− 371 − 児 童 の 学 習 戦 術 ( 学 び 方 ) に 関 す る 基 礎 的 研 究 ー体育授業に対する志向性と身体資源性に着目してー 教科・領域教育専攻 生活・健康系コース(保健体育) 亀 津 貴 広 1.研究目的 教師と児童との教育的関係は「教えるー学ぶ」 関係でなけオ
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まならない.そのため「教えるJ
者 としての教師が，意図的・計画的に教授戦略を立 てて授業に臨んでいるならば，r
学ぶ:J者としての 児童・生徒も学習戦略を立てて授業に蹴r
必要が ある.ここに本研究の動機がある. 現在，中学2年生を対象に学習戦術(学び方) と学習者特性との関係の検討は，ある程度進めら れてきた.しかしながら，ここに至る村犠児童 の学習戦術(学び方)と学習者特性との関係の検 討はなされていない.そこで本研究では，中学 2 年生の学習戦術(学び方)と学習者特性との関係 を指標』こしてここに至る小学校高学年(5・6学年) 児童の学び方の場伏を検討していこうと考えた.2
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砂防法 小学校高学年 (5・6学年)児童1322名を対象 に，長田・梅野ら包016)械割出した，中学2年 生における「学習戦略モデル」にもとづく「体育 授業における学び方」調査票を用いた調査を実施 した.併せて，小林(1978)の態度尺度を用いた 態度測定と新体力テストによる体力・運動能力の 測定をそれ硝1実施した.得られた結果より態度 得点及び新体力テスト総合得点を目的変数として 学習戦術(学び方)を説明変数に置いた重回帰分 析を施した. 指導教員 梅 野 圭 史3
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結果と考察 1)r
，体育授業における学び方調査j票 (31項 目)を用いた調査によって得られた回答に対して 歪度と尖度による正規性の検定を施した結果，す べての学び方項目において，歪度・尖度の値が Kunnan (1998)の基準である1:2の範捕に入っ ていたことから，本調査で用いた学び方項目は， 小学校高学年 (5・6学年)児童の学び方を実壷す る項目として適合しているものと考えられた. 2)態度得点を目的勝として学習戦術(学び方) を説明変数に置いた重回帰分析の結果， ‘C1:
有 能感を劇〉うための学習戦術'が，いす苛lの態度 得点においても第一要因として取り出された.こ のことは有能感を噺ョうための学習戦術を身につ けると態度得点も高くなることを示すものであり， 先行研究の結果と合致するものであった.3
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の学習戦術(学び方)を除いて，再度重 回帰分析を試みた結果，いずれの態度得点にも 'C2:課題(めあて)や練習の良し悪しを事蹄げ る学習戦術¥ ‘C
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仲間と共にみんながうまく なる学習戦術'の2つの学習戦術(学び方)が共 通して取り出された.これらの学習戦術(学び方) は長田・梅野ら (2016)の学習戦略モデルの‘く わかるーできる>を統一させる'学習戦略と‘仲 間と共に学び合う'学習戦略をそれぞれ構成する 学習戦術(学び方)である.これより，これら2つ− 372 − の学習戦術(学び方)を身につけることで有能感 を劇〉うための学習戦術が高まり，結果として態 度得点も高まるという構図にあると考えられた. 4) 3)の結果より， ‘評価縛点'にのみ‘C3: 情報を収集・活用する学習戦術'カ報り出された. しかし，標準化係数をみてみると有意なマイナス 要因として位置づいていた.このことから小学校 高学年 (5・6学年)児童において積極通句にICTを 活用する授業をすることは，体育授業への評価を 低下させてしまう危険性があるものと考えられた. 5)態度得点を目的変数として， ‘くわかるーで きる>を統一させる'学習戦略を構成する学習戦 術(学び方)の学び方項目を説明変数に置いた重 回帰分析の結果， 7番‘計画随りに自分たちで練 習する学び方， ，
