第６学年○組
道徳学習指導案
指導者 ○○ ○○ 「親切のあたたかさ」 １ 主題名 [２－（２）だれに対しても思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にする。] 資料名 「心に通じた『どうぞ』のひとこと （ 明日をめざして」東京書籍）」「 ２ 指導観 ○ 人は、困っている人を見れば、放っておけないという心が動く。その思いやりの心の動きに基づいて行 われる具体的な行為が親切である。人の痛みがわかり、相手の立場に立ってやさしく親切にすることは、 人間関係の基盤である。日頃の生活の中でも、わずかな心遣いで周りを明るくし、人間関係をつくること ができる。他に対する心遣いは、決して自己満足や自己利益からではなく、真に相手のためになることで なくてはならない。 本主題のねらいは、だれに対しても相手の立場に立って思いやりの心をもち、親切にしようとする心情 を育てることである。高学年における内容項目２－（２）では、相手の立場に立ってどのように接し、対 処することが相手のためになるのかをよく考えた言動が求められる 「だれに対しても」とは、人間関係の。 深さの違いや意見の相違などを乗り越え、思いやりの心とそれが伴った親切な行為をかかわりのあるすべ 。「 、 」 、 ての人に広げていくことである 自分はこうだから あの人もきっと～だろう と思いを推し広げていき 自己の経験だけでなく、相手の心の置かれている立場や状況を推し量った上で親切にする態度をねらいと している。このような態度は、中学年において 「相手のことを思いやり、進んで親切にする」から発展さ、 せたものである。さらに、この学習は中学校において「温かい人間愛の精神を深め、他の人々に対し思い やりの心をもつ」学習へと発展するものである。 ○ 本学級の子どもは、学校生活の中で、困っている人に手を貸したり、下級生の世話などができるように なったりしている。しかし、進んで親切にできている子どもは半数である。また、親切にしている相手も ほとんどが友だちや家族、知っている下級生に対してであり、知らない人に対して親切にした経験が少な い。さらに、親切にしたいと思っていても、自己中心的で、他者の立場になって考えられない場合があっ 、 、 。 、 たり やさしい心をもちながら 行為に示すことができなかったりする子どもも見られる このことから 自分の周りの困っている人や大変な思いをしている人に対して、親切にしようとする思いをもつことがで きているが、自分と同じ考え方でない相手に対して思いやりの心を抱き、それが伴った親切な行為を行う 。 、 、 、 ことはできていない そのため 多様な他者と触れ合い 助け合って行動する機会が多くなるこの時期に 相手の気持ちを想像した親切について深く考え、どのように接し、対処することが相手のためになるのか よく考えた言動が求められることから、本主題を設定することは意義深いといえる。 ○ 本主題で扱う資料「心に通じた『どうぞ』のひとこと」は、以下のような内容である。主人公は、一人 で 母のおつかいに出かけた車中、真っ白い髪をした腰の曲がったおじいさんに出会う。とっさに、席を 譲らなくてはと思いながらも、きっかけがつかめず席を立ったものの「どうぞ」のひとことが言えない。 いつの間にかその座席には、他の人が座ってしまう。主人公は自責の念にかられるが、おじいさんにお礼 を言われ「ありがとう」の言葉をかみしめる話である。親切にしたいと思うけれど、なかなか行為として 示すことができない主人公の行為は、相手の立場に立ってどのように対処すればよかったのか、状況を推 し量った上での親切について考えさせることに適している。また 「ぼく」の行為を親切だと感じ「ありが、 とう」と言えるおじいさんの思いやりの心から、子どもが接するすべての人に対して親切にすることのよ さを感じることができる。本主題の指導にあたっては、相手の立場に立って思いやりの心をもつことのす ばらしさから、だれに対しても親切にしようとする心情を育てることをねらいとしている。 そのために、見つめる段階では、事前にカードに書いた親切のよさとだれに対しても親切にできている のかというこれまでの生活の振り返りをもとに交流して、道徳的価値と現実の自分の姿とのズレや友だち との行為の比較から、問題意識をもち本時学習したいことを考えることができるようにする。 次に、さぐる段階では、資料「心に通じた『どうぞ』のひとこと」を読む。主人公「ぼく」の行為に焦点 化し、おじいさんに席を譲りたいと思いつつも何も言わずに席を立った「ぼく」の行為は親切といえるの 、 、 。 、 かということについて 価値追求のために話し合いたいことを考え 自分の考えをカードに書く そして 自分の考えやその根拠についてグループ交流する。交流では、ぼくの行為が親切かどうかを話し合い、全 体交流し、だれに対しても親切にするとき大切な心について話し合い自分の考えをまとめる。さらに、黙 、「 」 、 って席を立ったのにおじいさんは気付いていたことに焦点化して ぼく の驚きと喜びに共感的に理解し だれに対しても相手の行動を考えた親切の思いは通じ、温かい気持ちになることから人間関係の深さでは ない親切のよさに気付くことができるようにする。 つくり出す段階では、主人公「ぼく」と自分を比べて、これから「どんな自分」になりたいのか考え、 カードに書いてペア交流し、道徳的価値を自分とのかかわりで捉えられるようにする。付箋紙に交流相手 の考え方のよさを書いて交換することで、よりよい生き方を求めようとしていることが実感できるように する。さらに、心のノートの「あなたの心にあるあたたかさ」を提示して価値をあたため実践意欲を高め る。学習の振り返りでは、カードを並べて変容を感じながら、だれに対しても思いやりの心をもって相手 の立場に立って親切にすることが大切であることを再認識し、自分のこれからの課題や目標をもつことが できるようにする。３ ねらい ○ 主人公の行為は親切なのか話し合うことを通して、相手の立場に立って思いやりの心をもつことのよ さを捉え、だれに対しても親切にしようとする心情を育てる。 ○ 自分の生活経験を価値に照らして振り返ることで問題意識をもち、多様な考えをもとにした交流を通 して親切について追求し、なりたい自己像に気付かせる。 ４ 準備 資料「心に通じた『どうぞ』のひとこと 、」 場面絵、 カード（道徳ノート 、） 付箋紙 ５ 学習指導過程 過 学習活動と内容・子どもの意識の流れ 指導上の留意点 配 程 時 10 １ 事前に振り返ったカード①「親切にするとどんないいこと ○ 事前に自分の価値観やこれ 見 があるのか 」②「だれに対しても親切にすることができてい。 までの生活経験に振り返った るのだろうか 」をもとに交流し、自分の学習したいことをつ。 カードをもとに想起させる。 つ くり、本時学習のめあてについて話し合う。 め る ( 導 入 ) ○ 交流をもとに「今日、自分 」 、 が学習したいこと を書かせ 学習のめあてについて話し合 うことができるようにする。 ○ 事前に書いたカードの内容 、 を把握し意図的指名しながら 問題意識をもつことができる ようにする。 ２ 資料「心に通じた『どうぞ』のひとこと」を読んで 「ぼ、 ○ 資料を範読する。 さ く」の心情や行為について話し合いたいことを、カードに ○ あらすじ表で話の流れや ぼ ５「 書き、ぼくの行為は親切なのかどうなのか話し合い、だれ く」の行為について考えるこ ぐ に対しても親切にする時、相手のことを思う気持ちの大切 とができるように確かめる。 さについて考える。 、 「 」 、 る ( ) 資料を読んで 「ぼく」の行為を確かめ、だまって席を立っ ○1 ぼく の行為を焦点化し ていった行為について考え、資料で話し合いたいことをカー 子どもの内面をゆさぶる発問 ( 展 ドに書いて話し合う。 から、自由に発言させ、話し 開 ( ) カードに書いた「この場面で話し合いたいこと」を交流し2 合いたいことをもつことがで 前 て、グループ交流の論題を決める。 きるように方向付ける。 段 、 ) ○ グループ交流の論題として 自分の「話し合いたいこと」 が解決できるか、めあての大 切な心が見つけられるか考え させる。 【事前のカードの内容】 ①親切にするとどんないいことがあ るのか。 （いまの自分の親切の価値観） ②だれに対しても親切にすることが できているのだろうか。 （自分の行為への振り返り） 【交流の目的と視点】 親切に対する自分の価値と、 それに対する自分の生活経験を 対比させて、現実とのズレや 友だちと自分の比較から問題意 識をふくらませ、自分が学習し たいことをカードに書かせる。 めあて だれに対しても親切にするにはどんな心が大切なのか話し合おう。 （交流からの問題意識） 。 だれに対しても親切にするときどんな心が大切なのかな 親切はしてもされ ① てもいい気持ちだと 思います。 ②でも、私はなかなか できません。わけは、 恥ずかしいからです。 ①親切にされたらうれしいしいです。 ②時々、友だちには親切にしようと 思ってやっています。でも知らな い人にはできません。わけは、友 だちが困っていると助けたいと思 うからできるけど、ほかの人には 勇気がありません。 Ｔ：親切にするとどんないいことがありますか （①）。 Ｃ：親切はされてもいい気持ちになるし、してもいい気持 ちになると思います。 。（ ） Ｔ：だれに対しても親切にすることができていますか ② Ｃ：なかなかできていません。知らない人に声をかけること ができないからです。 Ｃ：困っている人がいたとき、できています。 Ｔ：では、今日学習したいことをカードに書いてください。 Ｔ： ぼく」は、おじいさんに席をゆずりたいと思ったけれど、「 「どうぞ」のひとことが言えずに、席を立ったんだね。け れど、その席には、ほかの人がすわったんだね。ぼくのし たことをどう思いますか。 Ｃ：親切だと思う。Ｃ：親切じゃないと思う。 Ｔ：では、この資料で話し合いたいことを書いてください。 Ｔ：カードに書いた「学習したい自分のめあて」を出し合っ て、今日の学習のめあてをつくりましょう。 【予想される交流の様子】
○ 自分の考えを書く・グルー プ交流・全体交流という学習 の見通しをもたせる。 3 10 ( ) 「ぼく」の行為は親切なのかについて自分の考えをカード に書いてグループで話し合う。 ○ 自分の立場の根拠には、自 分の体験を振り返って書いた り、自分だったらという思い で書くと相手に伝わることを 知らせる。 ２ ( ) グループ交流で話し合ったことを全体交流しながら、だれ ○4 グループ交流で話し合った に対しても親切にするとき大切な心について話し合う。 ことをもとに、それぞれの立 場や根拠を全体交流して、価 ３ 値追求する。 ○ 「相手の立場に立って」とは 相手が本当に困っているのか 困っていないのか状況に応じ てということがわかるように 発問しながら価値を追求でき るようにする。 ( ) おじいさんに「ありがとう。すわらせてもらいましたよ 」 ○5 。 黙って席を立ったのに、お と言われたときの「ぼく」の気持ちについて話し合う。 じいさんには分かっていたこ とや「ありがとう」の言葉を わすれなかったことに焦点化 して考えるようにする。 ○ 相手の立場に立った親切が 通じたことにより、親切を広 げることのよさが実感できる ようにする。 つ く ３ こんな「ぼく」と自分を比べて、これからどんな自分にな ○ 見つけた道徳的価値と自分 り りたいかカードに書いて交流する。 を比較することで、自分の問 出 ( ) カードに、これから「なりたい自分」とそのわけを書く。1 題として捉えることができる す ようにする。 【この場面で話し合いたいこと】 「ぼく」のしたことは親切なのだろうか。 【グループ交流の目的と視点】 異質の小集団で自分の考えとその 理由について話合う。 話合いで深まった考えや大切 だと思う心を付箋紙に書く。 【全体交流の目的と視点】 自分の立場を話合いながら、 めあてについて話し合う。 大切な心をキーワードで書いたり 文章で書いたりしながら、まとめ る。 「ぼくのしたことは親切といえるのだろうか 」。 親 切 だ と 思 う 親切ではないと思う 親切ではないと思います。 わけは、おじいさんに「ど うぞ」と言わずに席を離れ たら親切とは言えないので はないかと思います。 。 親切とはいえないと思う だまって席を離れたら、 降りると思うし、そこに 座ってもいいと思う。 「ぼく」には、おもいやりの 心があったから、席を譲りた いと思ったのだから、親切だ と思う。 ○だれに対しても、親切にするには、相手がどんな思い なのか相手の立場に立って考え、思いやりの心をもつ ことが大切。 ○思いやりの心をもって相手に伝え、行動することが大切。 相手のことを気遣った思い（親切な思い）は、相手にも 通じて、あたたかい心になる。 Ｔ：おじいさんに座ってほしいと思ったけれど、何も言え ずに席を立ってしまって後悔している「ぼく」におじ いさんから「ぼく」の手をにぎって「ありがとう。す わらせてもらいましたよ 」といわれたとき、ぼくはど。 んな気持ちだったでしょうか。 Ｔ： ぼく」のしたことは 「親切」なのか「親切ではない」の「 、 か自分の考えとわけをカードに書いてください。 Ｔ：グループで自分の立場を伝えてください。友だちの考えを 聞いてもっとくわしく聞きたいことを質問してください。 めあてとつながる大切な考えや心は、キーワードで付箋紙 に書いてください。 【予想されるグループ交流の様子】 Ｔ：今日のめあてのだれに対しても親切にするとき、どん な心が大切なのでしょう。 Ｔ：親切と親切でないは、どこがちがうのだろう。 親切だと思います。わけは、 腰の曲がったおじいさんが 立っていて手にみかんの入っ た手提げ袋をもっていたから 大変だなと思った。そして った 席を立ってどこかに行 。 からです
○ 相手の考え方のよさを認め （ 展 合い、よりよく生きようとす 開 ることのよさを実感できるよ 後 うにする。 段 ( ) となりの友だちとカードを交換して、相手の考え方のよい2 ところを付箋紙に書いて交流する。 ） ( ) 全体交流して、どんな自分になりたいか伝え合う。 （ 3 終 末 ４ 心のノートを読んで、価値をあたため実践意欲を高める。 ） 【心のノート５．６年】 ○ 心のノートを読み、学習し た価値や見つけた「これから の自分」の実践意欲につなげ ることができるようにする。 ○ 思いやりや親切な行いを広 げることができるようにいろ いろな形で伝えることことに 気付かせる。 ○ 「心のノート」の内容を板 書に提示しながら、道徳的価 値をあたためることができる ようにする。 ５ 本時学習を振り返って、自分の見方、考え方、感じ方の変 ○ 「見つめる 「さぐる 「つ」 」 容をまとめる。 くり出す」段階の自分の思い ( ) カードを並べて、本時の学習を振り返り、自分の親切に対1 や考えの足跡を並べて、変容 する思いや考えの変容に気付き、大切にしたい心やこれから に気付かせ、実践意欲や態度 の課題を書く。 につなぐように自分の伸ばし たいことや課題を書かせる。 【ペア交流の目的・視点】 相手の考え方のよいところ を付箋紙に書く。 カードを交換して 「なり、 たい自分」像のよさを認め 合う。 Ｔ：こんな「ぼく」と自分を比べて、どうなのだろう。 これから「どんな自分」になりたいか考えてカードに 書きましょう。そう考えたわけも書きましょう。
