1 -第１学年○組 算数科学習指導案 １ 単元名 たすのかな ひくのかな ２ 授業づくりのポイント (１)「判断の根拠を明確にさせること」について 本単元は、加減の演算を適切に選び、立式・計算ができることをねらいとしています。問題を 解くときに大切なのは、問題文の「あわせて」「のこりは」などの言葉から演算を決定できるよ うになることが大切です。 そのために、「なぜ、そのような式にしたのか」、自分の考えをブロックで操作したり、図や言 葉で表現したりする力を身につけさせることが必要になってきます。 (２)「ひとり学習」について 「６＋７」になるわけを、自分でノートにまとめさせます。くるとやあわせての言葉に着目さ せ、数図ブロックをどのように操作すればよいのか考えさせます。一人の子どもにみんなの前で 数図ブロックを操作させ、他の子どもも同じように操作させたり、図で表現させたりしながら、 机間指導を行います。 また、式の説明を書くことがむずかしい子どもには、もう一度数図ブロックの操作をさせたり、 ヒントカードをわたしたりします。 (３)「なかま学習」について なかま学習のときは、自分の考えを説明させます。そのときに、大切にしたいことは、「なが ら」説明です。自分の考えを書いたノートを見たり、具体物を動かしたりしながら説明させます。 そして、声は「はっきり」「ゆっくり」を意識させます。 ３ 目標 ○ すすんで、たし算になるかひき算になるかを考えようとする。 （関心・意欲・態度） ○ 数量の関係に着目して加減の用いられる場面を判断することができる。 （数学的な考え方） ○ たし算やひき算に関する演算決定問題を解くことができる。また、たし算やひき算の問題をつく ることができる。 （表現・処理） ○ たし算やひき算の意味の理解を深めることができる。 （知識・理解） ４ 指導計画（計３時間） 第一次 加減の演算決定問題 ・・・２時間＜本時１／２＞ 第二次 場面絵を見ての作問 ・・・１時間 ５ 本時 平成 年 月 日（ ） 第 校時 於：１年 組教室 （１）主眼 ６＋７の場面をブロックを操作したり、図で表現したりすることを通して、６＋７の式になるわ けを説明することができるようにする。 （２）準備 (教師) 情景図、数図ブロック、ヒントカード、ペープサート (児童) 数図ブロック
2 -（３）展開 学 習 過 程 学習活動 指導上の留意点 つ か む 見 通 す さ ぐ る ふ か め る ま と め る １ 本時の学習について話し合う。 (１) たし算の問題を解く。 (２) 本時のめあてについて話し合う。 ２ 数図ブロックを操作して、みんなで考え る。 ３ 説明をノートに書いて、発表する。 (１) ノートに書く。 (２) ノートを見ながら発表する。 ４ 本時のまとめをする。 ５ 算数日記を書く。 ○ ６＋７の答えが１３になることを、ブロックを操 作させることで確認させる。 ○ 立式に抵抗がある児童には、数量やキーワードに 着目させ、式と答えはノートにきちんと書かせる。 ○ くるとやあわせてのことばに着目させ、数図ブロ ックを操作させる。 ○ ひとりの児童にみんなの前で数図ブロックを操 作させ、他の児童も同じように机上で操作させる。 ○ 数図ブロックの操作をもとに、図や説明をノート に書かせる。 ○ ノートに書くことがむずかしい児童には、ヒント カードをわたしたり、問題を確認させたりする。 ＜ヒントカード＞ ○ ノートを見ながらみんなの前で説明させる。 ○ ｢ゆっくり｣「はっきり」話すことを意識させる。 ○ 友だちの説明を聞いて、訂正や付け加えがあれば 発表させる。 ○ キーワードに着目させて、たし算の場面について 理解したことを確かめさせる。 ○ 算数日記には、おもしろかったこと、できなかっ たこと、できたこと、がんばることなどを自由に書 かせる。 ともだちが ６人で あそんでいます。 そこへ ７人 くると、あわせて なん人 に なりますか。 (まとめ) 「くると」や「あわせて」は ふえることばなので、たしざんになる。 (めあて) ６＋７のたしざんのしきになるわけをかんがえ、みんなにはなそう。 ６＋７になるわけは、 はじめに、６人いて そこへ、７人( ) ( )からです。 図 ○○○○○○←○○○○○○○ (せつめい)６＋７になるわけは、 はじめに６人いて、そこへ７人き て、あわせたからです。 (しき) ６＋７＝１３ (こたえ) １３人 ○○○○○○←○○○○○○○ 【評価規準】 「くると」「あわせて」の言葉を使って、自分の考 えをまとめることができる。(表現・処理)（ノート） ( )( )
