中学校理科
数学科
ン
開発
評価
理科編
考察場面
認知的支援
組
込
授業実践
久坂哲也* 澤傑** 越利幸 菊地洋 * 孝 々木聡也**
*岩手大学教育学部 **岩手大学教育学部附属中学校
理
27 8 中央教育審議会 新学習指
要領改訂 方向性 表 論 整理 文
部 学省 2015 い
資質 能力 育 課
見 解決 向 主体的 働的 学 いわ
要 あ
指摘 28 8 期
学習指 要領等 向 審議
文部 学省 2016 表
視 主体的 的 深い学
実現 必要性 述 29
3 示 学習指 要領 文部 学
省 2017 い い
う用語 全面的 使用 主
体的 的 深い学 実現 向 授業改
善 推
各教 等 学習 い 深い
学 鍵 見方 考え方 働
挙 学習指 要領 総則 い
見方 考え方 う 視 物 捉
え う 考え方 考 い い
う教 等 物 捉え 視 考え方
あ 各教 等 学 質的 意義 中
教 等 学習 社会 あ
い 文部 学省 2017
理 学 い 自然 物 現象
い 理 見方 考え方 働 究
過程 通 学 前 視
い 学的 究活動 充実
大 あ 指摘 い 清原 2016
筆者 学的 究活動 充実
手立 知的支援 着目
教育 学習 知 metacognition
要性 誰 あ 自
明 理 あ 理 学習 い 学習者
知 入 学業 績 向
研究 々行わ い e.g., Zepeda, Rickey, Ronevich, & Nokes-Malach, 2015 国 外 理 教
育 知研究 指
方法 知的活動
研究 多 知的知識 側面 焦 当
研究 例 少 い 指摘 い e.g.,
Zohar & Barzilai, 2013 久坂, 2016
知的 い
知的活動 多 何 知的知識
い 行わ い 考え 個人
知的知識 形 個人 経 信念
体系 源 必 い 限
い 言わ い Veenman, 2011
前 適 知的知識 教
示 適 知的活動 学
的 究 能 力 向 考 え 久 坂
2017 理 想 面 着目 想
知的知識 教示 想 質
向 報告 い 研究 考
察 面 着目
視 あ 主体的 的 深い
学 実現 個人 い 学的知識
知的知識 活用 者 働
問 解決
知的知識 教示 授業 え 者 働
支援 授業 開 効 い
方 法
対象者 手続
象 国立大学附属中学校第2 学 生 4
学 計146 あ 各学 各学習条件
無作 割 当 各群 活動 流 Table 1
示 各群 い 質問 調査 行
質問 調査 要 間 10 程 あ
活動 実施 各活動
細 節 降 記 活動 1～3 要
間 50 間 あ
T
Table 1 各群 活動 流
教示支援群 教示群 支援群 統制群
活動 教示授業 教示授業 支援授業 評価問題
活動 支援授業 評価問題 評価問題
活動 評価問題
授業構成 容
1 教示授業
教示授業 学習者 考察 知的
知識 獲得 目的 実施 授
業 部 前半部 2017 5
象者 実施 調査結 澤 久坂 2017
行わ 調査 学習者 考察
知的知識 状況 把握 行わ
学習者 考察 大 自
記述 得 764件 記述 い 計
析 用い 生
析 行 あ 析 結
含 22 種類 知的知識 得
Figure 1 知
個人 知識 増 必
要 あ Veenman, 2012 体 例 示
1 紹 解 行
半部 考察 面 い 学的 考 阻害
要因 う 確証 社会的証明
原理 概念 い
交え 解 行
う 前半部 良い考察
要因 あ 半部 良い考察
阻害 要因 あ 授業
両者 意識 考 要性
Figure 1 考察 面 知的知識 類
澤 久坂 2017
2 支援授業
支援授業 働的 問 解決 目
的 2 観 授業 学
習 作 授業 行
1 目 者 性 観 伊藤 中谷
2013 援用 働 学 う 互
恵性 等性 自 性 3 性 必要
あ 解 2 目 社会的 共
学習 調整 socially shared regulation of learning: SSRL 観 伊藤 2017 参
考 I視 We視 You視 支援 供
支援要請 3 視 学 捉え 働
問 解決 行う 1 自 考え
2 自 者 考え 比較
連 3 困 い 者 い
支援 4 自 困 者 支
援 4 大 あ い
尺度
働的 学習 面 い 問 わ 困
躓い い 者
あ い 自 問 解決 困窮 い
生 い 行動
必要 特 者 学業的援 要請
い 自 考過程 理解状況
知的 目標 能
性 推測 自己解決 い 断
者 援 要請 教育的 意
味 あ 行動 あ
学業的援 要請 い 瀬 2007 援
要請 質 意 問 解決 主体 行動
必要性 吟味 要請 容 3観
規定 自 的援 要請 依 的援
要請 類 い 自 的援 要請 問
解決 主体的 態 あ 解 方
明 援 要請 あ 依
的援 要請 問 解決 者依 的
態 あ 答え う 援 要
請 あ 瀬 2007 中学生 校生
象 質問 調査 行い 中学生 丸 記
結 視志向 依 的援 要請 連 あ
校生 丸 記 結 視志向 自
的援 要請 負 連 あ 援 要請
質 中学 校 依 的援 要請
減少 明 い
藤 2010 大学生 象 質問 調
査 行い 自己調整学習 い 適応的 学業的
援 要請 自 的援 要請 あ
自己調整学習方略 学業的援 要請 間
因 あ 見出 い
う 学習 面 援 要請 依 的援
要請 自 的援 要請 方 教育的 価
あ 望 い姿 あ 捉え
研究 い 学習者 援 要請
質 捉え 体的 瀬 2007
自 的 依 的援 要請尺 使用 授業
実践 学業的援 要請 評価問 得
連 調査 授業実践 援 要
請型 学習者 え 響 析
瀬 2007 要請 象者
生 い 研究 中学生 実
学習 面 想定 要請 象者 生
目数 自 的援 要請 7 目
依 的援 要請 4 目 あ 回答 全
あ い ～ あ 5件
法 あ
T
Table 2 自 的 依 的援 要請尺 因子 析結 尤法 回転
項目内容
. 自 的援助要請 α=
先生や 質問 わ 説明 う
先生や 説明 う 答え 考え方 い 教え う
先生や 質問 答え 自分 解 ン 教え う
先生や 質問 こ わ い 考え 質問
自分 考え う わ い場合 先生や 質問
わ いこ あ 自分 い い 調 先生 質問
質問 自分 考え 先生や 説明
. 依 的援助要請 α=
わ いこ あ 自分 調 先生や 質問
わ い問題 あ 自分 考え 先生や 解い う う頼
う少 考え わ 問題 先生や 質問
わ い 先生や 質問
評価問題
評価問 OECD 学習到 調査 PISA
2006 学的 問
温 効 問 遺伝子組 え作物
問 改変 使用 両問
問2問 計4問 各解答欄
働 い活動 前 個人 考え 記述
欄 働 い 容 踏 え 個人
考え 記述 欄 設 準 4
問 完全 答 2 部 答 1 誤答
無回答 0
結
自 的 依 的援助要請尺度 析
自 的 依 的援 要請尺 い
瀬 2007 尺 因子間相 r =
.02 あ 無相 あ 仮定
回転 尤法 出因子数 2 因子
因子 析 行
結 第1因子 自 的援 要請 因子負
荷 .41～.89 第2因子 依 的援 要請 因子
負荷 .38～.90 瀬 2007 因
子 造 Table 2
T
Table 3 各変数 均 標準偏差 相 数
M SD 1 「 」
1普 自 的援 要請 『普11 0普堵0
「普 依 的援 要請 「普監堵 0普堵備 責普1『
」普 働前 監重普備0 10普1監 普1「 責普0「
『普 働 盤1普1重 11普『0 普11 責普01 普『堵
進進進
注 得 均 角変 相 数 積率相 示
***p<.001
Table 4 各群 働前 働 得 均 差 検討
働前 働 t d
教示支援群 盤0普0盤 備普1」 盤」普」0 1「普」0 1普備『
†
普」1
教 示 群 盤「普備重 11普00 盤」普0」 1「普1盤 0普0堵 普01
支 援 群 監堵普『備 重普重0 監堵普「盤 11普0「 責0普1「 普0「
統 群 監備普堵重 10普備備 盤1普「『 重普」」 1普」重 普「『
注 得 均 角変 数 標準偏差 示
†p<.10
Table 5 自 的援 要請型 依 的援 要請型 働 得 均 差 検討
自 的援 要請型 依 的援 要請型
t d
N M (SD) N M (SD)
教示支援群 堵 盤備普「堵 10普盤監 堵 盤」普」0 1『普盤備 0普堵」 普」重
教 示 群 重 盤」普「1 1」普重盤 備 監備普0監 1「普備監 0普堵重 普」備
支 援 群 11 盤」普堵1 堵普堵0 重 監重普重『 10普」『 0普重『 普『「
統 群 10 盤「普「『 11普備1 重 監」普「『 重普監盤 1普備1
†
普備」
注 N 出 示
自 的援 要請 依 的援 要請 い
均 標準偏差 相 数 算出
Table 3 結 自 的援 要請 均
4.11 依 的援 要請 2.57 全体的 自
的援 要請 傾向 い 団 あ 確
両者 相 数 r = .14 あ
自 的援 要請 依 的援 要請
属変数 学習条件 独立変数 要因
散 析 行 結 自 的援 要請
F(3,145)=0.03, n.s., Ș2=.00
依 的援 要請
F(3,145)=1.64, n.s., Ș2=.03
各学 学業的
援 要請 い 等質 あ 確
評価問題 析
評価問 行
い活動実施 個人 考え 記述 欄 い
個人 考え い 感想等 記述
い 生 散見 う 問い 意
味 誤解 い 回答 析 象外
働前 働 得 い 算 均
算出 い 規性 検定 行
規性 答率
い 逆 変 行い 変 析 使
用 全体 記述統計 相 数
Table 3 示 各群 働前 働
均 差 検討 行 結 効
d=.31 い 教示支援群 働前 働
示 Table 4
自 的 依 的援助要請尺度 評価問題
得点 関連
研究 教示 支援 い 授業実践
自 的援 要請型 依 的援 要請型 学習者
え 響 調 学習者
出 評価問 働 比較
自 的援 要請 依 的援 要請 尺
得 い 方 M 0.5SD
全体 25％ 示 学習者
出 自 的援 要請型 依 的援
要請型 操作的 定義
各群 い 出 援
要請型 学習者 評価問 働 均
算出 差 検討 行 結 統 群
い 自 的援 要請型 依 的援 要請型
差 確 Table 5
考 察
研究 理 考察 面 い 前
知的知識 教示 行う 者 働
的 問 解決 支援 行う 効 い 学
業的援 要請 質 注目 検討
評価問 働前 働 得 学習
条件 見 教示支援群 僅 あ
い 確 教示群 支援群
統 群 い 確 結
考察 面 い 知的知識 教示
働的 学 支援 十 得
い 適 知的知識 教示
知識 活用 者 働 支援
組 込 授業 学習者 考察
能性 示唆
学業的援 要請 質 い 自 的援
要請型 依 的援 要請型 類 比較
統 群 差 見 依 的援 要請型 自
的援 要請型 得
学習条件群 差
知的知識 教示 働支援 い 教育 入
依 的援 要請型 学習者 あ 定
学習効 能性 示唆
研究 学的 究 考察
面 限定 使用課 2種類
あ 結 般 限界 あ 学的
究活動 問 把握 仮 形 実 計
立案 結 整理 解釈 仮 評価 複雑
知活動 い
い 学習者 知識 保
い e.g., White, Frederiksen, &
Collins, 2009 各
捉え 授業 間
謝 辞
研究 力い い 生 御
礼申 得 析
手伝い 清 樹恵 中嶋彩華
岩手大学教育学部 」 生 記 感謝
い
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