工小学校における英語教育の現状と課題, 小学校における英語教育の目標と内容, 小学校における英語教育に関する教育条件, 小学校における英語教育の教育課程上の位置づけ, の 4 点にまとめられているここでは, このうち, 小学校における英語教育の現状と課題, と小学校における英語教育の目

(1)

＿

特集　 ^「 ^{人間力} ^」 ^と ^学 ^力 ^の ^関係 ^を ^問 ^う ^〈 ⁴ ^＞

「 ^生活力」とし ^て ^の「言語力」 ^：小学校英語 ^の場合

　　

^コ ^ミ^{ュニ}

ケ

^ー ^シ^ョ ^ン

能力

^の

伸長を目指す文字学習に焦点をあ

て

た試

み

　　　　　　

^{上越}^{教育大学}

北條　礼子

小学校英語 ^{にお} け ^る生活力として ^の「言語力」

　

^{小学校英語}^に^{おけ}^る ^{生活力} ^{として} ^の

「言

^{語力}

」

^と^は^， ^{なん}^であ^ろ

う

^か^。 ^ま

ず

^，頭^に

浮

^か^{ぶの} ^は，やはり^コ ^ミ^ュ ^ニケー _シ _ョ _ン能

力

と^い

う

^ことになろ

う

^。実際，近^い将来小

学校

^に^{英語}^が

導

^入 ^{される}^こ ^と^が予

想

^{され} ^て^い ^{るが} ^，現状 ^はそ^の^{ため}^の

準

備があまり整^って^いな^い ^。

確

^{かに}，アジア

諸

国を^み^ても小

学校

段階^で英語を教

科

^と^して^{教え}^て ^い ^な^い ^{国はほ} ^と^{んどな}

く

^，同 ^じ

EFL _（ _外

_国

語^とし^て^の英

語）環

境にある

中国

，

韓国

，

台湾

と比^べても

小学校英語教育

^は

はるかに遅れを

取

^っ ^て ^い ^る^状

況

^に^あ^{ると}^い ^っ ^て ^も

過言

^{ではな}^い ^。

　

本稿 ^では，文部科学省中央教育審議会教育課程

部

会分

科

会「

外

国語

専

門

部

会」が日本^の小

学

^{校英語をど}^の ^よ

う

^に

位置

^づ

け

^て^い ^る^の ^か ^と

文部科学省

^の調査結果から小学校英語教

育

^の現状^{がど}^の ^よ

う

^{にな}^っ ^て^い ^る^の ^{かをまとめ}，次に

児

^童 ^・^生

徒

^の

文字指導

^へ ^の

意

識^に関す^る調査結果^に^つ ^い ^て述^べ，最後 ^に，

コミ^ュ ^ニケー _シ _ョ _ン

能力

^の^一^つ ^で^あり，教員，児童^に ^と^っ ^て現実的^に^必要^であり実現可能な文

字

^に^対

す

^{る理}

解

^を

伸張

^{させる}

文

字

指導

^の例^を紹介す^る^。

1

．

小学校英語 ^の位置 ^づけ

　平

^成

18 _年 3 _月

に文

部科学省中央教育審議会教育

課

程部会

分

科会「外

国語

専

門

部会」

が

審議結果を報告

し^た^。

「外

国

語専

門

部会」

^に ^よ^る

報告内容

^は^，

(2)

小学校における英語教育^の現状 ^と課題，

小

学校

^{にお}け^る

英語教育

^の ^目

標

^と

内

容，

小学校^{にお} け^る英

語教育

^に関

す

^る

教育条件

，

小学校

^{にお}

け

^る英語教育^の教育課程^上 ^の位置^づけ，の

4 _点

にま^{とめられ}^て^い ^る^。

　

^{ここで} ^は^， ^{この}

う

ち，

小学校

^に^おけ^る

英語教育

^の

現状

と

課題

，と

^小

学

校^におけ^る英語教育^の目標 ^と

内

容 ^の

2

_点を，

簡単

^に概

観す

^る^。

1

．

1

_{小学校}における英語教育^の現状 ^と課題

　

^まず，小学校^{にお}け^る英語^教

育

^の現^{状と課題に}^つ ^い ^{ては}，次^の

3

点にお ^いて小学

校

英

語教育

^を

充実

^{させる}^必

要

^が ^あ^る ^{と報告} ^{され} ^て^い ^る^。 ^一 ^つ ^目^は^， ^小学生^の柔

軟

な

適応力

^{を生か}す^こ ^{とによる}英

語力

^の

向

^{上で}

あ

^る^。 ^こ^{れは}

最

近^の小学^{生は}^テ ^レ ^ビ

等

^を通 ^じ^て

外

国人^や異

文化

^に

接す

^る

機会

^が

多

^い ^こ ^と^{から}^，

現在

中学校^で実

施

され^て ^い ^る挨拶，

自

己紹

介

な^ど^の

活動

^は小学^生 ^に ^より^ふ ^{さわ} し^いも^{ので} あり^， ^{この} ^よ

う

な

活動

^が将来

児

^童^の

実

践的な^コ ^ミ^ュ ^ニ ^{ケー} ^シ ^ョ ^ン能力^を育成す^る

う

^え^{での} 素地 ^とな^る ^と^い

う

可能性 ^であ^る^。 ^二 ^つ目^{はグ}^ロ ^ー^バ

ル化^へ ^の^進展^へ ^の対^応^であ^{るが} ^，国際的^に小学校^{での}英語教育^の^必要性^が高まり，英

語科

^の小

学校

^へ ^の

導

入^が

進

^ん^で^い ^る^こ ^{とや}，国

内

^で ^も

保護者等

^{から} 小学校英語教育^の ^必修化^へ ^の期待^が強く^な^っ ^て ^き^て^い ^る ^こ ^{とから}^，小学校^で

の英語教育を充実す^{るこ} ^と^に ^より，次世代^を担

う

^子 ^ど^も^た ^ち^の^{国際的視野}^に

立^つ ^コ ^ミ^ュ ^ニケー _シ _ョ _ン能力を育成する必要性である^。 ^三^つ目は，教育^の機会均等^の

確

^保^で^あ^る^が^， ^{現在全国}^の

90

％を超え^る公^立小学校 ^で，総合的な

各

週^の時間等にお^いて英語活動が実施されて ^いるが，活動

内

容や授業時間数^に

はかなり^の ^{ばら}^つき^があり，中学校入学時^に共通^の基

礎

^がも^{てる} ^よ

う

，必要な教育内容を提供す^る必要性^であ^る^。

1

．

2

_{小学校}における英語教育^の目標と内容

　次

^に^，

小学校英語教育

^の目

標

^と

内容

^は ^ど^の ^よ

う

^に

捉

^{えら}^{れて}^い ^{るで}^あ^ろ

う

か。

外

国語

専

門部

会

^は以下^の ^よ

う

^に報告 ^し^て ^い ^る^。

1

．

2

．

1 _教育

目

標

　

小

学

校

段

階^の英

語教育

^の目

標

^に^つ ^い ^て ^は，ま

ず次

^の

大

きな

2

^つの

考え方

^が

(3)

「^生活力」^{とし}^{ての} 「言語力」 ^：小学校英語^の場合示 ^{され}^て^い ^る^。

　

^小

^{学校段階}

^{では}^，

^音声

^を

^柔軟

^に

^受

^け止^{める}^の ^に

^適

^し^て ^い ^る ^こ ^{となどから}^，

　　 ^音声

^を^{中心} ^{とした}^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ^ー ^シ ^ョ ^ン

^活

^{動や}^，

ALT （外

国語

指導

助

手）

　　

^を

中心

^と^{した}

外国人

^と^の

交流を

通^し^て ^，

音声

^，

会話表

現^，

文法

な^ど^{のス}

　　

^キ^ル

面

を中心^に

英語力

^の

向

^上を図^る ^ことを重

視す

^る

考

え

方

　小学校段階

^で ^は^，

言語

^や

文化

^に

対す

^る

関

^心^や

意欲

^を

高

^{める}^の ^に

適

^し^て ^い

　　

^る ^こ ^{とから}，英

語

^を

使

^っ ^た

活動

^をす^る ^こ ^{とを通じ}^て，国語^や我^が国^の

文

　　化を含^め^，言語や文化 ^に対す ^る理解 ^を深^め ^る ^{とと}も^に^，

ALT

や留学^生

　　等

^の外国人 ^と^の交流を通し^て，積極的^に ^コ ^ミ^ュ ^ニケー _シ _ョ _ンを図^ろ

う

^と

　　す

^る態度^の

育

成を図り，国際理

解

を

深

^{めるこ} ^とを重視

す

^る

考

え方

　

^{以上} ^の

2

^つ ^の

考

え

方

^は，

前者

^{が英}語^{のス} キ^ルをより重視す^る

考

え方であるのに

対

^し^，

後者

^は国

際

^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ^ー ^シ ^ョ ^ン ^を^よ

り

^重

視す

^る

考

^え

方

^で

あ

^る^。

　

そ^の

うえ

^で，

外国語専

門

部会

として，

総合的

^に

勘案

^し，

中学校

^で ^の

英語教

育

^を

見

通 ^し^て^，

何

^の^{ために}

英語

^を

学

^{ぶの}^か ^と^い

う動機

^づ

け

^を重

視す

^る ^と^の

観点

や，

言語

や ^コ ^ミ^ュ ^ニケー _シ _ョ _ン _に

対す

^る

理解

を

深

^{める}^ことで

国語力

^の

育

成にも寄与す^る ^と^の観点から，

^の考^え方 ^を基本 ^とす^る^こ ^とが適

当

^であ^{るとし}^，

この場合^でも

^の側面^に^つ ^い ^て，小学^生 ^の柔軟^な

適

^応

力

^{を生かし}^て，英

語

^の音

声

^や基本的な表現^に慣^れ親 ^しみ^，聞く

力

^を

育

^て ^る ^こ ^と^{などは}^， ^{教育内容}^と

し^て適当^と考え^{られる}，として ^いる。どちらにしても，

実

践的^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ^ー

ション能

力

^{を重}視^し^て ^い ^る^こ ^{とになる}^、、

1

．

2

．

2 　

中 ^・高

等

学校^に^おけ^る

英

語

教育

^と^の関

係

　外

国語

専

門部

会

^は^，

小学校

^の

英語教育

^を

充実す

^{るに}

当

^た^っ ^て^， ^小

学校

^の ^教育目標を以下^の ^よ

う

な

方向

^で

検討す

^る^ことが

適当

^で

あ

^ると

報告

^し^て ^い ^る^。

　

そ^の

方向

^{とは}^，小

学校段

階^の子 ^ど

も

^の

柔軟

^な^{適応}

力

^を生^か

す

^こ ^と^が

有効

^で

あり，基本的な単語や表現を用^い ^て，英語^で聞く^こ ^と，話す ^こ ^{となど}^の言語活動を実際^に行^っ ^{てみるこ}^と^に ^より^，英語^を通 ^し^て積極的^に ^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ ^ー ^シ

ョンを図^ろう^とす^る態度^の育成 ^を図^っ ^たり，言語^や文化^へ ^の

体

験的^{な理}

解

^を

図^っ ^た

りす

^る ^こと，

併

^せ ^て

英語

^の

音声

^や

会話

^に

慣

^れ ^{るこ} ^とが適当^であ^る ^と^い

う

^こ ^と^で

あ

^る^。 ^さ ^ら^に

同部

^会^{では}^， ^そ^の ^際^， ^英語 ^に^{対す}^る^{児童}^の^{関心} ^・^意欲

(4)

を高^め ^る^{ため}，

子

^ど^も^の

発

^達

段

^階^に^ふ ^{さわし}^い

言語

^の

使

^用

場面

^を

設定す

^る^こ

とが必要^であ^{るとし}^て^い ^る^。

1

．

2

．

3 　

教

育

内

容

　 ^外

^{国語}

^専

^{門部}

^会

^は^， ^{教育}

^内

^{容とし}^て^， ^{子ども}^に ^と^っ ^て

身

近な言語の

使

用

場

面を設

定

^し^， ^英

語

^で^の ^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ^ー ^シ ^ョ ^ン ^に

対す

^る

積極性

^を

身

^に^つけ^させ^，適したテー_マで言語や文

化（

^{国語・日}

本

^の

伝統文

化^{など}

）

^に^つ ^い ^て^理

解

^させ

ることが適当^であるとして ^いる。さらにテー_マに^ふさわし^い基

本

^的^な

単語

^や表現例^を用^い ^，音声面中心^{のス} キルを身に^つけさせ，ま^た英語を学^{ぶこ} とにより，異

文

化^理解 ^{ばか} り^でなく，国語や

自

国文化^に^つ ^い ^ても併^せ ^て理解を深める ^ことが可能な

内

容必要^であ^る ^と述^べ ^て^い ^る^。

　

^{ここ}^{から}^， ^{小学}

^校

^{英語教育}^で ^は^， ^と^く^に^音

声

^{面中心}^の ^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ^ー ^シ ^ョ ^ンが

重

要視され^て^いることがわかる。

2

．

小学校英語教育 ^の実施状況現状

さて，そ^れ^で ^は^，小学校英語教育^の実情^は ^ど

う

な^って^いる^のであろ

う

^か^。

2

．

1

_{平成}

18

年度小学校英語活動実施状況調査結果^から

　

^{文部科学省}^は^， ^{全国}^の^公^立^小

学

^{校を}

対象

^に^，

平

^成

15 年度

^か ^ら

毎年小学校英語活動実施

状況調査 ^を実施し^て^い ^るが，

4

_{回日}とな^る

18年度

^は，

対象校

^が

22

，

031

校^であ^った^。主な結果は以下^のとお

り

^で ^あ^る^。

　

^ま

^ず

^，英語活動実施学校数であるが，全

国

^の公立小

学校 22

，

031 校

^の

う

ち，

21

，

116

校が何らか ^の英語

活動

^を

実施

^し^て^お

り

^，

実施割合

^は

95

．

8

％にな^っ

ている。なお，平成

17 _年

_度の実施

割

合は

93

．

6

％であ

り

，

前

回^より

2

．

2

ポイ ^ント増加して^いた。

　

ま^た，平成

18年

度小

学

校英語

年

間^実

施

時間数 ^は表

1

に示す ^{とお} り^であ^るが，

3

年^生以^上 ^では約

85

％が総合的な

学

習^の

時

間

内

^で実

施

^{され}^て^い ^る^。

　

次に，英語

活動年間平均時

間

数

^は

表 2

^に示す ^とおり^であ^るが，

6

年生でみ

ると_，

14

．

8 _{時間}

とな

り

^，

平

^成

17 _年度

は

13

，

7

_{時間}であ^っ ^た^の ^で，

1

．

1

時間

増

え

(5)

「生活力」として^の「言語力」 ^：^小学校^{英語}^の場^合表

1　

^平成

18

年度小学校英語年間実施時間数

第 1 学年第 2 学年第 3 学年第 4 学年第 5 学年第 6学年総合的な学習^の時間

85

^．

6

％

84

，

7

％

84

．

7

％

85

．

0

％特別活動（クラ^ブ活

動^や学校行事など）

59

．

0

％ 59．

0

％

19

％

3

、

0

％ 2．

9

％

2

，

8

％そ^の他（教育課程外

の時間）

31

．

3

％

30

．

9

％

L8

％

1

．

7

％

1

．7％ 1．

9

％研究開発学校，構造

改革特区における教科等としての実施

9

．

7

％

10

．

0

％

10

．

7

％

10

．

5

％

10

．

7

％

10

．

3

％

計

100％

（14_＆478 時間）

100％

（153ρ98 時間）

100％

（263 ．740 時間）

100％

（272 ，11 時剛

100％

（291847 時間）

100％

（304236 時間）

表

2

活動^時間数^別学校^数

第

1

学年第

2

学年第

3

学年第

4

学年第

5

学年第

6

学年

1

^〜

3

時間

27

．

4

％

26

．

4

％

14

．

6

％

13

．

6

％

12

．

2

％

11

」％

4 〜ll時間 51，4％ 52．0％ 442％ 43．9％ 42 ．3％ 42．7％

12

^〜

22

時間 ^ユ

6

ユ％

16

．

2

％

24

．

9

％

25

．

5

％

25

．

6

％

25

．

796

23 〜

35

時間 4．2％

45

％ 13．

3

％ 13．

9

％ 16，4％ 16，

8

％

36

^〜

70

時間

0

．

9

％

0

．

9

^％

3

^．⁰％ 3，1％ 3．4％ 3．6％

71

時間以上

0

．

02

％

0

，

02

％

0

，

04

％

0

．

04

％

0

．

05

％

0

．

1

％

計

100．0％

17，401 校

100．0％

17，579校

100．0％

19，775 校

100．0％

19

ρ75校

100．0％

20

，

173

校

100．0％

2

α

576

校

ていた。ここから

平

^成

18 _年

度には

6 _年

生で

毎月 1

回強^の

割

^合^で^{活動が行}^わ^れた^ことがわかる。

　

^ま^た^，

英語活動

^の ^主^{たる}

指導者

^で

あ

^{るが}

表 3

に示

す

^と^お

り

^で

あ

^る^。 ^こ ^の

項

目は

「学級担任」「

英語

指導

担当教

員」「中

^・

高等学校

^の英語教

員」「特別非常勤講師」「

^そ ^の

他（校

^長 ^・

教

^頭^な ^ど

）」

^の

5 _項

目で

調

^査^が

行

^{われた}^。 ^表

2

か

ら，

各

^学

年

^とも指導者^は学級担任が

多

く，いずれも

90

_{％以}上にな^っ ^て^い ^る^。

　

^さ ^ら^に^， ^{活動内容}^で^あ^{るが} ^， ^そ^の ^{結果}^は^表

4

に示す ^とおり^であ^る^。

各

^{学年}

とも，「歌やゲー _ムな^ど英語に親しむ活動」が

95

％以

E

とな^っ ^て ^い ^る^。

6 年

生でみると，

「歌

^{やゲ} ^ー^ム ^{など}

英語

^に

親

^し^む

活動」

^は

97

，

6

％となってお

り

，

前

回^の調査時^の

97

．

1

％ ^より^わ

ず

か^に数

値

があが^っ ^て ^い ^る^。

　

文部科学省^は，小学校英語教育^にお^い ^て文字指導を推奨し^て^いな^いが，こ

(6)

表

3

　英語活動^の主^{たる}指導者別時間数

第 1 学年第 2 学年第 3 学年第 4 学年第 5 学年第 6 学年学級担任教員

94

．

8

％

94

．

7

％

94

．

6

％

94

ユ％

93

．

5

％

92

．

9

％

英語指導^{担当教員} ¹⁷^％ ^1．

8

％ 2．

0

％ 2．1_％ 2．1_％ 20．

8

％中・高^の英語教員

0

．

4

％

0

．

4

％

0

．5％ α5％

0

．

9

％

1

．

4

％特別非常勤講師

L8

％

1

．

8

％

1

，

7

％

1

，7％

1

．

8

％

1

．

9

％そ^の他鮫長，教頭等）

1

．

3

％

1

．

3

％

1

．

3

％

L6

％

1

．

9

％

1

．

7

％言【’ 100．0％

148

，

478

　時間

100．0％

153

，

098

　時間

100．0％

263

，740 　　時間

100 ，0％

272

，

115

　　時間

100．0％

291

，

847

　　時問

100．0304

，

236

　　時間

表

4

　活動内容（複数回答）

第 1 学年第 2 学年第 3学年第 4学年第 5学年第 6学年歌^{やゲ}ー_ム _{など}英語^に親 ^し

む活動

99．3％ 99．3％ 97．7％ 98．5％ 98．5％ 97．6％

交流活動な^ど実体験を通じて

i

英語や異文化^に触れ^る活動

36

．

5

％

36

．

8

％

40

．

3

％

41

．

4

％

43

．7％

45

．

0

％

簡単な英会話（挨拶，自己

i

^{紹介）}^の ^{練習}

⁸⁴

^．

⁵

^％

⁸⁷

^．

⁰

^％

⁹³

^．

²

^％

⁹⁵

^．

¹

^％

⁹⁶

^．

³

^％

⁹⁶

^．

⁴

^％

英語^の発音^の練習

63

，

3

％

64

．

4

％ 72．

6

％ 74．2％ 76．9％ 77 ．7_％文字に触れる活動

17

．7％

189

％

29

．0％ 34．5％ 42．8％ 46 ．8％そ^の他^（^上記^に属さな^いも^の）

2

．

5

％ 2．

6

％

3

ユ％

3

．

0

％

3

．

7

％

3

．

9

％

の

結

果^{をみると}，

文字

^を扱

う活動

^{がど}^の ^よ

う

^なも^の ^な^の ^か ^に^{つい} ^{ての}

詳

細 ^は不明^であ^{るが}^，

第 1

_学

_年

から

17

．

7

_％の小学校が文字^に触^{れる}活動を開始し^てお

り

，

第 5 学年

^で ^は

42

．

8

％，

第 6 学年

^で ^は

46

．

8

％ ^{とな} ^っ ^て^おり，小

学校高学年

^で^は^{全小}

学校

^の

4 _割強

^の

_小学校

が

何

^らか^の

文字

^に

触

^{れる}

活動

^を

行

^っ ^て ^い ^る

ことが見て

取

れる。

3

^．

英語 ^の ^文字導 ^{入に} 関する児 ^童

，

生徒 ^の意識 ^に

^つ ^い

^て

3

．

1

　小学校英語活動^{にお} け^る文字^の導入^に関す^る調査

　

筆者^は，平成

15

_（

2002 _{）年 12}

_月に _，

C 県 S

町^の小

学校

全

8 校

^の

6 年

生

416 名

，中学校全

4

校

1

年^生

468

名，同

2

年生

257

名を対

象

^に小学校英語活動に関

す

^る

意

識^に^つ ^い ^て調

査

を実

施

し^た^。なお^{ここ} にあげた

対象者

は

有効

^同

答数

^で

(7)

「生活力」として^の「言語力」 ^：^小学校英語^の場^合

あ

^る^。

調

^{査を}

実施

^{した} ^旧

S 町

^は^，

首都圏 30km

に

位置す

^る

調

^査

当時

人 ^口

約 46

，

000

人^の町^であ^ったが，

現在

^は

隣接

^{して} ^い ^た

K 市

と

合併

^{して} ^い ^る^。 ^旧

S

町

^で ^は

平成 12 _年 4 _月

よ

り

町

独自

^の

取り組

^みを開

始

^した^。国

際

^理

解教育

^の ^一環としての

「

小

学校

英語

活動」

^であ^ったが，その目的は，英語

活動

^の実施をとおして

児

^童^が

異文

^{化を}^理

解

^し^， ^共 ^に^{生き}^て^い ^く

資質

^や^{能力}^， ^コ ^ミ^ュ ^ニ ^ケ ^ー^シ

ョンの基礎的能力を

育

成

す

^る ^ことであ^った。旧

S

町では小

学

校教

員

^の ^{みに}

より小

学校

英

語活動

^{カリキ}^ュ ^ラ^ム ^が

作

^成 ^{され}^，

年

間

10 _時

_間

_程度

^の

_活動

が

実施

されて ^いた。

　

^当時^， ^調

^査

^の^対

^象者

^と^な^っ ^た^{中学}

1 _年

生は全員が小学

校

英

語活動

^を経

験

^し^，中学校

2

年生 ^は小学校

自

由裁量^{によ} り，小学校英語

活動

^を経

験

^{した} ^こ ^と^のな

い生

徒

^も^い ^た^。 ^こ ^の

調

^査^の ^目的^は^， ^小

学校

^{英語}

活動

^を

経

^{験し}^て ^い ^る ^{途中}^の

6 年

生，か^つて

小学校英語活動

を

経

験した^こと^のある中

学 i 年

生，中学

2 年

生

の

同活動

^に

対す

^る^{意識を明らか}^に^す^る^こ ^と^で^あ^っ ^た^。 ^また^， ^{中学校}

2 年

生を対

象

^に小学

校

英

語活動

^の

経験

^の

有無

^{による}

意

識^の差があるかど

う

^かも併^せて

明^らか ^にす^る^こ ^{とを} 目的^{とし}^て ^い ^た^。

　

調査項目^は全部^で

39

項目^であ^っ ^{たが}，ここではこの

39

項^目^の

う

ち

文字

^の

導

入^に関す ^る

6

_項目を取り^上げ^，結果^を

紹

^介^{する}^。 ^{文字}^の ^導^{入に関}^す^る^{質問項} 目

内

容^は小学

6 年

^生用^の項 ^{目を例に}

取

^ると，

「

^ア^{ルフ} ^ァ ^ベ ^ッ ^トを読^{めるよ} うになり^た^い

」「

^ア^ル ^フ ^ァ ^ベ ^ッ ^ト^を

書

け^{るよ}

う

^に^な

り

^た^い

」「

^か^ん ^た^ん ^{な英語}^の単語を

読

^{めるよ}

う

^になり^た^い

」「

^{かんたん} な英

語

^の

単語

を

書け

^{るよ}

う

^になりた^い」「かんたんな英語^の

文

^を読^め ^る ^よ

う

^にな

り

^た^い

」「

^{かんたんな}

英語

^の

文

を

書

け^る ^よ

う

^になり^た ^い

」

^であ^っ ^た^。な^お，

調

査

実施当時

旧

S 町

^の

小学校

では英語^の文字^の導入^は行^われ^て^いな^か ^っ ^た^。

　

ア ^ンケートの形式^は，「

5 　

ま^っ ^たく^そ

う

^思

う」

「

4 　

^{どちらかと}^い

う

^{とそ} う思う」「

3

どち^ら^でもな^い」「

2

どち ^{らかと}^い

う

^{とそ}

う

^{思わな}^い

」「 1

ま^っ ^たくそう思^{わな}^い」^{から成る}

5

段階尺度^形

式

^で ^あり，

各

項目^の結果^を

1

から

5

^の

数値

^に換

算

し^た^。

3

^．

2 　小学

生の文字^の導入に関する意識

(8)

　

^小

学

校

6 年

生

児

童^の

文字導

入に関

す

る

各

^{項目}^の

平

均と標

準

偏差を

求

めたが，

そ^の結果^は表

5

表

5

_小学校

6

年生児童^の文字導入^に関す^る各項目^の平均と標準偏差（

SD

_）（

N

^＝

416

_）

項目項目内容平均

SD

1

アルファベットを読^{めるよ}う^になり^た^い

4

．

19 1

．

22 2

ア^ルファベットを書け^る^よう^に^なり^た^い

4

．

23 1

．

19 3

か^んた^んな英語^の単語を読めるようになりた^い

423 1

．

15 4

かんたんな英語^の単語を書け^{るよ}う^になり^た^い

4

．

18 1

．

20 5

かんたんな英語^の文を読めるよう^になりた^い

4

．

24 1

．

17

6 かんたんな英語^の文を書け^{るよ} う^になり^た^い

420

1，

22 　

^{さらに}^， ^こ ^の

6

_{項目}に^つ ^いて解

釈

^し^やす^い ^よ

う

^に

5

_{段階尺度}の

5

と

4

を

肯定

，

3

を中^立，

2

と

1

を否

定

^とし，そ^の度数を再

集

^{計し}^，

X2 検定

^を行 ^っ ^た結果^は表

6

表

6

小学校

6

年生児童^の文字導入^に関す^る各項目^の集計結果と

X2

^検定結^果^（

N

^＝

416

）

集計結果 κ²検定結果

項目肯定　 ¹　中立　 ¹　否定 κ2

啣 P 多^{重比}較（p^く^仍）

1 311

　　　：　　　

66

　　　　：　　　

39 323

。

88

＊ ^＊肯定^〉中立〉否定 2

312

　　　　：　　　

72

1 32 33076

^＊ ^＊肯定^〉中立^〉否定

3 319

　　　^：　　　

61

1

36

354ρ3 ^＊ ^＊肯定^〉中立〉否定

4 320

　　　^：　　

55

1 41 37587

^＊ ^＊肯定^〉中立^≒否定

5 325

　　　^：　　　50　　　　

1 41 375

．

87

^＊ ^＊肯定^〉中^立 ^≒否定

6 320

　　　^：　　　56　　　　

1

40

356 ．

61

＊＊肯定^〉中立^≒ 否定

＊＊P ^〈．

0

ユ

　

以上^の表

5

，

6

^の結果であるが，ま

ず

表

5

をみると，ア^ルファベットの

読

み書き，簡

単

^な英

単

^語^の

読

^み

書

^き^，

簡単

^な

英文

^の

読

^み

書

^き^に^つ ^い ^て^，

各項

^目

の平均^は

5

点満点中，

4

．

19

^{から}

4

．

24

を推移して^いた。次に

表 6

^の

X2 ^検

^定^の

結果をみ^ると_，ア^ル^ファベ ^ット^の読み書き，簡

単

^な英

単

^{語を}

読

^む^こ ^と^に^つ ^い

ては肯定的な意見が最も多く，次^いで中立^の意見，否定的な意見と^い

う

順にな^っ ^て ^い ^た^。ま^た簡

単

^な英

単

^{語を}

書く

^こ ^と^，

簡単

^な

英文

^の

読

^み

書

^き^に^つ ^い ^て

は，

す

^べ ^て^の

項

目にお^いて

肯定的

^な

意見

^が

中

立

的

^な

意見

^と

否定的

な

意見

^より強

く

^，

中

^立

的

^な意

見

^と

否定的

^な

意見

^の

間

^に

差

^{はなか} ^っ ^た^。 ^{以上}^の

結

果^{から}，

児

童はア^ルファベットを

読

^む ^こ^と，

書

く^こ ^と，

簡単

な英単語を読む^こ ^と，書

く

^こ ^と^，

簡単

^な^英

文

^を

読

^む ^こ ^と^，

書く

^こ ^と^に ^つ ^い ^て圧倒的^に

肯定

的な意見が

多く

，

児

童の

文字

を

学

^{びた}^い ^と^い

う意欲

が強^い ^こ ^とが明らかにな^った^。

特集 「 人 間 力 」 と 学 力 の 関係 を 問 う 〈 4 ＞

「 生 活力 」 と し て の 「 言語力 」 ： 小 学校 英語 の 場合

ケ

能力

伸長を目指 す 文字学 習 に 焦点 を あ

た 試

北 條 礼 子

小 学校 英 語 に お け る 生 活 力 と し て の 「言語 力 」

「 言

」

う

ず

浮

力

う

う

学校

導

想

準

確

諸

学校

科

く

EFL （ 外

語）環

中国

韓 国

台 湾

小 学校英 語教育

取

況

過 言

部

科

外

専

部

学

う

位置

け

文部科学省

育

う

児

徒

文字指 導

意

能力

字

す

解

伸 張

文

指導

1

小 学 校 英 語 の 位 置 づ け

平

18 年 3 月

部科学省 中央教 育審議会教 育

程部会

科会 「 外

専

部会」

審議結 果 を報 告

「 外

語専

部 会」

報告 内容

学校

英 語教 育

標

内

語教育

す

教育条件

小学校

け

特集　 ^「 ^{人間力} ^」 ^と ^学 ^力 ^の ^関係 ^を ^問 ^う ^〈 ⁴ ^＞

「 ^生活力」とし ^て ^の「言語力」 ^：小学校英語 ^の場合

伸長を目指す文字学習に焦点をあ

た試

北條　礼子

小学校英語 ^{にお} け ^る生活力として ^の「言語力」

「言

EFL _（ _外

韓国

台湾

小学校英語教育

過言

文字指導

伸張

小学校英語 ^の位置 ^づけ

　平

18 _年 3 _月

部科学省中央教育審議会教育

科会「外

審議結果を報告

「外

部会」

報告内容

英語教育

4 _点

小学校

観す

接す

現在

保護者等

　次

小学校英語教育