高校生の「集団的実践能力」を育成する要因と生徒会活動活性化の課題に関する研究 －取り組みの異なる学校の生徒・教師の意識調査を通して－

高 校 生 の 『 集 団 的 実 践 能 力 』 を 育 成 す る 要 因 と 生 徒 会 活 動 活 性 化 の 課 題 に 関 す る 研 究 一取り組みの異なる学校の生徒・教師の意識調査を通して一 学 校 教 育 専 攻 学 校 改 善 コ ー ス 山 崎 文 則 1 .研究の目的 現在の高校教育では，

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国家及び社会の形成者 として必要な資質」を育成する観点が軽視され ていると考える。本研究では，先行研究に示さ れている「自治(的)能力Jの概念が，高校生 の実態とはかけ離れた能力として定義され，ま た，教師の「自治jへの抵抗感により学校に受 け入れられにくいと考え，その上で，すべての 高校生を対象化しうる概念を構築し，その育成 要因の解明をする。中でも，生徒会活動が，主 として上記概念の育成に繋がることを実証し， 高校教育に明確に位置づけ，活性化を図るため の課題を見出すことを目的としている。 2.

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集団的実践能力』の概念 すべての高校生が獲得すべき「集団的実践能 力jを「高校生が学校生活の主体として， 目的 の実現にあたっては多くの意見を集団や系邸哉に 反映させるべく討議を重ね，共同で決定してい く力であり，同時に自らの手で決定した事柄に ついては，責任を負い，自己統制しながら，協 力，連帯し，行動していく能力J とした。 3.研究の枠組みと方法 「集団的実践能力jの育成要因は，右図のよ うに生徒会活動状況を中心とする組織的要因と 個人的要因に規定され，その活動状況は教師の 生徒会活動に対する価値意識とその促進要因と の関連によって規定されるとの仮説をたて，以 下の方法で研究を進めた。 指導教官 J-U 方ゴ 永 ①I県を対象とした生徒会活動の状況調査 .-L-. 厄 ②①で抽出した高校の生徒を対象とした「集団 的実践能力jを測定する質問来臨周査 ③上記の高校の教師を対象とした「生徒会活動 に対する意識jに関する質問系既周査 ④ 事 例 校 (

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県G高校)の生徒会顧問への聴き 取り調査 個人的要因 生徒の活動経験 公民分野関，む 組餅句要因 学科・進路状況 生徒会活動状況

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対話・浸潤生 ￨ 低￨ 継 樹 生

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集団的実践能力 高￨ 行動過程 開票存芳 高校生の「集団的実践能力J を捉えやすくす るために，内面過程(f学校への関心J，

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集団討 議への肯定感J，

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決定事項に対する責任意識J) と行動過程(f集団討議への参加度J，

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討議能 力J，

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民主的決定力J，

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協同実行力J)に分け， 計7つの下位尺度を設定した。下位尺度に対応 する質問項目は， 4件法を採用し，意識の高い 順に得点化し，仮説の検証を行ったo その分析

-36-過程と結果は以下に示す通りである。 第1に 1県の生徒会活動状況をグループ。分 けし，一元配置分散分析にかけた結果と生徒会 活動状況の違いに限定した事例校 (G高校)と I県抽出校との比較結果の両方から生徒会活動 が活性化し，活動が一般生徒に一定の広がりを みせても，

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集団的実践能力Jの育成は十分にな されないことが明らかとなった。 更に分析をすると，内面過程の育成はある程 度可能であるが，行動過程の育成は期待できな いことや，むしろ生徒会活動を実践することで， かろうじて「集団的実践能力jがより低下する ことを抑制するとし、う消極的効果が示された。 第2に，生徒個人に注目し，

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学校内役職経験j と「学

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妙ト活動経験」を分析視点として，学校 ごとに二元配置分散分析にかけ，共通する知見 を整理した結果，概ね学校内の役職を多く経 験し，学校外の活動も多く経験していくことで 育成が期待できることが示された。また，生徒 の「公民分野への関心j と「集団的実践能力J の関係を Pearsonの相関係数から考察した結果， 両者は双方向的に高まる可能性が示唆された。 生徒会活動の活性化が「集団的実践能力Jの 育成に結び、ついていない原因の1っとして，高 校生の集団行動に対する価値の捉えが変質して いる可能性が考えられた。そこで 1県， G高 校それぞれに，主成分分析を行い，

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集団的実践 能力Jをどのように捉えているのか分析した結 果，第3に，

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集団行動に対する根底的な歪みJ が存在することが示された。すなわち 1県高 校生は他者への配慮と自己抑制の

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齢、ものとな り ，

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高校は，一定の歪みはみられるものの， 相対的に自律的捉えになっていたことから，生 徒の主体的な活動が「集団的実践能力Jに対す る価値の方向性を歪めることに歯止めをかけて いる可能性が示唆されたD ゆえに，これ以上， 集団で討議・決定・行動することに対する価値 観を歪めないためにも，生徒会活動を活性化し ていく必要がある。 第4に，教師の意識調査から実際の活動を規 定する要因を探索したところ，生徒会活動状況 は，教師間の生徒会活動価値意識によって規定 されるのではなく，生徒の能力及び生徒会活動 の自制力への信頼を中心とする教師の生徒への 信頼度と教員間の雰囲気，学校の手厳哉的整備を 中心とする教師聞の協働要因によって規定され ることがわかったo G高校の生徒会が活性化し ていったフ。ロセスを分析すると，生徒会の活性 化には，下図に示すように，第1に中核教師の 存在，第2に生徒会活動活性化による効果の表 出，第3に生徒会を支援する学校内の組織的整 備があったことが示唆され，多くの学校に欠落 している要因が明らかとなった。 【生徒会活動活性化の基 一一一一 礎的構造において現状が / ¥¥欠落している点1 ( 耕:ifiQ ) 欝 蝦 溶 ) ¥ ベ / ¥ ¥¥¥ ¥ 活樹むの循環 .~ ¥ [ 成 果 脚 繍 )

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~""'I 教 H 四1."" t 師 I\~ ・扇動の の け 事例 存￨ ト活f封じ 住 の 方 法 5. 実践上の課題 本研究では，ある意味で生徒会活動を活性化 させることの限界性が示された。つまり，通常 の範囲で活動を拡大・発展させても「集団的実 践能力」の育成には繋がらない。それを脱する ような質の取り組みが実践されることによって 生徒の変容が期待できる。こうした体験をさせ るためにも，教育行政的な施策として各校に学 校協議会を設置するなどの改善策を導入するこ とも必要となることを指摘しておきたいD ヴ ー 円 ベ U