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Title
３年生における国語表現指導
Author(s)
金沢, 節子
Citation
金沢節子： 研究紀要（奈良女子大学文学部附属中等教育学校）,
2001, Vol.42, No.2, pp. 213-232
Issue Date
2001-03-19
Description
URL
http://hdl.handle.net/10935/1959
Textversion
publisher
奈 良 女 子 大 学 文 学 部 附 bi 中等教育学校研究紀要第42集 2001年3月
3
年生 における国語表現指導
国語科 金 沢 節 子1.3
年生における ｢
表現指導
｣
授業の 目的
1- 1.語免の選択能力と論理的思考 を高め､表現力の向上をはかる 本校 国語科では､ 61ト ー質教育の2-2-2制 に対応 して､中学年 にあた る3 ･4年では､｢考 える｣ ｢読みの深化｣
｢作文力の向上｣ を目標 と している｡ これは､5･6年での 目標である ｢思索の深化｣ ｢自己の創造 ･進路選択｣への素地 をLfJ'成 し､本校の教育 目標である ｢自由で自立 した人格｣
｢社会 的芸任の自覚｣の実現に脊与す るもの と考 える｡ しか し､これ らの 目標を達成す るためには､中学 年 が抱えるtと,LJ題､つ ま り中学校 と高等学校の段差 を解消す る必要がある｡中高6年一周'教育を行 って き た本校で も､｢4
年で急 に内容が難 しくなった｣｢3
年の国語 と4
年の国語 Ⅰでは教科讃の内容の差が 大 きす ぎる｣ とい う3年から4年にかけての-一 ドルの幅 と高 さに苦悩す る声を､生徒からよ くFjiJく｡ これは数年来 3 ･4年を担当する教師 自身 も教科苗を手に しながら､同 じ思いを持 っている｡ この-I ドルを クリアす るにはどうした らよいか.それが この ｢表現指導｣授業の動機である.そ こで､3
年
で､｢自分の考えをまとめ､論理的 に;-LT二見を表現す る能力｣の基本を確実 に学習す ることによって､ 高 く･帖のある-一 ドルを乗 り越 え ようと試みたOつま り､｢表現指噂｣ を系統的に行 う中で､語虫 の選択能力､思考 を論理的にまとめ る能力を育成 し､表現能力を共成す る授業を試みた｡ 1-2.｢敬語｣の実践的修得による自己表現能力の育成 中学年では､｢多様な自主学習を取 り入れ る｣ ことの一つとして､総合教科 ｢環境学｣
｢世界学｣が 配当されているO特に3年では､フィール ドワークで校外の人々と接するため､その コミュニケーシ ョ ンの手段 と して､｢敬語｣ を身につけ ることは不可欠な条件であ る｡社会的 に も若者の言薬の乱れが 懸念 され､国語の教師と して もその改善に尽 くしたいと願 っているo Lか し､文法学習は生徒たちに とって理解 が難 しく､また ｢お も しろ くない｣
｢興味 がわかない｣ とい う苦手意識 も強い｡そ こで､ 3年の ｢ことばのきまり｣にある ｢敬語｣ を表現指噂の中に取 りこみ､手紙 を古 くことや敬語を用い た ロールプ レイによって､敬語学習 をより ｢楽 しく｣
｢実践的に｣身 につけ､ 自己表現能力をF.'.･;めよ うとす る授業を試みた｡ 1-3.情報収集能力の育成から､正確でわか りやすい文章表現能力の育成 新学習指導要節に､｢目的や意図に応 じて文章 を読み､広い鵜川か ら情報 を災め､効果的に活用す る能力を身につけ させ る (中学 2 ･3年)｣ とい うl享I按がある. そ こで､ さまざまな情報 を災めて､ それをわか りやす く論理的な ｢新約l記-!Ji｣ として他者に伝えるとい う授業 を試みた｡番組欄や スポー ツ閥 しか ｢新聞｣ を読 まない生徒 が多いなか､ この取 り組みによって､生徒 がいろいろな新聞記叫に 接 し､情報源 としての新聞を再認識す ること､ また情報から記部 を.
･f書くためのFiug収 り調査 を し､再 び自分の考えを他人に伝える能力をfr.Sめることを目指 した｡題材 と して､総 合教科で ｢環境学｣に取 り組んでいることもあ り ｢環境｣ にfX-J係す るものを遡んだ｡ これは､｢環境学｣の全教科的取 り糾みの一環で もあ る｡
2.
｢
表現指導
｣
授業の構成と時間
2-1.
｢敬語｣ を用いて､相手 に､ 自分の意志を伝える (4時間) ① 敬語 の使 い方の講義 ② 敬語 を用 いて手紙 を苔 く ③ 敬語 を用 いて ロール プ レイ 2-2.｢小論文｣で 自分の考 えを表現 する (9時間) (D 起東転結の授業 ② 起承転結で学校紹介 ･託苗紹介 ③ テーマに基づいた小論文 ④ 小説 ｢薮の中｣ を読み､映画 ｢羅生門｣鑑質 ⑤ ｢薮の中｣ についての小論文 2-3.情報 を集め ｢新聞記事｣を雷 き､事実 と自分の考えを伝える (4時間) (9 8コマ漫画 ｢弁子 ち ゃんの生涯｣ (新聞記事) ② 新聞記事の主題 ･見出 しを考 える ③ 主題 の調査 ･取材 ④ 新聞記事を書 く3
｢
表現指導｣授業の展開
3-1.
｢敬語｣を用いて､相手に､ 自分の意志を伝える (1) 授業展開の概要 ① 敬語の働 きや噂敬語､赦韻語､丁寧語を理解す る. (1時間) ② 手紙の書 き方 を学び､小学校 の先生へ学園祭への招待状 を書 く0 (1 時間)-(卦 人物 ･場面を設定 して敬語 を用 いた会話の創作劇 (ロールプ レイ) を作 る｡ (1時間) ④ クラス全体で､発表会 を行 う｡ (1時間) (2) 敬語の指導 生徒 が 日常 よ く用い る動詞(
｢言 う｣
｢聞 く｣
｢見 る｣な ど) を例 に して､噂敬語 ･謙韻語 ･丁寧語 の働 きを理解す ることを目標 にす る｡敬意の対象によって､次の よ うな使 い方 をす ることを理解 させ る｡ ○噂敬語 (動作 を している人に対す る敬意)･謙韻語 (動作の相手 に対す る敬意)･丁寧語 (ritlいてい る人 に対す る敬意)を使い分けること｡ ○ 噂敬 ･謙譲 を表す動詞 にいい変わ るもの､接頭語をつけるもの､補助動詞 ･助動詞 のつ くもの｡ 《例》言 うー等敬語- ｢おっ しゃる｣謙譲語･･イ 申す｣丁寧語･- ｢言 います｣
見 る-尊敬語- ｢御覧 になる｣謙譲語- ｢拝見す る｣丁寧語- ｢見 ます｣ その他 一噂敬語 ｢お∼ になる｣
｢∼ なさる｣助動詞
｢∼れ る ･られ る｣ 誠韻語 ｢お∼す る｣
｢∼ いたす｣ 丁寧語 ｢∼です｣(3) 小学校の先生へ ｢学園祭 に招待す る手紙｣ を古 く 敬語 を､体系的に理解で きた うえで､それを実際 に自分の語虫 と して使 うための実践 と して､ 目上 の相手 を想定 して､｢手紙｣ を書 くことに取 り組 んだ｡ この敬語指導 が本校 の最大の イベ ン トで あ る 学園祭 を 目前に控 えた9月だったので､｢小学校時代の先生へ学 園祭 に招待す る手紙 を書 く｣ ことを 題材 と した｡指節上､次の ことを留意 した｡ ･正 しい敬語を用い､相手のことを思いや る｡ ･ ｢自分の近況｣ を相手に伝 えることで 自分 を表現す る｡ 実際 に先生へ手紙 をuJ.した とい う生徒 もいた
02
人の生徒の手紙 を紹介す る｡《幣料4-1≫
*
GXg)ともに手紙 の約束料 よ守 られているが､敬語 を完全に使 え るよ うにな ることは難 しいよ うだ｡ 特に灘謙語が うま く使い きれない｡ しか し､① は､バ レーボール部で負傷 したが､それ以外は元気で､ 劇では裏方でがんば ってい ること､② は､劇 と演奏 にLu済 し､夏休みの毎 日におよぶ練習な どが書 か れてい る｡両者 とも本人ではない と書けない内容 を含み､｢自分｣ が よ く袈現 されてい る手紙である｡(
4
)
ロールプレイ 敬語 を実践的に使 うために､敬語 を実際 に用い る人物 と場面を想定 し､それ を発表す るロールプ レ イに取 り組 んだ｡人物設定 ･脚本は次の よ うに設定 した｡ ① 会話 を2人が交互に3回ず つ話す場面 を作 る｡ (各 クラス20組) (診 尊敬語 ･謙韻語 ･丁寧語 をそれぞれ1回以上用いる｡ ③ 内容は生徒の自由な発想 に まかせ る｡ ④ 内容は原稿用紙1枚 にまとめ る｡ *教師は生徒の作業中に場面設定 に矛盾 はないか､敬語が正 しく用 い られてい るかなど､相談､助 言を行 った｡人物設定 《資料4- 2≫･脚本 《資料4- 3〉 発表会は各 クラス別 に次のよ うに行 った｡ ① 全20組はみんなの前で浜 じる｡ ② セ リフはすべて暗記す る｡ ③ I3iJく側は､各組 か ら聞 き取 った敬語 ･脚本の構成 ･敬語の使 い方 ･発表の仕方などを確認 プ ]) ソ トに記入す る｡ 僅) 発表会終 了後､ 日分たちの発表についての感想 も書 く｡ *発表作品は､敬語が完全に正 しく用い られてはいなか ったが､問過 った使い方には見ている側 が 指摘 した｡ いずれの作品 も独創性があ り多種 多様 な ものが登場 した｡ そのrllで ｢信長 と秀吉｣ な ど時代設定 の問題､｢飼 い主 と犬｣ など現実 と離れた人物設定 などが出て きた.現実的な会話 に な らないと変更を求めたが､他 とは違 うものを作 りたい とい う生徒の気持 ちは強 く､認め ること になった｡ (5) 成果 と評価 ① 最初の ｢敬語の働 きや尊敬語 ･謙譲語 ･丁寧語の理解｣の授業では､ きちん と理解で きていな か った生徒が､手紙 を古 く作業や ロールプ レイを通 じて敬語 を実際川 いることによって､理解 が 深 まってい く場面 を何度 も見 ることがで きた｡ これは参加型授業の有効性 を表 している｡ ② 敬語授業終 了後､｢環境学 で多 くの会社 にア ソケー ト調査 を依桁す るときに役に立 った｣ とい う生徒 もいて､授業で学習 した ことが実践で きた｡ ③ 発表会では緊張感 を保 ちなが らも随所に笑 い もあ り､｢楽 しか った｣
｢他の クラスの も見たか った｣などの感想 もあり､苦手な文法を楽 しく学べた｡ ④ 敬語を正 しく身につけることの難 しさもあった｡敬語を多用することで敬意を充分に表 してい ると理解す る生徒､また敬語を用いることで先生への距離感が生 じると敬遠す る生徒 もいた｡敬 意を表す ことは､敬語の多少ではな く､場面に応 じて適切な敬語を用いることであると指導 した が､この ことにもっと配慮すべ きであった｡ また､手紙の一つ一つの文を丁寧に点検 を行 う必要 性を痛感 した｡それはロールプ レイで も同様である｡ ⑤ 今後は､先人の手紙など良い見本を例示することや､人物設定や脚本の敬語の用い方などにもっ と時間をかけた細かい指導が必要であると感 じた｡人物設定 をい くつかに絞 る､場面を特定す る など教師が十分に指節で きる範囲の設定が必要であったO ⑥ 生徒に､ ロールプレイを見ながら､聞 き取 った敬語をプ リソ トに記入す るとい う忙 しい作業を 課 した｡そのため､同級生の寸劇 をゆった りした気持ちで見 ることができないよ うであった｡聞 く側に課す課題 も､過 った工夫を考 えるべきであった｡ ⑦ 中学校新学習指導要飯が ｢話す こと ･聞 くこと
｣
｢讃 くこと｣
｢読む こと｣に目標がおかれ､こ の敬語を用いた表現指主削ま､手紙が ｢書 くこと｣､ ロールプ レイが ｢話す こと ･rjtJくこと｣ に合 致するのではないかと思 う｡ 3-2. ｢小論文｣で自分の考えを表現する (1)授業展開の概要 ① ｢起承転結｣の解説､起承転結 を4行文で古 く (1時間) ② ｢起承転結｣の 4コマ漫画を解説する (1時間) ③ テーマを選んで小論文を4
0
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字で書 く (1時間) ④ 同級生の小論文を読む (1時間) ⑤ 読書紹介を4
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字で=古 く (夏休み課題) ⑥ 小説 ｢女の中｣を読む (1時間) ⑦ 映画 ｢羅生門｣を鑑I放す る (2時間) (参 小説 ｢薮の中｣映画 ｢羅生門｣について小論文を4
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0
字で古 く (1
時間) ⑨ 同級生の小論文を読む (1時間) (2) ｢起承転結｣の構成を説明する｡ ① ｢起東転結｣で構成 された文章は､自分の考えを論理的にわか りやす く的確に伝えることがで きる｡ ② 代表的な例である ｢京都五灸の糸屋の娘/姉は十六妹は十五/諸国大名は弓矢で殺す/糸屋の 娘は日で殺す｣を用いる｡主題 (糸屋の娘は魅力的で美 しい)を的確に表現す るには､具体例で ある承 (姉は十六妹は十五)･転 (諸国大名は弓矢で殺す)がポイソ トになることを説明す る｡ ③ ｢起承転結｣では､｢
転
｣の部分が最 も難 しく､承 ･承と続く
｢起承承結｣ もあ り得 る｡ ｢京都五条の-｣を ｢起承最終｣に変えた後半の ｢承結｣を生徒に考えさせる｡ 生徒作 として ｢糸屋小町で商売繁盛/器袋 よ しの石板娘｣
｢随 きらきらダイヤモ ソ ド/町で も 評判美人姉妹｣など､多様で興味深いものが多数生 まれた｡(
3
) 4
行文の ｢起承転結｣
｢起承承結｣を書 く｡ ① 最初､｢京都五条の-｣を見本 として､四行文の ｢起承転結｣
｢起承承結｣で学校の紹介文を古 く｡来年度本校を受検す る小学校 6年生を想定｡三]三題は ｢私たちの学校｣ とした｡《軒料 4-4≫② 主題 を自由に して､四行の ｢起承転結｣文を韻 く｡ ③ 自分の作品が ｢起承転結
｣
｢起承承結｣のどち らであるかを明記 させて､構成を意識付けす る ことに留意 した｡ (4) ｢起承転結｣
｢起東森結｣の四 コマ漫画を説明す る｡ ① 生徒 に身近な素材 と して四 コマ激画を取 り上げた｡匹王コマ慢副 よ ｢起承転結｣
｢起東萩結｣の 好例で､的確で､分か りやす く表現 されていることを理解す るO ② 新聞から四 コマ漫画を選び､1コマずつ2行､計8行の説明文をつける｡《資料4-5》 ③ 四 コマ漫画は漫画や言葉が愉略化 されているので､状況を言葉で相手にわか りやす く伝えるこ とは難 しく､語虫力の訓練に もなる｡ ㊨ 四 コマ捜両にも ｢起承転結｣
｢起承承結｣があることの発見は､生徒 にとって新 しい ものの見 方 との出会いとなる｡(
5
)4
0
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字の小論文を古 く ① ｢起承転結｣
｢起承承結｣の構成で､本格的な4
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字の小論文を古 く｡ ② 3つのテーマ ｢私に影響 を与 えた本｣
｢自分にとって大切なもの｣
｢心に残 っている音楽｣から1
つ選び､｢起東転結｣
｢起東承結｣の構成 をもった4
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字の小論文を省 く｡テーマは前 もって捉 示 し､下宙 き用紙 も配布 してお く｡《資料4-6》 (6) ｢読審紹介｣ を番 く ① 夏休みに､｢起承転結｣の構成で4
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字の ｢読沓紹介｣を課題 とする｡《資料4
-7》
② それを冊子にまとめ､秋以降3
月まで､授業のは じめ1
0
分間に同級生の読雷紹介を読む｡ ③ 毎回読むページを指示 し､W]介されている本をで きるだけ生徒 に見せた｡教師の解説 も行 う｡ (7)小説 ｢薮の中｣を読み､映画 ｢誹生門｣を観 る ① 3年の国語の目標である ｢考える｣
｢読みの深化｣
｢作文力の向上｣の総決算 として､ ･文章を深 く読むこと ･視覚教材からも考えの深化がはかれるもの ･内容を理解するうえで多面的な思考 ･見方が必要 とされるもの を教材化することを考えた｡短編で内容 も深い示唆 に宙み､視覚教材があるものとして､この学 年は 1年か ら ｢トロッコ｣
｢蜘妹の糸｣
｢杜千春｣で芥川龍之介に慣れ親 しんでいることから､黒 沢明監督の ｢羅生門｣ として映画化 された ｢薮の中｣を選んだ｡ ② 3年でのこの取 り組みは､ 4年における教科酋定番の ｢羅生門｣の読みの深化にもつながると 考えた｡ ③ 小説 ｢薮の*｣の読解では､細部にこだわ らず､木 こり･旋法師 ･放免 ･娩 ･多薮九 ･女 ･死 霊の言い分の船齢に注 目した｡特に､事件の当部者である多襲九 ･女 ･死霊の3
人の言い分の違 いを蓑にまとめた｡ ◎ 小説 ｢薮の中｣を読み終えて､映画 ｢羅生門｣を2時間観 る｡ (9 小説 と映画から自分が考えたことを4
0
0
字の小論文に苔く
｡
ここで も､｢起東転結｣
｢起承釆結｣の構成をもった小論文であることを条件 とした｡ (8)生徒作品について 資料にあげた生徒の小論文を紹介す る｡≪資料4-8》 多数の生徒が ｢みんな うそぽっか り｣ と人間不信を嘆 く言葉が多かった中で､①は ｢起｣で ｢真 実は一つかもしれない.だが､祁英は決 して一つに限 らない｣ と鋭 く指摘 し､多面的な視点を捉示した｡②の古楽 ｢あの坊主 も､僕達 も光の届かない薮の中で必死に もがいているんだ｡光探 して､ 明 日を夢見て｡｣は
､1
5
才の少年の切実な思いが感 じられ､多 くの生徒たちに強い印象を与えてい た｡③は､｢薮の中｣の出来事を日常起 こっていることに置 き換え､特に ｢犬｣の例は絶妙で､説 得力があった｡④ の｢
YES
とNO
の間にはた くさんの段階 がある｡｣ とい う感性､⑤ の決然 とし た結論 ｢私は自己中心的なところも､優 しさも､一人の人間 と して受け入れてい くべ きだと思いま す｡｣には､多少な りとも解いたとい う同級生たちの声 も聞いた｡ ⑥の ｢其実は､人間のロから語 られ るものではないと絶望す るのではない｡その状億 をいかに良 くしてい くかとい うことが大切だと思 う｡私は､人間を信 じて生 きていきたい｡
｣ とい う言薬は､ 教師である私 もはっとさせ られた言薬である.a)の闇についての独 自の考察など､教師の想像を越 えた生徒の ｢考える｣
｢読みの深化｣
｢表現力の向上｣の実践を実感 した｡ (9) 自己評価 ① ｢起承転結｣ を軸に した表現指導は､400字の小論文を古 くことで言葉を選び､的確に自己の 考えを表現する訓練 となるだけでな く､多様なものの見方の訓練になることが分かった｡ ② 生徒の小論文は力作が多 く､一連の授業を終えた感想に も､｢一生懸命考えた｣ とい う言集が ほとんどの生徒に見 られ､友人の小論文に対 して環敬の念を感 じる生徒 も多かった｡生徒たちは､ 小論文を ｢古 く｣
｢読む｣ ということで､新たな自己認識 と他者の再発見を体験 していた｡ ③ 小説 ｢薮の中｣で殺人都件をめ ぐって登場人物の証言が全 く追 うことを読み､生徒に考 える契 機を与えた｡｢映画｣によって時代の隔た りをこえて自己の生 き方の問題 として考えた｡ ④ 映像は ｢読みの深化｣
｢考える｣ ことを支援す る力は大 きく､映画を観なが ら､小説の行間 を うめる作業が生徒の中で行われていた｡今後 も､国語の授業で ｢映画｣を積極的に取 り入れてい きたい｡ ⑤ 芥川の比較的読みやすい小説から､謎の多い小説に取 り組むことになり､芥川龍之介について､ 生徒の興味が多様になった｡ 3学期は芥川をもっと読みたいとい う生徒の要望に応 えて ｢舟｣を 読んだ｡ ⑥ この120枚の小論文を評価するにあたって､膨大な時間を費や した｡一人一人の小論文が生徒 の顔を見ただけで思い浮かべられるく･らい読み､ コメソ トをつけた｡私 自身 も生徒か ら学ぶ もの が多 く､生徒の うちに秘め られた力の大 きさを感 じた｡ ⑦ このような ｢読み｣か ら ｢映像｣､そ して ri!Jfく｣ とい う授業を､今後 も取 り組んでいきたい｡ そのためには､現代の文章から生徒 にとってよりよい教材を発掘す ることを心がけていきたい｡ これは私の今後の課題で もある｡ 3-3.情報を集め ｢新聞記事｣を書き､事実と自分の考えを伝える (1)表現指串に ｢環境学｣を織 り込む-新聞記部への取 り組み ① 本校では､ 3年に総合学習 ｢環境学｣が配柁されている.今年度は ｢環境学｣の新たな取 り組 み として､｢環境｣に関す る授業を全教科で行 うことになった｡ ② 国語科では､環境問題 を ｢自分で倍報収Jjt･す ること｣
｢自分の考えを論理的に表現すること｣ とい う系統的な表現指導 と して授業の展開を試みた｡ (卦 ｢新Tiu記事｣は重要な情報源であ り､論理的で分か りやすい文17-.と して も参考にで きる｡そ こ で生徒が日常的に新聞記部に親 しみ､最終的に ｢環境に関す る新r州記串を苦 く｣ ことを目標に､ 国語の表現指導 と環境学の ドッキ ングを試みた｡④ 朝 日斯けtJに ｢コソどこ弁当悲 しい命の旋｣ という記事が載ったOその記事は ｢コソどこ弁当は 賞味期限が切れたら､す くりこ工場に運ばれ､中身は箱やラップなどと別にされて 『コソポス ト』 という故枕に入れ られ､肥料になるというリサイクルシステムがあるが､作 り過 ぎや食べ残 しを しないでほ しい｣ とい う内容に､ ｢コソどこ弁当弁子ちゃんの生涯｣を描いた8コマ漫画が添え られていた｡ ⑤ その漫画は､大変分かりやす く､ リサイクルシステムと現代社会の問題点を端的に揃いている｡ しか し､この リサイクルシステムや社会を自分がどう考え､またどこに視点をおいて考えるかは､ 生徒一人一人によって違 って くる｡そこで､この漫画を手がか りに環境問題について､自分で情 報を収集 し､自分の考えを論理的に新聞記事として普 く力をつけようと試みた｡ (2) 授業展開の概要 ① 2000年 1月の朝日新聞に倣った8コマ慢簡 ｢弁子ちゃんの生涯｣の各 コマに､一人称 (升子ちゃ ん)の文と説明文をつける｡(2時間) ② ｢弁子ちゃんの生涯｣の記部を読み､生徒 (記者の立場で)がさらに伝えたいことを新開記事 として古 く｡そのために情報を取材する方法を考える｡ (1時間) ③ 記事の ｢見出し｣を考える｡(1時間) ④ 調査及び新聞記事を寄 く｡(自宅学習) (3) 8コマ漫画 ｢弁子ちゃんの生涯｣の各 コマに一人称 (弁子ちゃん)の文と説明文をつける｡ ① 8コマ漫画 ｢弁子ちゃんの生涯｣を自分な りに理解するために､各 1コマについて､一人称 (弁子ちゃんの目を通 して)の文で表現する｡《資料4-9》 ② この8コマ漫画を客観的に見る視点を養 うために､各 1コマに説明文をつける｡ ≪資料4-lo浄 ③ 最終的に､8コマ漫画 ｢コソどこ弁当弁子ちゃんの生涯｣に関 して､600字の新聞記部を古 く ことを生徒に碇示する｡ ④ ｢弁子ちゃんの生涯｣の漫画は､現在の社会の リサイクルの持つ矛盾を象徴的に描いている｡ 各 コマを二通 り (一人称の文と説明文)で表現することで､その内容理解を深めることを試みた｡ 弁子ちゃんの日とい う視点から鰐三者の視点に変わることによって､ものを複眼で見る訓練を試 みた｡ ⑤ 1コマ 1コマの絵を､生徒は自分の考えと語典と想像力を駆使 して､約線に表現 しようと試み ていた｡特に､生徒は 6コマ 日の工場がどんなものか分からず､億後のコマの ｢芽｣の絵が何を 意味するかを考えることが容易ではなかったようである｡ 也) 情報を典める方法を考える ① 自分が8コマ漫画 ｢弁子ちゃんの生涯｣に添える記事を香 く新聞記者だった らとい う収定のも と､｢記者 として問題に思 ったこと｣を列挙する｡そのため､前時に授業内容を提示 し､参考文 献など必要なものは持参 して くるように伝えてお く｡ ② 列挙 した ｢問題点｣に基づいて､｢記者 として伝えたいこと｣を記部にす るための情報を娘め る方法を考える｡取材方法は､開き取 り調査､静物､新開､インタ-ネットなどを行 う｡特に､ イソタ-ネットは､検索 した僻報を鵜呑みにする生徒 も多 く､そのfi!f報の襲付けを調査する必要 性を認識させる｡ (5)記事の ｢見出 し｣を考える ① 新開記部 もコラムから社説まで､多様である｡ただ事実だけを記 した記事 も多いoそこで､生
徒が自分が番いた記部 を掲耽す る欄 と して､朝 日新桝)の ｢記者 ノー ト｣ を擬示 した｡｢記者 ノー ト｣は､ 自分で倍報収典 したものに対する自分の考えを述べた文章である｡名前 と顔写英 を掲載 することで個人 としての記者の黄任 を明確に したものであ り､生徒の参考 となる記軸であ る｡ ② 新開記事の見出 しは記都の内容を端的に表現 した ものである｡見出 しを考 えることは､ 自分の 書いた文章 を､短い富薬や文にまとめ上げるとい う収縮 された表現力を培 う｡ また､語典の選択 力向上にも役立つ｡ ③ しか し､最近の中高生は新聞を読むことも少な く､まして優れた見出 しに注 目することもない｡ そ こで､まず新聞記邸に親 しみ､新聞記事の ｢見出 し｣の重要性を考 えるため､ 1週間新開を読 み､最 も自分を引 きつけた新聞の見出 しを記訴 とともに切 り抜いて きて､合評会を行 った｡切 り 抜いた記事は､すべて ノー トに貼 り､ 日付 と選んだ理由を番 くことを指示す る｡ ④ 合評会終 了綾､教師が選 んだ見出 しをふせた三つの ｢記者 ノー ト｣を生徒に読 ませて､生徒た ちに記事にふさわ しい見出 しを考えさせた｡生徒全員が自分の見出 しを坂寄 し､記解に億 もふさ わ しい見出 しを選んだ｡それと､その記事を苗いた記者 自身がつけた見出 しと比瞭 して､合評 し た｡ (6) 調査から新開記都へ (自宅学習) ① 取材 したことをメモ した り､添付す るプ リソ トを数枚配布 し､それを投出させて進捗状況を確 認 した｡ ② 生徒たちは､自分が間題意織 を持 ったことについて､ コソどこ ･清掃セソター訪問､図番館や イソターネッ トで調べていた｡ ③ 取材 プ リソ ト､｢記者 として伝 えたいこと｣を確認 した後､新聞記事下番 きプ リソ トを配布 し た｡ ④ 下番 き確認後､新聞記事清書 プ リソ トを配布 し､新開記事 を完成 させ､それにふさわ しい見出 しを付けさせた｡《資料4-11》
(
7
)
自己評価 ① ｢環境学｣ と国語 ｢表現指導｣の ドッキソグは､大変 うま くいった｡それは､｢環境学｣での 学びが土壌 にあ り､｢環境学｣-の全教科的な耽 り組みによって環境問題への関心が培並 されて いたことと､ 1学期から系統的に進めて きた表現指邸が､3学期で うまく融合できたからである. ② 惜琴収集の方法が各自工夫 しスムーズに行えたのは､給食的学習 としての ｢環境学｣でのフィー ル ドワー クの成果が活かされている｡ ③ 最後に ｢新聞記部｣を古いた ことは､手紙 ･脚本 ･読寄紹介 ･小論文 と一連 の表現指導の3年 段階での締め くくりとなった｡ これは､高学年での､更に長い文章や多様な表現の基礎 となるも のである ④ 分か りやす く､的確に表現す る方法を身につけるには､多様なものの見方や物1Jfを深 く考 える ことも必要であることが分かる｡ (9 8コマ漫画 ｢弁子ちゃんの生涯｣は､現代社会の矛盾を示唆 している｡つまり､弁当は残 さず 売れることがよいとい う視点や リサイクル社会が必要とい う視点を更に深めることは､他の教科 のテーマで もある｡ (参 取 り組んだのが3学期 とい うこともあ り､時間数 も少な く､新開記部の文体や表現方法に深 く 入 り込めなかったのは残念であった｡また､力作がた くさん作成 されたにもかかわ らず､発表す るための授業時間がとれず､紹介す るにとどまったことは反省点である｡⑦ 生徒の作品は､考えさせ られるもの も多 く､示唆にも宙む｡やは りフィー ドバ ックしてい くべ きであ り､イソターネ ッ トで学校を越 えて発倍 してい くべきである｡ これは､今後の表現指導に は不可欠になってい くだろ う｡
4
.資料一生徒作品一
資料4- 1.
｢敬語｣を使 って手紙を普 く (9 拝啓 鈴虫やマツムシがにぎやかに鳴 くようになってまい りま したが､先生､お元気でお過 ごしですか｡ 私はこの前バ レーボールの練習中に､ じん帯を切 って しまいましたが､足以外 と心はとても元気です｡ ところで､九月十八 (土)･十九 (口) 日に私の学校､奈良女子大学文学部附属中 ･高等学校の学 園祭があ ります｡朝の十時から午後三時までの発表です.私の団体は十八 日の十二時か ら新体育館で ｢オペラ座の怪人｣を上浜いた します｡主役の演技に迫力があって､ス トI L)- もお もしろいと思い ます｡私は裏方ですが､ぜひおいで ください｡ それではこれか らも風邪などめされぬようお過 ごし下 さい｡ 敬具 ② 拝啓 残暑厳 しい中､まだまだ紫外線が肌に しみる今 日この頃､いかがお過 ご しですか｡私は元気に学校 に通ってお ります｡ さて､きたる九月十八 ･十九 日､我が校で学園祭が行われます｡今年のテーマは ｢ルネッサソス｣ ということで､校門を毎年盛大に飾 るアーチも昔のヨー ロッパを思わせ るものです｡私は今年は劇 と クラブの演奏に出訴いた します｡劇 は ｢居酒屋ゆ うれい｣で､私はゆ うれい役を演 じてお ります｡夏 休みもほぼ在 日学校に来て練習 しま した｡ クラブではアルルの女 よりファラソ ドール､古畑任三郎な ど､いろいろな方面の曲を演奏いた します｡卒業以来お会い してお りませんが､私の成長ぶ りが先生 にも認めて もらえるとうれ しいです｡ ご家族 とご一緒に来 られてはいかがですか｡ 季節の変わ り目ですので､朝方は特 にお身体にお気をつけて下 さい0 敬具 資料412. ｢ロールプ レイ｣における人物設定 A組①将軍と家来②店員 と客③保護者 と先生頓)裁判官 と被告⑤ ピザ宅配の店員と客 ⑥ ウエイターと客⑦ ファース トフー ドの店員 と客⑧大臣 と天皇⑨医者 と病人⑳ レポーターと市民 ⑳先生 と生徒⑳医者 と病人の母⑳先鞭 と後難⑳結婚を申 し込む男 と彼女の父⑬嫁 と姑 ⑳ セールスマ ソと客⑳ タクシー ドライバーと客⑳ コーチと選手⑳上司 と社員⑳部長 と部員 B組①道を尋ねる人と教える人② ウエイ トレスと客③店員 と客◎ アイ ドルとマネージ1･ -⑤ フ71ス トフー ドの店員 と客⑥ 捗士 と助手⑦校長 と用務員⑧先生と生徒⑨お嬢様 とメイ ド ⑬飼い主と犬⑳女王と王子⑬社長 と副社長⑬先非 と後輩⑯社長 と社員⑳ 会の主催者 と招待者 ⑬信長 と秀膏⑳店員 と客⑳殿様 と従者⑳ えんま大王 と死者⑳先生 と保誰蕃 C組(分会長 と副会長(塾部長 と係長③先生 と生徒④店員と客⑤ イソタピュアとプ レイヤー ⑥医者 と患者⑦王様 と従者⑧案内人 と観光客⑨王と大臣⑳長官 と役人⑳料理人 と客 ⑫経理 と秘苫⑬先輩 と後難㊥ ウエイターと客⑳社長 と社員⑬将軍 と老中⑳お妨様 とじいや ⑳案内係 と他社の社員⑳校長 と教頭⑳先生と保護者資料4-3.｢ロールプ レイ｣ における脚本 A組⑳ セールスマ ソと客 ｢こんにちは｡お忙 しいところ失礼 します｡ ところで､我 が社の 『万能穴あ き包丁』 をご存 じです か｡｣
｢
いえ､知 りません｡今､忙 しいので-｡｣ ｢これが我が社の 『万能穴あ き包丁』で ございます｡｣ ｢万能 って言われて も-･｣ ｢いえいえ､我が社の商品は本物でございます｡ どうぞ一皮おため し下 さい｡使 っていただければ､ ご理解いただけるかと思います｡
｣
｢いえ､申 し訳ないですが､結構です｡｣ B組(》道を尋ねる人 と教える人 ｢すみません｡東大寺 までの道を教えていただ きたいのですが｡
｣
｢はい､いいですよ｡ ここが近鉄奈良駅なので､東大寺行 きのバスにお乗 りになった らす く･です よ｡｣ ｢あ りがとうございます｡ あなたはどちらへいらっしゃるんですか ?もしお暇 なら大仏 を一緒 に見 に行 きませんか｣ ｢ええ､喜 んで｡ ところで､あなたはどちらからい らっ しゃったのですか｡｣ ｢私は島根の出雲 から参 りま した｡奈良はお寺が多いですね｡私の住んでいる出雲では神道 の方が 主で､神社 が多いのですが｡私の家 も神社 をや ってお りますので､換会がおあ りで した ら一度おい で ください｡｣ ｢あ りがと うございます｡出雲へ うかが うことがあれば､是非参 りたいと思 います｡ さあ､東大寺 へ行 きま しょう｡｣ C組⑳ ウエイターと客 ｢お待ち しておりました｡ ご予約の中川様ですね｡ こちらのお肺-どうぞ｡ こちらがメニューになっ てお ります｡ 当店のおすすめは､太刀魚のムニエルで ございます｡｣ ｢そ うね｡それとワイソとアイスクリームをいただ こうか しら｡
｣
｢ワイソは1930年 ものなどいかがで しょうか｡｣ ｢いえ､私は1900年 ものの赤 ワイ ンがいいわ｡｣ ｢か しこまりました｡ これが1900年 ものの ワイソです｡｣ ｢まあ､かねてからご評判は うかがってお りましたけど､品揃 えは充分ですね｡いただ きます｡
｣
資料4-4.4
行文の ｢起承転結｣
｢起承承結｣で学校紹介をする ①私たちは奈良女子大附属中学校に通 っています0 線の木々に愛 らしい鹿の姿｡ 連 なる山々に流れゆ く川｡ 私たちは自然 とともに生 きています｡ ②奈良におわす る奈良女子大学文学部附属中学校｡ 緑の多い広い敷地｡ どこかの中学､おさげに制服､持 ち物検査｡ 自由な服装､奈良女附属に響 く笑い声資料4-5.4コマ漫画を ｢起承転結
｣
｢起承承結｣で説明する｡ ① 奈良の車通 りが激 しく危 ない交差点｡ ガ タピシとお母 さん と赤 ちゃんが渡 ろ うと しています｡ ガタピシはきょろきょろと左右 を見てい ます｡ そ して､叫が来 ないかよ く確認 しています｡ ガタピシが突然止 まり､劫かな くな りま したo Lかめ っT
lliを し､冷や汗をかいて います｡ 自動車だけが危険ではあ りません｡ お母 さんが遊転す るベ ビーカー も立派 な車で した｡ ② 父親は食事の時間が遅 い と怒 り､食事の内容が嫌 いと怒 る｡ 胞 にす えかね る父のわが まま､必死に こらえる母の姿｡ 母親のみならず息子 までに も文句をつけ る うるさい父親｡ がみがみ騒 ぎ､息子の顔 には うん ざ りの表情. ぽろ りとこぼれた一言に父親 ざ くっと冷や汗をか く｡ ｢独裁者はいつか倒 され る｣息子の一言､強烈 な皮肉｡ そんなことがあってほな らない と､機嫌 と りに レス トラン｡ いつ もがみがみ怒 っていて も､や っぱ り怖 い家族の機嫌｡ 資料4- 6.｢起承転結｣
｢起承承結｣で400字の小論文を番 く ① ｢生 きること｣ -最 も影響 を受 けた本 た しか去年の ことだった｡ あの本 を僕が手 にとったのは｡は じめか ら終わ りまで一気に読んだのは､ あれが初めてだ ったよ うな気がす る. ｢人間失格｣は供 と同調 していたO この本には主人公の､いや作者の倣悔 が並べたて られていた. この世のいやな ことはか りが娘め ら れて固 まっていた｡ 僕はそれを読んでち ょっとだけ生 きることが好 きにな った｡ なぜな ら僕 もこの主人公 と同 じことを 考え､同 じことを した ことがあ るか らだ.みんなを笑わせて､ 自分のいやなところを隠 して きたか ら だ｡そんな自分がいやになることだ ってあ った｡で もそ こか ら逃げ る方法 なんて どこに もなかった｡ ｢死んだ らみんな泣 いて くれ るかな?｣ こんなことばか り考えていた｡そ う､そればか り考 えていた｡ で も､主人公は死ななか った｡ ポ ロポロだ ったけ ど､死ねなかった｡多分心のどこかに希望があ っ たんだ.生 きたか ったんだO供はた しか､読み終 わ ってか ら･71_Al.いた. ② ｢私を創 るもの｣-私の大切な もの 私にとって大切なもの､それは､言草 と感情です｡他に も､家族や友達､夢や希望など大切な もの はた くさんあ りますが､ これがないと生 きていけないと思 うのは､ この二つです｡ 言炎 と感情は私 を 生かす エネルギーなのです｡ 言葉 と感情は全 く正反対の ものです｡共通 しているところはあ りません｡言葉は表現す る手段だ し､ 感情は表現 され るものですか ら｡ その相反す るもののどこが私にとって必要 なので しょう｡二つとも 全 く別物だ とい うのに｡ どんな生 き物 に も心があ ります｡心 は生 き物 にとって生 きるエネルギーです｡私 の心の小 こは自分 で もよ くわか らない感情 がた くさんあふれていて､時 々おぼれそ うにな ります｡富来がそれを表現 し て解放 して くれ るのです｡ だか ら､感情 は私の心 の核で､言薬が私 を解放す るものなのです｡私は この二つがなかった ら生 き ていけ ません｡心 を失 った ら､生 きていけ るとは言えないか らです｡ この二 つで私は創 られていると 言って もいいと思 います｡(診 ｢目標はその日その 日を支配する｣-私の好 きな冨非 ｢怪物ルーキー松坂｣世間で騒がれている本人が出演 していた番組で､ こんな言薬 を耳に した｡ ｢目標はその 日その 日を支配す る｣その一瞬から､この冨集は松坂が好 きな冨薬で もあ り､僕の最 も 好 きな言葉 にもなった｡ 八月のあるアーチ部に燃 えていた頃､帰宅す ると松坂がプラウソ管の向こう側にいた｡好 きな言葉 を開かれた彼は､とっさに例の富薬 をロに した｡ これだ｡不思議に何かと合った気が した｡アーチ部 の仕事にあま りにも合っていたからだ｡アーチは完成 とい う目標がある｡その 目標に向かって､一 日 一 日をこな していかなければならない｡ この言薬が､その時の僕の状況を うま く表現 して くれていた のである｡ 松坂 もプロ野球 という目標に向かって El々努力 してきたのか もしれない｡生 き方 も性格 も違 うけれ ども､支配 されてきた道は同 じ｡完成 とい う目標に向か う｡いろいろな目標があるけれども､この音 楽は全てをつないで くれます｡ 資料4-7.｢起承転結
｣
｢起承承結｣で400字の読書紹介を書 く (》 ｢いまを生 きる｣ ｢感動｣.とい う富来は皆 さんの心 にはどのように響 くので しょう?私はこの本から､情熱的だけど 優 しくて､どこか裳 しい感助を味わいました｡私が この本を推把するのは､自分だけの感動を味わっ て もらいたいからです｡ この話の舞台は一九五九年のアメ リカ､ ウェルトソ ･アカデ ミ-とい う厳格な名門校ですo今のよ うに､生徒の自主性は認め られてお らず､伝統 と名替､規律 と美徳が成功 とされ､自己主張は しては いけないとされました｡ そんな地獄学院 に現れた新任の国語教師キーテイソグは､｢きょうを楽 しめ｣ とい う言葉 と風変わ りな授某で､縛 られていた少年たちに､まぶ しい自由な世界 と自分を表現することの素晴 らしさとを 教えようとす るのです｡ ｢いまを生 きる｣は､少年たちの自由を求める姿がとて も純粋で､鮮やかに描かれています｡夢や 理想だけではな く､現柴 も｡中途半端に幸せで終わ らない し､｢いまを生 きる｣ ことの素晴 らしさが 伝わるのでおすすめ します｡ ② ｢人間失格｣ 二年生の時に授業で ｢走れ メロス｣を読みました｡正義感あふれるメロスと対照的に､その話 に出 て くる王が言 った ｢わ しには人のは らわたの奥底が見えすいてな らぬ｡｣ とい う冨薬が印象に残 りま した｡そ して､太宰治晩年の ｢人間失格｣にも同 じような意味の言葉があ りま した｡ 初めて ｢人間失格｣を読んだとき､僕は ｢本当に両方 とも同 じ作者が番いたのか?
｣ と思いま した｡ 二冊の本は､同 じ作者が符いたのにあまりにも許の雰囲気が適 いす ぎたか らです｡そ して ｢人間失格｣ を読んでみて ｢人間｣について一層深 く考えさせ られま した｡ 両方の作品に共通 しているのは､ ｢人間｣に対 して不安を抱 いてい るところです｡｢走れメロス｣ は ｢人間を信 じる｣ ことのすぼ らしさを王が知 るところで終 わ りますが､｢人間失格｣ は適います｡ 僕は今､この ｢人間失格｣を読み終 えて､｢人間｣とは何て不思議な生 き物なんだろうと思いま した｡ 僕の心の中で ｢人間｣ って何なんだろ うとい う疑問が心 に残 されま した｡資料4-8.小説 ｢薮の中｣映画 ｢羅生門｣から考えたこと ① ｢芥川氏の死と真実について｣ 私は食い違 った三人の証言か ら或部を知 った｡真実は一つかもしれない.だが､事実は決 して一つ に限らないとい う事だ｡訴柴を眺め､語 る角度は関係者の数だけある｡ その原因は､彼 らの都合のよい告 白にあると思 う｡三人の告白が､ 自己を正当化す る為の方便なの は問逮いない｡彼 らは其実を明確にする事など考 えない｡著者はい う｡人間は夫婦 といえど欲の塊だ｡ 人問は虚栄に満ちた信 じるにた りない生 き物 なのかもしれない｡ 今回気づいた事は､芥川氏がわ りと涙を書 くとい う串だ｡私は､扉に対 し山の滑 らかさを感 じる｡ 松に締 られた夫が一人泣いていた時 もそ う感 じたO こうい う場面を書 く彼は､非常に純弗な所を持つ 人間だ った と思 う｡ おそろ しく人間不信な一両｡又､青年期特有の幼い純井を持つ一両.芥川氏の自殺に柱これ らの事 が関係 していると思 うO彼は､ 白身や周囲を理解で きなかったのだ｡そ う､彼は全ての#.乗を ｢薮の 中｣に残 して消えた｡ ② ｢人間について｣ 人は今まで何の障害 もな く成長 して きた｡精神であれ､肉体であれ｡そ して傷つ くことを覚え､傷 つかぬために嘘を覚えた｡そ して嘘は一人で歩 き出 した｡何の障害 もな く､後ろも顧みず｡そ う､そ れこそ人間のように｡ 人は誰で も嘘をつ く｡可愛い嘘｡非道い嘘｡ もう世界は嘘でぬ り固められて しまったみたいだ｡み せかけの民主主義､モニターの中の収想現実｡すべては数えきれない薮の中｡ 多薮丸だって罪を犯 しちゃいない｡言 うなれば僕達 も罪人なんだ｡嘘 とい う罪｡罪人が罪人を呑め たって何になるんだい｡ どん く･りの背比べにプライ ドもウソもないんだ｡ でも人はか弱いいきものなのかな｡嘘 って判 っていて もつかずにはいられない｡あの坊主 も､僕達 も光の届かない薮の中で必死にもがいているんだ｡光探 して､明日を夢見て｡で も光を見つけるのは 供 じゃな くて も良いのかもしれない｡僕が言いたいのはこうい うことなんだろう｡それこそあの映画 のようにね｡ ③ ｢Ar.実について｣ 大抵の人は､｢薮の中｣で起 こるような殺人などの部件 と関わ らず に生活 しています｡ この話は非 日常的に思 うかもしれません｡ しか し､この事件は 日常的に起 こっている事が原困 となっているので す｡ 男､女､多襲丸の証言が三人共過 っていたのを､初めにす ごく不思議に思いま した｡犯人が三人 も いるわけがない し､同 じ事件の話 を しているのに､適 う話を しているようですo 話は変わ りますが､同 じ犬を見て も､その犬を怖いと思 った人 とかわいいと思 った人 とは印象が違 います｡二人にその犬の説明を して もらうと､同 じ犬の説明なのに全然違 う犬の説明をされているよ うな気分にな ります｡ 極端な話になるかもしれませんが､その人の思いや印象とかで事実を美化 Lた り卑下 した りして､ それを事実だと思 うのです｡三人は自分の証言を共架だ と思 っていますO このような非は El常 どこに で も起 こっています｡ ㊨ ｢薮について｣ 足下には草木が生い茂 り､竹や大木に太陽の光をさえぎられ暗 くじめ じめとした薮の中｡ こんな気 分のさえないところでは､何 もか もがあやふやにごまか されて しまいそ うだ｡今回の邸件はそんな場
所で起 こった｡ 多魂丸 も女 もその夫 も自分が殺 したと言 うが､そんな告はない｡それどころか一人一人の証言が適 いす ぎる｡結局犯人は誰なんだろう?という疑問が沸いて きた｡で も､違 う機構のパズルの ピースを 組み合わせようとしているみたいに全 く答えが見えてこない｡ そ してわた しはこんな結論に辿 り着いた｡ この話には特定の犯人なんて設定 されていなかった｡そ う､作者はきっとこう言いたかったのだろう.｢犯人は一薮の中である｣ と｡ 人の心は複雑だ｡同 じ花を見てもかわいいと思 う人 もいれば地味だとか思 う人 もいるだろう｡ また､ はっきりした気持ちなんてそんなにない
｡YES
とNO
の間にはた くさんの段階がある｡結局人の心 こそ薮の中なのだ｡ (9 ｢人の弱 さと優 しさについて｣ 私は ｢薮の中｣を読んで､人間とは身勝手なものだと思いま した｡三人の証言はば らば ら､赤子の 着物をはぎとる男をとめた木 こりも､ こっそ り小刀を盗んでいたのです｡ 私たちも同 じです｡怒 られた くない時や見栄をはりたい時は都合の良いように話をかえます｡ また､ それを真実 と して､自分 自身をごまか して しまうことさえあ ります｡ 自己中心 に､相手を傷つけて人 は生 きているのです｡ で も､私は人を愛 します｡木 こりは捨て子を育てると富いま した｡人は自分勝手 さだけではな く､ 相手を思いやる優 しさも持 っています｡二つの相反するものを持 っているから､人はその間で苦 しん でいるのです｡ 私は自己中心的なところも､優 しさも､一人の人間 と して受け入れてい くべ きだと思います｡人は みんな自分の中で傷ついています｡ まだ自分の醜い部分を認めることがで きないからです｡私は人を 愛 し､また少 しずつ自分の弱 きを受け入れる強 さを持ちたいです｡ ㊨ ｢人間について｣
人間は､人間を信 じて生 きているのだろうか｡ また､人間は うそをつ き､それを本当のように語 る ものなのか｡それが ｢薮の中｣を読んで私が最初に感 じた疑問だった0 ｢薮の中｣では､ さまざまな人物が登場 し､それぞれの視点か ら事件の様子 を語 っている｡多かれ 少なかれ､誰 もが半分の1'写実 と半分の自分で都合のいいように変えた こと､つまりうそが語 られてい たと思 う｡ しか し､人間は善で も窓で もない｡ 白で も黒で もない｡択色のようだ｡人間は､枚雑であやふやな 存在なのだ｡だから､真実とい うのはそれぞれの見方､考え方によって違 って くるものであ り､ また､ その現状を受けとめることも必要なのか もしれない｡ 人間は､人間を信 じるように努力す るべきだ｡真実は､人間の口から語 られ るものではないと絶望 す るのではない｡その状態をいかに良 くしてい くかとい うことが大切だと思 う｡私は､人間を信 じて 生 きていきたい｡ (診 ｢闇について｣ 多額丸は､卑怯ではない殺 し方を した と言 う｡女は､93の冷たい日の光のために殺 したと､男は女 の言薬のために自らを刺 したと述べる｡三人共 自分の心は良いように主張する｡ 人間には､このような しっとや憎 しみ､自分を良 くみせたがる､責任逃れとい う感情が存在す る｡ ごたごた した感情の入 りまじる閏の中で生 きて争い死んでい く｡ しか し､本当の闇は別にあるのではないだろうか｡｢その時誰か忍び足に-｣から般後 までを読み とろうと思 った｡男を本当の死へと追いやったのは見えない手なのである｡誰 も､その見えない手 とい う何 かには気付 かない｡忍び足で男にとどめを刺 しに くる何かを､私は 恐 ろ しく思 う｡冷たい ものが心の中に入 って心 を しめつけ る恐 ろ しさだ｡その何か とは何だろ うか｡ 人の心の奥にあ るr紺か｡ もっと適 う暗黒の ものか｡ だがや っとその間 を感 じられた とい うとき､人は 死ぬ｡ 資料4-9.｢コンビニ弁当弁子 ち ゃん｣の各コマを一人称の文で表現する｡ (9 1.私は生 まれたばか りの コソどこ弁 当弁子ちゃんです｡弁之助君 と弁太郎 くんは､私 と仲良 しな の｡三人 とも同 じ年で､気 も合 うし､ とって も楽 しいの よ｡ 2.で も､気がついた ら弁之助君 も弁太郎君 もいな くなっちゃたの｡私､ひとりば っちになっちゃっ て､ とて もさみ しい｡ 3.ついに､ 9時 になって しまったわ｡今 日の9時は､私のIf-i'味糊限なの｡で も､どこも悔んでい ない し大丈夫 よね｡ 4.は っ､何す るの よ｡ どこに連れて行 くのよ｡離 して､ この事を離 して よ｡
5.
ヨー グル トさん､サ ン ドウィッチさん､おに ぎりさん と一緒 に､私は ゴミ袋の中に入れ られて しまったわ｡真 っ暗で 肺いわ｡ まだ食べ られ るのにひどいわ｡私､思わず泣いちゃった｡ 6.そ して､工場 に着いたの｡大 きい工場 の中に連れて行 かれたわ｡私 とって も不安 なの｡ 7.おに ぎりさんたちと一緒 に､ く●る ぐる回 って回 って回 されて､私一体 どうな っちゃうの ?8.
だけど､そんなに心配 しな くて も良か ったの よね｡私 たちは､あの工場で分解 され土になった の｡ こうして､新 しい命を作 る手伝 いを しているの｡ ② 1.私は コンビニ弁 当弁子です｡友達 の弁之助君 と弁太郎君 と一緒 に同 じ棚の上に座 ってい ます｡ 2.す ると､弁之助君 と弁太郎君 は人間 に連れて行かれて､私は独 りぼ っちにな って しまいま した｡ 3.11月2日午後9時､私の賞味期限が切れて しまったけれ ど､私は まだ一人で座 った ままです04.
その時､お店の人につかまれ ました｡びっくり驚いたけれど､食べて くれるのかと思 って､ちょっ と うれ しく思いま した｡ 5.しか し､私は貿味期限切れの商品で あるおに ぎりさん､サ ソ ドウィッチさん､ ヨー グル トさん と-一緒 にi'tっ果な ゴ ミ袋の中 につめ こまれま した｡ 6.もくもくと黒い煙が出 る工場 に着 き､今､その中にい ます｡ 7.私は､お弁 当の(:I=･身が ぐる ぐるまわ って､気分が悪 くなって きま した0 8.ふ う､パ ッ !私は栄養い っぱいの土 になって､今新 しい生命を誕生 させ ま した｡ 資料4-1
0.
｢コンビニ弁当弁子 ち ゃん｣の各コマを説明文で表現する｡ ① 1.弁子ちゃんと弁之助君 と弁太郎君は､11月1日に作 られた コソどこ弁 当の仲良 しさんです｡ 2.時間の経過 とともに､弁之助君 も弁太郎君 もお客 さんに買われてい き､弁子 ちゃんは独 りぽ っ ちにな りま した｡ 3.11月2Fl午綾 9時にな りま した｡ 4.弁子ちゃんの懲味期限が過 ぎて しまい､お店の人が弁子 ち ゃんをつかみ ま した｡5.
弁子ちゃんは誰 に も手をつけ られ ることな く､IR'味期限の 切れた他の仲間 とともに､ ゴ ミ袋 に 入れ られて しまい ま した｡ 6.ゴミ袋が着いた場所は､あ る工場です｡ 7.弁当の箱 と中身が分け られ､あとは くする ぐるただ回 り続け ま した｡8.
そ うです｡弁子ちゃんは､新 しい命を育む紫苑ある肥料になれたのです｡ ② 1.今 E=ま､便利な1坐:の中で街には多 くの弁当があふれてい る｡2.
よって､当然､人気がな く売れ残 って しまうものも多々あるのだ｡ 3.弁当の寿命は短いO｢安全面｣から考えると､JBr味期限など- Elもたたずにやって くる｡ 4.そ して､人間の手によって､商品から除外 されて しまう｡ 5.それは､まだ食べられる多 くの食品が､ ゴミとして捨て られることを意味 している｡ 6.ゴミは処理工場へと送 られる｡工場は､24時間絶 え間な く活動 している｡ 7.処理工場に着いた ゴミは､さまざまな過程を経て分解 される｡ 8.しか し､ ゴミは灰になるのではな く肥料 となって ｢新 しい命｣ を育てる大切なもう.一つの命に なる｡ 資料4-
ll.生徒作成の新開記事 ①見出 し ｢コソどこが担 う生 ゴミの未来｣
コソどこエソスス トアといえば､ここ二十年を象徴するサービスである｡ コソどこがここまで広 まっ たのも ｢今欲 しいものを今す ぐ手に入れたい｣ という消せ者のニーズを満た したためであろう｡だが､ その消費者-のサー ビスが今 日問題 となって きている｡ あるコソどこに取材す ると､鮮度を保つために､弁当は一 日三回入れ替え､カップヌー ドルなどは 'u味期限は150日あって も販売期限は75日としているそ うである. 一体食味期限とは何なのだろ う｡おそ らく味が保たれている期間 とい うことなのだろ うがJその基 準がよ くわからない｡例えば､焼 きそばパソは､焼 きそばとパ ソの饗味期限は適 うだろ うから､質味 期限が短いほ うに合わせているのだろう｡ このように弁当の大半が､弁子ちゃんのように食べ られな いまま商品か らゴミになる｡ しか し､弁子ちゃんは遮 ったのだ｡東京では コソどこ弁当の他 にも給食の残飯やホテル ･工場の生 ゴミが某所に運ばれる｡生 ゴミリサイクル工場だ｡ これ らはここで コソポス トに入れ られ､土や発酵 菌を加えなが ら､肥料 ･飼料に作 りかえられる｡ これを契約鹿家が野菜栽培に利用､収穫分を弁当に 加工 し､販売する完全 リサイクルシステムが稼働 している｡ コス トもあまりかからないら しい｡ 国内全域 に浸透 した コソどこだからこそ､今後の流通形態を変革で きるので杜ないだろ うか｡環境 へのサー ビス実現 も1tJJ待 したい ものである｡ ②見出 し ｢コソポス ト- 『環境を守 る』意款への第一歩 年間三千五百 トソーこれが何の数字かおわか りだろうか｡ これは､ コソどこ企業一社か ら捨て られ る残飯の畳､そ して五万人が一年に食べる丑で もある｡ ここ数年で､ コソどこはめざましく増加 した｡そ して､店舗の数に比例 して残飯の丑 も増加す る一 方である｡ コソどこ弁当や総菜の売れ残 りは､一 日平均八.三キロであるo この残飯を上手 く))サイ クルできないかと､大手 コソどこエソス ･チェーソのローソソが､神奈川県で胸内の二百店舗を選び､ コソポス ト化､つまり､ リサイクルで堆肥にす る計画を始めた｡ コソポス トにまわされる盟は､二百店舗分約-.七 トソの残飯 と､専用の弁当工場から出る残埴ニ トソのあわせて三.七 トソである｡ これを､まず産業廃棄物処理業者に葬託 して､第一次の肥料を作 る｡次に､より高度な良い肥料にす るため､埼玉県の肥料工場 に運び､油分を抜いて牛糞 などと混ぜ て三 ケ月間熟成 させる｡ こうしてで きた堆肥を､千斐県下の契約農家 グループに渡 し､野菜の栽培 に 使 ってもらう｡生産 された野菜は､神奈川県内の ローソソの弁当工場に運ばれ､絶兼 として使われ る｡で きた弁当が各店舗に配送 されて､ IJサイ クルの環が完成す る｡
最近では､生 ゴミ処理機の開発により､家庭で もコソポス ト､堆肥づ くりが行われるようになって きた｡ ゴミを減 らし､新 しい資源 を作 るコソポス トに､自分が関わることにより､ ｢環境を守 る｣意 識を強める第一歩になるのではないだろうか｡
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