中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（II） : 内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（下）から

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(1)Title. 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（II） : 内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（下）から. Author(s). 牧, 仁; 鈴木, 哲雄. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 62(1): 143-158. Issue Date. 2011-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2421. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第62巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．62，No．1. 平成23年8月 August，2011. 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅱ）一内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（下）から−. 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄＊. 北海道教育大学大学院修士課程＊北海道教育大学札幌枚社会科教育研究室. AnIntroductionof‘HINTOKUTOSHAKAI（品徳と社会）’ （textbooksonsocialstudiesfortheChineseelementaryschool）（II） MurenandSUZUKITetsuo＊ DepartmentofSocial−StudiesEducation，GraduateSchoolofEducationHokkaidoUniversityofEducation. ＊DepartmentofSocial−StudiesEducation，SapporoCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本稿は，中国の社会系教科書『品徳と社会』（小学校3年∼6年）を内モンゴル自治区で使われているモンゴル語版から翻訳・紹介し，最後に『品徳と社会』の内容構成についての検討を行うものである。日本の社会科教育や学校教育に関わる方々に，この翻訳を通じて中国の『品徳と社会』の具体的な内容を知っていただき，中国の社会系教科書と日本の社会科教科書の比較研究のための材料の一つとなることができたらと考える。中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）では，『品徳と社会』第3学年下巻を扱う。. はじめに. 本稿では中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）（第3学年上）に続き，『品徳と社会』教科書3年下巻の紹介をする。すでに中国語版の『品徳と社会』の内容などについては，沈暁敏氏や察秋英氏などによる日本語での研究報告がある1。また，「『品徳と社会』課程標準」の日本語への翻訳もなされている2。しかし，私の調べた限りでは教科書『品徳と社会』そのものの日本語への翻訳はなされていないようである。そこで，本稿では内モンゴル自治区で使用されているモンゴル語版を基本に，中国語版も参照しつつ『品徳と社会』の具体的な内容を私なりに日本語に翻訳し，その上で内容構成について検討したいと思う。なお，日本語への翻訳にあたっては，言葉や表現をモンゴル語あるいは中国語の直訳ではなく，日本での. 143.

(3) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. 資料紹介として，できるだけ日本の小学校の教科書に近いものにするように努めた。たとえば，3年生の教科書翻訳では日本の小学校3年生までに学習しない漢字はできるだけ使わないようにしたが，日本語とモンゴル語・中国語の言葉・表現の違いやニュアンスについては，私の中国語や日本語能力の限界により十分にはできていない。また，当該学年までに学習する漢字は，上巻，下巻に関係なく使用し，学習してない漢字や難しい漢字には仮名をふるかたちをとることにした。. 私としては日本の社会科教育や学校教育に関わる方々に，この翻訳を通じて中国の『品徳と社会』の具体的な内容を知っていただき，中国の社会系教科書と日本の社会科教科書の比較研究のための材料の一つとなることができたらと考える。. Ⅰ 『晶徳と社会』小学校3年（下巻）を読むここでは，『品徳と社会』第3学年下巻の各単元にそれぞれどのような内容が善かれているか，その概要を簡単にみていく。. 第3学年下巻の第1単元である「暖かい『愛』の下で」は「家族の愛」，「お母さん，お父さんの心を理かいしよう」，「社会からの愛」という3つの内容で構成されている。ここでは自分たちに「愛」を注ぎ，自分たちの成長のために，苦労をしている，親，学校の職員そして社会で働いている人々について理解し，尊重する気持ちを育成する学習が行われている。「家族の愛」では家族の愛に気づかせるため，家族の話をきく，. 交流する，考察するなどの学習方法を用いており，その中でも，「卵や金魚を守る」という体験による学習方法で命を守るということの難しさを実感させている。この体験活動を通して，「私たち」を守り成長させるために家族はどのくらい心身とも苦労したかということに気づかせている。「お母さん，お父さんの心を理かいしよう」では，私たちはいつも親といっしょに居るが，ほとんど親の思いがわからない，「私たちは親と話しをすることで，お互いの考えをわかることもできる」というふうに善かれ，親との交流の大切さに気づかせている。「みんなでたのしくすごそう」という単元は，「わたしたちみんなちがう」，「相手の立場から考えよう」，「分. かち合うよろこび」という3つの内容で構成されている。ここでは，自分と他人を認識し，その違いに気づき，さらに，それぞれの立場から考え，みんなで仲良くし，「喜びを分かち合う」ことでみんなが幸せになることに気づかせ，子どもたちの人間性を養っている。「わたしたちみんなちがう」では，白紙にかかれた円周から何を想像できるかという活動や色が入ってない一束の花に自分の好きな色を入れるという学習活動を通して人間は一人一人違うということ，それにより，すばらしい世界ができていることに気づかせている。「相手の立場から考えよう」では，子どもたちの間のトラブルや子どもたちの間の噂などが取り上げられ，. それぞれ，相手の立場から考えるという学習や違う観点から友達を観察しようという学習が行われている。二人の子どもが自分の友達をみる日を紹介し，友達のことをいい目で見ようとしている子と悪口を言おうとしている子の中でどちらがみんなと楽しくいられるかを考えさせ，相手の立場で考えることの大切さに気づかせている。「分かち合うよろこび」は，自分の持っている「本」や「玩具」，「趣味として集めたもの」な. どを他人と分かち合おうという内容であり，「一つの喜びを他人と分かち合うと二つの喜びになる」と説明している。「みんなで一枚の貼り絵を作成しよう」という活動で話し合いや交流をおこない，みんなの知恵でできた貼り絵から，分かち合うことの大切さを紹介している。「生活に欠かせない人」という単元は，「わたしたちの生活にひつような人々」，「おじさん，おばさんおつかれさまです」，「ありがとうをいおう」という内容で構成されている。この単元では周りにいる生活に欠. かせない人々や彼らの苦労に気づき，彼らに感謝し，尊敬する姿勢を育てる内容になっている。「わたした. 144.

(4) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. ちの生活にひつような人々」では，自分たちの生活にかかわっている人々（美容室，お笑い，修理屋，クリー. ニング屋，報道社）を観察，生活区の一日を体験するなどの学習が行われ，自分たちのために働いているまわりの人たちに気づかせている。「おじさん，おばさんおつかれさまです」では朝から晩まで忙しく働く飲食店の様子や店員を観察し，また，文房具屋の店員，郵便局員さんにインタビューをし，先人のお話を聞くなどして，私たちの周りの社会に生活している，熱心で社会に奉仕している人々の苦労を理解し，社会生活の中の人々の相互依存関係に気づく姿勢を育てている。「ありがとうをいおう」では他人に感謝の気持ちを. 表す場面を設定し，「あなたは自分の気持ちを言葉に表すことができるか？」と問いかけ，販売員さんと施設の職員に，他人にサービスしたあと，『ありがとう』といわれるとき，いわれないときそれぞれどのような気持ちになるか？」とインタビューし，人に感謝すること，感謝の気持ちを伝えることの大切さと他人に対する道徳観を育てている。また，ここでは「言葉に表すだけが尊敬していることではない」という内容があり，文房具店で人に迷惑をかける行動をする子どもがレジでは，きちんと「ありがとう」という場面を設定し，「この子どものしたことはどうですか？」と考えさせている。「道を探し，道を歩こう」という単元は，「平面図を学ぼう」，「学外の道たんけん」，「お出かけ訪問」，「道. は遊び場ではない」という四つの内容から構成されている。「平面図を学ぼう」では，まず，住宅街にある地図，商店ビルの平面図，住宅の平面図などの地図を取り上げ，日常生活の中で出会う地図に気づかせ，地図を観察させている。次に，動物園の平面図から動物を探し，見たい動物のところにいくような活動が紹介されている。最後は学校の平面図を描き，そこにあるものを記号で表してみるというような内容になっており，地図，地図記号について学んでいる。「学外の道たんけん」では，学校外の道探検を行い，交通平面図を描き，交流するという内容になっている。ここでは，友達の描いた地図を読み，目的地につけるかという活動も行われている。「お出かけ訪問」では，「科学館」に行くため，町の地図を読み，どう行くか，降りる駅はどこか，どの交通機関に乗るかを調査する学習活動が行われ，地図を読む方法などを身につけている。「道は遊び場ではない」では，ある交通事故の例を取り上げ，交通の規則について学んでいる。また，自分の知っ. ている交通ルールの知識で問題を作り，交流する活動も行われている。街で交通ルールが守られているかを観察し，決まった時間内で「信号を無視した人数」，「歩道を走っている自転車の数」，「道を横断するとき歩道を歩かなかった人の数」という内容で調査を行い，交通安全と交通ルールを守る意識を高めている。. 第3学年学習内容全体的な構造をみると，家庭，学校，生活区といった子どもの一番身近な社会や地域を扱い，その中でも，地域学習よりも社会的な要素が強く，道徳的な考え方や道徳的な行動が重要視されている。学習方法的には単なる教師の話を聞くだけではなく，観察，調査，閲読，収集，分析，体験，交流，探求などの様々な学習方法が用いられている。これにより，子どもたちの自ら考え，自分のやり方で身近な生活環境や社会，道徳の学習をするように編集されている。次に，第Ⅲ章では小学校3年下巻の目次を掲載した上でその具体的な内容を翻訳してみたい。. 145.

(5) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. Ⅱ 『晶徳と社会』小学校3年下巻の内容第1単元あたたかい愛〔あい〕の下で. 第3単元：生活にかかせない人. 1 家族の愛〔あい〕. 1 わたしたちの生活にひつような人々. 2 お母さん，お父さんの心を理かいしよう. 2 おじさん，おばさんおつかれさまです. 3 社会からの愛〔あい〕. 3 「ありがとう」をいおう. 第2単元みんなでたのしくすごそう. 第4単元：道をさがし，道を歩こう. 1 わたしたちみんなちがう. 1 平面図を学ぼう. 2 相手の立場から考えよう. 2 学外の道たんけん. 3 分かち合うよろこび. 3 お出かけ訪問（ほうもん） 4 道は遊び場ではない. 第1単元あたたかい愛〔あい〕の下でわたしたち子どもは，しょう釆を代表します。わたしたちをすこやかに育てるために家庭や学校，社会はあたたかい愛〔あい〕をくれました。わたしたちは「あい」にかこまれています。気づきましたか？ ○両親の愛〔あい〕はどんなところで表れていますか？わたしたちはどこで気づきますか？わたしたちはどのようにおんがえしをすればいいのかな？. ○わたしたちは両親や家族を理かいできていますか？わたしたちはかれらに近づき，かれらの期待を理かいし，かれらの楽しみやなやみを理かいしましょう。 ○学枚や社会はわたしたちにどのようにして愛〔あい〕を送っていますか？わたしたちは調さし，そのけっかを発表しましょう。. 1 家族の「あい」家族はわたしを育てました. 生まれて，目を開けてはじめて見たのはお父さん，お母さんの笑顔でした。はじめて歩いたとき，わたしがきいたのはお母さんのはげましの言葉でした。かぜをひいたとき，お父さんが夜中にわたしを病院までつれて行ったことを今でもおぼえています。おじいちゃんから教えてもらって，はじめてかいた文字を今でも大切にしています。わたしは家族の愛〔あい〕で日に日に大きくなりました。（写真キャプション）わたしの百日目の写真（同上）お母さんはわたしに歩き方を教えます。（同上）お父さん，お母さんのおかげでまた1歳せい長しました。家族があなたを育ててくれた話をしましょう（写真キャプション）お父さんに言われたとおり，おもちゃをあらいます。（同上）すこやかにせい長します。（絵の吹き出し）子：お母さん，だれがわたしの名前をつけたの？母：おじいちゃんがつけたのよ。. （同上）子：おじいちゃん，何でわたしに00という名前をつけたの？あなたの名前をだれがつけたのか，名前の意味を家族にきいてみてください。わたしたちをすこやかに育てるために，お父さんやお母さんはどのくらいどりょくしたのかわかりません。（絵のキャプション）雨がふってとても寒い，お母さんがカッパをもって迎えに来てくれてよかった。 −（吹き出し）はやく服を着て，寒いから。. 146.

(6) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. （絵のキャプション）苦しいときには，お父さんのはげましがあるから，苦しみをのりこえることができます。. −（吹き出し）子：もう走れないよ。父：もう少しがんばって。（絵のキャプション）お母さんと出かけると，かならず新しいことに気づきます。. −（吹き出し）このバラのしゅるいが分かるかな？何しゅるいあるか数えてみて！（絵のキャプション）おじいちゃんからたくさんの話をきいて，わたしはれきしをべんきょうします。. −（吹き出し）おじいちゃん，三国志にのっている話をもう一つして！【活動】：たまごをまもります朝，生たまごをもらいました。次の日までわらないようにしましょう。あなたはどうしますか？（絵の吹き出し）たまごをわらないように，わたしはよく考え，努力〔どりょく〕をつづけました。（学校で）：わっちゃいけない！（寝るとき）：どこにおこうかな？（2）（絵の吹き出し）金魚はおなかいっぱいになったかな？（同上）：（学枚行くとき）金魚の水をかえる時間かな？命をまもることは本当にむずかしい。わたしたちのせい長に，家族はどのくらい心身をこめたかを体けんできましたか？【お話を聞き考えよう】アメリカの少年ボルはいつも家族をてつだい家事をします。ある日かれはお店にあるおもちゃがほしくなって買おうとしましたが，お金が足りませんでした。家に帰った後，かれはお母さんにお金をもらう理由を考えました。かれは自分のいつもしている家事を書いて，一まいの計算帳をつくって，夜，お母さんのまくらの横におきました。お母さんは，それを見た後もう一まいの計算帳をつくって，次の日にボルにあげました。 ○ボルの計算帳. ○お母さんの計算帳. ボルのした仕事：. もらうお金：. お母さんのした仕事：. もらうお金：. ゆかをふいた. 1ドル. ボルを生み育てた. 0ドル. はいきぶつを売った. 1ドル. ボルのごはんづくり. 0ドル. 食きあらい. ボルの服をあらった. 0ドル. 草かり. ボルを学校に行かせた. 0ドル. ゴミ出し. ずっとボルのそばにいた. 0ドル. この2まいの計算帳から何がわかりますか？わたしたちも計算帳を1まいつくってみましょう。. 家族はいつもわたしに何をしてくれますか？. わたしは家族に何をしてあげましたか？. わたしたちは家族に自分のできる家事をしてあげることをつづけることからはじめましょう。 2 お母さん，お父さんの心を理かいしようあなたはかれらの思いを理かいできますか. わたしたちはいつもお父さん，お母さんといっしょに生活していますが，お父さんやお母さんの気もちがわからないことが多い。みんなでお父さん，お母さんの気持ちを考えてみましょう。. （絵の吹き出し）（父母）おいしい！／（わたし）わたしのつくったごはん，お母さんのよりおいしくないのにかれらは何でおいしいと言ってくれるのかな？（絵の吹き出し）お父さんはどうしてそんなにおこったのかな？（父）何でこんなにおそくなったの？（子）友だちの家で宿題をしていました。. 147.

(7) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. お父さん，お母さんの思いを理かいすることは簡単ですか？あなたの体けんを話してみましょう。【活動】：みんなで詰ましょう（絵の吹き出し）この前わたしがとても楽しく学校のことを話していたのに，かれらは自分たちのことばかりを話して，わたしの話にまったくきょう味なかった。本当につまらない。（同上）やっと週まつになって気がすむまで遊ばうと思ったら，お父さんがまた，本を読んで宿題をやりなさいという。本当にいやだ！こんなにふまんがあるのになぜお父さん，お母さんと話をしないのかな？実はわたしたちはお父さん，お母さんと話しをすることで，おたがいの考えをわかりあうことができるのです。【小記者の活動】お父さん，お母さんや他の家族にかれらのゆめやなやみ，しゅ味をきき，きいたことを表に書いてみましょうインタビューした人. 第1のゆめ. なやみ. 第2のゆめ. 趣味. お父さん，お母さんのゆめのとくちょうを比べ，インタビューでわかったことを話してみましょう。. 家族にめいわくをかけない. お父さん，お母さんにもわたしたちと同じく，たくさんのゆめやしゅ味，なやみがあるんだ。どうすればめいわくを少なくし，よろこばせることができるのかな？どうすれば家族にめいわくを少なくかけますか. （絵の吹き出し）：（母）今そうじしたのにまた，きたなくしたわね。／（子）：これから気をつけます。（同上）：（父）くだものを食べるときはよくあらって食べなさいと言ったのにきかない。 3 社会からの愛〔あい〕学校でわたしたちの世話をする人々. わたしたちは毎日ほとんどの時間を学校ですごします。わたしたちをすこやかにせい長させるため，学校ではだれが面どうを見ていますか？（写真のキャプション）先生はべんきょうを教えてくれます。（同上）きゅう食のおじさん，おばさんはえいようたっぷりのごはんを作ります。（写真の吹き出し）アナウンサー室のおじさんは一番大へんです。（同上）この前わたしがけがをしたとき，ほけん室のワン先生が‥…・. 学校にはたくさんの部門があります。ここで仕事をしている先生としょく員さんは，わたしたちのべんきょうと安全をまもるためにどんなことをしていますか？. 調べてみましょう。学校の先生と他のしょく員はどのようにはたらいていますか？かれらは仕事をする上で，どんな楽しみやなやみがあるか，きいてみましよう。自分の感そうを1まいの手書き新聞か，けいじ枚にまとめましょう。記者：. 調さの内よう：. 発見したこと：. 先生の心の話しをききましょうわたしは子どもたちを見るたび，かれらのかわいいひとみ，じゅんすいなえがおにひかれ，さらにかれらからはなれられなくなります。学校にいるときはいつもいっしょで，家に帰ってもずっとかれらの話をしています。ゆめの中でもいっしょにいます。. 148.

(8) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. 先生の仕事は大へんです。一日中じゅぎょうをしてつかれ切っても，生徒たちのきぽうであふれた目を思い出したら，思わずじゅぎょうのじゅんびをはじめます。つくえの上の子どもたちのテストや宿題を見るたび，子どもたちの向上をきたいしたひとみを思い出し，そのたびにどんなにつかれていても夜中まではたらき，真けんにノートをなおします。子どもたち一人一人のせい長を見るとき，とてもうれしくて安心します。平ぽんで大へんな生活の中でも，ことばでは表せない幸せがあります。子どもたちの教室でのしんけんな表じょうを見るたび，ノートのきれいな文字を見るたび，かれらの道とくの向上，べんきょうのせい長や教室のかべにかがやくしょうを見るたび，自分が世界で一番幸せな人だと感じます。. （著者：ワンボウユウ『人民教育』2002年9刊）. 先生と他のしょく員はわたしたちのために仕事し，大へんな思いをしています。わたしたちはかれらをそんけいし，かれらにかんしゃすべきです。どのようにしたらいいですか？. 社会はわたしたちに何をしてくれましたかわたしたちはせい長する中で家族の人や学校から愛〔あい〕を受けているだけではなく，社会という大家族からも愛〔あい〕を受けています。（写真のキャプション）子どもの嫡院. （同上）子どもほ育所. （同上）新しくたてられたいなかの小学校. （同上）予ぼう注しゃを打つ. （同上）生活区の子どもの楽園【小記者の活動】学校や家庭のまわりをかんさつしてみましょう。わたしたちによい学習かんきょうや生活かんきょうをつくるため，社会は何をしてくれましたか？. （写真のキャプション）こどもの身体やけんこうをまもる宣伝欄（せんでんらん）（同上）自動車の一運転手向けに，学校ふ近にせっ置された歩行者ゆうせんのひょうじ（同上）学校のふ近のかんきょうをほごするたいさく. （同上）こどもの心身をほごするたいさく. なぜこのようなルールをつくるのかな？. 【観察きろく】わたしたちの学枚は自動車道路ぞいにあります。自動車道路には車がたくさん走っています。前は毎回，学校がおわり自動車道路をおうだんするとき先生が送ってくれました。行ったり，来たりする車をみるとわたしたちはこわくなります。今は，毎日学枚がおわると交通局からけいさつが釆てくれて，わたしたちをおうだんさせてくれるようになりました。もう事こにあうきけんはなくなりました。わたしのかんさつ：. 【展望台】わが国のほうりつには，子どもをとくべつにほごする条文がたくさんあります。・博物館，記念館，科学妓術館，文化館，映画館，体育場（館），動物園，公園（遊園地）などは中小学生3に特恵を与え営業する。＿《中華人民共和国未成年保護法》. ・誰でも中小学校，幼稚園，保育園の教室・寝室・活動室やその他未成年が集中し，活動する場で喫煙してはいけない。＿《中華人民共和国未成年保護法》. ・満6歳になった児童は性別，民族，人種を問わず入学し，規定年限の義務教育を受ける。両親やその他保護者は適齢の子どもや. 被保護者を入学させなければならない。. ＿《中華人民共和国義務教育法》. 149.

(9) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. ・親子関係は両親の離婚により切れない。離婚後，子どもは両親のどちらかに直接扶養されるようになったとしても，両親，両方の子どもである。親は子どもに対し扶養し，教育する権利や義務がある。. ＿《中華人民共和国婚姻法》. 第2単元みんなでたのしくすごそうわたしたちは教室の中で生活し，べんきょうします。みんないつもいっしょにいて，いっしょにべんきょうして，いっしょによろこびます。わたしたちは一人一人ちがいます。みんながいっしょにいるとき，どうなかよくしますか？話し合いをしましょう。 ○わたしたちはどんなちがう点や同じ点がありますか？一人一人のちがう点がわたしたちの集だんに何をあたえますか？ ○わたしたちはどう理かいし合いますか？ちがう立場からみてみましょう。 ○自分のよろこびや考えをみんなと分かち合うときどんな感じょうをもちますか？わたしたちは分かち合う中で何をえられますか？. 1 わたしたちみんなちがう【活動】：自分の肖像画〔しょうぞうが〕. わたしは，みんなと同じかな？. 絵にかかれているマルは何だと思いますか？（白紙に円がかかれたもの）想ぞう力をつかって，さいごまでかいてみましょう。. あなたのかいた絵はみんなの絵と同じですか？どのように考えたか言ってみましょう，他の人はどう考えたかきいてみましょう。. わたしたちみんなでかきましょう。（一束の無色の花の絵がある）一人一人が自分の好きな色で花びらや葉に色を入れてみましょう。（絵のキャプション）：. わたしはピン. わたしは黄. わたしはあ. わたしは…. ク色が好き！. 色が好き！. か色が好き！. 色が好き. 人々はこのようにちがう考え，ちがうこのみがあるからこそすばらしい絵ができます。人々のちがいはわたしたちの生活になにをくれましたか？クラスのみんなは一人一人自分だけのとくちょうがあります。みんなでつくったクラスはこんなにゆたか. で，活気があります。わたしたち一人一人がクラスのじまんです。（絵の吹き出し）かれらはクラスの「画家」です。黒板新聞をつくるときは欠かせない存在です。（同上）かのじょらはクラスの「選手」です。走るのがとても速い。（同上）かれはクラスの「お世話かかり」です。みんなの仕事をすすんでします。（同上）A：このこと本当に処理〔しょり〕しにくい！ B：いい方ほうが見つかった！. 150.

(10) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. C：かれはクラスの「知恵袋〔ちえぶくろ〕」です。. わたしたちもクラスの友だちのとくちょうを言ってみましょう。 2 相手の立場から考えよう. ときには人々は同じことに対し，考え方や感じょう，選択〔せんたく〕がちがうことですれちがいが起こることがあります。どのようにしてすれちがいをふせぎ，かい決しますか？. （絵の吹き出し①）A：三人でなわとびして遊ぼう！B：一人いなかったら遊べないから，来て。 C：遊びたくない。. （同上②）A：友だちか？B：もういっしょに遊ばないから。 C：こんなことでおこるの？わたし，遊びたくないだけ！かのじょらのことをちがう立場から考えてみて，そのけっかをみてみましょう。かれはどう考えるかな？（絵の吹き出し）A：しってた？チョグジラのお母さんが仕事をやめたの。. （同上）B：本当？かれのお父さんも病気で家にいるし，どうしょう？もしあなたがチョグジラだったらこれを聞いてどう思いますか？. （同上）C：チョグジラよ，わたしの家にたくさんお金あるから，お金に困ったら言って！あげるから。（同上）チョグジラ：だれが君のお金をもらうか！. わたしは優しい気もちでかれをたすけようとしたのに，かれは何でおこっているの？（掃除中の絵）. （絵の吹き出し）（女の子）：わたしの服をよごしたから，ばいしょうして！. （男の子）ごめん！. 考えよう。この男の子はどんな気もちになるのでしょう？このようなときには，どうすればよりいいですか？ちがうしてんから友だちを見てみましょう. だれでも人間かんけいに対し，あれやこれ考え方があります。なかまをちがうしてんからみればけっかもかわります。（吹き出し）A：わたしはとなりの人のことをそんけいします。かのじょはクラスや集団をあいする人です。. B：わたしはとなりの人のことが好きじゃない。かれは本当にあたまがわるいから。（同上）A：オラナは本当に作文がとく意！ B：わたしはそう思わない。（同上）A：聞いて，かれは歌が上手だね！ B：かれの歌うのをみて，下手だ！クラスメートの一人一人がみんなちがうとくちょうをもっています。この二人のなかまをみるしてんには，どんなちがいがありますか？どちらの人がたくさんの友だちができ，集だん生活をより楽しく送れるか考えてみましょう。. 3 分かち合うよろこびクラスの「分かち合う日」（絵の吹き出し）この本，本当に面白い。（同上）これはわたしの一番好きなおもちゃ。遊ばせてあげる。（同上）みて，わたしの切手手帳。. 自分の一つのよろこびを他の人と分かち合うと二つのよろこびになります。自分の気に入っているものをもち出し，みんなと分かち合った感そうはどうですか？みんなでつかおう. みんなでする生活の中で，下のようなじょうきょうになったらどうしますか？（絵のキャプション）えんそくは本当に楽しい。水をもってこなかった人がいたのでわたしは… （同上）図画工作のじゅぎょうで色えんぴつをわすれた人がいた。それでわたしは…. 151.

(11) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄【活動】：みんなのちえは本当にゆたか（写真のキャプション）先生はわたしたちにグループに分かれ，新ぶんを切り，はり絵をつくろうと言いました。（同上）どうつくるか，みんなで話し合います。. （同上）また，他のグループはどう考えたか，きいてみます。. （同上）もっといい考えが出ました。. （同上）わたしたちのはり絵を見てください。これはみんなのちえです。. おたがい考えを交かんした後，あなたにも新しい考えが生まれましたか？【話をきき考える】（絵の吹き出し）：（普通の人）どうして何も見えないのに碇灯〔ちょうちん〕を持って歩いているのですか？（同上）：（目が見えない人）聞いた話だけど，夜，もし光がなかったらみんなわたしと同じように何も見えなくなるそうだ。だからわたしは提灯〔ちょうちん〕をもって歩いています。（同上）：（普通の人）他の人に光をあたえるためにもっていたのですか？（目が見えない人）いや，自分のためでもあります。（普通の人）自分のため？. （目が見えない人）…. 目が見えない人はどう答えたか当ててみましょう。. 第3単元生活にかかせない人人間社会では人と人はおたがいにはたらきかけ，依存〔いぞん〕しています。わたしたちの生活はいろいろなしょく業の人々と深く結びついています。この中で毎日わたしたちと一番せっするのはわたしたちのためにはたらく人々です。 ○日常〔にらじょう〕の生活の中で，わたしたらのためにはたらいている人はどんな人がいますか？かれらがいなかったらわたしたちの生活はどうなりますか？ ○わたしたちのためにはたらいている人々はどのように仕事をしていますか？かれらに接近〔せっきん〕し，観察〔かんさつ〕やインタビューをし，かれらの仕事の苦労〔くろう〕や楽しみを理かいしましょう。 ○人に世話をしてもらったとき，わたしたちは感しゃの気持ちをどうったえますか？人に尊敬や感しゃの思いをったえるとき，「ありがとう」だけでいいですか？. 1 わたしたちの生活にひつような人々わたしたちの生活にひつような人はどんな人たちですか. 一日の生活の中でどんな人が，わたしたちのためにはたらいているかを観察〔かんさつ〕してみましょう。（絵）＝（食事をするとき）（テレビを見るとき）（信号をわたる時）（文房具屋で）（バスにのるとき）（学校で）. （絵のキャプション）：（役所）かれらは生活のこんなんな家庭にあたたかさを送ります。（同上）：（美よう室）かれらは人々を活気づけます。（同上）：（芸能人）かれらは人々にゆかいを送ります。（同上）：（自転車の修理屋さん）かれらは人々の移動〔いどう〕のこんなんをかい決してくれます。（同上）：（クリーニング屋さん）かれらは人々に便利（べんり）さをていきょうします。（同上）：（天気予ほう士）人々に天気のへん化について予ほうします。. 他にどんな人たちがわたしたちのためにはたらいていますか？かれらはわたしたちの生活に何をくれましたか？. かれらがいなかったら. もし，そうじの人やその他のはたらく人がいなかったら，わたしたちの生活はどうなりますか？. 152.

(12) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. 【活動】：生活区の一日（シミュレーションゲーム）社会の中で人々はおたがにはたらきかけ，依存〔いぞん〕しています。わたしたちも体厳してみましょう。一日の生活を自分の想ぞうしている通りに演じてみて，他人との関係を見てみましょう。. 2 おじさん，おばさんおつかれさまですかれらはどのようにはたらいていますか. わたしたちの生活区の便利〔べんり〕でゆかいな生活は，わたしたちのためにはたらいている人々と深くかかわっています。かれらは毎日どのようにはたらいていますか？かれらの苦労〔くろう〕や楽しさを観察〔かんさつ〕しましょう。（絵の吹き出し）こんなにはやい時間に何をしに，どこに行くのだろう？（同上）こんなにたくさんの野菜をあらって，つかれないのかな？. （同上）いいかおりがする。. （同上）こんなにおそい時間でも，まだいそがしい。【小記者の活動】：かれらの苦労〔くろう〕と楽しさわたしたちのためにはたらいているまわりの人たちの感そうをきいてみましょう。（絵の吹き出し）（子ども）：お姉さん（販売員），一日に何時間たちますか？（同上）（子ども）：お兄さん（郵便配達員），こんなにとおい道を走ってきっとつかれたでしょう？（郵便配達員）：もちろん。しかし，みんなが新聞〔しんぶん〕や手紙〔てがみ〕を受け取ってよろこぶ顔を見ると，わたしもうれしくなるの。. 感そうの調さ調さの対象〔たいしょう〕‥. 調さの内よう‥. わたしの感そう‥. 【展望台】：シュウ・ホウのお話シュウ・ホウはかつては水道や電気の普通〔ふつう〕の修理〔しゅうり〕しょく人でした。かれはふつうのしょく場で長いあいだ住民のこんなんをかい決し，住民に便利〔べんり〕な生活をとどけ，人気をえることができました。あるお正月の日，住民の一人が親せきや友だちを家に招待〔しょうたい〕し，食事をしていました。しかし，この時に，トイレがつまってしまったからいやなにおいが家中にひろがりました。その住民はあせってシュウ・ホウに電話をかけてみました。シュウ・ホウはすぐに来て，一人でトイレに入り修理〔しゅうり〕をはじめて，すぐにつまりをなおしました。その住民が見に行ったときには，もうトイレはきれいになっていました。その住民は感しゃの気持ちをったえようとふり向いたとき，シュウ・ホウはもういなくなっていました。住民に便利〔べんり〕さをとどけるために，シュウ・ホウは3か所に「特約修理〔とくやくしゅうり〕をする箱」をせっ置して，箱の上に「近所の住民は夜間〔やかん〕に，水道や電気の急な修理がひつようなとき，紙に住所を書いて箱に入れてください。すぐにかけつけます。開箱時間：19時。シュウ・ホウ」と書きました。それから，毎日19時はシュウ・ホウの業む以外のもっとも大事な時間になりました。雨やかぜの日，あつい夏，寒い冬関係なく，この時間になったらシュウ・ホウは修理道具の箱をもって自転車にのり，3つの箱をまわり，住所の善かれている家々をまわり修理をします。かれは行動〔こうどう〕で，自分の「わたし一人の苦労で，千万の家々に便利を届ける」という約束をまもったのでした。. 3 「ありがとう」をいおうあなたは感しゃの気持ちを伝えることができますか（絵のキャプション）店員さんが水を出してくれたとき。（同上）お医者さんに病気を見てもらったとき。（同上）はいゆうさんのプログラムがおわったとき。. 153.

(13) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. （同上）お姉さんがエレベーターのドアをあけてくれたとき。. 他に，どんなときに「ありがとう」をいいますか？ありがとうのカードをつくって，生活の中であなたのためにはたらいている人にとどけましょう。【小記者の活動】感しゃすることで何をもらえるかな（絵の吹き出し）：（牛乳屋さん）お姉さん，他の人にありがとうといわれたとき，どんな気もちになりますか？（住民のために仕事をする人）人のために仕事をして，他の人にありがとうといわれるとき，どんな気もちになりますか？. 自分のインタビューのけっかを言ってみましょう。感しゃされる人の立場になって考えてみましょう。他の人から感しゃの言葉をもらうときどんな気もちですか？. 「ありがとう」を言うだけがれいぎではない. わたしたちは毎日，他の人にいろいろなことをしてもらっています。わたしたちのためにはたらく人々をそんちょうするためには「ありがとう」だけでいいですか？（文房具屋さんで）. （絵の吹き出し）：（店員）また来てね！／（子ども）ありがとう，お姉さん！この人の行動〔こうどう〕をどう思いますか？それはどうしてですか？第4単元道をさがし，道を歩こうわたしたちはよく出かけます。家から学校まで，お父さんやお母さんとお店で買い物，公園で遊ぶなどは全部出かけることです。出かけるときはどのように道をさがしますか？道を歩くとき何に気をつけますか？ ○わたしたちは出かけるとき，よくいろいろな平面図〔へいめんず〕をみます。これらの平面図（へいめんず）はどうつかいますか？ ○学彼の周辺はわたしたちが一番よくしっている場所です。地図で表すことができますか？グループに分かれてやってみましょう。 ○バスにのるとき，どのようにして正しい路線〔ろせん〕をさがしますか？停留場〔ていりゅうじょう〕の看板〔かんばん〕をどのように見て，こうきょうの交通を利用〔りよう〕しますか？もし，道が分からなかったら，どうさがしますか？ ○わたしたちは出かけるときに，交通安全に気をつけなければなりません。自動車道路では，どんな安全問題〔もんだい〕に注意しなければなりませんか？みんなで話し合いをしてみましょう。. 1 平面図を学ぽう生活の中の平面図〔へいめんず〕. わたしたちはお店や公園，展示館〔てんじかん〕，住民の生活区などでいろいろな平面図をみます。これらの平面図はどうつかいますか？これらをどのようによみますか？さがして，見てみましょう。. 上（北），卜（），左（），右（），地図の中の他の方向はどう決めますか？書いてみましょう。（絵の吹き出し）：（展示館）どんなてんじがあるかな？（絵＝デパートの平面図）. （絵の吹き出し）：（住宅平面図）あ！わたしの新しい家はこうなっているんだ！. （絵の吹き出し）：（動物園の平面図）A：南口から入りましょう。／B：パンダはどこにいるのだろう？この二人はパンダやライオン，トラ，サル，クマを見たいと思っています。わたしたちはかれらを手つだって遊覧〔ゆうらん〕ルートを計画〔けいかく〕して，どう行けばよいか教えてあげましょう。. 154.

(14) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. 学校の平面図をかきましょうわたしたちは学校の平面図をかいて，お父さん，お母さんや他の人に学校のようすを紹介〔しょうかい〕しましょう。（絵のキャプション）じゅぎょうとうは，しょく員とうの北にあります。（同上）しょく員とうは学校のまん中にあります。（同上）どっちが北で，どっちが南でしょう？校庭の物に記号〔きごう〕をデザインし，図の中に入れましょう。（絵の吹き出し）じゅぎょうとうは一番北にあるから，一番上にかきます。（同上）わたしたちは，あおい四角でしょく員とうをかきましょう。わたしの学校の平面図〔へいめんず〕. 2 学外の道たんけん道をどう見分けますかあなたは毎日学校に行ってべんきょうします。学校に行く途中〔とちゅう〕の物や景色〔けしき〕をおぼえていますか？きいてみましょう。. （絵の吹き出し）A：学校の東がわの一つ目のたてものは何ですか？一つ目の小道路の名前は何ですか？デパートに行くとき，何回自動車道をわたりますか？…. B：ええ？本当に答えられません。通った道をどうおぼえたらいいですか？（絵の吹き出し）わたしたち，学校のまわりを歩いて道をさがしましょう。また道の図をかきましょう。（同上）グループに分かれて，それぞれちがう方向に行きましょう。（同上）わたしたちの学校の正門はどの方向を向いていますか？（同上）映画かんは学校の東がわにあります。. （同上）運動場は学校の西がわにあります。. 路線図〔ろんせんず〕をかきましょう. わたしたちは南通りを友だちといっしょに歩きながら見ていきます。（絵の吹き出し）これは新聞店。これからさらに南に行き，東に曲がります。（同上）これは百貨店。これから南に行きます。（同上）消防局〔しょうぼうきょく〕から東に行けば，少年図書かんにつきます。（同上）ついた。わたしたちの歩いた道を書いてみましょう。【成果の展示】（まとめ）（各グループの路線図を合わせた岡）これは各グループのたんけんしたけっかをもとにかいた岡です。よめますか？路線図（ろせんず）をどうかきますか？みんなで話し合いましょス 1：. 2：. 【活動】：地図を見て，道をさがす「地図を見て，道をさがす」活動を行いなさい。（絵のキャプション）：. （力一人一つ学聴から家までや学校のまわりのある場所までの路線凶〔ろせんず〕をかきます。（包みんなのかいた凶を集めます。（丑自由グループをつくり，各グループで一まいの図を選んで，図の場所がはっきりかかれているかを見ます。 ④路線図を見ながら行く場所をさがします。. 155.

(15) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. 3 お出かけ訪問どう行きますか 2組の子どもたちは中国科学技術館に行きます。どう行けばいいですか？わたしたちが交通の地図を見て，かれらを案内しましょう。（絵の吹き出し）わたしたちはゴワンミン村にいます。どう行けばいいかな？（絵の吹き出し）科学技術館に行くとき，どのバスに乗るのかな？／この方向正しいかな？. バスに乗るときどんなことに注意しますか？どの駅におりるかはどう分かりますか？どのように道をききますか？. （絵の吹き出し）：あのお姉さんにきこう。／科学技術館はどこですか？どの交通機関〔きかん〕にのりますか. わたしたちの学校や家の近くではどのような交通機関がありますか？どこまでいけますか？（絵の吹き出し）：ここに3番のバスがとまります。最初の駅は…最後の駅は…。. ここにバスもあるし，地下鉄もあります。この番の船はわたしたちをのせて…まで行けます。調さしたけっかをかいてみましょう交通機関. 交通線路. 出発駅. 経由駅. 終点駅. 4 道は遊び場ではないあるまちで，以前，一度重大な交通事こがありました。その事こは次のようにして起こりました。二人の小学生が自動車道路で走り回り遊んでいたら，自転車にのった通行人にぶつかりました。このときちょうどバスが通行し，ブレーキがまにあわなかったため，前にたおれていた自転車にのっていた人をひきました。この時の事故では一人が死亡し，バスに乗っていたたくさんの人がバスの急ブレーキで軽症をおいました。それと同時に，40分ほどの道路渋滞〔じゅうたい〕がおこりました。. 分析〔ぶんせき〕してみましょう。この交通事故は当事者に不幸をもたらした他に，どんな悪いけっかをおこしましたか？あなたの見たあるいはきいた交通事このれいを話し，起こった原因〔げいいん〕を話しましょう。. 学校に行くとき家の人がいつも「気をつけて」といいます。これはどうして？わたしたちは毎日自動車道路を歩くとき，行ったり来たりする車がたくさんあります，車両や歩行者の安全をまもるため，国や各地方は交通ルールをつくります。わたしたち，小学生にかんするどんなルールがあるか観察〔かんさつ〕し，調さして，きいてみましょう。【活動】：交通安全ちしきのコンテストをします君たちは道を歩くことや，船や車にのることに関する交通ルールや安全ちしきをどのくらい分かりますか？これについてコンテストをしよう。各グループが一つの問題を出し，他のグループにきいて，答えることができれば10点とし，どのグループの点数が高いかを見てみましょう。（絵の吹き出し）わたし，わかります！分離線〔ぶんりせん〕は何のためにありますか？子どもは何さいになったら自転車に乗って，自動車道路に出ることができるか知っていますか？. 156. この交通記号の意味をしっていますか？わたし，わかります！.

(16) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）. わたしは小交通警備. 絵の中のだれが交通ルールをまもり，だれがまもってないですか？交通ルールをまもらなかった子どもに注意のふだを出し，かれにどうすればいいか教えてあげましょう。交通ルールをまもるのは自分だ交通ルールは一人ひとりが自覚〔じかく〕をもってまもるべきです。社会の発展〔はってん〕とともに交. 通も発展しつつあります。現代化した交通は人々が出かけることに便利をとどけますが，それと同時にわたしたちに高い要求をします。わたしたちは便利な交通しせつを利用するためには，現代の交通意しきや行動しゅうかんがなければなりません。. （資料＝柵〔さく〕をこえたから，市の電車が緊急停車〔きんきゅうていしゃ〕した）：2002年9月末に北京市は市の鉄道を実験的に運行し始めました。しかし，たった8日間の間に8回も緊急停車しました。緊急停車した主な原因は人々が柵をこえ，電車が走る領域〔りょういき〕に入ってきたからでした。柵をのぼる人はほとんどが子どもであり，かれらは750Wの高電圧の鉄道の上に座り込むこともありました。幸い，運転手が気づくのがはやく，適切〔てきせつ〕な対応をとったため，死から逃れることができました。この記事からどんなことがわかりますか？あなたはこのことをどうみますか？. わたしたちも街に出かけて，わたしたちの生活圏（けん）にある交通のきけんせいや交通ルールをまもらないことを観察し，記録してみましょう。しんごうをむしした人歩行者道路を歩かない人歩行者道路を自転車でわたる人その他 5分間 10分間. （絵の吹き出し）・みんな，どんな問題点を見つけたかな？・あるひと…. ・ある人は歩行者道路を歩かなかった。. ・こうするのはどんなきけんせいがあるのかな？. わたしたちは交通ルールをまもるために何ができますか？わたしたちはどうするべきですか？【展望台】：車の目 ○車の前の「二つの大きな目」を「メインライト」と言います。それは夜，運転手さんに道を明るくしてくれるだけではなく，通行中の歩行人や車両に合図〔あいず〕をあたえます。 ○車の左右両側に何個かの「黄色い目」があります。それを「方向ライト」と言います。どちらか一つが点滅〔てんめつ〕すれば，そちらの方面にまわるか，出発するか，駅に入るかなどの合図です。このときわたしたちは気をつけなければなりません。 ○車の後ろにある「赤い目」を「ブレーキライト」と言います。運転手がブレーキを踏むときにひかって，後ろの車に距離〔きょり〕をおくように合図を伝えます。 ○車の後ろにある「白い目」を「バックライト」と言います。車がバックするとき光って，後ろにいる歩行人や車両に合図を伝えます。. Ⅱ 『晶徳と社会』小学校3年下巻の編集構造以上，本稿で紹介したのは第3学年下巻の内容である。第3学年上巻では子どもたちは自分を知り，また，同心円的に一番身近なところである家庭から学校，生活地区まで広がり，その中のことを学んでいたが，第 Ⅰ章の「『品徳と社会』小学校3年（下巻）を読む」や第Ⅲ章の「『品徳と社会』小学校3年下巻の内容」からわかるように，下巻では，学校の校庭から出歩き，道を探し，道を知るというふうにその範囲は一歩広がっ. 157.

(17) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. ている。構成的には，第3学年最後の単元である「道をさがし，道を歩こう」でそのことを扱っている。この単元は「平面図を学ぼう」，「学外の道たんけん」，「お出かけ訪問」，「道は遊び場ではない」という内容か. ら構成されており，学校外の道を歩くことや道を歩くことについての知識，地図の見方などを学習するようになっている。. 教科『品徳と社会』の「課程標準」で決められている「課程の性格」には，「この教科は子どもたちの社会生活における道徳，行為規則，法律教育，愛国主義，集団主義，社会主義教育，国情，歴史，文化教育，地理，環境教育などを統合した内容を学ぶものである。」と記されている。この文章からわかるように「品徳と社会」は，社会生活における道徳や社会主義国家に対する愛情を育成する性格をもつ教科である。なかでも，「愛」や「感情」の育成が「品徳と社会」教科の一つの特徴であり，「愛」，「感情」の育成には第3学年下巻の内容が重要な役割を果たしている。そこには，「家族の愛」，「お父さん，お母さんの心を理かいしよう」，「社会からの愛」などの内容を扱う単元がおかれている。「愛」の育成は第4学年で「故郷の愛」へと，. 第5学年では「祖国への愛」へと段々育成されていく。教科書の内容が同心円的に広がるに対し，「愛」の育成も同心円的に広がるのである。. 第3学年下巻の学習内容は上記の道を探し，道を知る単元と愛の育成をする単元以外には集団教育を扱う「みんなでたのしくすごそう」という単元や私たちの「生活にかかせない人」という単元がある。集団教育を扱うことは愛国教育と同じくこの教科のもう一つの性格である。この単元では，私と他人の違いに気づき，. 違う立場で考え，みんなで楽しく過ごすことの重要さを学ぶ。第3学年の下巻のこの単元から，集団主義教育が始まり，最終的には「国」という集団を大切に思い，その集団の中の自分の立場や責任の学習につながるのである。. なお，『品徳と社会』教科書第3学年では上，下ともに，教科書の記述の中に出て来る人の名前はモンゴル語版では漢語版でつかわれてい. る名前からモンゴル人がつかう名前へと変更されている。モンゴル語版に. おいて漢語版から変更された点はこれだけである。. 終わりに. 本稿では『品徳と社会』教科書の第3学年下巻の具体的な内容とその検討をした。次に続く「中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）」では，第4学年上巻についての概要とその具体的な内容を紹介していくことにする。. 注 1 沈暁敏「中国の道徳・社会科の再編集における『公民意識』『公共意識』の形成」（『東京大学大学院教育学研究科紀要』第45巻，2005），察秋英「中国における初等教科『品徳と社会』」の内容構成原理」（『広島大学院教育学研究科紀要第2部』第56号，2007）など 2 李穎（翻訳）・木全清博（翻訳修正）「《翻訳≫中国の社会科『品徳と社会』科課程標準」（東京学芸大学教員養成カリキュラム開発センター編『諸外国の教科書・教育課程に関する所蔵目録（その4）』2006） 3 日本の小，中，高校生にあたる。. （牧仁（ムレン）札幌校大学院生）（鈴木哲雄札幌校教授）. 158.

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