専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働を
1
-Ａ
専門
タッフ活用計
チヸム学校推
計
を策定
う
，以ㄦ
手
，活用計
を策定
準備
を
い
自校 配置さ 専門 タッフ 配置 確
ヸル ウン ラヸ 以ㄦ， Ｃ いう や ヸルソヸ ャルワヸ ヸ 以
ㄦ， いう 等 配置 通知 ，専門 タッフ 配置 単独配置，拠
配置，配置時間数 等を確
Ｃ， 等 専門 タッフ 関 情報収集
配置又 派遣さ Ｃや 氏 ，連絡方法，勤務可能日，勤務可能時間
等 い 情報を収集 ，打合 等を行うこ 体制を整え
組織体制 企 ，立案
自校 コヸデ ネヸタヸ 人選 生 指 主事や教育相談担当者，養護教
諭等 や校内 生 指 及び教育相談体制等 構築 向 計 を立
Ｃ， 等 打合
Ｃや 共 い児童生 実態，家庭や地域 状況，活用構想
説明等 い 打合 を行う
専門 タッフ活用計 策定
管理職 助言 ， Ｃや 打合 確 事 基 ，コヸデ ネ
ヸタヸ 活用計 を策定 こ 活用計 を策定 ，職員会議等 周知 こ
，全職員 専門 タッフ 職務及び役割 理解や専門 タッフ 連携ヷ協働を
校内
い
，専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働を図
2
-Ａ
専門
タッフ活用計
，学校
実情
児童生
実態や既存
組
織体制等
を
次
内容
作成
目的
各学校 実情や実態 例え ，暴力行 件数，不 校や就学支援 状況等 を
，専門 タッフ 連携ヷ協働を図 こ 何を改善ヷ解決 い
を明確
専門 タッフ → Ｃ， ， を参照
学校 所属 専門 タッフ及び 業務内容や ュヸル
コヸデ ネヸタヸ → を参照 コヸデ ネヸタヸ及び 業務内容
組織体制 → Q を参照
学校 既存 生 指 組織 中 ， う 専門 タッフやコヸデ ネヸタヸ
を位置付 を図 を用い 示
専門 タッフ 活用 手 → Q5を参照
学校 児童生 ，保護者，教職員 専門 タッフを活用 手 を示
他
当 校 教職員や専門 タッフ 周知 い学校 生 指
確 事 等を掲載
＜図 チヸム 学校概念図＞
専門
タッフ活用計
チヸム学校推
計
を
う
3
-専門 タッフ活用 間計 例
〇〇〇立 〇〇〇中学校
目的
本校 い ，不 校生 出現率 間 均 〇〇人 ，県 出現率 比較
非常 高い状況 あ ， 要因 家庭環境 厳 い状況やヷヷヷヷヷヷ 考え
こ 課題を解決 ， ヸル ウン ラヸや ヸルソヸ ャルワヸ ヸ等
専門 タッフ 効果的 連携ヷ協働を図 ，不 校傾向 あ 生 支援 不 校 未然
防止及び現在不 校 状態 あ 生 学校復 資
組織体制 い
生 指 主事をコヸデ ネヸタヸ役 位置付
専門 タッフ ，校内 い ヷ不 校対策委員会 所属
〇〇中学校生 指 ヷ教育相談体制を以ㄦ う 組織
生 及び保護者 Ｃ及び 活用
Ｃ ウン リン 希望 申込書 配 学期 1回実施
相談希望 申込書 配 学期 1回実施
専門 タッフ活用 ュヸル
Ｃヷヷヷヷ毎 曜日 ○時～ 時 間 回
ヷヷヷ毎 曜日 時～ 時 間 回
専門 タッフ ，校内い ヷ不 校対策委員会 1回 出席
4 5 6 7 9 10 11 12 1 2 3
第1
〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇
第2
〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇
第3
〇
第4
〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇 〇
専門 タッフ 校内研修
Ｃ 児童生 ソヸ ャル ル向ㄥ 関 研修
教職員向 福祉 関 事案等 対応 い 研修
Ｃ 教職員 ウン リン 技能向ㄥ 研修 夏季休業中
児童生徒 保護者
指 導 支 援
担任 養護教諭等
情 報 共 有
相 談
〇〇中学校生徒指導 教育相談体制
校長 教頭 管理職
指 示 連
絡 報 告 相 談
報 告
Ｃ 専門スタッフ Ｗ
心理的 プロ チ
連 絡 調 整 報 告 情 報 共 有 指 示
生徒指導担当主幹教諭等 コ デ ネ タ
福祉的 プロ チ
研 修
連 携
関係機関等
Ｐ Ａ関係
民生委員 児童委員
長等
警察関係 教育委員 会
福祉機関
4
-Ａ
コヸデ
ネヸタ ヸ
，各 学
担 当者等
連携
， 次
う
連
絡ヷ調整を行い
児童生 及び保護者，教職員 相談 付
電 申込，教職員 担任 申込，相談ポ ト 申込
や担 任及び養 護 教諭等 様 相観察 専門 タッ フ 支援 必要
断さ 児童生 相談 等を行う
相談活動 関 ュヸル等 計 ヷ立案及び調整
Ｃや 等 連絡調整
相談者 抱え 課題 応 ， 専門 タッフ 相談 を組織的
断 ， Ｃや 等
複数 専門 タッフ 支援 必要 場合 ，関 者 共通理解を図 場を設
プラ バ ヸ 保護 配慮 個人記録 管理
校内 ヸ 会議 ， 関 機関連携 ヸ 会議 等 計 ヷ立案
※相談者 申 込 を 諾 手
コ ヸ デ
ネ ヸ タ ヸ
専 門
タ ッ フ
連 携 ヷ 協 働
あ
，
う
役割
あ
相 談 者
コ ー デ ィ ネ ー タ ー
Ｗ
Ｃ
連絡 調整
連絡 調整
校 内 ケ ー ス 会 議
関 係 機 関 連 携 ケ ー ス 会 議
心理的 プロ チ
福祉的 プロ チ
ケ ス 会議の検討
連 携
心理的側面からの助言 援助
5
-Ａ
専門
タッフを校務
掌
位置付
こ
，学校
役割を
明確
こ
，教職員
連携
深
，校内
生
指
及
び教育相談体制を充実さ
こ
※い 防止対策推 法 第 条 ， 学校 ， 中略 心理，福祉等 関
専門的 知識を 者 他 者 構成さ い 防止等 対策
組織を置 あ ， Ｃや 心理，福祉等 関 専門的
知識を 者 当
専門
タッフを校務
掌
位置付
学校 教職員以外 第ㄤ者(専門 タッフ) 入 こ ，ㅻ
異 視 児童生 理解 深 ，学校 指 体制 大 見
直さ ， 開 学校 さ
，教職員 ウン リン 技術 向ㄥや福祉的視 児童生 理解
図 校内 教育相談体制 改善 図 専門 タッフ
外部性 専門性 を生 こ う こ を示 ，ここ
重要 こ ，教職員 専門 タッフ 互い 専門性を尊重 機的
連携ヷ協働を い こ あ ，学校 い ，専門 タッフ さ
を積極的 教育活動 生 いこう 姿勢 求 い
生 指 及び教育相談体制 構築 向
○ 例え ，左図 う
形 校務 掌
位 置 付 こ
考え Ｃや
，専門的
見 地 生 指 全
般 わ 適
ド バ 期 待
さ い
，い ヷ不
校等 早期 見ヷ早期
対 応 可 能 こ
， Ｃや 等
を 核 課 題 を 解 決
い こ う 姿 勢
生 ，学校
協 働 体 制 充 実
期待 専門 タッフ 位置付 事例
校長
教頭
生 指 部
教務 庶務
Ｃ， 等
専門 タッフ
運営委員会
生 徒 指 導
教 育 相 談 専
6
-Ａ
児童生
や保護者
気軽
相談
う
連絡ヷ調整を行うコヸ
デ
ネ ヸ タ ヸ を 窓 口
ウ ン
リ ン
や 面 談
流
を 確 立
○具体的 ウン リン や面談 手 ㄦ 図 う
児童生
ヷ保護者
相談を
う
手
入
い
※ い 場合 ，コヸデ ネヸタヸを中心 窓口を一本化 相談体制
を整備 こ 大 あ
ヷ Ｃ 日程調整 ヷ 相談 ュヸル 作成
コヸデ ネヸタヸ 相 談 者
ヷ学級担任 コヸデ
ネヸタヸ等
ヷ直接， Ｃ，
生 ヷ保護者
申込
来校 電
ヷコヸデ ネヸタヸ
ヷ直接， Ｃ，
中学校教職員
ウン
リン
ヷ面談等
連絡ヷ調整
ヷ 学校 教育相談担当教
員等 管理職を通 中
学校管理職 学校
児童ヷ保護者ヷ教職員
ヷ相談記録 整理 ヷㅻ 指 方針 策定
生 指 委員会等
連絡ヷ調整
7
-Ａ
中学校
校長
士
合い
ㄥ，配置さ
い
専門
タッフ
派遣
い
，手
等を確
，専門
タッフ
ュヸル等
関
定期的
情
報交換を行う
，
中学校間
日頃
連絡体制を整備
こ
大
専門 タッフ 派遣手 確
Ｃ い ， 度当初 ，各中学校 中学校間 い 派遣 手
を確 通常 ，各学校間 い 管理職を通 連絡を 合い，
ュヸル 確 調整を行う必要 あ
い ，各 村 配置形態 異 場合 あ ，当
村教育委員会を通 ，派遣 手 等 い 確 参照
派遣要請 際 留意
専門 タッフ 派遣を要請 学校 い ，当 校 課題を明確
， う 場合 専門 タッフ 支援を要請 を確
必要 あ
児童生 抱え 課題 応 ， 専門 タッフ 派遣を要請 を
断 ，派遣 要請を行う
児童生 課題 緊急性や課題解決 要 時間等を配置校 伝え
中連携 具体的 活用例
中学校入学前 中連絡会 い 専門 タッフを招聘 ，見立
メント を実施 こ ，課題を抱え 児童 適 支援等 い 助
言を得
教職員 ウン リン ル 向ㄥや福祉的観 児童生 理解
を目的 ， 中合 研修会等 講師 招聘
Ａ主催 講演会等 講師 招聘
中学校間
専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働を
8
-Ａ
当
児童生
関
Ｃヷ
等
見立
メント
を
参考
連携
ネットワヸ
を構築
各機関
組内容や人的資
源
異
，
支援内容
い
確
う
，
学校外
関
機関
連携
い
，校長
断
ㄦ
実施
学校関 者 情報交換を行い，的確 子 問題等 背景を把握 こ
，以ㄦ 留意 を 学校内 支援活動 解決 ， 療を 専門
機関等 連携 必要 を見極 こ 大 あ
＜関 機関 連携 い 留意事 ＞
学校外
関
機関
う
連携を
い
学校 対応
ヷ関 者 検討
ヷ 各機関 特徴 や連
携 方 法 等 を 把 握
ヷ 最終的 校 長
対 応策 あ
決定権を 担当
者 断 対応
い
家庭 支援
児童生
ヷ 齢 相 応 連 携 必 要
性を理解さ
ヷ 児 童 生 教 職 員
信頼関 必要 あ
ヷ 過 度 不 や 見 捨
感 を 抱 い う 配
慮 保護者
ヷ連携 必要性を理解
う
ヷ ウン リン 対 抵
抗 感 を 払 拭 う 配 慮
ヷ子育 無力感を抱
ネ テ ブ 感 情
い う配慮
ヷ情報提供 際 ，プラ バ ヸ 保護 十 配慮
ヷ児童虐待 い ，保護者 意を必要 早急 通告 こ 場合，
秘義務 問わ い 児童虐待 防止等 関 法
学校 対応
ヷ 関 教 職員 結果
を共
ヷ支援方針や役割
担等 見直 を行
う
家庭 支援
児童生
ヷ 支 援 を う
止 把 握 ， 学 校
関 わ を 易 説 明
保護者
ヷ潜在的 問題や精神疾患
症 等 指 摘 さ 可
能 性 あ こ 留 意
紹 ㅼ ヷ 連 携 前
組
連 携
対 応
支援 学校ヷ保護者ヷ専門機関 支援方針を一致さ ，支援会議等を
開 こ 重要 あ
コヸデ ネヸタヸ
教頭
保護者 児童生
児童相談所ヷ相談 ンタヸ
保健所ヷ保健 ンタヸ 警察ヷ ポヸト ンタヸヷ家庭裁 所
民生児童委員ヷ学校評議員
師ヷ理学作業療法士
例
校長 断
9
-Ａ
校長を中心
度初
，学校
や学
及び
村広
報
等
広
保護者や地域
方々
周知
，
Ａ総会
学
ヷ学級保護者会
場を活用
，専門
タッフ
職務
等説明
う
○ あ 保護者や地域 関 者等 対 ，専門 タッフ配置 こ や
示 専門 タッフ 活用 手 を周知 こ 大 あ こ を行
うこ ，保護者等 相談 付や関 機関 連携を ムヸ 行うこ
例え ，次 度入学者 説明会等 い ，専門 タッフ 保護者や児童生
対 機会を設 ，職務等 い 周知 ，入学 活用 ムヸ
こ 考え
専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働を図
，
専門
タッ
10
-Ａ
校長を
教職員や関
機関
対
，
専門
タッフ
役割
や特性を周知
必要
あ
様
，地域
様々
情報を専門
タッフ
伝え
必要
あ
，
村教育委員会
次
う
組
求
研修会等 実施
学校 教職員等 対 専門 タッフ 効果的連携ヷ協働 ＆Ａ 等を用
い ，専門 タッフ 役割や特性を周知 ，学校 勤務条件や
職務等 い 理解を
専門 タッフ 個々 資質向ㄥ 向 ， ヸル ウン ラヸ ヸパヸバ
ヸ 以ㄦ， Ｃ いう や ヸルソヸ ャルワヸ ヸ ヸパヸバ
ヸ 以ㄦ， いう 等を招聘 研修会等を開催 ，地域 課題や
地域 情報 関 機関等 人的資源 ， 実施ㄥ 課題や留意 ， Ｃや
等 対応中 事案 い 協議等を行う
専門 タッフ 活動 や い環境整備 実施
日常的 教育活動 中 専門 タッフ 連携ヷ協働 中学校 中学校 連
携を い ，当 教育委員会 専門 タッフ 連携ヷ協働 目的
や活用方法 明確 ビ ョンを学校や関 機関 示
関 機関 対 ，専門 タッフ 周知を行 ， 中心
調整 事例検討会 ヸ 会議 等 参加，協力を依頼 ，
首長部局 関 各課 連絡調整 あ
専門 タッフ 関 機関 訪問 際 ，必要 応 村教育委員会指
主事 専門 タッフ等 担当者 行 ，専門 タッフ 支援ヷ援助等
を行うこ う 体制を整え
他，専門 タッフ 活動 や い環境整備 い 意見等を聞 機会
を設 ，専門 タッフ 働 や い環境を整備
例え ，職員室 専門 タッフ用 机を用意 ，専門 タッフ 使用
記録用 パソコンを準備 等 ハヸド面 環境整備を行う
