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A Practical Study of Teaching English to Elementary School Children Using CLIL

: Focusing on Arts and Crafts for the Fourth Graders

教科・領域教育専攻言語系コース(英語) 篠原由依

1.研究の背景及び目的

小学校外国語活動は，2011年度(平成23年度)から全国の公立小学校で第5，6年生を対象として実施されている。文部科学省は， 2013 年(平成 25年)12月に『グローバル化に対応

した英語教育改革実施計画』を発表した。これにより，2020年の東京オリンピックに向けて，小学校の中学年から外国語活動が始まるようになる。さらに，高学年は英語が必修科目となり，授業時数も増加し，現在の「聞くことJ

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話すことJに加え「読むことJ

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書くこと」の4技能を育成することとされている。

Benesse(20 14)の『中高生の英語学習に関する実態調査 2014~ や文部科学省(2013) の全国学力・学習状況調査によると，小学校外国語活動について，外国や英語に興味をもつことができ，英語が好きになったと感じていることがわかる。しかし，筆者の外国語活動サポーター等の経験によって，外国語活動が児童の学年の段階や発達段階に合った活動・知識内容になっているのかには疑問があった。

したがって，小学校外国語活動において CLIL(Content and Language 1ntegrated Learning)を導入しようと考えた。

そこで，本研究では，小学校外国語活動の中学年からの開始に向けて，中学年での他教

指導教員石漬博之

科(図画工作)の内容と関連させたCLILの指導の効果を明らかにすることを目的とする。

11.研究の概要

第1章の序論に引き続き，第2章では先行研究の概観として， CL1Lがどのような指導法であり，これまでのイマージョンやCBIと比べてどのような違いがあるのかを示している。また，これまでに小学校で、行われたCL1L の調査から，小学校でのCLILの有効性を明らかにした。また， Piagetの発達理論から，

子どもの発達に合った活動や記憶に結びつきやすい学習についても述べている。さらに，

第 3章で行う調査のため，図画工作の学習指導要領，図画工作は児童の好きな教科であるということを確認し， CLILの調査を実施する上での注意事項をも示した。

第3章では，徳島県の公立I小学校で， 4 年生を対象に図画工作と英語を統合させた CLILの授業を行うこととし，次の2つのリサーチ・クェスチョンをたてた。事前と事後の児童の情意面に関する調査，事前と事後の英語聞き取り調査及び授業ごとのふりかえりカードの結果をもとに， SPSSで分析し考察

した。

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①図画工作と関連させた外国語の授業 (CLIL)は、児童の英語への興味関心，

意欲などの情意面に効果があることを明らかにすることである。

②図画工作の内容が基にあり，動作が伴う活動により，児童が英語を楽しく，

わかりやすく感じ，英語の意味の理解度に効果があることを明らかにするこ

とである。

事前事後の英語聞き取り調査の分析から，

授業後は児童の単語認知力が上がっていることが分かった。

授業後に行ったふりかえりカードの結果から， I楽しさJ，I難度J，I興味J，I言い方の理解J，I聞き取りの理解」の5つの項目すべてにおいて有意差があることが分かった。

また，事前と事後のアンケート調査の結果からは英語への好意J， I英語への興味J，

「英語学習への意欲」に有意差があり，今回のCLILの授業が情意に有効であるということが分かった。

事後のアンケート調査では，それぞれの項目の相関係数を算出し，高い相関をもっ組み合わせを示した。その結果から，言語学習において，興味を持って楽しく学習するということは大変重要な要素であることが分かった。

さらに，事後アンケートの自由記述から，

事後の聞き取り調査の感想、やCLIL授業全体の感想、，英語の授業へのイメージについて，

肯定的な回答がほとんどで、あった。児童は，

今回の授業を通して，英語学習の楽しさを体験することができ，もっといろんな教科を英語で学習してみたいと感じている。特に，児童は英語の物語を聞いて，内容を理解してみ

たいと考えているようだ。

本研究では， 2つのリサーチ・クェスチョンにおいて， CLILの授業が効果をもつことが明らかになった。

CLILはそれぞれの教育現場に合わせて用いることができる。小学校，中学校，高校，大学に上がるにつれて， CLILは言語学習重視から内容学習重視へと発展できる。小学校教師の様々な教科の知識を活かして， CLIL授業を考えていくことが期待できるであろう。

III. 今後の課題

本研究では，4回の授業という短い期間であったが，図画工作と英語を統合させた CLIL の授業が児童の情意面や単語認知力に効果があることが明らかになった。しかし，学期を通して，授業カリキュラムの中に長期的なCLIL を組み入れることも重要である。長期的に進めていくことで，児童は英語を自然に聞き取ったり，話したりできるようになっていくだろうと期待している。

また，調査対象においても，4年生でしか授業を行えなかったことから，より多様な学習ができると考えられる高学年でもCLILの授業を行うことで，英語の音声や文字をも楽しく習得できると考えられる。また，図画工作以外の教科で調査をしてみる余地もあると考えている。

最後に，今後小学校の現場でCLILを実践していくための課題として，他教科などの内容を通して，日本語を用いずとも，その英語の意味を理解できるようにすることが大切だ

と考えている。