児童生徒・父母・教締の道徳的価値観

児童生徒・父母・教締の道徳的価値観

一 一 宮 きた一一ー

頁

第

1軍

閥遜研究のねらいと構造

・・ ‑ ;

... .~ ... ... . . 

第

1

節 鍵 i次道徳的価値観鵠藷価おらいと構造および結果

…. .

.一…・・ ¹ 

‑ 1 

調査のねらい山日叶小"

" . ‑

・^H・...・^H・^H ・.

，

'̲."1" ... 

. . . . . . . . .

.・.^H ・

.

...

..• . ・ .

^H

・ 1 

金 調 査 構 造 ・ … … … …^h … ー …

・. ・

....

・

..

. . .

...・^H ・‑……・・……・…

2  8

調査結果…・……....・...""0:，.. ~.，..・ H・....01...・H・

. .

^..t

・ ・

・・

… . ， . . . . . ' ! I . . . . . . . ， . . 3 

第 2筋 t f j ， a ' ;k道徳的価値観綿密のおらいと構造・……‑……一…ふ…

4 

1 

調査の^fねらい…・ム…………・……‑…^γ ・……・……・…・…

‑

盛

2 

調査閥題の物完昆

，

.…….日….リ.町い….日...川…….

.

.…….削…….い….

. .

.………..…….日….日.ふ.……….い…….山….い.……….日……….一…….日….円..…….山…

. リ .

.バ..ケ.……"….い...…

.

…

川

.

.

，守 

5  8 

調翌年対象と調査実施の時期

. .

・.^f・^v・

‑

竺・

4 

分析の角度と集計のしかた….

.

…..…ャ'!..…‑…ぃ・・・………

9

5 調者結果の見方・・・・^H・....!...・...

，

..

.

... 

o I

，.

. .  . ・

^H

・ .. … . . .  ，..……..…・・ 1 . 0 

~，

2

寧顎鹿生活問題に対守る遭穂的価値:載の実鵠

a

ーその掌察..

・ .

^H

・

...

12 

場 !

節 親子Q)$担方について…い..

・ . .

^H

・...…‑…

^H

・

^H

・………・・・・・ 1 3  

1 調

査 問 題

【 J) ，

・・^H

・

^H・..，・^a

・ . . .

・..^H ・...・^H・^H

・

^H ・..

.

^f"・^a・‑……^H・・^I

18 

2 調 査 結

果。・^H・…い...

.

.…. . ~. . 

. . . .  

・....^H ・…^H ・……^h・^a・..…・・

・ 13 

忽調査結果

1 ω

考 察 …

.

..・ H ・...・I:.~.…....，

. .

刊 … ‑ … … … … …

‑… 24

4

調 査 問 題

(l O)・

5

調査結果…・・・…..

. . .

，.

，…

‑

…

・…

…

M

・

H

・ . . . ・

H

・ . . …. ..・……2s 8 調査結果の考察・

第 2節 男 女 の 地 位 記 つ い て …... 

I 調 査 問 題 【り

…‑….

...

・

^M ・...

"

・.^H ・

. .

..

・

^H

・‑…・…. •

...・^H ・‑…… 鈴・ 2 調 査 結 果 … … .t ・..^H ・...

・ .

^H

・‑…・・・‑………‑……...

.

. ・

^H ・‑… 41

3 調査.結果の哲祭…

・・・.

. ， .

・.^M・...

第 3

節 設 と 個 々 人 民 つ い て

… … . .

1 調 査 問 題 【 3) ………‑…ふ・…・・^H ・...，...・^H ・‑…・・・

l i U   2 調査結果...・

^M

・ . ." . . ・

^H ・.

. .

・.^H・・^H ・^H ・‑…

. . . . ・

^H

・ .

.・・・…....・^H ・'"

5 4   3

調査結果の考察・

4 調 査 問 題 ( 1 1 )

.………

・ …・

…

.

・"^H ・....・^H ・..…・…‑…・…

6 6  

δ

調 査 結 果

...

•

... .'" ...・^M ・

.

.

……

6 調査結果の考察…..

...

. . .  

.... 

..…・

い・・

. . ' ・

^H ・..………^H ・^H

・‑……・・

'u

7 d  

第

3

草学技生活問題に対する道徳艶価値観の実態企その考察・...・^H ・....

7 9  

第

1

節 師 贈 の お 暗 方につ い て ・ …..・....^H ・‑

1

調

査 問 題 (4) ・

2

調査結果‑…....・..^H ・

3 調査結果の考察

… … … .

. …

第 2

節 友 人 と し て の 章 。 方 に つ い て ‑・…・…..一…・…一……...・H ・‑…

9 4   1 調 音 問 題 (o)

・

2 調査給果・…....・

^H

・ … ・ ・・ ・ … . . ・

^H ・^H ・^H ・^H ・‑…・…ム・・・・・・^H ・...…

9 5   3  調査結果の考察…‑…………‑…

‑

….. …….

. 

r . . . .

…....…・・…・・

1

倒

4 調 椛 問 題 ( 1 2 )

・^H

・

^H

・ . . .

.."・

・

^H ・^H

・ ‑

・

ぃ・・..…

， 

お

調 一 査 結 果

.….いい….い….リ.川.γ....4一…….リ…..一.一.一…….….日.叫山肘hトい.い…….い…….日……..…….日~..

， 

~-~ ，，~‘h川.'晶いい~

4  .   一 … . … . り . … … ， . … . 日 . 心. … . . … … . 口 … . い . .. … … . . . … … . い … . 日 . . … 日 円 . ， 山 . 竺 " 炉 十 ' 引 山 . 日 . … … 川 … . . 日 川 . 川 ' . 1 ω . 1 o s .  

6  言 調 事 査 結

f

結 果の 毒 築 . 一 … … . 一 … . い . . … … . バ 一 . 日 . . … … . 日 … . 日 . . .. t . I ・・ ・

^H

・

^H

・……・…………‑..:... ' . . . . . . … 116 

第 3

節

集団の$~J 方について…一……-ーー………………・ム…二h ・ a・ー・ 118 

1 調 査 問 題 ( 6 )… . . . ・

H

・ ‑ …一・………

H

・

H

・ ‑ … . . .

~

. ・ ' ，

U

・ … …・ ・ ・ 1

何

2 調査紘果…‑…‑……..…・・…... . . ・ . .

^H

・ . ‑ ....，一……・…‑…. . . UO  8  調査結燥の考撲 … ・ ・ ・ … ・ ・ ・ …・ ・……・・………… ….

..~..・ M ・..… 1~

第

4 節 男女空際につ いてー….. . ・

^a

・ …‑…… ぃ…

^h

… … ・ ・ベ ・ ・ . . . . . . . .   ' ' ' ' …り 1 32 

1

調 査 問 題 ( 1 3 )・ . . ・ .

^H

・ . . . . . ・

^M

・ ‑ … ・ . . . ・

^H

・ . ， . . ， ・

^H

・ . . ・ ，

^H

・‑………' .

1銘

2 

調査結果…..~

・ .

H

・ . . . ・ . . . … ・ …‑….. ・ . .

M

・ . .…・……ふ ・ ・ ・ ・ ・ … 1 2 Z 

3 

調査結果の考察 ・ … ・ ・ . . . ・

^H

・………‑…… . . . . . . ，. . . .   .

1自

第 4 華社会生活問題応対する道徳的価値観の実態とその考察… … ." ・

^H

・ 1μ 

第

1 節地場における人間のあり方 r : ついて………..….... ・ . .

H

・ ‑ ・ ・ … . . . ・ 1 4 5   1 調査問題ド)... . . … ・ …

^H

・

^H

・ . . . . . . . . . . . …… … …   1 4 5   2 調 ー 査 結 果 … …・…‑……・… ‑ …… … ‑ … … … … …… … 1 4 6   8 調査結果の堵察ー : ー…・ …・……・ ………... . 一…… … … …. . . 155 

鯵

2 節公共の生活場聞における入間のあ時方について・い…一…・…ー

1

16   8 .

1 調 査 問 題 C 8 ) … ， 門

^H

・

^M

・ . . … ‑ … . . . . . . . . . " . . . . . . . ・

^H

・ . . . . . . . . … … … … 1 5 8

2

調 査 結 果 … . . . . . . ・ . . .

H

・ ‑… ………. .………・………… … … 1 50  3  調査結果の考察・…………・ ・ ・ ・ … … . . … ・ …ー・… . . ……….. 1 7 0  

錨 3 節職場における上下関係のあ目方につい て . . ・ .

^M

・ ..……・・…

1干悶

3 

1 

調 霊 査 ま

悶併趨

f α 1

^盛心)

. … …   … . .   …

.υ

… …  . .   … … . リ 山 … い . … … . 日 … … . 日 … … . .   … … . げ … . 町 . … ， . … . 川 . … . … … . 川 … . 川 . . . … . … . い " … … . 一 … . 日 . … … . … .     . . . . ， ， . … … . 一 … . い . .   … … . リ … . 川 . . . … 守 い 山 . 山 . . ， ' . 1 7 1 t   2 調 査 結 束 ‑ … ，. . . . . . ・

^H

・ ‑ ………‑…

^H

・

^H

・

^J

・

^H

・

^H

・ ‑ … . . . . .

^t

， .   ， … . . ・

4

・ 1 7 ‑ 4  

3

調査結束の噂襲 … 一 山・……… ." . . . ・ ，

^H

・ . . . . . . ・ . . . … … … … . ， i8

2 

算。

4 節 人聞の平等について . . . ・

^H

・ . . . …

^H

・

^H

・ ‑ ・ … ・ . .. . . . . . . . . . . … ・ ・ ・ ・ ・ ・…… ・ …・ ・ 1 8 6  

l 

調 査 問 題

(9

)・…….. ・ . .

^H

・ . . ，  . ・ . .

^H

・ . . …

^H

・

^H

・ . . . .   " . ・

^H

・ ‑ … ・ ・ ・ ・

町汚

、 、

。

. .  

定 調官給長・・・・・・・・・

3 調査結県の考察..

・，^H ・.

t . . .  

・・;0

4

調 査 問 題

( 1 5 )

δ 調 査 結 果 ・ … ・

・

6 

調査結果の考著書山

第

5

憲鶴査結果の総括と指導土の問題点・…

第 1節 翻笠結果の総括・・

1

意識と実験の全般的傾向…

2 意識と実践の相関関係…".・・⁰・…‑

3

各閉め翻別地較にみられる特徴的傾向…^H・H ・..…・

4

個々人の全体的韻向..・.H・"

第 2 節 調査結果にみられる指導土の問題点…..・..H ・.

.

、…

1 意識と実践の断府の閉館・・・……

2 

意識の矛盾的軍府構造の問題 …・・・..，・H・・

8 _{児献はみJ:' ・} ~昨，教師の断附の問題 一-…… ・・・

4 過積的価値観の成味とその指滋の間服 ....・M ・..

. 

o..̲ 

第

3

筋道徳指導の実践記録l:.指導上の問題点…^t."・^H ・

‑ … ・・

1 

館 1 次調進協力校の実際記録と指導上の問

^j

組長 …… ‑ … ・ ‑ … ・ ・ ・

~6"

2

第

2

iJ¥調査鴻方絞の実践記録と指導上の問題点・・^H ・^H

・ . . ……. : 2 8

1; 

あと~;雪……;.…-一.

. .   . .

第 1蓄 を 調査研究のねらいと構造

、

全I~~宵附究所通盟の大河附究の一明1 として，本研究所が唱和:'3年 1 月に新潟・商越

・ : l { l J I I ' 加出の 4 地区で行なった迅 M . J 自価値観調査は塙 1 次調査であり，昭和お年 1 ' J 月 に 長 ( t tJ・柏崎・新神:・村上・栃尾・ u ' i 江作・港・ ? 1 T

鳴の

8

地区.で行なった道徳的価値説調査 は第

B

次調査である。との研究組聾は，節2次道徳的骨髄観劇査の結果を分析して，それ

に考療を加えたものであゐが ， まずはじめに J 部!査研究のねらいと締泣~明らかにしてお

く必要がめるであろう.と乙ろでp第

2

伐道徳的価値臨調読は，第

1

次調賓と管

m

な関

i 虫 をもっているので，第問調査のねらいと構造を述べるに先だち

a

第 川 調 査 の あ ら ま し 合記し，それとの悶鴻にゐ・いて，第 3 i'Xの調査がどんなねらいをもったものであるか， t ! 査機治はどの上うになっているか，結民の分析をどのようにしたかを順次明らかにしてい きたいと思う.

第 1 節 第 1 次道徳的価値観調査のねら いと構造および結果

1  調査のねらい

よく現代

ω

人々，特に若い人々は個人主撃的であるとか，

% 1 3

己的であるとかいわ札る

が，亡の調査のねらいは，個人的価値(主として自己自身の態度に関すゐもの〉と，社会 的価畦〈主として他人ぞ社会に対する態度に関するちの〉を対比させた場合，多くめ人々 はそちい ずれを重んずるか ， 児童生徒 ・ 父母・~師の間にず九があるか，地践ぞ年齢平生 ) 1

1

j"専によって差がみられるかなどを明らかにしようとしたものである.

回 1

， ̲ 

会 調 査

構

造

正 1 )調査問題は

p

全菌戦育研究所

・連盟共問研究委員会でp金重量一俸のものを作成し，

れを用いて各都道府県教寄研究所が令闘いっせいに調去を実摘したものである。乙の:

と t J :

;

第 5 次調査の

会場合志同様である。

( 2 ' 調査問題は，づぎに示す問題 ( 1)

によってわかるように，児童生徒が日常皇室ふ もよさな具体的生活場面をとりが九個人的価価と社会的信柄のかっとう場面

J

i

し可るの中 l t含まれる 4 つの磁倒的行為の滋択

^J

技のいずれか 1

つを被議査者が選択す占

ようにな?ている

。

【問

題 1  ) 

田中さんは~

. P S じ d んの家に遊びに行乙うと思

ⁱって，パスを待っていま

L

左.す

ると，:tそのおばさんが，荷物を日中さんの足もとにおいて

/

I

ちょっとお濃いし ます。

J と言って

3 ζ

ちらで遺事もしないうちに，どとかへ行って L まいました.

4

やがてバ不が，

:

0/.;ましたが，おばさんはまだもど勺て来ません。あなたが田中さんだ

ったら 3つぎのどれにしますか。

1 

いくらおそくなっヲごも，おばさんがもと勺てくるまで，荷物を耳ていてあげ宥.

2  ワぎのパスまでは待っていてめげる。それでも ，もどって来なかっえとら，荷物志

宝

c 

J

そのままにしてパスにのる。

i ( 

3 時溜までにもどらまいのはおばさんが患いのだから，

_~荷物をそのままにしてバス

にのる

。

4 

ひきうけるやくそくをしたわけではないから，荷物をそのまま

i

こして六スにの

る。

むの問題 ̲ ( l) は，自由という個人的価値と貸缶.

とい1

寺社会的価値を対比させて作った 問題で

，選択肢の

3

と

2

が費怪という社会的価値の肢であり，選択肢の

8

と

4

が自由とい

う個人的価値の肢である。したがって選択技の

、

1 か 2izO をつけたものは，自由という 個人的細値￡りも官・

1任という社会治価値をう重んずるもの・ 選択肢の

8

が

4

に

O

^をつけた

ものは

y

反対に費二佳という社会的価値よりも

^p

自由という個人的価値を重んずるものとみを すわけである。

(3) 調査問題は全部で 20 開題であって

3

個人的価橋と社会釣価値の組合せはつぎのよラ になってし ーる.

~'

J

幽

番 号

11 

]乃

1 6   1 7   1 8   1 2   1 3   1 4 

題

2 

ス

。

7  8 

4  ち

社 会 的 価 値 間 j.

1 (

， 任 衣 鋭 敏 愛 協 ブ

J

務 什

相互扶助 孝 衣・ 公 徳 党 客 数

i

切 個 人 的 価 値

由 生 和 義 約 勉 等 取 法 自

街 向

f ︐

節

劫 平 進 退

1 9  

。

1 0   20 

1任

正

C  4 

)調査対象は新潟・西越・相川・加茂の

4

地区，

H

治 校の小・中・高等学校の児 童生徒

2 0 . g 1

名，父母

1 9 ) 0

名，教師

3 5 3

名で，誠査実施の時期は昭和例年

1

月である。

果 ~

査

結

3 

儲

( 1 )

個人的価値と社会的価値を対比させた場合，教師はどちらかといえば社会的価値よ りも個人的価値を重んずる傾向があるのに刻し，児草生徒と父母の両者は³偲人的価値 よりも

u

しろ社会的価値を窓んずる傾向伊ある。

C 

2 ，

)児常生徒・父母・数日Iilの三者・をさらにとまかく比較検副

'

してみると，中学訟

1 年以

下の児常生

1

えは，どちらかといえば父侍の傾向に類似し，中学校3年以上の児蛍生徒

';f，どちらかといえば教師の傾向と類似している.

( 

~r) 地i戒別にみると，農村的な 色彩の濃い 地域ほど社会的価値を霊んずるものが多く，

部rD化の程度が進むにしたがって，社会的価他よりも個人的価値を重んずるものがしだ

いに増大する.

(生)男女別では，児童生徒・父母:および教師の三者を通じて，個人的価値を重んずるも のは女子よりも男子に多く p 社会的価値を重んずるものは9民対に男子よりも

k

子に多

い 。

(fj)学年別にみると，学年の進むにつれてp個人的価値を竜んずるものがしだいに増大 するとか， 社会的価値を豆んずるものが

b

だいに増大するとかは必らずしもいえない.

‑3+ 

急調査問題の構:捻

{"'l 

) 基 本 態

¹ 度

第・ :n~足課査は，t J寓言語之実践の両国にわたる

2 段構えの調査・ 巴あり

，とくにその閣のず

れをふ

。

ょうとするのであるから，同調設定

.場面t:i:人間関係を明らかにしうるエうな真体

的念品活務国である乙とを必嘆とするー

つぎに意識

ξ

案践が一致しがたいという乞とほ，現実の生活場面はおいては道徳的巧 鶏の選抗が，

E Z

議、

どおりにいかない諾象件があるからであって，その条件の重要なものの

Z

つは人々を支臨している価指観t::，新!日とか民主的・

非

民主的とかいうような対立が あるというととにほかならない ι 思われる。とすれば

，問題設?の場面はそうした対立

の見られる今日的なものにとらをければならない.

心2)曾 成 の 宇 崎

前述の基本態度で問題作成にとりかかったが，手 M r i としてつぎのよ占左考え方をし た 。

〈イラ^l

問題設定D分野を家庭，学校，社会の 3 っとずる。

(~ )各分野にわたり「民主的生活態度を妨げ^z

ている主たる裏囚は何か J ^{を考えて，つぎ}

のような問題作成のための梗点をさのた。

。

家持では「家

J

本位『

の傾向のあ

^t

ゐとと一一家庭生活に b ぃ 、 τ

，正しく個人を尊重

するととがどの程度重:んじられているか.

h )  

学校では自己本位φ差別観ぞ，あAやまった立身出世主義の傾向のある会ζ

と一一学 校生活において .Ji いの人格を尊重しつつ協力していく乙とがどの程度重んじられてい もか.

0 3  

:

社会では利己主義やさまざま志偏見の傾向のある℃と一一社会生活にあヤて

^s

人 間平等や λ 権尊重の観念がどの程度霊んじられているか。

ゃ、〉以上の視点に器き，問題作成にあたっては第I表のようを人間関掠の領域かち場商

をとるこ ι とし，そのおのお・のについても問題点をしぼり，予備調査の過程を経て，

す，

っきょ丈 l u O)t調査問題を作った.

‑‑$‑

委れiま;碍鞠場舶はよってか!走力構棉が議りているからである.し弘:t.，学年の進むにヴ れ七百). しだい Iとは己を守

.~

^t 向己の立場を1主張しようとするζとが敬くなると同時にs

他歯また，向

i

情背と E

ヤ3ベく乙とはかなり

l

は

4

つきりみとめ

φ 6

ら1れ「比しる.訴しくは「道徳教育上の背街題と道徳指導の 実践記儀

J

(昭和

3 3

年

7

月初日新潟県立教

'

背教育研究所発行〉の14頁から制頁を参照さ

札たい。

段上が弗・

1

次選;徳的。価値蹴調査結農のどく大まかな袈約であって，現代における児童 生総

・

交旬:・教靭の過槙的価値観の一般的な傾向はある程度とらえ得たけ札左も

，どざ

いう娘

5

白ぞ棋拠

f . !

.!幸，，~てそきした価値視をもつのであるか，. また実18Eの場合e 果 L てそ

ういう狩勤を主るであろうかという点は明らか

J Z

すゐ

ι

とができをかった.第

2 t K

道徳 的

1

倒産観調査は主として乙れらの点を明らかにしようとしたも切である.

第 2 節 鯵 2 次滋徳的価値観調査の私らいと繕造

l '

調 衰 の^ι私 ら い

日年￨到(fj第

2

次選掠的制櫛親調査においてはp前回白調査ではじゅうぶんに明らかにし得 奇かった点、すなわち， (1.)価値縞を形成している意識の実態

C

どういう理由ないし綻 拠セそ古いう価償簡をも寸か>， (~)たんまる議議的在価値観でない実践的在価値観 そ契機初場令Jどう¥戸う行動をとるか〉を明らかにしようとねわった.とれによっ1て意識と 実践かず札をみるとともにJ そのずれを生せ・しめている社会的条件を，先輩生徒・父母

. ー

議臨む民応によ^lってさぐろうというのである。

揺撤来

1 も b

道緒教脊

l

に亡関する毛調査

5

構存究は〉ともすると，児童生役の道徳意識(あるいは遺

稿的経値観 J

を父母「や教師のそれと切り議接して調べたり，道徳意識を遺徳的実践

t

おるい は道徳的行動)から切り徹して調べたり・ある¹いは道徳意識の一般的鰻向をとらえる乙と

に主ど

:ま I))~~ その理由や根拠i乙までさかのぼっ1

て調べるととを怠りがちであ今たように患

例似る.乙の第

2

・次道徳的価値観調査四目的は，こうした点を鵠ぃ，選結指導上の良品約 な"'F<~t~~弘となむ実証的資料を得ょうとするものである.

同.t

4

白 1

可 選

﹁ i L U l l _﹁ lil‑‑

‑

第

1

表〈問題作成の領域〉

家 ￨ 親 子 一 併 の め り 方 男 女 一 一 見 女 の 地 枕 家 一一 家と個々人

挺 学

校

問 調

(7) 間 期

問 題

(8)

問 題

(9

〉・

( l f l )

ただし，小学校

5

年 ・中学法

i t m i

査年には問題れのから

( 1 . 5

)までの

6

つは謀さ主

治為った.

( 1 4 . )  

地 域 一 一 地i捜にふ、ける人間のあり

J j

職

場 一-lIl'~拐における上下関係のあり方

公良生福一一公共の生活場面におけゐ人間のあり方 入間集団一一人間の平等

社

会

部 →ー 師弟のあり方

人一一友人としてのあり方 女 一 一 見 女 交 際

同 一ー 集団のあり方 師

友 男 集

(3)

鶴

3

主題賠の構成

〈イ〉名問題にはそれぞれつぎのよう悲観型に腐する

5

つの選択肢があり，その中のi

づ

(すでに述べたとの調査のねらいの第 1の長 を被調査者が選択するようになっている

訪れ ζ のような形 I~ 具体化されている) ⁰ 選択肢の類型は

十豆本的に民主主奇的道徳の成長を妨げているとみられる考え万と行動。

A 

大勢照応もしくは事大主義的〈ととなかれ主義s長いも@にまかれろ主義〉と言わ B 

{LIる考え方と行動e

人間尊重の立場に立ち，人間的信頼感を基調とする考え方と行動。

、

む

民主的考え方

・

に通ずるものではあるが，やや公式的理論だ

I t

で割りきった考え方と

D 

行動.

以土のいずれとも遭う打算的または逃接的恋いしは妥協的な考え方・と行動. ただし・各関越の過択肢の"前序(J一一行〉は・上の

A

←

‑ E

の附とはなって:tsらす

T

毛

‑ 6 ‑

第

2

表のようになっ

τ

いる。

惣恒久おな，壬れ ぞれの調査問題は〈悶 1)と〔問 2 ) の 2 段に分れており会

〔閥

1)

で

L 繍噂翼 ￨ 開

¹

，

^:=:'1..‑

( 問 2 ) でほ実践 ( 行動〉を問う仕組み!となっ f いる。(すでに述ぺた

l

間 選 五 官 兜 箆払らいの第 2 の点が ι のよ : うな 形ア 具体化 さ札ているわけである)

0 

3 調査対象と調査実施の時期

調盛期L釦並区乏 し~ヲぎり 8 地区を濡んだ。

U)

^，J新緯拙

r x

，.(新障策こ!.]~'， 期砕了直一I宇l宅新津高3

( . 2 ; 司絵地区 ' ι ^巻ペ I 、

，茨曾 根品、，港 中

，茨 曾 根中，棒高

金巻農商〉

明司樹培地

P EC 1 8

尾1J¥J

<

上犠小，栃尾I;t.上1築中， 栃 尾 高J

('勾狩岳地区~ (村上

4

、，杓土申，村・占高.村よ桜ケ

J

主高

3

を吟長|判拘Ø' C.l挺z.上ィ、，新i町小， ~中~

' ; 1 ヒ 中

，長 阿 南，第ニ長^p

岡 高

，長

問島県ャ 泉町商高 。

，長岡工高〉

c g 3 : 抱締拙 2 f

創出砂

J ¥

~北条d、， 柏崎第二中

，

北条中・柏i崎高，柏111，奇麗事，ii柏持荷

i私

é~

伽む高，柏崎常務寄〉

・

G

門鞠動車区〈翫成，1"，中津中a

津筒 高〉

刊宮崎江脅地区~直江津小，明治南d、， 直江津中。， 明治中，

i f ま江津高 2

以 上命沼地区(主 4 "

君主校:jの小学校

'5

年生

6 部名

s

中学校 1 年 生 G O

;J迄， 中学校，

3

年 金 6'85

，名

.J~' 帯翠学喪主年生

1(~9含名 ，

父景ま'27~き名 p 教師主2宮~名 計ケ~47 名!乏つhて調釜山

を

:実旋風ドた@調査有課程3 とまかな内訳は滞 3 表め

1

-イ lて示したと~りであるゐ 宅再お語専査. I~問視3:3年].明1で突:雄Lた。

ー ? 一

r 

中 男 ³⁹ 

9 ( ; )   l ' 

!l

2  ^]02 

^I  !3

8 9   第

^3'表の¹ (小・・中学校地賊安^JI¥足立岳民

:

・支母)

山 村 部 平 村 部 町 部

l J 5 4 f

部

m .   I 

一 一 一 一 一 ， ̲ ̲ ‑

i 、とし 2J81J 竺 1 1とI_ ~ピ

女

I 36  4 8   I  9

1) 

I  ] 0 4   I  2 8 7   1 

2

え トー ー ト 一 一 一

i

一一一 ￨ 雫

1

一 一一一 1 ‑

計

1 77'  l { ) ol  2251  2 1 51  623' 

ーすけ l f 1 4 1 ^{去 ! と}

第 3表の 2 〈小中学校の年代7]j父母

・

教師)

却 代

3 0

伐

￨

却 代 1

60

代

I J I

・

‑・・F司・・・ーーーー・

父

男 ⁶  1 ! l 6 

^8.11 

2 2 0  

693 

時 ! ?￨寸引到す l f l

44 1 a

 

356  2 f i 5   I  665  1 2 8 5  

第

3

表わヌ〈学校段階別の弦師〉

小学校￨中学校

!

高 校 ￨ 計

十 五 ‑ 1 ‑ τ ^石 I

^19'1 

Iーゴ~rコ五

か I ^{1 6 7}   I  ^58 I ー 王 子 「 つ ; J

8 ‑

l f E

官 一 州 ﹂ 同 時 一 見 一 同 一

川 一 ︒ 一 ︒ 一 ︒ 一

話 一 寸

3 1 一 M 一

向 一 知 一

M

一

J m

J 一 ヱ 一 お

一 ﹂

つ 一

虫 色 同 日 間 回 同 一

面 同 一 巳 己 比 比 川 区 に 同 一

五う 一 四 一 組 五 五

一 ω ー

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￨  精

一 同 0 一別

3 日 同 一 刈 ゴ 一 吋 一 昨 側 一 同一凶凶同同同凶凶川 一 ⁝

同 一

回 出 巨 民 間 同

一

れ 巴 い 同 一

f

但

い 間

同 一

L

貝 レ ︺

ほ 一 一

4 

分析の角度と集計の

L

かた

(1)まず第1に. (悶

1 )

すなわち意議としてはどのような考え方を選ぶかを分析し，第

21E〔問2)すなわち実践としてはどのような行動を選ぶかを分析し，第3に〔悶1)  すなわち怠識と〔問

2)

すなわち実銭の栂関関係はどのよフになっているかを分析し

(&)つぎに調査対象の矧別のしかた肥ついてであるが2 第

3

衰の

1 ‑ 4

によってもわか るように，児常生徒:I

; t

.学年別〈ふ 5・!争1・中3・1萄2)I乏し，その中をさらに男女 別に集計した.さらに小・中学校の児童生徒については，地域別(山村部・平村部，町 恥都市部)に，古寺学校の生徒については

，

課程別〈全日制，定時制別にし，全日制

のホをさらに

A

と

B

に分け，

A;

ま普通g農業"商業4 工業・家庭の

S

つに，

B

は総合 普通職業の3つに分けた〉に集計した。

4

、.中学校の父母，之ついては性別，地主君;}ij(児童生殺の場合と同じ〉お主び主代JJ(

( 3 0 : t 代 . 4 0 . }   t ' ¥ .   50

才代〉にa高等学校の父母については性別.課程別〈生徒の場合 と同じ〉に集計した

.

.-~-

教師については，性別，学校段階別(.!j、学 校・同苧私，主唱竿私)~こ集計し・ き に小・中学校の教師は年代別 (

2 ( )

才代

. RQ

才代

.40

才代，

50

才代)に，高等学校 は課題別〈生徒の場合と同じ〉に集計した。

(3)

以上のように分析・集計した結果を第竺章から第

41

詮にわたり，調査問題どと しく示してある。また全国集計め結架と比較して，本県の特徴的な傾向をとらえようとa

試み，埼玉県および東京都の集許持果との比較も示しておいた。統計学上の段密:tt.牽珠 での比政は不可能であるが，だいたいの傾向を比較するととは可官官であり，また.主主L によって本県の特色をより的確に把握できるのではないかと考えたからである。

(4)なお，統計的な大数処理の:

・白

2

きだけでは，止

e .

うしても，ひとりひとりの守乎.どもた宅 が全調査問題を通してどのような全体的イ伺噴!向匂を示しているかが見失われがちである@

3 

で.さいどに個人ごとのプロフィ‑)レを杭いてみた。そして，そり山かち典型的在韻匂

を示していると思われる児童生徒

26

名〈巻小

6

年

1J

名，巻中

2

年

S

名，巻:需3

尋 8

若) を:霊んで・事例研究的に伍盛観の形成萎菌苧背景をつっとんで調べてみた。その結果は 第

6

i1にの‑合である。

5 

蹄遊結果の見方

(  t 

₎ 調査結束は，穿'.\2~から第4宣言にかけては家庭・学校 ・ 社会の分野別に問題ど主!こ 示し・ 都 51詩で金問題を過して調査結果の総括をした。ぞとで・ ~2~から第4章容を

の分野別，問臨ごとの調査結果の見方であるが・調査結果はゐ肝柑集計の過程

l

三郎じて できるだけ容館的

I C

記述してあるので² まず各節のはじめにj掲げてある「調査問題

j

I~

回を通し，つぎに「調査結果

J

の第

1

顎の 「児帝生徒・父母 ・教師の比較」を読み終っ たならば，いきなり，さいとの「調査結果の考銭

j

のととろへ進んだほうがよいであろ う。そして，各当正の興味と必要に応じて，

r

調査結果」の第

2

割以下の分析的結果に自 を迫していくのである。

きをた，翻脅結果のアウトラインをまず明摂してから・とまかい調査結果にあたってい とうとずるものは，第

5

章の 「調査結果の総括

J

にまず自を

j m

し，つぎに上記の阪序で

錦 21

誌から第

4 l

宮にあた勺ていかれて もよt.^')o

‑lO  ‑

〈!

く:

( 

2) 第

4

哀がーら ~35 表までの表の宇の数字はすべて百台率である、

ロ ³

^{各潤世問題どどの 「調膏結果}

: ; J

^のあとに

^「

^{調査結果の考察}

J

^{を加えてあるが，それ}

j;l..まず第lに調査研究上の立場から若干の考察を加えて，今捧さらにつっとんで研尭

すべき間寝泊所釈を示し，第宮に揖噂

￨

亡の立場から各選択肢どとに考察を加えてa道徳 佳導上の払官点を指摘してある。研究上の立場からの考察は，謂査結果に援問を発し・

3

監の立場みるそれを吟味^ιしていくというやり方をとっているし，また指導上の立場から む考擦も，設計的な大教処理の結果!之さ

E

く一銭的なもので，具体的な個々の事例にびっ をりあてはまるようなものではない・しかし・ 乙れを

1

つの手がかりとして， 各自が調 査結果

ζ i

対して具体的考柊を加えて結論を打ち出していくならば，道徳指導上の有力な

指針・が得ぢれるであろう.

、

‑ 1 1 ‑

， ， 

家庭飽矯

^J

問題 i ! こ対す語道! 徳的 価値観の実態; とその考察

議 8 2 4 意 i  1 

1 1  

1 

&F鮪官接語n.'δ鎮め r~重村社長与tの遁鴻の翼態とi自

総投 育」ニのl河楓札J ， c 昭和初停 S E 1

1

ゆ申‑ で，われわ ， れf d i

棋が

j 社会における 翼 民燦遜徳は単なる「 下 議

j

忠商係の遺 f f i t u で! ， ; t 吸 え

¹

R霊界的家公長的家族制障に根lぎした r家捌 ~Ul，実の お払u と名づけた|まうががかたÜ，:T'~ l!f;

之を掃埼 L た

^σ

ぞれほ何よりも 池袋から硯忍 現 在か込未来へ連 続的!と縦糸さるぺ: き

「号事 Jf中心とし aF室長J.~字おけるそ札ぞれの身分間芯じた行動揺{障を要求する遊態把私

右 、 。腿端にいえ l f ' モれは 一 家父長の締成への恭

1)

関与道施:すおり，親に対寸志乎め服礎的:謹

11

•

徳ヤあり! ?長幼の序を守る悶脆閉め逝徳であり

^s 男帯

k4{ 的 観 危を前舵オ奇萎 6 従属色

=

女性‘の

』

智、槌.~しいな;盆様、百itヰ齢制こ犠っているといゑるであめれその根樹立親子

~

思量5 ・

を謀略どしたもの、 で

^J

ぬって i 生ならず，兄制f i 抹の恋愛も ‑ 暴男" のi 長 ド 官 脱 却

'/Jt

ιL たもの

d

であ

うてならない6 また， 夫照的荊!合も:宋の~b~ と喪の忍:従を恭，院と:したもaのむあつを君子らぎ

い え ' Jd まいきま唱も君主いる現代民主主』 議羽:舎の ; 員 長 ; 勝道徳: 1 ま "

{i

すよりもます

F

・ ^{3 E f ， 会の} 9 1 号 令 官 ; 的 平等色鮮線員個々のみ 絡の尊厳 ， を確認した上も = たがい

l

羽目協力する とと?を骨付れは冷 地 帯， 家族 4 苦 肉体 的秩序も: 家族民細々の同時之人称め尊厳を傷つげる

tζ

と ; なし l 之 ・ 陸 委

h

塁 手 : 捺

[世援時間とてコつまれJ売'Û'，からの協 jJ とL て実現されな

:げ牝ぱ屯ち悲し~'ïJ~ちI\_'.Y.);~ ~

:ε の講では，寸で院述べた' ように家躍生活1::%:1'する考え方ぞ行動I~ r 家 J 水位 P蜘 許 ; φ

d b

洛ζ

主 ー を調査

A民税

ι し""(.家路 t z おける親芋の在り方、興会の地位， > r '

^室長

^{J l}

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^{λ ; ， @}

関i噂~主りあtj~

・ 現代たおけ争児茸&経 ・

^J

焚倒喝よぴ暫師ばいか吾 、 争調倍誤価値観をも

B

~いるか，意 τ融て樗え:9;)と実戦~

(行:勤I)

， の聞に E りまるまず(r..桝 J あおか"関 与ミ阿輩銭

綻

・

3k;属都市~~あ

かつでもあ関東段階や学年Jとより "

あるi:~) ぼ

場域や年内庁 ;男おむ開'I拝~ . . .  

~$'.c:li.って"告白語道徳的価-fifi'; 観 ーにと P ような違いがあおか2 全国謀計・ 自 の結果生比較;し主ギ康的

t絡協的金事用向ほどー

の本う恋点I~ あおかな訟をみて

・

野千舟考擦を1Jr1えでし3qE まにす:ふ

弔 問{

il l1 1M

M  

j  l 

銀 1 節 親 子 の あ ! J ，守につ 」 いて

1

舗¹縫 問 題

(1 )

[リ

吉田恕.~擦で!t. ちかどろ:tBとうさんがをどうしたわけ渉晦碍えとや でみき

1

1.んにしています?φ とうしたととからs まんとなく家中がt雇く沿っ!てしまい

毒したので、吉岡宮はどうしょうかととまφ ています。

〔 期 J )

ζんな場合いろいろ;ま?考え方があるのですが，換の中で，たとえ実行はでき去 く宏、も，いちばんょいと思るのもを一つだけ選んで，その審号を

O

でか乙んでくださ

I

おとうさん心気分を胸るくするために・みんなできるだけほがらかにする守 2 ζども

I t

^{親のことにでコいてa} とぞかくいわ怠いほうがよいから，おをうきんをそ

うとしてお<̲

33

^語K(D(，改かの人たものよウ・すを見てから，自分の態度をきめる。

4

自身

l

こは分ら泣いと&だるうしv いつかおとうさんのきけんが官るととだろうか ら，それまでだまっている。

3

およささんひとりでふざぎとんぞい存のはよくをいから.Ii:5と うさんにわげを話

b

てくれあょう伝言う。

〔 路 島 〕

と

ι

ろで向分せよいと思勺たとおりにはa なかさとか伝えまいものです。あなた

j~~にんま場和室僚にほどのよう 'cü勤

します治九一つだけ選んで，

そむ番号を次の

ロ

¹周期に審いてください，

1 

' 

2 調 室主結果

(  1 . ) 

児 童 生 徒 父 母・歓留の比較〈策1図 の

1

‑

6)

(千うまザ，

( 問

1)すな段ち意識についてみると，各賠を沼じて最も多く混

l

まれでいる

φ 争議採膝 5 (D)  _~

_の

「お主うさんひ之りでふきげんでいるのはよくないから a おとう

さゐI~わけを話してくれゐょう 1;:言う。 j といる考犬方である。しかも a 乙の考え方を ji~も知、iト丘、 õ

. 刈 1 ‑ 1 

.中

3

・高

2

主主学年が進かにつれてしだいに増大し，特に中

1 から~þ::3 および仁~I

8

から高足にかけ吃惜飛躍的に増大しており，そ

L

てて父母はどもら

‑‑13 ‑ : ‑

4 

かといえば小・中学生に類骸し，教師はどちらかといえば高校!J..に類似している。

(ロ〉 下人間尊重の立場

i z

立ち，人間的信頼感を基調とする考え方」と想定して作ヲた駕 択肢1 (0)の「おとうさんの気分を明るくするために，みんなできるだけ陪がらかに する。」という考え方を選ぶものは比較的少なく s しかか ζれを選ぶものは..tj

、 5

・ 中

1

・中

3

・高

2

と学年の進むにつれて^s しだいに減少していく傾向がはっきりとみら れる。

•

〈ハ〉つぎに{問

2)

すなは弘実践についてみると，手干明とも(悶

1 )

の意識の場告と問 機に選択肢

5(D) ，

の行動をとるとするものが最も多く，特に教師に^aおいては同だって 多い。ただしs中1においては選択肢

1 (C)

の行動をとるというもののほうがむしう 多くなっているのが注目される。

〈ニ)(問

1

)の意識としては選択肢

‑ 2 CA)

・

3 (B)

・

4 (E)

の考え方を選ぶもの はそんなに多くはなかったが， 【苛

2)

の実践においては乙のような行動をとるとす毛 ものが各隠ともかなり唱大しているととが注目される.すなはち，選 択 肢

2 C

1.)む

「とど もは親の乙とについてと平かくいわないほつがよいから，おとうさをそっとして おく。」とか句選択肢、3 (.B)の

r

家のほかの人たちのようすを見てから^s自分の態度 をさめる

j

とか，選択肢4， (E)の「自分にはわからないととだろうし，いつかおと

うさんのきげんがなおるをろうから，それまでだまっている。

J

とかいう行動をとると するものがかなサ明大しているのである。

〈ホ〉さいどに〔問

1)

すなはち意識と

C

問

2)

すなはち実践のずれにつしタてみると， .I

J 、

0

・中

1

・中

3

・高

2

と学年が進むにつれて^s しだいにそのずれが顕著になっていく傾 向がはっきりみられる。つまり，寄学年ほど怠識と実践の問に大きな断層が容在するの であるが，特に選択肢

δ(D)

の考え方と行動のずれは目だって大きくs 中

3

および高

2のそれはひときわ目だっている.

〈へ〉以上が児窓生徒・父母・教師の比較にみられる大まかな結果であるが，それ去らば 全国集計の結果と比較してみて本県はどのような特徴的傾向を示しているであろうか.

また，同じぐ児荒生徒・父母・教師て・あって

b

・見ム・の性別 ・地蛾別・年代別・学法哉

← l，~ ~

x 

潜別容によって若がないかどうかを閥次みいくととにする。

第1位lの1(小5) 第

l t

到の

2

(rI11)  第11'('1の3(r

! l a )

幅 一 念麟 ー・・愈 制 ^{圃 圃 圃 1ま?彼}

ー一一 実 践 60  一一一笑 践 601  一 一ー 袋 段

50  60 

4.0 

•

⁴⁰ 

3 0  

30 

3 0  

20  .20  ~O

L  LO  10 

。 。 。

手a1 2 

a 

4  6  号， 1  2  S  4 ^島 _~å 1  C A s E  D 

o 

A B E  D 

。

第1閣 の4

C

高話〉 第1図のら〈父母) 第 1 1'~1 の 6 (数日lti)

田園田重量 織 601  ‑ ~

a 

帽圃圃 望玄鼠 601  -一ー 袋~

圃 圃 踊 11穂 601  - ~降

5 0  

60  dO 

4()  .(()  4り

品。 !10  30 

20  10 

4 d  E  D 

! l

﹂

J

AU 

A‑s 

包 ー 三 J

手 。

，

1 

o A 

( 2) 

全国&の比較 (第盛衰の

1 ) 

【イ)まず児童生徒についてみると，選択肢:5 (1))の 「おとうさんひとりでふさげでい るのはよく左いから，おとうさんにわけを話してくれるように言う^o

J

という考え方と

‑ 1); ̲'  ^@ 

行動を選ぶもの，および選択肢1 (0)

の「おとうさんの気分を明るくするためにみん

なできる百時ほ1がらかにする。

J

という考え方と行動を選ぶものが全国に比べて 少!

な

く，選択肢竺

(A)

の「乙どもは親のζとについて，とぞかくいわないほうがよいか ら，おとうさんをそっとしておくo

J

とかよ 湾択肢:3(B)

の「家のほかの人たちのよ

うすを見てから，自分の態度をきぬる。

J

^{とか，選択肢‑1(E)の「向分には分らない}

ととだろうしaいつかおとうさんのきげんが市るだろうから，それまでだまっている」

とかいうイ考え方と行動を選ぶものは反対に本県が多く在っていゐζとが注目される。

(u)つぎに父母についてみると，児誕住絞の掛合と同じぐ，選択肢1(0) 

~t> 5

^CD)  を選ぶものは意識と実践の雨

1 m

にわたってs本県が少なく場選択肢

2 (A) 平.~ ^(R) 

叩.t

C l

jj)を選ぶものは意識と実践のl柑砲にわたり.*県が多い。

。っさいどに故

H r f s

についてみると，合同の傾向とほとんど同じであり ，選択肢1)

( D) 

の「岩とうさんひとりでふきげんでいるのはよくないをら，むとうさんにわけを話して くれるように言う

o J

との行動を退u‑:;ものは，むしろ本県のほうが多くなっているe

(3) 

男女の比較

C 第 4

表の

1 ) 

てイ〉まず J 尼章生徒についてみると，小 5 中工では

s

淑択設 5 (D) の「おとうさんひ

とりでふきげんでいるのはよくないから，おとうさんにわけを話してくれるように・言 う。

J

という考え方を選ぶものは男に多いのに却し.

L j

f 

3 ・ f;~ !!では逝j~女に多く，そ

の.普もIJ

、

^{5・中 1}に比べて比較的大きい乙とと，議択肢

5

(D) (J)

; f j :

識と実践のずれ

は，小 5 ・中 1 においては男が~Jr者であるのに対し ， 中 3 ・ íf'J 2 では逆!と立に日11若であ

る.

(  r J )

っき・に父母についてみると・j却そ肢・

5 ( D) を 選ぶもの は， 意識と~践の附面にわ

たって女に多いζと，選択肢

4 CO)

の「自分には分らないととだろうし³ いつかおと うさんのきげんが直るだろうから，それまでだまっている。」 を涜ぶものは，逆に男に

多 し

1

・

(ハ〉さいどに教怖についてみると

s

ほとんど差がみられ念いが潟択肢 o

(D)の意識と 実践のずれは男にやや顕著である.

一 ^11l‑

封~4~の 1

^{(児蛍生徒 ・父母 ・鞍師〉}

10  I  l o'  8  I  ^{1 3}  I  ^{1 0}   I 

^](j ; 

^{4 1}  

~，1

ー 一 一 一 一 一 一 一 一 ー ー ・ 一 一 一一 ‑ 1 ‑ 一 一

1 1   I  J5  I  1 t   I  1δ!)  I  l 7   I  3 ‑ t   20 

一 一 一 一 一 ー

五

J I '  ^{: ' ; 3   32  1 0  1 5   9  14  1 7   !  88  22} 

知

1 1 34 1 2 8 1ω1 1~ I  ^s!

^日

I ⁷  司可 ^2F

一

})J 

1 2 9 竺 ¹⁵  と 民 ^{1 4   8  ] 6 4 . ( )   28} 

中: 女

281  20  14 

1I 

1 5   5  1 1 3 

;3

9 

笠T

一 一 一

lF ぉ I -;-~ ^{一 一 一 一}

出‑ ~9

3 1  7  1 β  

4..() 

25 

一

史民1

33 30  7  I  ^{] J 5}   I  ⁸  1 1~ I  ^{i   I 13} 

^f 

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^2~

見

1

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2

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三~ ^{10  16} 

^I 

^{1 1}  

中

一 一 一 一 一 一

k  2 4  

勾

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8  18  6  1 5   ⁵⁴ 

^i目dd" 

一 一

^{ー 』}

一 一 一一 ト 一 一 一

昔

1

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2 3   2 1   9  16  9  17 

S 

1

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一

^j

 

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全凶t!l

7  1

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I ⁶  叫 ^{61151 5  12} ₁ ⁵⁶ 

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22  19  6 16  13  6 2   : H  

高

一 一 一

女

23  23  7 14  3 

12 

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( 4 ) 

飽犠別・課程耳IJ児童生徒の比較〈第4去 の 幻

〈イ〕まず地域別にみると^s選択肢る(む〕 の「公式論的

J

考え方を選ぶもの

目だって多く，その重工識と実践のずれも手村部において披も顕著であり，山村部 ・ 部がζれについで顕者にを勺ている。

〈ロ〉つぎに課程別にみると， 畏択肢

5 (D)を京ぶ

ものは意識と実践の荷直

l

三わたっ 定時制に多い乙と，意識と実践の子れは全日制に顕著であるζと，全日制

J

の中をとま

くみると，総合・普通・職業の見jIではほとんど託がみられないが， 普通 農 業ι蕗業・ 工業・家峰の別にみあと，選択肢行 {D)の考え方を選ぶものは工業課碍に目だつで いζと，その意識と実践のずれも，工業部躍において最も顕著である^ζと走ど

れる。

第4表の

1 1 C

児童生徒〉

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地域別・年代別・諜程別記母の比較〈第

4 表的 3)

〈イ)まず地域別にみると

，

選民肢 5 (D) の「会式論的」な考え方と行動のずれが，山 村部で最も顕著であるとと・選兵肢4. (E  J の「円分には分らないととだろう

し・

いつ

か t J とうさんの気げんが直るだろうから

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それまでだまっている

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J

とい

うものが

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山

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1部市郎に比較均多いととなどが指摘される。

f

ロ〉つがに年代別にみると.

8 0 代. 40

代

でほ選 Wf 伎 r ; (D) の説的より史肢が少なく なっているそに対し. :50 代では;t:~Jと必践が多くなっている 。 また， ε0代 ， ^{4 . 0 代}

^・

^{50 代}

ど年 ! t ^{が 、} Q i;むにつれて， )お択 3 ま ら

(D)および1

(0) の行動を巡ぷもめが・しだいに

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(D) を出ふものが降五福~芯l之最も多いととたどが Jhl尚三れる.

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乙時 制

( 6)学設践階別・年代別・課程別教師の比較〈第

4

^表の4)

〈イ〉まず学校段階別にみると。

選択肢5 (D)の「公式論拍

J

考え方と行動を選ぶもの

， 

は，小・ 中学校

1 : :

比較的多く s高校では，選択肢

1 (C) の考え方と行動を選ぶものが 比較的多い。

(ロ〉

つぎに年代別にみると

，

40 代以上では，議択肢 δ(D) の諸'

.識が実践より多

' くな っているのに対し， 50

代では，逆に実肢のほうが多くなっている乙と，選択肢

δ ( D) の;意識 と

実践のずれは，21)代が長も蹴.若で，

30 代・ 40 代・ 50 代と年代が進むにつれ

‑ 2 0 ‑