r 指導教員長島真人

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小学校音楽授業における鞍宮共通教材の意義とその学習指導の構想に関する研究一子どもたちの主併怜学びと教材との関わりを視点として一

教科・領域教育専攻芸術系(音楽)コース沖津陽子

はじめに

学校教育は完結型の教育から生涯学習のための基礎教育を行うという慰皆、に基づき，子どもたちの主体的な学びを載足した教育を工夫するようになってきている口このような改革の中で，

小学校音楽科の学習指導要領に示されている歌唱共通教材は，その学習指導のあり方を改めて工夫することが課題になっている。そこで，本研究では，子どもたちの主榊告な学びと教材との関わりに着目し，小学校音渠綬業における歌唱共通耕寸の意義とその学習指導のあり方について，検討することを目的とする。

I 学校教育の課題と鞍曽共通教材

(1)学校教育に求められている主体的な学びの本質

学校教育には，生涯を通じて学ひ続ける子どもたちを育てるために，主体的な学びを載見した教育を工夫することが求められている口主体的な学びとは，主体的，意欲的に追求し自分なりの考えを掘り下げていく学習活動のことである。主榊ヲな学びの究極のねらし、は，子どもたちに主体的な生き方を育ませることである。したがって，小学校音楽授業においても，主体的な学びを促す学習指導が期待されている。しかしながら，駅員共通教材のようにあらかじめ示されている楽曲が主併句な学びを促す耕オとなるためには，子どもたちの生きることに関わる問題が触発される学習の可能性を検討すること

指導教員長島真人

が必要である。

(2)歌唱共通教材の成立と展開

前島共通教材とは，昭和 33年に生活の中へ音楽を浸透させ生活にうるおいをもたせるために，全国すべての学校で共通に学習することを目的として示されるようになった耕昌曲のことである口その後，学習指導要領の改訂のたびに学校現場の状況を考慮しながら，これらの歌唱曲はさしかえられてきた口平成 10年の改訂では教育課程の大幅な改善により，中学校の歌唱共通教材については，具体的な楽曲名が示されず，選曲の観点のみが示された。それゆえに，

むしろ歌唱共通教材の本来の特性が明らかになった。歌唱共通教材は，昭和 33年の趣旨を受け継ぎながらも，それぞれの改訂の内容を反映しながら選曲され平成10年の改訂では，

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我が国の音楽文化jという観点から新たな意味づけがなされた。

(3)鞍嘗共通教材の今日的意義

高知島共通教材の趣旨は，学習指導要領の改訂ごとに新たに加えられた趣旨をすべて併せ持つものが，高伊島共通耕オの今日的意義であると考えられる。したがって，学習指導要領の歴史的変遷の中にみられる歌唱共通教材の趣旨に関する考察から，歌唱共通耕オの今日的意義は，日本の音楽のーっとして，子どもたちの生きることに関わり，子どもたちの生きるカを更新する歌であり，愛唱歌としてこれからも歌し継し、で

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し、ってほしいという願いがこめられた歌であることが明らかになった。

(4)子どもたちの主体的な学びを促す歌唱共通教材の学習指導のあり方

子どもたちの主体的な学びの特性と毒帽共通耕オの特性を考察することによって，子どもたちの主榊枕学びを促す蜘島共通耕オの学習指導を構想することが可能になると考えられる。

朝市は，第一に子どもたちの生活上の課題を解決する学習となるよう子どもたちの生活状況の把握をすること，第二に子どもたちが主体的に探究する学習過程を構想するために教材巧焼や学習指導過程の工夫をすること，第三に愛唱歌として子どもたちの心に残るように自分の生き方と重ね合わせる学習の場を工夫するとし1う三つのことに留意する必要がある。

E 子どもたちの主体的な学びを促す音楽授業における瞭韓共通教材の課題

子どもたちの主体的な学びを促す音楽授業における歌唱共通耕オの課題は耕市による適正な子ども理解と教材解釈であるといえる。

主体的な学習は，

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わかる授業jを追求すること，つまり，

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^{本物のわかり方}^j^{を促すことであ}

る。高久清吉によると，

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本物のわかり方Jとは，構造的理解から全心的理解を促すことである。

音楽の学習に如、ても，構溺'‑]J動卒から全心的

毒開共通耕オカヨ子どもたちの主体的な学びを促す教材として意味づけられるためには，教材の客観的吟味と主観的吟味が必要である。客観的吟味とは，歌唱共通教材の特性に基づいて楽曲の「かたちJと fこころjの吟味をすることである。主観的吟味とは，子どもたちの生活上の課題，駅員表現の課題について検討し，子どもたちにとって探究することが可能な活動，楽曲に付随する情報等を選ぶことである。以上の二つの吟味によって，和国共通教材は子どもたちの主体的な学びを促すを財として意味づけられる。次に，この耕オ解釈によって論弾旬こ整理された情報を構造的に編成することによって，

学習指導蹴呈を構想することが可能になる。

E 子どもたちの主体的な学びを促す音楽授業の構想最後に，第4学年の歌唱共通教材「もみじJ を取り上げ，学習指導過程の構想、を試みた。ここでは，主体的な学びを促すために，学習課題を，落ち着いた鉛士で学習に取り組むこと，身の回りの世界を主観的に見つめ直す力を設練していくこと，二部合唱を経験することととらえ，

この課題を解決するための教材としてもみじJを意味づけた。そして，子どもたちがこの楽曲の中にみられるエネルギッシュな気分ヰ繊細な気分と類似した感情が自分自身の内面にもあることに気づきこのような気分を見つめ直理解を促すことによって，主榊令な学びを促すし，大切にしていこうとする態度を育んでいく

ことができる。このような学習によって，子どことができるような学習指導過程を構想した。

もたちに主観的なものの見方，感じ方を想像さおわりに

せることができるのである。主観的なものの見今後はこの研究をもとに，事前に子どもたち方，感じ方を想像することとは，子どもたちがの学習状況をふまえたうえで耕才解釈を伶¥

自分自身の学びとして学習を深めることになる。授業を実践する予定である。授業実践後は，授つまり，音楽の学習を自分自身の生き方に深く業研究を行い，子どもたちの主体的な学びを促関わる学習として，子どもたちは主榊句に学ぶすことが可能になる学習指導についてさらに研ことが可能になるD 究を深めることが課題であるD

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