ نا ﻞﻀﻔﻳ ﻚﻟذو ﺮﺧ تﺎﻧرﺎﻘﻤﻟا ﻦﻣ ﺪﻳﺪﻌﻟا ﻞﻤﻌﺑ ﺢﻤﺴﺗ ةدﺪﻌﺘﻣ ﺞﺋﺎﺘﻧ لﻮﺼﺤﻠﻟ لﺰﻨﻤﻟا و ﻞﺼﻔﻟا ﻦﻴﻳﺰﺗ ﻰﻓ ﺔﺠﺗﺎﻨﻟا قاروﻻا ماﺪﺨﺘﺳا ﻦﻜﻤﻳ ﺲﻳرﺪﺘﻟا ءﺎﻨﺛا ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ : ﻞﺒﻗ تﺎﺒﻨﻟا ﺔﻗرو ﺲﻤﻠﻟ ﺔﺻﺮﻓ ﺬﻴﻣﻼﺘﻟا ﻰﻄﻌﻳ ﻊﻴﻤﺟ ﻰﻠﻋ فﺮﻌﺘﻠﻟ ﻩﺪﻌﺑو طﺎﺸﻨﻟا ءﺪﺑ ﺎﻴﻠﻤﻋ ﺎﻬﺋاﺰﺟا ﺎﻬﻴﻠﻋ ﺰﻴآﺮﺘﻟا ﺐﺠﻳ طﺎﻘﻧ : راﻮﺠﺑ تﺎﺒﻨﻟا ﺔﻗرو ﻊﺿو ﺐﺠﻳ ءﺎﻀﻴﺒﻟا ﺔﻗرﻮﻟا ﻰﻨﺛ ﻂﺧ ةﺮﺷﺎﺒﻣ . ﻰﻠﻋ لﻮﺼﺤﻠﻟ ﻚﻟذ و ﻞﺛﺎﻤﺘﻟا رﻮﺤﻣ .
Box puzzle
Title:
Grade (s):
Grade 2 ~ grade 8
Duration:
15 ~ 25 minutes for Making the puzzle
Objectives:
• Connecting between mathematics and art. • Learning through
playing.
• As students practice, measure, cut, paste, draw, rearrange, and study at same time. • Deduction of cuboids
shape, properties, and volume.
• Practice of adding fractions, subtractions, and equality
Concepts: Puzzle. Cuboids, Volume of solids. Fractions: Meaning , Adding two fractions with result less than 1, Subtracting fractions, Equivalent fractions
Necessary materials: Match boxes or any small boxes.
Glue & Scissors White paper Color box
Method:
1. Fix 6 match boxes beside each other as in picture (1)
2. Attach a white paper at one side of all of these boxes, draw any picture you like and color it. Picture (2)
3. According to match boxes edges, put marks as picture (3)
4. Draw lines to divide the drawn picture as in picture (4)
5. Using scissors, Cut out parts of the puzzle as in picture (5) or (6) to get puzzle pieces.
6 D i t i b f th t l i i t
points to keep in mind：
students should put parts of the puzzle by themselves during different operations chart / a photograph For an area： Language: English
Comments: activity pictures
Subject:
Mathematics & Art •Unit:
•Cuboids
• Volume of solids •Fractions & Art
Points when teaching it： To add (1) (2) (3) (4) (5) (6) 6 1 3 1 + 3 1 6 1 (7)
A student should put two parts of the puzzle to represent . Then put one piece to represent . Then he
counts to get the result
A producer：
Naruto University of Education
Prof. Katsunori Hattori & Maklad Ahmed
The source: A handmade toy
encyclopedia, dawn light book shop 1997.ISBN4-654-07511-9 c0076
ةدﺎﻤﻟا : تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا – ﺔﻴﻨﻔﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ةﺪﺣﻮﻟا : تﻼﻴﻄﺘﺴﻤﻟا ىزاﻮﺘﻣ – مﻮﺠﺤﻟا – ﺔﻳدﺎﻴﺘﻋﻻا رﻮﺴﻜﻟا – ﺔﻴﻨﻔﻟا ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا ناﻮﻨﻌﻟا : ﺔﻴﺠﺣا ﻊﻨﺻا ﺔﺑﻮﻠﻄﻤﻟا تﺎﻣﺎﺨﻟا : ﻖﻳدﺎﻨﺻ ىا وا ﺖﻳﺮﺒآ ﺐﻠﻋ ﺔﻬﺑﺎﺸﻣ ةﺮﻴﻐﺻ – ﻖﺻﻻ – ﺺﻘﻣ ﺾﻴﺑا قرو – ناﻮﻟا ﺔﺒﻠﻋ - ةﺮﻄﺴﻣ قﺮﻐﺘﺴﻤﻟا ﺖﻗﻮﻟا : ﻦﻣ 20 ~ 30 ﺔﻴﺠﺣﻻا ﻞﻤﻌﻟ ﺔﻘﻴﻗد فاﺪهﻻا : ﺔﻴﺑﺮﺘﻟا و تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا ﻰﺗدﺎﻣ ﻦﻴﺑ ﻂﺑﺮﻟا ﺔﻴﻨﻔﻟا ب ﺐﻌﻠﻟا لﻼﺧ ﻦﻣ ﻢﻠﻌﺘﻟا ت ﺮﺜآا ﻢﻠﻌﺘﻟا ﻞﻌﺠﻳ ﺔﺳﺎﺣ ﻦﻣ ﺮﺜآا ماﺪﺨﺘﺳا ﺔﻌﺘﻣ و ﺔﻴﻠﻋﺎﻓ ث سرﺎﻤﻳ ﺬﻴﻤﻠﺘﻟا ﻞﻌﺟ – ﺲﻴﻘﻳ – ﻢﺳﺮﻳ فﺬﺤﻳ – ﻖﺼﻠﻳ – ﺺﻘﻳ – ىﺮﻳ – ﺐﻴﺗﺮﺗ ﺪﻴﻌﻳ ﺲﻔﻧ ﻰﻓ سرﺪﻳ و ﻊﺘﻤﺘﺴﻳ ﺖﻗﻮﻟا ﻢﻴهﺎﻔﻤﻟا : ﺔﻴﺠﺣﻻا تﻼﻴﻄﺘﺴﻤﻟا ىزاﻮﺘﻣ ) صاﻮﺨﻟا و ﻞﻜﺸﻟا ( مﻮﺠﺣ تﺎﻤﺴﺠﻤﻟا ﺔﻳدﺎﻴﺘﻋﻻا رﻮﺴﻜﻟا رﻮﺴﻜﻟا ﻦﻣ ﻞآ ﻰﻨﻌﻣ ( ) ﻦﻳﺮﺴآ ﻊﻤﺟ ) ﻦﻣ ﻞﻗا ﺎﻤﻬﻋﻮﻤﺠﻣ 1 ( ﻞﺜﻣ : ﻞﺜﻣ ﺔﻳدﺎﻴﺘﻋﻻا رﻮﺴﻜﻟا حﺮﻃ : رﻮﺴﻜﻟا ﺆﻓﺎﻜﺗ فﻮﻔﺼﻟا : ﻰﻧﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا ~ ﻦﻣﺎﺜﻟا ﻒﺼﻟا ﻞﻤﻌﻟا ﺔﻘﻳﺮﻃ : ﺖﺒﺛ 6 ﺐﻠﻋ ) ﻖﻳدﺎﻨﺻ ( ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﺾﻌﺒﻟا ﺎﻬﻀﻌﺑ راﻮﺠﺑ ﺖﻳﺮﺒآ )ا ( ب ﻰﺘﻟا ةرﻮﺼﻟا ﺎﻬﻴﻠﻋ ﻢﺳراو ﻖﻳدﺎﻨﺼﻟا ﻩﺬه ﻰﺒﻧﺎﺟ ﺪﺣا ءﺎﻀﻴﺑ ﺔﻗرو ﻖﺼﻟا ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﺎﻬﻧﻮﻟو ﺎﻬﺒﺤﺗ ) ب .( ت ةﺮﺋاﺪﻟا ﻞﺧاد ةدﻮﺟﻮﻤﻟا ﺔﻣﻼﻌﻟا ﻞﺜﻣ ﺔﻣﻼﻋ ﻊﺿ قوﺪﻨﺻ ﻞآ ﺔﻳﺎﻬﻧ ﺪﻨﻋ ءاﺮﻤﺤﻟا ). ج ةرﻮﺼﻟا ( ث ةرﻮﺼﻟا ﻢﺴﻘﺘﻟ طﻮﻄﺨﺑ تﺎﻣﻼﻌﻟا ﻩﺬه ﻞﺻ . ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ) د ( ج ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﺔﻴﺠﺣﻻا ءاﺰﺟا ﺺﻗ ﺺﻘﻤﻟا ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ) ـه ( وا ) و ( ﺔﻴﺠﺣﻻا ﻊﻄﻗ ﻰﻠﻋ ﻞﺼﺤﺘﻟ . ح ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﺔﻴﺠﺣﻼﻟ قوﺪﻨﺻ ﻢﻤﺻ ) ى ( طﺎﺸﻨﻟا ةرﻮﺻ وا ﻂﻄﺨﻣ : ﻊﺟﺮﻤﻟا : ﺔﻳوﺪﻴﻟا بﺎﻌﻟﻻا ﺔﻋﻮﺳﻮﻣ . حﺎﺒﺼﻟا رﻮﻧ ﺔﺒﺘﻜﻣ 1997.ISBN4-654-07511-9 c0076 ) ﺔﻴﻧﺎﺑﺎﻴﻟا ﺔﻐﻠﻟﺎﺑ ﻊﺟﺮﻤﻟا ( ﺔﻐﻠﻟا : ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻘﻄﻨﻤﻟ : تﺎﻈﺣﻼﻣ : ) ا ) ( ب ) ( ج ( ) د ) ( ـه ) ( و ) ( ى ( ﺖﻳﺮﺒﻜﻟا ﺐﻠﻋ ﻦﻣ ﻻﺪﺑ ةﺮﻴﻐﺻ ﻖﻳدﺎﻨﺻ ىا ماﺪﺨﺘﺳا ﻦﻜﻤﻳ . ﺨﺘﺴﻤﻟا ﻢﺠﺤﻟا ةﺪﺣو سﺎﺳا ﻰﻠﻋ ﻦﻴﺘﻘﻳﺮﻄﺑ ﺞﺗﺎﻨﻟا ﻢﺴﺠﻤﻟا ﻢﺠﺣ ﺮﻳﺪﻘﺗ ﻦﻜﻤﻳ ﺔﻣﺪ ﺐﻌﻜﻣ ﻢﺳ وا ﺖﻳﺮﺒﻜﻟا ﺔﺒﻠﻋ . ﺲﻳرﺪﺘﻟا ءﺎﻨﺛا ﺔﻤﻬﻣ طﺎﻘﻧ : 6 1 , 6 5 , 3 2 , 3 1 , 2 1 6 1 3 1 2 1 , 6 1 3 1 , 3 1 2 1 ..., + + + + 2 1 6 5 , 2 1 3 2 , 6 1 6 5 , 3 1 2 1 ..., − − − − 6 2 3 1 , 6 4 3 2 , 6 3 2 1 , 6 6 1= = = = ﺎﻬﻴﻠﻋ ﺰﻴآﺮﺘﻟا ﺐﺠﻳ طﺎﻘﻧ : ءاﺰﺟا ﻊﺿﻮﺑ ﺬﻴﻣﻼﺘﻟا مﻮﻘﻳ نا ﺎهﺪﻋو قوﺪﻨﺼﻟا ﻞﺧاد ﺔﻴﺠﺣﻻا ﺎﻴﻠﻤﻋ و ﻊﻤﺠﻟا تﺎﻴﻠﻤﻋ ءاﺮﺟا ءﺎﻨﺛا ﺪﻨﻋ ﺎهﺬﺧا ﻚﻟﺬآ و رﻮﺴﻜﻟا ىوﺎﺴﺗ حﺮﻄﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ ءاﺮﺟا . ﻦﻳﺮﺴﻜﻟا ﻊﻤﺠﻟ ﺔﻴﺠﺣﻻا ﻦﻣ ﻦﻴﺘﻌﻄﻗ ﻊﺿﻮﺑ ﺬﻴﻣﻼﺘﻟا مﻮﻘﻳ ﻰﻓ ﺎﻤآ ﻞﺜﻤﺗ ﺔﻌﻄﻗ ﻢﺛ ﺮﺴﻜﻟا ﻞﺜﻤﺗ ةرﻮﺼﻟا . 6 1 3 1 + 3 1 6 1 داﺪﻋا : ﺔﻌﻣﺎﺟ ﻮﺗورﺎﻧ ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ ا. د : ىرﻮﻨﺴﺗﺎآ ىرﻮﺗﺎه ﺪﻠﻘﻣ ﻰﻗﻮﺷ ﺪﻤﺣا
Subject: Science（Physics） Unit:
World of the sound
Title:
An empty can flute
Grade (s):
junior high school
Duration: 1 hour Objectives: Through the outbreak
of the sound by an imminent thing, you understand that it occurs because an object vibrates
Concepts: A wave motion phenomenon
Necessary materials: An aluminum Can , a straw, cellophane tape, an eyeleteer
Method:
1. Take off the tab of a can.
2. Keep a straw of around 10cm length to the taste place of the can and look for the position where the sound appears and fixes it with cellophane tape.(fig.1) 3. Drill the place where can is suitable with eyeleteers.
(fig.2)
Flow of use teaching materials in class:
In development of the sound learning, this experiment was carried out. How to use empty can flute is as follows: Put cellophane tape and block up a hole. Change size of a hole and let you experience that there is a musical scale by opening or closing of that hole. You can give the musical scale of the octave depending on that device.
Points when teaching it：
Let you consider relations of pitch and size with how the sound-producing object vibrates.
points to keep in mind： chart / a photograph The source: For an area： Language: Comments: A producer： ス ト ロ ー セ ロ ハ ン テ ー プ 穴 Fig.1 fig.2
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قوﺪﻨ
ﺖﻳﺮﺒﻜﻟا
ةدﺎﻤﻟا : تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا ةﺪﺣﻮﻟا : ﻣ تﺎﻧﻮﻜ داﺪﻋﻻا ج ﻊﻣ ﻦﻳدﺪﻋ ﺪﺣاو ﻢﻗر ىوذ ط حر ﻦﻳدﺪﻋ ناﻮﻨﻌﻟا : ﺔﺑﻮﻠﻄﻤﻟا تﺎﻣﺎﺨﻟا : ﻞﺧاﺪﻟا ﻦﻣ ﻢﺴﻘﻣ ﺖﻳﺮﺒآ قوﺪﻨﺻ ﻢﻴﻤﺼﺘﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ – بﻮﺒﺣ ﺾﻌﺑ ةﺮﻴﻐﺻ رﺎﺠﺣا وا لﻮﻔﻟا وا ﺔﻠﺴﺒﻟا قﺮﻐﺘﺴﻤﻟا ﺖﻗﻮﻟا : 20 ~ 30 قوﺪﻨﺼﻟا ماﺪﺨﺘﺳﻻ ﺔﻘﻴﻗد حﺮﻄﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ ءاﺮﺟا ﻞﺒﻗ فاﺪهﻻا : حﺮﻄﻟا و ﻊﻤﺠﻟا ﻰﺘﻴﻠﻤﻋ ﻢﻬﻓ ﻖﻴﻤﻌﺗ . ﺐﻌﻠﻟا لﻼﺧ ﻦﻣ ﻢﻠﻌﺘﻟا . ﺔﻴﻠﻤﻋ ءﺎﻨﺛا ﻊﺑﺎﺻﻻا ﻰﻠﻋ ﺪﻌﻟا ءﺎﻐﻟا فﻼﺘﺳﻻﺎﺑ حﺮﻄﻟا . ﺎﻘﻳﻮﺸﺗ ﺮﺜآا تﺎﻴﺿﺎﻳﺮﻟا ﺔﺳارد ﻞﻌﺟ . ﻢﻴهﺎﻔﻤﻟا : داﺪﻋﻻا تﺎﻧﻮﻜﻣ ﻊﻤﺠﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ حﺮﻄﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ فﻮﻔﺼﻟا : ﻊﺑاﺮﻟا ﻒﺼﻟا ~ لوﻻا ﻒﺼﻟا ﻞﻤﻌﻟا ﺔﻘﻳﺮﻃ : حﺮﻄﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ ﺢﻴﺿﻮﺘﻟ : .1 ﻊﺿ 10 ةرﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ قوﺪﻨﺼﻟا ﻰﺒﻧﺎﺟ ﺪﺣا ﻰﻓ بﻮﺒﺣ )ا ( .2 رﻮﺼﻟا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﻩرﻮﺤﻣ لﻮﺣ تاﺮﻣ ةﺪﻋ ﻩرود و قوﺪﻨﺼﻟا ﻖﻠﻏا ) ب ( و ) ج ( ﻢﻬﺴﻟا ﻩﺎﺠﺗا ﻰﻓ ﺎﻤآ . .3 ﺐﻧﺎﺟ ﺢﺘﻓا ﻰﻓ ﺎﻤآ ﻪﻴﻓ ةدﻮﺟﻮﻤﻟا بﻮﺒﺤﻟا ﺪﻋ و قوﺪﻨﺼﻟا ﻦﻣ ﺪﺣاو ةرﻮﺼﻟا ) ـه ( .4 ؟ﺮﺧﻻا ﺐﻧﺎﺠﻟا ﻰﻓ ﺔﻌﻗﻮﺘﻤﻟا بﻮﺒﺤﻟا دﺪﻋ ﺎﻣ ﻚﺴﻔﻧ لﺄﺳا .5 ﻰﻓ ﺎﻤآ ﻚﺘﺑﺎﺟا ﻦﻣ ﺪآﺄﺘﺘﻟ ةدﻮﺟﻮﻤﻟا بﻮﺒﺤﻟا ﺪﻋو ﺮﺧﻻا ﺐﻧﺎﺠﻟا ﺢﺘﻓا ةرﻮﺼﻟا ) و ( .6 ﻞﺜﻣ ﺔﻴﺿﺎﻳر ﺔﻐﻴﺻ ﻰﻓ ﺎﻬﻴﻠﻋ ﺖﻠﺼﺣ ﻰﺘﻟا ﺔﺠﻴﺘﻨﻟا ﺐﺘآا : .7 10 – 6 = 4 وا 10 – 4 = 6 ﻞﺼﻔﻟا ﻞﺧاد ﺔﻠﻴﺳﻮﻟا ماﺪﺨﺘﺳا ﻊﺑﺎﺘﺗ : ﻖﻳدﺎﻨﺻ ﻦﻣ ﺮﻴﺒآ دﺪﻋ ماﺪﺨﺘﺳا ﻞﻀﻔﻳ ﺔﺻﺮﻔﻟا ﺔﺣﺎﺗﻻ ﻞﺼﻔﻟا ﻞﺧاد ﺖﻳﺮﺒﻜﻟا ﺬﻴﻣﻼﺘﻟا ﻦﻣ ﻦﻜﻤﻣ دﺪﻋ ﺮﺒآﻻ ﺎﻴﻠﻤﻋ ﺔﺳرﺎﻤﻤﻠﻟ طﺎﺸﻨﻟا ةرﻮﺻ وا ﻂﻄﺨﻣ : فﺮﺣ عﺎﻔﺗرا ﻒﺼﻧ ىوﺎﺴﻳ ﻢﻬﺴﻟﺎﺑ ﻪﻴﻟا رﺎﺸﻤﻟا ﻰﻠﺧاﺪﻟا ﺰﺟﺎﺤﻟا عﺎﻔﺗرا قوﺪﻨﺼﻟا ﺔﻐﻠﻟا : ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻘﻄﻨﻤﻟ : ﺔﻴﺑﺮﻌﻟﺎﺑ ﺔﻘﻃﺎﻨﻟا لوﺪﻟا 7cm 14 cm 7c m 7cm 7cm 14 cm 14 cm 7c m 7c m تﺎﻈﺣﻼﻣ : ) ا ) ( ب ) ( ج ( ) د ) ( ـه ) ( و ( و ﻰﻠﺧاﺪﻟا ﺰﺟﺎﺤﻟا ﺔﻓﺎﺿا ﺪﻌﺑ ﺎﻬﻣاﺪﺨﺘﺳا ﻦﻜﻤﻳ ﺔﻳدﺎﻌﻟا ﺖﻳﺮﺒﻜﻟا ﻖﻳدﺎﻨﺻ ةﺮﻴﻐﺻ بﻮﺒﺣ ماﺪﺨﺘﺳا ﻊﺟﺮﻤﻟا : ﺔﻌﻣﺎﺟ ﻮﺗورﺎﻧ ﺔﻴﺑﺮﺘﻠﻟ – ﺎﻤﻴﺷﻮآﻮﺗ – نﺎﺑﺎﻴﻟا ا. د : ىرﻮﺗﺎه ىرﻮﻨﺴﺗﺎآ & ﺪﻠﻘﻣ ﻰﻗﻮﺷ ﺪﻤﺣا8
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ةﻮﻄﺧ 1 ةﻮﻄﺧ 2 فﻼﺘﺳﻻﺎﺑ حﺮﻄﻟا ﺔﻴﻠﻤﻋ ﻢﻗر ةﻮﻄﺧ : (1) 3 – 8 = ﻦﻜﻤﻣ ﺮﻴﻏ ) 2 ( ﻒﻠﺘﺴﻧ 1 ةﺮﺸﻋ ﻦﻣ 7 ﻰﻠﻳ ﺎﻤآ حﺮﻄﻧ ﻢﺛ تاﺮﺸﻋ ) 3 ( 10 -8 = 2 ) 4 ( ﻒﻴﻀﻧ 2 + 3 = 5 ) 5 ( 6 -4 = 2 نﻮﻜﻳ ﻚﻟﺬﺑو : 73 -28 = 45 ﺎﻬﻴﻠﻋ ﺰﻴآﺮﺘﻟا ﺐﺠﻳ طﺎﻘﻧ : ﺎﻣ دﺪﻋ تﺎﻧﻮﻜﻣ جﺎﺘﻨﺘﺳﻻ بﻮﺒﺤﻟا ﻦﻣ دﺪﻋ ﻊﺿو ﻢﺘﻳ دﺪﻌﻟا اﺬﻬﻟ ﺎﻳوﺎﺴﻣ ﺲﻔﻨﺑ قوﺪﻨﺼﻟا ﻚﻳﺮﺤﺗ ﻢﺘﻳ ﺔﺑﺎﺘآو ةرﻮآﺬﻤﻟا ﺔﻘﻳﺮﻄﻟا ﺞﺗاﻮﻨﻟا . ءاﺮﺟا ﻦﻜﻤﻳ ﺔﻘﻳﺮﻄﻟا ﺲﻔﻨﺑ ﻊﻤﺠﻟا . ﻰﺘﺣ طﺎﺸﻨﻟا ةدﺎﻋا ﺐﺠﻳ دﺪﻌﻟا تﺎﻧﻮﻜﻣ ﺬﻴﻣﻼﺘﻟا ﻆﻔﺤﻳ 10 حﺮﻄﻟا ءاﺮﺟا ﻞﺒﻗTitulo ：Libro ilustrado para colorear“Mi Aventura”“¿Quién soy?”“¿Quién soy? 2”
Grado ：(Escriba según el nivel académico japonés. Si escribe según el criterio de país
desarrollado, escriba el nombre de país también.)
Jardín de infancia para media edad y menor edad
Tiempo ：5 horas, 7 horas, 6 horas, Total 18 horas. Objetivo：En consideración a la
situación de la poca habilidad de manejar lengua materna debido a no existencia de los libros, hay que
familiarizar a los niños con los libros, criar la creatividad y concentrar la atención.
Pensar la importancia del libro ilustrado llevando a la casa el libro ilustrado.
Concepto de objeto ：
Materialnecesario ： Papel, pastel
Manera de elaborar el material ：Pensar argumento de libro ilustrado para que los niños disfruten y hacer libros ilustrados.
Primer libro entre 3 libros es para solamente disfrutar. Es el cuento de un de un perro que los niños hondureños se sienten familiar.
El contenido de otros 2 libros son para aprender colores, números, figures y nombres de objetos. (Segundo libro es de “Nombre de vegetales”, Tercer libro es de “Nombre de animales”)
Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ：
Saber el contenido del cuento a través de hacer la explicación de lámina con dibujos. Después regalar los libros a uno por uno y en cada semana colorear la página indicada. Después de terminar de colorearlo, confirmar la condición de trabajo y pegar una pegatina de recompensa.
Punto de la orientación ： (Método de preguntar a los
estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.) En Honduras piensa que dibujar con los colores indicados y hacer misma cosa de la muestra de maestro es muy bueno. Es cierto que aprender los colores es importante, pero también criar la originalidad, y enseñar la alegría de colorear y de completar algo es importante.
Observación ：(Indicación de utilizar el material, Sustitución del material)
Figura, foto, etc.
Fuente ：Varios libros ilustrados de Japón
Región objetiva ： La Paz, Honduras Idioma ：Español
Comentario ：Al principio, era muy difícil de solo leer libros a los niños, ya que no concentraron bien.
Los niños hondureños no habían tenido experiencia de que alguien leía libros a ellos, así es que no podía concentrar ni tenía tanto interés. Ahora una vez a semana ellos están esperando mi
visita a jardín y compiten por buen asiento.
Los niños que podían dibujar con solo un color o solo manchar también ahora pueden dibujar muy bien con varios colores. Ante todo a mí me gusta el momento que los niños concentran bien y se
calman en el aula. Nombre ：Saori Saito
Asignatura ：
Leer libros a los niños y trabajos manuales
Titulo ： Hacer pastel del color de tierra
Grado ：(Escriba según el nivel académico japonés. Si escribe según el criterio de país desarrollado, escriba el nombre de país también.) Escuela primaria (3er grado)
Tiempo ：1 hora Objetivo：A través de hacer
pastel de tierra arcillosa, les hace entender la relación
entrecierra y la vida cotidiana.
Concepto de objeto ： Materia expulsada por el volcán, erosión eólica
Materialnecesario ：
Materias( Margarina sin sal;10g, Jabón puro;5g(3 cucharas), Vela; grande(tamaño 3), Tierra
arcillosa (tamaño del grano; menos que 0.25mm); 5g(una cuchara), Perforadora para corcho de diámetro 1cm(Tubo de cloruro de vinilo), Cuchara, Lata, Tapón de goma (esterilla de goma), Lápiz, Tamiz
Manera de elaborar el material ：
1. Acumular granos diminutos por tamizar tierra seca, tierra de grano pequeño, o ceniza volcánica.
2. Meter jabón puro (5g), margarina sin sal (10g), una vela, tierra y ceniza volcánica a la lata.
3. Meter la lata al agua caliente de unos 90ºC, y fundir las materiales (figura 1).
4. En la condición que las materias están suficiente mezcladas, echarlo a la perforadora tapando el fondo con el tapón de goma. (figura 2)
5. Después de esperar un momento, insertar un lápiz a la
perforadora y empujarlo al tapón de goma algunas veces para solidificarlo.
6. Después de enfriarlo, insertar un lápiz al cilindro metálico a otra vez para sacar lo solidificado (pastel). (figura 3)
Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ： A través de trabajo manual, realiza este experimento para que los estudiantes entiendan la relación entre la tierra y la vida cotidiana.
Punto de la orientación ： (Método de preguntar a los estudiantes, manera de utilizar el material más desarrollado, etc.)
Se puede pintar la lata con cualquier color después de raspar la parte pintada de la lata. Observación ：(Indicación de utilizar el material,Sustitución del material) Como sustitutivo de perforadora, se puede utilizar cualquier cilindro metálico. Cuando se usa el tubo de cloruro de vinilo, se tarda tiempo de
enfriarse, ya que tiene la carácter aislante.
Figura, foto, etc.
Fuente ：
Región objetiva ： Idioma ：
Comentario ：
Nombre ：Cuarto de estudio de geografía Asignatura ：Ciencia
(geografía física) Tema ：Juguemos haciendo
materiales
Figura 1
Figura 2
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-タンザニア(1)-算数科学習指導案 １．単元名 百玉ソロバン ２．本時の目標 ・百玉ソロバンの玉を、ある規則によって移動させる活動を通して、数と量の大小の感覚を育てるとともにその関係をとらえることができる ようにする。 ３ ． 本 時 の 展 開 児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ 教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ １ 百 玉 ソ ロ バ ン (教 師 用 )を 見 せ 、 そ の し く み と １ 百 玉 ソ ロ バ ン (教 師 用 )の し く み と 玉 玉 の 動 き に つ い て 理 解 す る 。 の 動 き に つ い て 知 ら せ 、 百 玉 ソ ロ バ ン に 興 味 ・ 関 心 を 持 て る よ う に す る 。 厚 め の 紙 片 (ペ ッ ト ボ ト ル の ふ た 、 ど ん ぐ り ○ 玉 の 動 き か ら 、 動 い た 玉 と 残 っ た 玉 等 ソ ロ バ ン の 玉 と し て 使 え る も の )100 個 、 針 の 関 係 に 着 目 で き る よ う に す る 。 ( ) 金 、 釘 、 木 枠 を 使 っ て 百 玉 ソ ロ バ ン 子 ど も 用 を 作 ろ う (子 ど も 個 人 、 ま た は グ ル ー プ 数 に 対 応 )。 ２ 玉 が 規 則 的 に 左 か ら 右 に 移 動 す る 場 、 。 合 右 の 玉 が ど の よ う に 増 え て い く か 左 の 玉 が ど の よ う に 減 っ て い く か 。 ２ 百 玉 ソ ロ バ ン の 玉 を あ る 規 則 に よ っ て 移 動 す 1,2,3,4,5,・ ・ ・ 個 ず つ 移 動 す る と き 、 1 段 る 活 動 を 通 し て 、 量 が ど の よ う に 増 え 、 又 は 減 ず つ ,2 段 ず つ ,・ ・ ・ 移 動 す る と き 、 増 っ て い る か に つ い て 考 え る 。 え 方 、 減 り 方 の 特 徴 を 説 明 す る こ と が で き る よ う に す る 。 ３ 10 の 構 成 (合 成 、 分 解 )等 が 百 玉 ソ ロ バ ン の ど 3 玉 の 移 動 が 左 、 右 の 玉 の 増 減 に 対 応 し 、 、 の よ う な 玉 の 動 き に 対 応 し て い る か 。 ま た 各 段 て い る こ と そ の 増 減 が 規 則 的 な と き ご と に 、 1,2,3,・ ・ ・ 個 ず つ 玉 を 右 に 移 動 す る と 数 も 規 則 的 に 増 減 す る こ と に 、 子 ど も 、 。 き 、 百 玉 ソ ロ バ ン 全 体 が ど の よ う な パ タ ー ン を た ち が 着 目 し 説 明 で き る よ う に す る 表 し て い る か を 考 え て 説 明 す る 。 4 そ の 他 の 規 則 的 な 玉 の 移 動 を 工 夫 し 、 そ こ か 4 時 間 に ゆ と り が あ れ ば ， 子 ど も ど う し ら 分 か る こ と を 発 見 し 、 発 表 す る 。 て 、 工 夫 し た こ と を 発 表 し 合 う 活 動 を 設 定 す る 。An arithmetic department lesson plan
１．A unit name: 100 coin abacus ２．Objectives:
It brings up the sense of big and small numbers and the quantities.
Understand activity rules to move a ball of the 100 coin abacus, and arrest the relations. ３．Lesson development:
A 100 coin abacus (for children) with thicker 100 pieces of paper (or covers of PET bottles, or an acorn), wire, a nail, a wooden frame.
(It supports children individually or in groups).
１- Teachers can have interest about structure of the 100 coin abacus, and its balls movement.
○Pay attention to the relations of a ball movement and left balls.
２- When a ball moves to the right regularly from the left, how do right balls increase?
How do the left balls decrease?
When by one step or by two steps move by 1, 2,3,4,5, …, can you explain the increase, a characteristic of the decrease as well.
3- When left balls, coping with the increase and decrease of the right balls, the increase and decrease are regular. children pay their attention to the number increasing and decreasing regularly, and the
movement of the ball can explain it
4 - If there is spare time, give a child a chance to announce how he sets the activity.
1- Show 100 coin abacus (for teachers) and understand the structure and the movement of the ball.
２－Through activity to move a ball of the 100 coin abacus by a certain rule, think about how its quantity increases or decreases. ３- Does the ten constitution (composition, the resolution) support the movement of what kind of ball of the 100 coin abacus?
In addition, think about what kind of pattern the whole 100 coin abacus expresses and explain it when a ball is moved by 1,2,3,... in the right every step.
4 - Devise the movement of other regular balls and discover that you understand it from there and announce it.
Teacher support. Use contents Student thinking and activity flow
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-タンザニア(2)-算数科学習指導案 １．単元名 ボックスパズル ２．本時の目標 ・同じ縦と横を持った6個の箱を横2行、縦3列に並べて、ちょうど入る入れ物を準備し、 個の箱 占める面積 が入れ物全体 面積 の1 ( ) ( ) 1/6 に 1/6,1/3,1/2,5/6 1/3 2/6 あたることを視覚的に確かめる。このことを基にし、 等と箱の数の関係を確かめることができるようにする。また と 等が等しい値であることや、1/2＋1/3等の計算の意味をこのボックスを使って説明できるようにする。 ３ ． 本 時 の 展 開 児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ 教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ １ ボ ッ ク ス パ ズ ル (教 師 用 )を 見 せ 、 入 れ 物 と そ １ ボ ッ ク ス パ ズ ル (教 師 用 )の し く み と の 中 の 箱 の 個 数 や そ れ ら の 関 係 に つ い て 理 解 す 入 れ 物 と そ の 中 の 箱 の 個 数 や 関 係 に つ る 。 い て 、 実 際 に 箱 を 移 動 さ せ な が ら 、 ボ ッ ク ス パ ズ ル に 興 味 ・ 関 心 を 持 て る よ う に す る 。 ２ 入 れ 物 と そ の 中 に ぴ っ た り 入 る 6 個 の 箱 の 仕 ２ 今 考 え て い る 入 れ 物 全 体 は 同 じ 6 個 組 み と そ れ ら の 関 係 (全 体 を 1 と み る と き 、 そ の 箱 で ぴ っ た り 埋 め る こ と が で き る こ の 中 の 1 つ の 箱 は そ の 1/6 に あ た る 関 係 )を 確 認 と か ら 、 1 つ の 箱 が そ れ ぞ れ 1/6 に あ た し な が ら 、 ボ ッ ク ス パ ズ ル (子 ど も 用 )を 作 る (子 る こ と や 入 れ 物 全 体 が 1 に あ た る こ と ど も 個 人 、 ま た は グ ル ー プ 数 に 対 応 )。 を 確 か め る よ う に す る 。 2 (1) 1/6,1/3,1/2,5/6 ３ の 活 動 を も と に し て 、 全 体 の 等 の 分 数 の 大 き さ を 表 す 箱 の 数 の 関 係 を 説 明 で 3 上 の こ と よ り 入 れ 物 の 中 の 箱 の 個 数 と き る よ う に す る 。 ま た こ の こ と よ り 1/3 と 2/6 等 分 数 1/6,2/6(1/3),3/6(1/2),4/6(2/3),5/6,6/6(1)が 対 応 し が 等 し い 値 で あ る こ と を 説 明 す る 。 て い る こ と を 確 認 し 、 1/3 と 2/6 等 の 分 数 が 等 し い 値 (同 値 )で あ る こ と が 説 明 で き る よ う に す る 。 4 1/2 ＋ 1/3, 1/2 － 1/3,1 － 5/6 等 の 計 算 の 意 味 を こ の ボ ッ ク ス を 使 っ て 説 明 で き 、 そ れ ら の 計 算 の 4 上 の 2 , 3 の 活 動 を も と に し て こ れ ら ボ 、 答 え が 出 せ る よ う に す る 。 ッ ク ス パ ズ ル で 出 て く る 分 数 の 足 し 算 引 き 算 ( 答 え が 正 の 分 数 に な る 場 合 ) に つ い て ボ ッ ク ス を 操 作 し て 考 え 、 説 明 で き る よ う に す る 。ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-タンザニア(3)-理科学習指導案 音の原理と性質 １．単元名 ２．本時の目標 ・音についての興味・関心を高め，音が出ているとき，物が振動していることに気付く。 ３ ． 本 時 の 展 開 児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ 教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ １ 音 は な ぜ で る の か に つ い て 話 し 合 い ， 本 時 学 １ 音 は な ぜ で る の か 疑 問 を 提 示 し ， 実 習 の め あ て を つ か む 。 際 に 音 を 出 す 活 動 へ と つ な げ る 。 音 は ， な ぜ で る の だ ろ う ２ 必 要 に 応 じ て ， そ れ ぞ れ の 教 材 を 観 ２ 教 材 １ か ら 教 材 ５ ま で の 実 験 を 行 い ， 音 が 出 察 す る 際 の ポ イ ン ト を 示 す 。 て い る と き の 様 子 を 観 察 す る 。 ・ 教 材 １ ： ポ リ エ チ レ ン シ ー ト の 様 子 ・ 教 材 ２ ： 砂 と ポ リ エ チ レ ン シ ー ト の 様 子 ・ 教 材 ３ ： TP シ ー ト の 様 子 ・ 教 材 ４ ： 水 面 の 様 子 ・ 教 材 ５ ： 炎 の 様 子 ３ 音 が な ぜ で る の か に つ い て ， 実 験 の 結 果 を も ３ 利 用 し た 物 や 音 は 違 っ て い た が ， ５ と に 話 し 合 う 。 つ の 教 材 す べ た が 振 動 し て い た こ と か ら 説 明 さ せ る 。 ４ 楽 器 を 演 奏 し ， 振 動 し て い る か ど う か 確 か め ４ は じ い た り ， た た い た り し て い る 部 る 。 分 を 中 心 に 観 察 さ せ ， 楽 器 も 振 動 し て い る こ と に 気 付 か せ る 。途上国で行われているのかどうか不明のため、あえて載せておきました。 コメント 言 語 対象地域 出典(あれば) 図１ 図２ 図３ 図４ 図５ 図表・写真等 (生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など) １ 音がなっているときは物が震えていることを視覚や触覚を用いてとらえる方法を工夫する。 ２ 身の回りでふるえることで音がなっているもの（太鼓、ホイッスル、自分ののどなど）を探させる。 ３音を変える方法を工夫させ、ストローの長さによって音が違うことに気づかせる。 指導する際のポイント 音の学習の展開として、音が出るときには物体が震えるということを、体験的に理解させる際に本実験を実施する。 教材の使い方授業の流れ １ 空き缶の両側を切り抜き、一方にポリエチレンシートをセロハンテープで貼り付ける。 (1) ポリエチレンシートを唇に当てて声を出し、振動を体感する（図１）。 (2) 空き缶に砂を入れ、空き缶のふち近くで声を出し、砂の様子やポリエチレンシートの振動している様子を調べる（図２）。 ２ ポリエチレン管の一方の先を斜めに切り落とし、ＴＰシートを適当な大きさに切り取ってセロハンテープで貼り付ける。ポリエチレン管 のもう一方の先を口にくわえ、息を吸い込んで音を出し、ＴＰシートが振動している様子を調べる（図３）。 ３ ワイングラスに水を入れて、ぬらした指で縁をこすって音を鳴らし、水面の振動の様子や水柱のでき方を観察する（図４）。 ４ ラジオなどのスピーカーに底を切り落としたペットボトルの底の方を近付けておき、ろうそくの炎をペットボトルの口に近付け、炎の揺 れから音の伝わり方を調べる（図５）。 教材の作り方 空き缶、ポリエチレンシート、砂、セロハンテープ、ワイングラス、ポリエチレン管、ＴＰシート、ペットボトル、ろうそく、マッチ、ラジ オ 必要な材料 音波 対象概念 身近なものによる音の発生の実験を通して、音は物体が振動することで発生していることを、体験を伴いながら理解させる。 ね ら い １時間 時 間 数 音の世界 単 元 中学校（第１分野） 学 年 理科（物理） 教 科 音の原理と性質 タイトル
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-タンザニア(4)-理科学習指導案 電流のはたらき １．単元名 ２．本時の目標 電流のはたらきをより深く理解させる。 ・電磁石の性質を利用したクリップモーターを製作する活動を通して， ３ ． 本 時 の 展 開 児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ 教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ １ ク リ ッ プ モ ー タ ー の 図 を 見 て ， 電 流 を 流 す と １ 電 流 の 流 れ る 方 向 の 変 化 と 電 磁 石 の 極 ど う し て モ ー タ ー が 回 る の か を 考 え る 。 の 変 化 に 注 目 さ せ る 。 電 磁 石 の 性 質 を 利 用 し て ク リ ッ プ モ ー タ ー を ○ ク リ ッ プ モ ー タ ー が 回 る 仕 組 み と ， 製 製 作 し よ う 。 作 手 順 を 関 連 さ せ て 説 明 す る 。 ２ 各 自 が ， ク リ ッ プ モ ー タ ー を 製 作 す る 。 ２ モ ー タ ー が 回 転 し な い 生 徒 に 個 別 指 導 を 行 う 。 ・ エ ナ メ ル の は ぎ 方 ・ コ イ ル と 磁 石 と の 距 離 ・ コ イ ル と ゼ ム ク リ ッ プ と の 接 し 方 ・ コ イ ル の 形 等 ○ モ ー タ ー を 回 転 さ せ る こ と が で き た 生 ， 。 徒 に 回 転 し な い 生 徒 へ の 助 言 を さ せ る ３ ク リ ッ プ モ ー タ ー を 製 作 す る 過 程 で ， 気 付 い た こ と や 考 え た こ と を ノ ー ト に ま と め る 。 ３ 製 作 の 過 程 で 分 か っ た こ と や 疑 問 に 思 っ た こ と 等 を 整 理 さ せ る こ と で ， 電 流 の 性 質 を よ り 深 く 理 解 さ せ ， 興 味 ・ 関 心 を さ ら に 高 め る 。 ○ 時 間 に ゆ と り が あ れ ば ， 生 徒 ど う し て 発 表 し 合 う 活 動 を 設 定 す る 。コメント 言 語 対象地域 様々なクリップモーターがあるが、乾電池ホルダーを使うところに工夫がある。 出典(あれば) 図１ 図２ 図３ 図表・写真等 (取り扱いの注意点や代用物など) モーターがうまく回らない場合は、以下の原因が考えられる。 (1) コイルがゆがんでいるなど、バランスが悪い。 (2) エナメルのけずり方が不十分。 (3) コイルとフェライト磁石が離れすぎている（フェライト磁石とコイルは近い方がよいが、接触はさせない）（図３）。 (4) 電池が消耗している。 留意点 方法２でコイルの一端のエナメル線を下半分だけはがす理由を考えさせる。 指導する際のポイント モーターの学習と電磁石の学習との関わりにおいて、コイルに電流が流れたときの磁力について調べる際に本実験を実施する。 教材の使い方授業の流れ １ ２個のゼムクリップの一部をのばし、軸受けをつくる（図１）。 ２ 単３乾電池にエナメル線を７回巻きつけてコイルとし、両端を２回コイルに通して軸をつくる。紙やすりを用いて、軸の一方はエナメル を全部はがし、もう一方は下半分だけをはがす（図２ 左側：下半分だけはがす 右側：全部はがす）。 ３ 軸受けを乾電池と乾電池ホルダーの極と極の間にはさむ（乾電池ホルダーの外枠と極の金属板との間にすきまにはさんでもよい）。 ４ 軸受けに方法２のコイルを載せる。 ５ コイルの下にフェライト磁石を置き、手で少し回して弾みをつけ、コイルを回転させる。 教材の作り方 エナメル線（直径0.5mm程度）、ゼムクリップ、フェライト磁石、クリップ付導線、乾電池、乾電池ホルダー、紙やすり、工作用紙、セロハ ンテープ 必要な材料 電流と磁界 対象概念 クリップモーターの製作を通して、磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことについて理解させる。 ね ら い １時間 時 間 数 電流のはたらき 単 元 小学校（第６学年）～高等学校 学 年 理科（物理） 教 科 クリップモーターの製作 タイトル
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-バングラディッシュ(1)-第
1回授業実施(ガジプールPTI)
「天秤の法則探し」
第
2回授業実施(ﾁｯﾀｺﾞﾝPTI実験校)
なぜなぜ実験教室実験案「空気の不思議」
対象：小学
4年生45名 授業者:隊員
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-バングラディッシュ(2)-第
3回授業実施
(コックスバザール シャヒッティカモデル公立小学校)
「すてきなくれよん」
対象：小学
3年生72名
授業者：現地教員，隊員
ハンズオン素材活用と展開モデル開発
-バングラディッシュ(3)-渡航調査概要
途上国でのハンズオン素材活用による，さらなる改良と
活動展開モデルの開発
アフリカ地域：タンザニア
(1月下旬)
訪問地域：ダルエスサラーム，ムトワラ
教材：「百玉そろばん」，「
Box Puzzle」，「音の原理と性質
」，「クリップモーター」など
東南アジア地域：バングラデシュ
(2月中旬)
訪問地域：ｶﾘｱｺｲﾙ，カジプール，チッタゴン，ｺｯｸｽﾊﾞｻﾞｰﾙ
教材： 「天秤の法則探し」，「空気の不思議」，「すてきなく
れよん」など
最終成果物に向けた進捗状況
本年度収集，評価，改良した素材は「ハンズオン素
材集」としてとりまとめ発刊する
途上国への渡航調査を通して，ハンズオン素材に
検討を加えるとともに，活動展開モデルの開発，改
善につなぐ
本学教員教育国際協力センターの
HPにハンズオン
素材データベースを開設する
収集，整理したハンズオン素材及び活動展開モデ
ルの「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの登録
を行うとともに，現職派遣隊員
ML等を活用し，周知
を図る
途上国で手に入る材料で子ども達を引き付ける授業ができる
ハンズオン素材集
ハンズオン素材集
平成
20年3月
2007年11月10日(土)に国際交
流フェスタ
“Naruto in the World,
The World in Naruto”
を開催しま
した。
2008年1月14日(月)に平成19年度
「国際協力イニシアティブ」教育協
力拠点形成事業シンポジウム 「現
職教員派遣制度の意義・その現在
と未来」を開催しました。
シンポ
ジウムフライヤ
国際協力イニシアティブ:教育協力拠点形成事業 派遣現職教員の活動の幅を広げるハンズオン素材とその活動展開モデルの開発 概要
