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An Analysis of Listening Materials on the Junior High SchoolTextbooks: How Are the Course of Study and Empirical Research of Listening Comprehension Reflected on the Testbooks?

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Academic year: 2021

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教科・領域教育専攻 言語系(英語) 宮 田 秀 人

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はじめに コース 中学校や高等学校における教育は、約 10年 ごとに改訂されている学習指導要領をもとに行 われている。学習指導要領の改訂に{料、中学校 や高等学校における教育内容も変化し、生徒た ちが使う教材にも影響を与えている。外国語(英 語)については、 1998年版の学習指導要領が今 年度から実施されているが、「聞くことJに関し でも学習指導要領の改訂にともない、その重要 性がますます高まってきている。こういった学 習指導要領の内容が、生徒たちの使用する新ヰ 書にし、かに反映されているのかを検証すること は、教科書を活用する上で意義のあることであ る。 一方、

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活動、ポーズの挿入の聞 き取りへの効果、リスニング、ストラテジーの使 用といった、リスニングに関する様々な実証研 究が、リスニング指導に有益な示唆を与えてく れているのも事実である。しかし、これらの研 究の成果を総合的な視点に立って検証した研究 は、筆書の知る限りでは桐生しない。そこで、 生徒たちが使う教科書のリスニング教材におい て総合的な視点に立って検証してみる必要性が ある。 新斗書を分析する意義としては、次のような ことが挙げられる。(1)孝財布こついて詳しく知る ことができる。 (2)学習指導要領の改訂に伴い、 教科書の内容も大きく変化しているがその変化 指 導 教 官 伊 東 治 己 を分析することで、現在の課題を見つけること ができる。(③教科書の改訂されたこの時期に分 析することは、改訂の趣旨が鮮明化し、改訂さ れた教科書をより有効に活用することにつなが る。 本研究は、学習指導要領の「聞くこと」に関 する記述とリスニング、に関する実証研究の成果 が、中学校英語教科書にし、かに反映されている のかを、学習指導要領の変遷を考慮しながら、 過去の新ヰ書から現代の教科書まで分析したも のである。 2. 概要 第1章では、リスニングの特性について概観 した。また、学習指導要領の改訂に伴う「聞く こと」に関する言己主の変化の鞘敷を 1977年版 と1989年版の比較、 1989年版と 1998年版の 比較を通してまとめた。その結果、学習指導要 領が改訂されるにつれて、コミュニケーション と「聞くことjの指導が爵見されたこと、相手 の意向を聞き取ること、音声面の指導の充実が 図られたことが、学習指導要領の改訂に伴う「聞 くこと」の新教として捉えられた。次に、リス ニングに関する実証研究の成果として、

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活動、くり 返しゃタスクの多様性、ポーズの挿入、ストラ テジーの視点からそれぞれの研究成果を概観し、 それらがリスニング指導に示唆を与えているこ

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-294-とを述べた。さらに リスニング耕オを分析し た研究を概観したが、それらは、コミュニケー ションの視点から分析されたものであることが 判明した。 第2章では、第 1章で述べた学習指導要領の 「聞くことJに関するお主の変化の鞘数とリス ニングに関する実証研究の成果の視点から、中 学校英語新ヰ書を分析する際の手順について述 べた。まず、学習指導要領の改訂に伴う「聞く こと」に関する記述の変化の鞘教をもとに、そ の鞘教を分析するにふさわしい指標を設定した。 指標は次の8項目である。①リスニング活動の 数、②全体の活動数におけるリスニング活動の 割合、③リスニング中に思考することが必要な 活動の数と割合、④語句、文、文章を聞く活動 の数と割合、⑤文強勢、イントネーション、文 の区切りを指導する回数、⑥テープやC Dのス ピード、⑦1年生入門期におけるリスニング活 動の数、③語と語の結合による音変化を指導す る数。 次に、リスニングに関する実証研究の成果を 分析するために、それらがリスニング孝財布こ含 まれているかどうかを検証するための指標と、 伊東(1993)や北村(2002)の項目をもとにして、 コミュニケーションの視点から、分析の指標を 作ったo 調査対象新ヰ書は、東京書籍、開隆堂、三省 堂発行の老婦ヰ書で、1981年版、 1993年版、 2002 年版物ヰ書である。対象学年は、 1年生用から 3年生用までである。 第3章では、分析の結果を述べた。学習指導 要領の改訂に伴い、学習指導要領に記載されて いる内容は概ね反映されていること、新ヰ書の リスニングの内容はより充実してきでいること、 しかしながら、相手の意向を聞き取る活動は十 分とは言えないことが分かったO リスニングに 関する実証研究の成果の新ヰ書への反映にっし、 ても、新ヰ書が改訂されるにつれて、成果が取 り込まれてきていることが明らかになり、教科 書は改善されてきていると言えそうである。た だ、その成果が取り込まれている割恰は、十分 とは言えず、さらなる改善の必要性も見えてき た。 また、教科書間比較をしてみると、教科書に より、リスニングの活動数そ普IJ合、実証研究の 成果の反映に違いがあることが明らかlこなって きた。 第4章では、第 3章での結果をもとに、新ヰ 書の改訂の視点から見えてきた鞘教を議論した。 とりわけ、新ヰ書間での分析結果の違いを議論 し、教科書間の鞘敷を考察するために、リスニ ング耕オの新ヰ書で州立置づけやリスニング教 材に含まれる単語数をその視点とした。その後、 リスニング教材をし、かに活用すべきかについて、 教師は教材を補完するための指導が必要なこと を述べた。 3.おわりに 本研究を通して、学習指導要領の記述の変化 や実証研究の成果の視点から、新ヰ書のリスニ ングに関する内容が分析され、その何故を明ら かにすることができた。また、教科書をし、かに 活用したらよし、か提示することができた。今後 の課題として、今回筆者が提案した新ヰ書の活 用の仕方を教室の中で実践することを通して、 それが有効かどうか検証することであろう。そ れにより、今年度から使用されている新ヰ書を 使ったリスニング活動はどうあるべきかがさら に、明らかになるであろうD さらなる研究を続 けていきたい。 F h u n 同 d η ノ “

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